数字化环境下提高小学英语教学有效性

第一篇：数字化环境下提高小学英语教学有效性

数字化环境下提高小学英语教学有效性

大连金州新区湾里小学

黄 巍

[摘要] 本文在数字化校园背景环境下，通过对小学英语教学的现状分析，指出了英语教学中面临的问题，那就是由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，课堂合作流于形式，使课堂教学的有效性很低。同时，通过总结多媒体技术在教学中的优势，对小学英语课堂教学有效性提出了几点建议，即优化英语教学目标、优化英语教学策略和英语教学评价。[关键字] 数字化环境 小学英语教学 多媒体技术

随着现代信息技术尤其是互联网日益广泛的应用，“数字化校园”也成为现代信息技术的一个新的研究课题。“数字化校园”是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而建立数字化校园最基础的就是多媒体技术在教育领域的运用。在继承传统教学的方法基础上，把多媒体技术恰当的引入到教学中来，使二者各展所长，相辅相成，从而优化课堂结构，这就是“多媒体教学”。

（一）面临的问题

伴随着小学英语课程改革的不断推进与优化，在新课程理念的指引下，小学英语教师以极大的热情投入新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的繁荣景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中 存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能认真倾听别人的发言，不能静心思考，课堂合作流于形式，结果使课堂教学的有效性很低。

因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，使小学英语教学获得顺利而有效地发展，是一个值得我们共同关注和深思的问题。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体在英语教学中的运用，正是在此基础上为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

（二）数字化校园多媒体应用的必然性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。

一、数字化校园中的多媒体技术的优势：

1、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。儿童富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，儿童的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

2、多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。

小学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3、多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

（三）优化数字化校园中多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性

一、优化三维教学目标

1、知识与技能的优化：借助flash动画游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真 正做到了学以致用。

3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

二、优化教学策略

1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了儿童英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。

2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。

3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。

三、优化教学评价

新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，问题引导的课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此数字化课堂教学在“说、唱、玩、演、看” 等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英 语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。

在小学英语教学中，多媒体课件教学在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了非常重要的作用。在今天这个信息化的时代，多媒体课件在英语教学中的应用必将迅速发展起来，这也将完善数字化校园的建设。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高小学英语教学的有效性。

[参考文献] 1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.作 者：黄 巍

职 务：教 师

联系地址：大连金州新区湾里小学 联系电话：*** 邮政编码：116600

第二篇：数字化校园环境下提高初中英语的有效性

数字化校园环境下提高初中英语的有效性

数字化校园的概念就是：挖掘先进的管理理念，应用先进的计算机网络技术，把学校现有的教学、科研、管理等有关的资源进行整合和集成，以实现资源的有效配置和充分利用、优化、协调，从而创造新的教学和工作模式，完成传统教学模式难以实现的目标。随着信息技术的迅猛发展，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。对于英语教师来说，如何在日常教学中渗透网络化的教学思维，利用网络技术，支持英语课程改革和促进教育发展，成为了摆在课程改革和教育改革面前的一个重要课题。

一、面临的问题

英语教学的最终目的是有效提高学生运用英语进行交际的能力。但是由于各种主观或者客观方面的因素，在实践的过程中，在初中英语教学中存在着一些的问题，与初中英语课程标准还有一定的差距。老师的教学思想过于传统在初中英语教学中，部分英语教师由于长时间受传统教材的影响，已经习惯了“填鸭式”的教学方法，使得传统教学方式对学生所产生的误导依然存在。其根本原因还是这些老师尚未完全适应新课程理念。而如果老师不改变这种传统的教育观念，只会抑制初中英语教学的全面发展，还会对初中学生的英语水平以及个性发展造成负面影响。因此，必须转变这种传统的教学理念。

二、数字化校园多媒体应用的必然性

1.有利于创设教学情境：由于多媒体网络能够传输多媒体的教学信息，利用其广播功能，可以根据教学需要给每个学生创设连续式或间断式的图文声并茂的多媒体教学情境，使学生对某个事物的全过程或该事物的某一侧面有深刻的理解，帮助学生对所学内容进行意义建构。

2.有利于组织教学信息：通过超文本技术，可以建立友好的交互环境和形成符合学生联想思维的教学资源，培养学生的参与意识和联想思维能力。

3.有利于实现资源共享：通过数据库等技术，实现资源共享，丰富课堂教学资源和学生学习材料，扩大学生知识面。

4.有利于进行自主学习：变被动学习为主动学习。

三、数字化校园多媒体中提高初中英语教学的有效性

1.把学习语言目标知识直观化、形象化、生动化：多媒体课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它方式难以达到的作用。

2.对英语的语言技能的进行训练：多媒体辅助英语教学把语言教学真实化、社会化，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

3.合理利用资源扩充课时容量，提高教学效率：合理适度的运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。进行总结，得出单词用法。这样，重要句子反复出现，有助于学生理解和记忆。

4.充分利用远程资源和多媒体活跃课堂气氛，巩固教学内容，增强学习的趣味性：学生学习的过程中，需要记忆的客观内容是繁杂的，在特定的时间内，学生总是会有选择地以少数内容作为感知对象，把它们从背景知识中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。

5.运用多媒体网络教学激发学生情感，陶冶情操：在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。

四、摸索出一条适合九年制农村基础教育情况的远程教育的可行之路

1.能更好地激发学生英语的学习兴趣。传统教学中虽然有录音机的应用，但作用较为单一，易使学生厌倦，而信息技术环境下的英语教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。

2.提供生动、直观、形象、新颖的英语信息。信息技术环境下的英语教学情境丰富，把生活的实景搬到课堂，让学生能更快地进入角色，产生情感体验。

3.增大英语教学容量，优化教学过程。信息技术环境下的小学英语课堂，教师能在有限的40分钟里充分发挥信息技术优势，节省教师书写时间，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，开阔了学生的视野。

4.开拓获取信息的途径，提高英语教学效率。信息技术集声、像、动画为一体，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，从而易于接受、理解和掌握新的语言材料和学习内容。

5.提供英语交互性、个性化的训练方式。计算机具有强大的交互功能，可使教师设计全新交互性、个性化的训练方式供学生学习，使学生能在更真实的情境中运用英语进行操练，培养学生的口语交际能力。

6.促进英语学习方式的变革。运用现代科技所创造的条件，对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教育者的教育理念和教学模式，进而促进学习者学习方式的转变。

第三篇：多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策略研究

多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策

略研究

摘要：多媒体教学是教学发展和改革的趋势，是计算机网络技术应用到教育领域的一个重要体现。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势。越来越多的教育工作者提出，我们应该运用多媒体技术，提高教学中小学英语教学的有效性。改善学生的学习态度和习惯。本文分析了使用多媒体进行英语有效教学的优缺点，并提出相应的措施。关键词：多媒体 有效性 有效教学

Abstract：Multimedia has a lot of incomparable advantages.More and more educator express that we should use multimedia to improve teaching effectiveness of the elementary and middle school and develop pupils’ study attitude and habit.This paper analyses the advantage and disadvantage of using multimedia to improve English effective teaching, and show the measure of sorting these problems.Keywords：multimedia, effectiveness, effective teaching 一.研究的背景与现象

1.1多媒体技术环境下的中小学英语教学

我国的英语教学普遍存在“事倍功半”的现象。从小学甚至幼儿园开始到大学，英语一直都是教学得重点。各校老师为了教好这科第二外语，都付出了巨大的心血，花尽心思想提高教学质量，达到教学目标。学生在老师的督促下，也很努力用功。但是，离开具体环境去学习语言，教学的过程单调，无意义，教学的效果也偏低。造成许多诸如“哑巴英语”、“聋子英语”之类我国特有的外语教学窘境。而现代教育技术，特别是多媒体技术由于可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。那么教学的内容就不是单纯的填鸭式，而是犹如婴儿学习母语般耳濡目染而得。在使用的过程中，语言知识又会得到不断强化，不用刻意循环机械的记忆。学生在无意识中接受外语，使用外语，把学习和生活联系起来，更容易搭建知识语感的框架，减少了心理学习的负担。1.2教学的有效性 1.2.1什么是教学的有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与.三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学.因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

刘良华博士认为有效的教学是“1.让学生学到新知识；每天都有知识的长进；直接的指标是考试成绩不错2.让学生养成自己学知识的习惯，不至于让学生对教师过于依赖；自己学知识、自己做事的习惯应当从幼儿开始；3.让学生喜欢课堂，喜欢学校，不至于害怕进入校园。”

1.2.2教学的有效性的内涵

教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。教学的有效性：包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。

教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听说教学的有效性，以及新授知识的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。1.2.3教学的有效性的特征

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

1.2.3.1 清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

1.2.3.2多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。1.2.3.3任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

1.2.3.4引导学生投入学习过程。教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

1.2.3.5确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。二.研究的理论基础

2.1克拉申(S．D．Krashen)的语言习得理论

无论是儿童还是成人，都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力使语言学习者既可以获得接受性技能(Receptive Skill)，即听和读;又可以获得产生性技能(Productive Skill)，即写和说。2.2皮亚杰(J．Piaget)的建构主义理论

知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。2.3罗杰斯(c．Rogers)的人本主义学习理论

人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。三.基于多媒体技术环境下的中小学英语教学活动有效性 3.1多媒体技术在实践运用中的优势

多媒体技术最大的优点就是能为课堂营造一个生动、立体、接近生活、交流、富含信息的环境。多媒体技术在英语课堂教学中的优势，主要体现在以下几个方面： 3.1.1提供丰富而便捷的网络资源

计算机有着强大的信息存储量和惊人的信息搜寻速度。我们只要轻轻点击鼠标，上到天文，下到地理，各种知识尽收眼底。与传统的课本相比，计算机的知识存储就显得更新、更全、更方便。而且教师把任务分配给学生，让学生通过网络咨询，单独完成任务，不但可以培养学生的自主学习能力，而且还可以激发学生的探索精神。另外，在问题解决过程中，学习者的具体语言技能和批判性思维也会得到很好的训练。3.1.2提供灵活多变的练习空间

外语教师可以借助计算机使学习者在丰富多彩的“互动练习空间中进行操练。教师可以设计适当的练习让学生合作完成，这种网络练习与传统的课本练习不同，网络练习形式更加灵活，评价更加及时，而且通过练习模块，学生之间可以互相提问、互相挑战，在意义协商的过程中掌握知识。

3.1.3创造真实的语言环境

根据具体的教学内容，计算机的相关软件能够使学习者置身于广袤无垠的草原、浪漫的海滨、嘈杂的商场、神秘的太空等真实的语言交际环境之中，从而让学习者在真实的目的语环境中，通过运用目的语寻求帮助、收集资料、解决问题等方式，在轻松、愉快的环境里习得语言。3.1.4提供快捷的对话空间

多媒体技术的另一优点是能为学生创造自主学习的平台。学生在自主学习的过程中，通过电子邮件既可以随时与其他同学分享学习的经验和心得，也可以及时向老师或其它同学发出“求救”的信号，通过师生共同努力，解决问题。这种学习方式，不仅可以增进师生之间的默契和感情，而且可以让学生体会到问题解决后的成就感和喜悦，从而增强学习的兴趣和动机。

3.2英语课堂教学中运用多媒体技术存在的问题

多媒体技术的运用，确实给我们的英语课堂教学注入了新鲜的血液，有利于新时期英语教学的优化。但在实践操作中，却发现其存在很多不尽人意的地方。笔者通过观察湘潭市某重点中学高一语、数、外三科教师一学期来对多媒体技术的运用情况，发现三科教师对多媒体技术的利用极不平衡，其中英语教师对多媒体的运用最为频繁，语文次之，数学最少。另外，多媒体的运用与教师的年龄也由一定的关系，一般年龄稍大的教师(4o岁以上)对多媒体的运用极少，而年轻教师，尤其是刚大学毕业的教师对多媒体的运用相对较多。在具体实施过程中，普遍存在的问题主要有：

3.2.1穿“新鞋”走旧路过去的授课方式主要以讲授型为主，大多情况下是教师讲，学生听；教师写，学生记；学生围着教师转，教师围着教材转。现在，虽然多媒体网络已引入课堂，但教师做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主，只是把书本上的东西原封不动的搬到了电脑屏幕上，节省的只是师生抄动手抄写的一道工序，增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维，一堂课下来，等学生冷静下来，回顾所学知识，真正学到的东西微乎其微。因此，这种演播式的多媒体辅助工具并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，仍是传统教育的一种变体。3.2.2教学方法绝对化基于多媒体技术的诸多优越性，有些教师认为，课堂上多媒体技术用得越多越好，认为只有这样才能流露出教学方法的现代化气息，而对于传统的教学方法则毫无保留的加以摒弃；还有一些老师，尤其是上了年纪的老师，则认为计算机技术只能提供一些花哨的画面，对学生的智力发展和语言能力的提高并没有帮助，而且课件的制作过程费时又繁杂，另一方面，多媒体技术的运用，对教师技术水平也有较高的要求，那些电脑知识薄弱的教师，在运用多媒体时往往显得手忙脚乱、操作笨拙，而且一旦遇到技术故障，则不知所措。为了避免这种尴尬的场面，他们宁愿固步自封，坚守自己原有的那套教学方法。3.2.3对学生的自律学习重视不够网络是把“双刃剑”，给我们带来极大便利的同时，也产生了许多无法预料的负面作用，特别是对青少年来说是一个严峻的考验。现代课堂教学不但强调课堂的互动、合作，而且也重视学生课外的自主学习、探究学习。无疑多媒体网络是学生进行自主学习的一条重要途径。但是部分学生由于网络操作水平有限，无法独立进行网上作业，因而往往容易丧失继续网上学习的信心；还有的学生虽已掌握基本的计算机操作技能，但由于缺少明确的学习任务和目的，网上学习时往往显得无所事事；还有一些学生由于自律性不强，在鱼龙混杂的网络信息面前，他们的理想信念和价值观念容易出现偏差。因此，如何增强学生的自律性，是一个急需解决的问题。

3.2.4缺少人文关怀多媒体技术的使用，为英语课堂提供了极大的便利。但目前英语学科中，无论是师生共同参与的多媒体辅助课堂教学，还是学生单独完成的网上作业，都过多地注重人——机对话，而忽视了教师和学生的能动作用以及师生间的情感交流，并且用多媒体展示材料，只是把文章情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。

四.多媒体技术环境下，提高中小学英语教学有效性的策略

4.1更新教师观念要改变教师的教学观念，一方面必须改变教师顽固守旧、固步自封的思想。通过组织教师观摩优秀的多媒体辅助课堂，以及通过具体的教学效果，让教师意识到多媒体在英语课堂教学中的巨大潜能和优势，从而消除他们对多媒体技术的排斥心理。另一方面，要让教师意识到多媒体技术本身的局限性，要做到这一点，教师可以通过写教学反思报告以及教学效果分析等方法，通过对前面的教学方法的理性分析，肯定其优点，同时看到其中的不足，从而适当调整下一阶段的教学方法。

4.2提高教师的信息素养所谓信息素养是指利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力，是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力。其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。只有多管齐下，教师的信息素养才能更快地得到提升。4.3注重“人文关怀” 多媒体作为一种教学辅助工具，本身并不带有任何感情色彩，真正发挥作用的是其设计者和操作者——教师。教师与学生的情感交流对学生学习兴趣的激发和学习动机的培养有着极其重要的作用。河北师大的张爱华教授说：学生有一种天生的向师性，即希望老师的关注。因此，教师在教学过程中，除了优化教学手段，使用现代化的硬件设备之外，还要做到以情感人，营造愉快而和谐的心理环境；教师要真心地爱护每一位学生，以教师自身的人格魅力，使学生对其产生可亲、可敬、可信的情感，这样，学生就能从情感上真正接受新的知识，得到事半功倍的效果。五.结语

在现今中小学英语教学要求日益提升，工作强度愈益增大的工作压力下，提高教学有效性就成了至关重要的一环。而多媒体技术可以涵盖大量信息和展现丰富方便的人机界面，但又受操作者的主观问题所限制。在英语课堂教学中，应用得法，就会起到画龙点睛的神奇效果，运用不当，就会产生画蛇添足的后果。如果我们能够恰当的把握多媒体这把“双刃剑”，在教学的过程中扬长避短，就能在大大降低教师的工作量的同时提高教学效果。我们应继续认识和发挥多媒体教学无可比拟的优势，注意多媒体教学中的不足，发现问题并积极改进，不断探索新的教学方法和教学模式，为中小学英语教学寻求更加合理有效的途径。

第四篇：数字化资源环境下的新型英语教学模式

数字化资源环境下的新型英语教学模式

摘要：本文结合省级课题“新媒体下的数字化资源在中职英语教学中的运用与研究”的内容进行研究，探索数字化环境下的英语教学活动，寻找英语教学与数字技术的最佳契合点，提出新型英语教学模式：动态教学课堂。在数字化资源环境下，使英语教学环境信息化、教材内容信息化、学习过程信息化，从而提高学生综合学习能力。

关键词：教学模式；动态教学；信息化

一、什么是动态教学

动态教学就是基于建构主义而设计的一种教学模式。动态教学模式的理论支撑是建构主义（constructivism），它是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学，甚至整个社会）主动构建意义的过程。按照这个理论，学生是学习的主体，数字化教学资源是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“动态教学模式”是以“提出问题一自主探索一交流讨论一解决问题”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学模式。

数字化资源所提供的知识是学生主动建构意义的对象，数字化资源环境是创设学习情景，刺激学生主动学习协作探索，完成知识意义建构的认知。

二、数字化资源环境下教学模式：动态教学课堂

1.数字化资源环境下动态的教学内容

课堂上的书本知识不再是一种高高在上静态的“圣经”，而是可以在多媒体计算机及网络环境下运行动态的教学材料。在数字化资源环境下教师充分发挥数字化动态的强大功能：信息存贮量大，更新容易、快捷，媒体形式多样，提供丰富、多形式、多层次的教学信息，使英语教学模式更具有时代气息，符合时代的要求，增强对学习者的吸引力，同时激起学生的兴趣。

（1）数字化资源环境下，教师对教科书做出适当的“剪辑”。

（2）数字化资源环境下，教师能为学生提供动态的、新鲜的和丰富的直观教学内容。

（3）数字化资源环境下，教师能与学生共同探讨和分享教学资源。

2.数字化资源环境下动态的教学活动

教师在动态的数字化资源教学环境中，改善和优化教学内容和恰当的教学方法，对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程，使教学活动充满创造性和活力。

（1）数字化资源环境下，教师和学生不再处于一种被动地位，教师是动态教学的设计者，学生是动态教学的主体，通过调动动态教学资源，构建良好的学习环境。

（2）数字化资源环境下，创造动态英语教学情境，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。

（3）数字化资源环境下，动态教学活动能实现“因材施教”的教育理念。学生可以通过多媒体技术，完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师和同学进行交流。

（4）数字化资源环境下，动态教学活动能培养学生“自主发现、自主探索”的学习能力。

（5）数字化资源环境下，动态教学活动能丰富学生想象力，拓展学生思维空间和培养创新能力。

3.数字化资源环境下激活学生英语学习思维

数字化资源的特点就是其动态的模式可根据学生的要求来调节。

在课堂教学中，我们科学合理地运用数字化资源，帮助学生提高用英语思维的能力：

给学生一个动态学习环境，使他们想说英语，训练思维的敏捷性。

给学生一个动态学习环境，使他们会说英语，训练思维的灵活性。

给学生一个动态学习环境，使他们善说英语，训练思维的独创性。

给学生一个动态的时间和地点，让他们自己去安排、锻炼、讨论和学习。

三、结语

综上所述，信息浪潮的时代下，可以在英语教学课堂上充分创建多媒体化和个性化的学习环境，提供丰富数字化资源。作为教师，我们要利用数字化资源，在英语教学过程中形成自己独特的教学风格：动态教学课堂。动态的教学资源能够丰富教学内容充分发挥和体现学生的主体性，激发学生学习热情；动态的教学方式能够实现学生在快乐中学习，老师在幸福中教学。动态的教学模式能够培养学生自主学习和终身学习的习惯。

第五篇：如何提高高中英语教学有效性

如何提高高中英语教学有效性

个人理解，所谓的高中英语教学有效性是指在课堂教学的过程中如何得学生学习效率提高，提升其语言技能和使用熟悉熟练程度，结合自己的任教经历，我觉得教师需要在课堂教学的各个环节上多下工夫、下苦功夫。

环节一：课前。既有接手新班级前的思想准备，又有了解熟悉新学生的基础、学习英语经历和优缺点等方面的准备，还有一般意义上的课前备课程序,如备教材、备学生、备教法等。

环节二：课中。在按照分课时详细教案的指引下，按部就班地完成课堂教学任务无疑是再常见不过的情形，也是一般情况下对教师的基本要求。可是，学生是不断的成长活生生的人，再怎么尽心精心备课都有可能出现“意外情况”，教师要有借力打力、因势利导的思想准备和方法。这方面就需要教师平时多多学习，多多阅读和交流。如在一次高三英语语法状语从句复习课上，和学生一起复习各种状语从句的特点和易错点时，让学生举例说明原因状语，回答争先恐后as,because,for,now that,since.觉得很不错，因为这都是按照“剧本”（教案）来的。这时候，有学生慢腾腾的说with短语，虽然这个结构可以用作原因状语，但和本课的主题无关。转念一想，又有何不可呢?遂提问：除了with结构，还有其他哪些形式可以表原因。大家很是动了一番脑筋，提出了自己的答案。最后概况总结，请学生用尽可能多的句式来翻译下面这句话：因为他的帮助，我们成功地完成了任务。学生们不出意外的使用with结构、状语从句、非谓语动词和状语从句省略等。虽然没有完全按照“剧本” 完成授课，但效果不能说不好。

环节三：课后。重点在教学反思，要不断总结教学效果，对有益的尝试进行归纳总结，对操作过程中的失误和不足提出整改措施，努力提高自己的课堂教育教学水平和效果。