《数字化环境下美术名作欣赏教学策略研究》方案设计

第一篇：《数字化环境下美术名作欣赏教学策略研究》方案设计

《数字化环境下美术名作欣赏教学策略研究》研究方案

成都市娇子小学课题组

一、问题的提出

（一）课题研究的时代背景

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。

素质教育的核心是培植人的心理发展，是通过实践和学习使人的素质方面的缺陷获得不同程度的补偿。作为审美和情感为主体的艺术教育是学校实施美育的重要途径，是素质教育的主要内容。小学美术欣赏课是学校艺术教育的重要组成部分，是实施美育教学的主要形式和奠定学生健康成长以及终身发展的基础条件。

（二）课题研究的依据 1.政策依据

随着素质教育的深层次展开，美术课程作为小学阶段的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶、以及智能的提高有着非常重要的价值。《美术课程标准》中“欣赏·评述”学习领域明确指出：“学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。”①

此外，美术课程标准要求“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。”

2.现实依据

小学美术名作欣赏课是提高学生审美能力，培养学生综合素质，实现美育的重要课程。它通过教育者有效的教育手段，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力；同时塑造学生具有人格美、道德美、修养美的基本能力。

然而，在具体的教学过程中却出现了以下问题：第一，学生对美术名作欣赏课的兴趣不高，现实生活中欣赏作品的机会不多，与实际生活没有多大联系；第二，学生对美术名作欣赏能力的欠缺，学生主要从个人的角度出发产生对作品的浅显认识；第三，学生对美术名作欣赏缺乏表达和评述的平台，大都以教师讲解为主，导致美术名作欣赏课缺乏有效的交流。

以上诸多片面的认识无形中扼杀了学生对美术名作欣赏课的兴趣，严重挫伤了美术教师的积极性，失去了美术名作欣赏课的本质意义。究其原因，大致有以下几点：第一，时代的隔膜。当今的学生已经习惯沉醉于多彩易懂的动漫中，部分学生对现代艺术也能给予关注，而对于年代十分久远的古代名画，则失去了了解的兴趣。第二，① 小学美术课程标准

学生美术知识的贫乏。欣赏美术名作，除了对作品本身的内容和形式直觉感知之外，应该具备一些必要的美术知识，这在客观上造成了学生兴趣的缺乏和理解的困难。第三，学生交流平台的缺失。学生在教师的引导下了解美术名作后，对美术名作的欣赏仅限于课堂上师生之间语言的交流。这种让学生难于与他人分享自己欣赏感受的交流难以激发学生美术名作的热爱。

3.理论依据

通过加强理论学习、查阅大量资料，本研究将主要介绍两种学习理论及它们对美术名作欣赏教学带来的启示。（1）多元智能理论简介 世纪 80 年代，哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在他的心理学专著《智能的框架》（Frames of Mind）中提出了多元智能理论。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结

① 加构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。德纳认为，现代教育的主要目的已经不再是简单的知识传授,而是在于如何更多地发掘并指引这些智力的发展。

多元智能理论给了我们如下启示:在实际教学中，要充分发挥学生的主体作用,让学生能够动起来,多角度参与教学之中。而作为另外一个参与者的教师则要充分发挥数字化环境的优势,让数字化环境实践教学广泛应用起来,充分调动学生的多种感官，强化直观性，进行多种思维和想象,进而提高各种智能。在美术名作欣赏教学过程中，① 赵忠山,朱家亮.光明日报.http://www.xiexiebang.com/subject/information/article.php?article_id=1158 [5] 章剑卫、姚灶华：《信息技术与课程整合的研究与实践》，http://www.xiexiebang.com/subject/information/article.php?article_id=48 [6] 贺克玲、崔艳武：《浅谈信息技术与历史课程的整合》 2003年10月

[7] 郭锂 徐晓东 基于网络的校际协作学习开展方法与策略 中国电化教育No191.2002.承担单位：成都市娇子小学

撰稿时间：2011年11月29日

第二篇：一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

内江十小

何月冬

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。面对信息化浪潮所提供的机遇，我国政府明确提出要信息化、工业化并重，以信息化推进工业化，实现跨越式发展。在这样的背景下，我国高等教育如何迎接信息化所提出的新挑战？如何充分利用新技术所提供的巨大潜力构建21世纪的高等教育模式？这是摆在我们面前的艰巨课题。

在这样的教育环境下，一对一数字化环境下课堂个性化教与学的研究显得尤为重要。

一、一对一数字化环境下课堂个性化教与学的优势：

1、提高学生的学习效率。减轻学习负担、提高学习效率的关键在于师资水平的高低，数字化学习是一线优秀教师多年教学精华的再现，数字化学习注重基础知识的扎实教风，以重点知识归纳总结，典型例题精解、分析为主，另有适当练习、测试题，旨在教会学生抓住重点，打好基础，使学生真正从题海中解放出来，并通过疑难解答及时解决学习中的各类问题，提高学习效率。

2、学习主动性增强。数字化学习学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，有选择有计划地上网学习。预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网向名师提问，保证学习中不留“死角”。网校自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。

3、提高学习兴趣、培养综合素质。数字化学习方式简单、新颖，数字化学习内容齐全、丰富，学生可以学到课本以外的知识，开阔了视野。通过网上交流，增强了动手动脑能力，培养了学生的综合素质，更提高了学习兴趣。

4、节约经费、节省时间，家长 参与教育，数字化学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。

二、实验研究的主要目标与措施：

让学生在不断实践过程中掌握电脑的操作技术。每天利用语、数、英学科，以及信息技术课，进行分市、分段有目的性的练习。

1、学会优学派电子书包的基本操作——会正确开关机，设置账号，网上答题等。

2、学生利用优学派电子书包自主阅读各种课外书，培养学生的兴趣，使学生乐读。在阅读使学生扎实地掌握中多次复现字词。

3、听力和发音——运用电脑促学生的听说能力

4、自主选择题库中的习题，促学生自主探究、个性发展。

5、充分利用优学派电子书包的软件，促学生获得信息与处理信息的能力。

6、师生之间积极互动，促学生自主学习、自我发展。

7、教师的教学方式和方法，以及教与学模式的与传统教学方法相结 合。

三、个性化教与学活动的变革： 信息技术在教学中的整合应用将带来教学模式以及教学管理方式的深层变革。基于网络技术的教育教学工程是数字化校园的主要核心，主体对象是在校学生及远程终端的学生。

1、建立多媒体网络教育体系，它不仅仅是将课本知识数字化，而是对课程体系进行科学的重组和改革，通过知识创新工程的再研究而开发的一种新型的课程教学体系，它是对课堂教育的一种有效的补充和扩展。

2、利用多媒体网络促进新型教学方式的实现，鼓励以学习为中心的教学模式。教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的导航者、学习活动的主持者。各门课程的学习更多地围绕着高水平的问题讨论而展开，与有关的项目和课题（不一定是正规的科研项目）结合起来，学生可以利用数字化图书馆以及各种网络资源库搜索自己需要的信息，进行研究性学习，解决各种问题，完成一定的项目，同时利用互联网与其它学习者进行广泛的合作探索和讨论交流，并将学校以外的信息资源和智力资源引进到教学中。

3、建立互动式网络教育资源的建设基地，重点研究和开发主要学科或学科群的知识库；通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。

4、建立满足学生和教师互动需要，适应学生自主、交互、协同式学习，具有研究型教学功能的网络教育支撑平台和网站。

5、建设网上学生思想教育体系和心理咨询体系，以及学生教育管理服务体系等，形成大学网络文化，陶冶学生情操，弘扬民族精神。

6、通过网络课程和教学，学生的学习将更具个性化，每个人会有不同的课程表、不同的学习进程和计划，以至于有不同学习年限，因此学分制将更加全面、深入的实施。

7、教学管理数字化、信息化更为迫切，通过网络对学生的学习情况、教师的教学情况以及教学资源、教学设备、教务信息等进行全面管理，进一步的智能化将为学校的重大教育决策提供依据。

第三篇：网络环境下自主阅读教学策略的研究

网络环境下自主阅读教学策略的研究 九江市双峰小学殷英 【摘要】

本文旨在探索网络环境下自主阅读教学的相关策略：

1、创设情景化阅读的平台；

2、创设个性化阅读的平台；

3、创设拓展阅读的平台；

4、创设主题探究的平台；

5、创设群体激智的交互平台；

6、创设成果展示的平台

【关键词】

网络自主阅读策略平台

一、引言 计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校课堂教学的广泛应用，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教育理念的改革。《语文课程标准》实施建议的第三条“教学建议”中提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”。可见，培养学生自主阅读的能力将成为新一轮语文教改的主攻方向。网络以其特质为这一理念的实施创造了条件。网络信息的即时性和丰富性能使小教室与大世界紧密相联，扩展了学生学习的空间。网络环境下，学习内容的广范性、呈现形式的多样性、学习范围的开放性、学习过程的交互性为学生的自主学习、主动发展提供了良好的氛围。网络教育的个别性还能充分照顾学生的差异，发展学生的个性，实现真正意义上的因材施教。通过网络丰富语文实践活动，陶冶学生情操，发展语言，锻炼思维，最终达到提升和发展学生语文素养、实践能力和创新精神的目的。

二、概念界定

自主阅读是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。网络环境下的自主阅读具体表现为：学生在教师、网络课件的引导下，实质性地参与教学过程，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。包括自主确定学习目标，自主选择学习材料，自主选择学习方式方法，自主确定学习进度，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正等各个方面。网络环境下学生自主阅读教学是由一个中心（学生的发展需要）三个基本要素（学生、教师、网络）构成。学生是课堂教学的主体。它的主体地位不仅体现在参与教学活动的过程中，还体现在与其他两要素的关系上，学生是接受和处理网络材料进行自主阅读的主体，是教师的服务对象。教师是学习过程的协作者，网络提供自主阅读所需的信息。

三、具体策略

1、创设情景化阅读的平台

建构主义认为：“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。它可以根据教学目的和要求,把抽象的概念和内容具体形象化,创设出具有表现力和感染力的多维情景。学生的思维以形象思维为主，置身于生动可观可感的情景之中，会激发他们浓厚的阅读兴趣，引发阅读体验，从而积极主动地参与到阅读活动中去。如：在上《太阳》一课时，将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前，消除了孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。网络为学生的自主阅读创造了良好的环境。在网络营造出的虚拟情景中，学生不再对课文中的科学说明感到乏味，他们兴趣盎然地阅读着，主动地汲取着所需要的知识。

2、创设个性化阅读的平台

《语文课程标准》提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。自主阅读也要求尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。非线性的网络化方式使学生能够自主决定阅读的内容，利用链接随时可以转向自己感兴趣的信息，这样便形成了一种网络式阅读结构。同时，我们利用信息技术构建网络化语文教材，模糊知识的层次性。这种开发式的教学环境给了学生充分的选择权利，他们根据个人兴趣和能力水平，决定自己的学习目标和学习方式，在学习中去发现问题，用个性化的方式去解决问题，获得独特的知识体验。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息。学生的个性化阅读带有其兴趣、经验、思维方式的特性，必将在阅读中与文本融合生成独特的思想，从而使他们的自主学习能力得到提高。

3、创设拓展阅读的平台

网络具有浩瀚的资源库，它突破了传统教学的线性结构，打破了教材的限制，将开放的、系统的信息世界展现在我们眼前。它沟通了课内与课外，课本与生活，学科与学科的联系，使我们必须重新来认识语文学习中的“阅读”活动，建构新的学习方案??引导学生进行拓展阅读。所谓的拓展阅读是就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读；联系与比较就是在广泛阅读的基础上，进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程；发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解，用自己的语言加以表述，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。这样做，有助于丰富学生的感性认识，帮助他们建构属于自己的意义，发展学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理技能，同时，也是培养自主阅读能力的重要途径之一。

4、创设主题探究的平台

建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。” 网络丰富的资源库和超强的检索功能为这一构建过程提供了坚实的物质基础和技术保障。它为学生的自主探索创造了条件，改变了传统阅读课堂以传授为主的单一形式。

网络环境下的主题探究是指师生围绕主题开展学习活动。在自由、交互的网络介质上，教师和学生同样作为探究主体，处于平等位置，他们交流彼此的探究经验，互相学习，相互汲取。在友好交流、合作的氛围中，学生的主体意识得到强化和升华，他们主动探索、勇于交流、积极构建的学习品质也逐渐形成。在这里，因特网上的信息作为一种重要的信息来源，学生在教师的引导下，通过检索、学习，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。

网络环境下的主题探究的整个过程是开放的.打破了传统课堂教学囿于教室的框框。学生学习空间扩展到因特网宽广无限的空间，学习的主要资源不再只是课本，而是因特网上相对无限的信息资源，主题学习在网络上得到了很好的拓展和延伸。学生源于对未知主题的兴趣和好奇，激发起探索的愿望，在网络这一大环境下，在老师的协作与引导下，由被动学习转变为主动探究，积极构建。培养了创新精神以及独立解决问题的能力，更适应于信息时代人才发展的要求。

5、创设群体激智的交互平台

新课标提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。创造性思维的形成常常依赖于群体的互相激励、启发和帮助，这就是我们所说的“群体激智”。由于每个学生的认知基础层次不同、生活经历不

一、兴趣有异、想获取的信息也不尽相同，因此，创设一种友好、自由自在的交互环境，让他们相互学习、讨论、思考、竞赛，让学生把从网络上获得的新信息传播给伙伴，影响他人也去思考、查阅、使他们思维相撞，知识融汇，互相激励，彼此促进，激扬创造精神、树立创新意识，诱发灵感，联想到更多的相关事物，产生群体感应和共生效应。无疑，这也是自主阅读精神的体现。

6、创设成果展示的平台 成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱动力的个人希望能够达到目标，并且向着成果前进。这就告诉我们在自主阅读教学中，实现学生阅读成果的展示是十分必要。它不仅对学生的自主阅读具有激励作用，同时，也便于教师指导以及和学习同伴的合作交流。

网络为阅读成果的交流提供了很好的平台。孩子们可以在论坛中畅所欲言，抒发自己阅读后的感想、感受。有时能取得共鸣，想法得到完善；有时引起争论，在碰撞中得到思想的融会和升华。孩子们可以将自己阅读后完成的作品（作文、诗歌、图画或是演示文稿）发布到作品栏中，老师会对作品进行针对性的点评，同学们也会跟贴发表见解，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中能力得到进一步提高。老师还可以将孩子们的作品整理成集，形成资源库，发表在互联网上。学生见到自己的作品得到了肯定，一定会大大激发自主阅读的兴趣和信心，从而形成自主阅读的良好习惯。

实践证明在网络信息技术的支持下，在教师以学生发展为主体思想的引导下，学生的自主阅读能力得到了长足的进步。学生学会了在网络中搜集信息、整合信息，完善自己的知识系统；在处理信息中学会比较、分析和思考，从而获得思想更新；在网络环境下全方位的交流合作中，学会与人交往，形成个性品质与素养。在网络环境强有力的支持下，新课程下的自主阅读教学必将进一步升华，从而促进新课程教学的发展！

参考书目：

1、《关于网络教学模式与传统教学模式关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

2、《基于多媒体的建构性学习环境设计》 北京师范大学 陈琦 清华大学 张建伟

3、《新型教学模式的探索》 华南师范大学 谢幼如

第四篇：远程教育环境下的教学策略

远程教育应用与提高教学质量的研究

远程教育环境下的教学策略

远程教育在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段，在学习方式、时间和地点等方面学生有一定的自主权，学生可以根据需要选择和使用各种媒体。但是，在远程教育环境下网络教学的情况并不令人乐观，出现了学生网上学习时间利用率低、学习资源利用率低、学习成效低、学生自我评价低的诸多低效现象，因此如何在远程教育环境下实现网上教学的有效的教学策略，就成了摆在我们面前必须认真思考的重要问题。培养学生网络课堂学习技能

在网络课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。

首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。

其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。

再次，教育信息加工处理技能。网络课堂教学，除教师向学生传授知识外，还安排学生上网获取有关信息，将获取的网上知识通过电子文挡、电子幻灯等制作技术进行整合、处理，以利再用。

二、在网络环境下课堂教学的思考

（一）在网络课堂教学中重视教师的主导作用

网络课堂教学中，教师虽然不再系统的教授教学内容，但是教学

远程教育应用与提高教学质量的研究

时间的安排，教学内容的设计，知识的传授等教学的各个环节都由教师导航控制。教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

（二）注意网络课堂教学负面效应对学生的影响

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育，能实现资源共享，为学生的学习和研究提供了方便，所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息，进行污染学生和反宣传，把学生引向歧途。教师在网络学习辅导时，对于起负面作用的信息要严格控制，及时纠正，并对其正确引导。

（三）注意发挥传统课堂教学的特点

建国以来，课堂教学一直是教学的重要组织形式，在教学实践中积累了丰富的教学经验，其主要特点是：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，特别是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流等对学生的成长所起的作用远远超过了课堂本身。计算机网络虽然呈现很强的教学优势，但是毕竟是教学媒体，属于教学工具的范畴。计算机网络教学也有它的局限性。所以在使用计算机网络进行教学的同时，还要注意发挥传统教学的特点。

三、网络课堂教学效果的评价

网络课堂教学由于现代教育媒体的应用,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化,如何评价“教”和“学”的效果，是实现优化教学的重要环节之一。要积极推进网络课堂教学就必须有一个新的教学评价方式与标准。在传统的教学评价体系中，一般情况下是通

远程教育应用与提高教学质量的研究

过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否得当。网络环境下的课堂教学是以建构主义学习理论为基础的，提倡学生为中心，强调学生在一定的教学环境中认知、体验知识。一堂课结束后，第一要看学生的学习动机、学习兴趣、理解效果如何。第二看教师在教学过程中是否从“教”的出发点改变成有利于学生“学”的出发点，是否能运用现代教育技术对学生学习进行监测、管理；制定的教学计划、教学方法是否有针对性、有利于学生自主学习能力的培养等。

网络课堂教学是新型的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它融合了两种教学模式的优点，创设了新的教学环境，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。

第五篇：数字化环境下语文阅读教学实践研究-教学新视野

数字化环境下培养学生学科素养的策略研究

常州市武进区湖塘桥中心小学 蒋欣

一、案例亮点

1、基于新课标对语文教学的要求展开

《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。

2、基于语文阅读教学模式的探究展开

语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段目标；有效指导，用好已有非连续性文本；合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。

3、基于培养学生处理问题的能力展开

数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。

4、基于为学生的终身学习能力奠基展开

随着时代发展，学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。

二、应用范围

本项目立足于基础教充阶段（4-6年级）的语文阅读教学研究，对于转变教师的教学理念，改变传统的语文课堂教学，促进课堂的转型，提高学生自主、合作、探究的学习能力的一定的应用价值，对培养学生终生学习的能力有很大的帮助。

三、实践效果

（一）数字化环境下连续性文本阅读的探究尝试

所谓“连续性文本”，即由句段构成的文本，当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、小说、诗歌等等都属于连续性文本的范畴。在实验中，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用数字化环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，来满足学生的学习欲望，拓宽学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。

1、连续性文本阅读模式探究

我们主要通过对写景类文章的教学实验，总结出了如下教学模式，即“激----导----析----拓”（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。

如在教学《埃及的金字塔》时，首先谈话导入，激发兴趣。课开始，教师利用“谷歌地图”让学生了解金字塔的地理位置，并让学生说一说“对金字塔的了”这一话题，并让学生自主质疑，大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。

二、立足文本，个性阅读。先用ipad平台检测反馈学生的生字学习情况，学生当小老师进行指导，发挥了生生互动的积极性，让生字教学更有针对性，充分体现了数字化教学的优势。接着让学生自由读课文，想一想课文围绕金字塔分别写了哪几方面内容？并在书本或ipad电子书上做批注。体现了《语文课程标准》思想：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”然后围绕胡夫金字塔了解它“宏伟精巧”的特点。最后这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造出来的呢？让学生利用ipad中各种软件展现金字塔建造过程。将阅读理解和动手操作相结合，让学生将语言文字转化为具体的画面。这一环节的设计，学生的个性化学习和现代技术得到了很好的结合，图文、动画、视频……学生用不一样的方式展示了自己对课文的理解，这就是E学习课堂的优势，是传统课堂中难以实现的。

三、跳出文本，开启探究之旅。课文里的金字塔只是沧海一粟，作为老师，更应领着学生跳出文本，扩大学习的外延，感受古埃及人民的勤劳和智慧，从而突破本节课的教学难点。为突破这一难点，我们制作了有效的多媒体资料包，让学生自由查阅，直观形象地呈现了金字塔的神奇，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

四、激发兴趣，继续探究之旅。让学生用今天学习的方式去探究，自己最感兴趣的文化遗产，并用喜欢的方式记录研究成果，下节课我们来展示交流。这样的设计让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集处理信息的能力。

2、在连续性文本阅读中培养“搜商”能力

今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，但随着时代的发展，社会的进步，“搜商”也有必要性。所谓“搜商”，即获取关键有效信息的能力，是一个人快速发展与良好生存的必要条件。如在教学《莫高窟》一课时，为了激发学生了解莫高窟的兴趣，我让学生通过上网了解有关莫高窟的知识，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。怎么办？我建议学生围绕莫高窟的来历、建造情况、彩塑的制造等方面去网上搜索，在此基础上用Keynote的形式（相当于PPT）表现出来，要求做到用自己的语言表述，切忌资料的照搬照抄，若能配上图片、音乐，那就更好了。

通过一定时间的练习，学生“搜商”的素养就得到了培养，学生对网上海量的信息就有了自己的阅读、提取、整合能力，在网上浏览就不至于漫无目的了。

（二）数字化环境下非连续性文本阅读的探究尝试

非连续性文本，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录、索引等形式呈现。非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。探究策略思考与实践如下：

1．明确要求，把握年段目标。

《语文课程标准》（2011）版对第三学段提出了“非连续性文本阅读”的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。其中“简单”两字的表述，我们认为是一般性的、基础的非连续性文本。对学生能力的要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。例如，在教学《埃及的金字塔》时，让学生看“完成作业质量的统计图表，在教学《莫高窟》一文时看思维导图，让学生知道从哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一种非连续性文本阅读能力的体现。

2．有效指导，用好语文书中已有非连续性文本。

苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。针对学生的实际，在数字化环境下，我们设计了如下教学：①阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思。②了解药品说明书有哪几部分组成。③学会提取有价值的信息，结合奶奶的问题进行回答。④结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本”的阅读能力，逐步做到“非连续性文本”的阅能指向学生的生活实际。

3．合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。

现行的语文教材中非连续性文本还未真正形成体系，只是零散地分布于各册书上。针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本”内容外，还要充分挖掘，在现有“连续性文本”中渗透“非连续性文本”的因素，充实“非连续性文本”的内容。在教学《莫高窟》一文时，课文对莫高窟的介绍只是冰山一角，但学生想了解莫高窟的内容是多角度的，全方位的。我在教学时，为使学生饶有趣味全面了解莫高窟的建造历史，我阅读大量文字资料后设计了这样一张文 字、数字相结合的非连续性表格资料，组织学生开展学习交流，说说从这张表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。

（三）数字化环境下语文阅读教学研究成果显著。

在实践研究的基础上，我们勤于反思。蒋欣撰写的《E环境下语文课堂教学初探——以苏教五语上册〈莫高窟为例》获第十一届蓝天杯论文评比三等奖；论文《数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探》发表于2014年第1期《江苏教育技术》，并获江苏省园丁杯论文一等奖。蒋莹姣执教的《埃及的金字塔》获全国新技术支持下的个性化学习课堂教学评比一等奖；执教的《水》获区2013年语文信息化教学能手比赛一等奖；撰写的论文《平板电脑教学避免“唯工具论”》获武进区论文评比一等奖；论文《对简约课堂中信息技术融合的思索》获2012年武进区论文评比二等奖；论文《构建E学习的平台 增强阅读能力》发表于2014年《读写算》第七期；蒋莹姣获2013年武进区“现代教育技术工作先进个人”。