环境创设提高教学有效性

第一篇：环境创设提高教学有效性

创设支持性的教学环境 提高集体教学的有效性

上海儿童世界基金会普陀幼儿园

周艳兰 教学活动设计是保证教学活动在单位时间内取得最佳教学效果的基础。一个有效的活动设计往往会使教学活动产生事半功倍的效果，是活动成功的首要保障。本学期我们大教研开展“集体活动有效设计的策略研究”，探讨教师应该掌握和运用的有效教学设计的策略，为全面提升课堂教学效率奠定基础。有效设计必须从活动目标的定位、活动内容的选择、活动环境的创设、环节设计等方面来思考，下面就自己在小班集体教学活动中环境创设的一些做法谈谈自己的体会。

现代教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统，它包括物质环境和心理环境两大方面。 物质环境：

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣是保证活动有效性的关键所在。物质环境创设的方法很多，对于小班幼儿来说，我觉得可以从以下几方面来考虑：

一、创设宽敞空间，方便幼儿参与活动。

空间对于集体教学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响到幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样，有动态的观察、操作，也有交流和讨论。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，以便活动取得更好的效果。

二、创设教学情境，引导幼儿学会观察。

小班幼儿感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见颜色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。因此，教师可以通过色彩鲜艳的多媒体课件，在教学情境中随机培养幼儿认知能力，引导幼儿逐步学会正确的观察方法。

如：“小兔的花园”，一开始就把孩子引入到“小兔的花园”的教学情境中，使孩子在“小兔的花园”的情景中，感知花的大小、颜色、形状的不同。教师在情境创设要注意知识的有机渗透，体现二期课改整合的观念。

三、提供充足材料，提供互相学习机会。

作为教学必不可少的操作材料，能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，它们的呈现与使用都是需要教师经过思考后才能确定的。

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。同时，小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，学习同伴的经验。因此，教师提供的学习材料应在很大程度上与解决问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

如：“种花”，我将二组幼儿作画纸面对面放，中间摆放工具与材料，且材料数量充足。这样，既防止了幼儿“工具性攻击”行为的产生，又为孩子学习同伴的经验创造了条件，而且还能让孩子体验到与同伴一起作画的乐趣，同时又避免了幼儿作品出现“倒画”的现象。可见，数量充足、摆放巧妙的材料能达到事半功倍的效果。

四、准备充分到位，符合幼儿年龄特点。

小班幼儿的记忆以无意识记为主，对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住。如：“种花”活动，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太阳，来帮助幼儿形成花的表象。我自己认为考虑得周到，但在实施中发现：对于小班幼儿来说仅有这些是不够的，幼儿的思维处在直觉行动期，要他们把头脑中的表象变成图式表现出来，中间还需架一座“桥梁”，将一朵朵花变成由一个一个的图形组成，那么幼儿表达表现的效果将会更好。

又如：“小猪的野餐”活动，虽然，我准备了充足的教具，除了故事中的一些角色及相应的食品图片外，我还多准备了一些。当说到怎样把食物送给云朵时，有的说爬到梯子上、有的说叫大吊车来帮忙、有的说叫消防车来帮忙等等。孩子的这些想法是值得鼓励的，如果，我能出示这些物品，那么带给孩子的体验将更直观，更符合小班幼儿的年龄特点。 心理环境

心理教学环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。教师要营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境

心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。

一、畅所欲言，平等开放。

要使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。因此，在教学设计中，要设计幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。

二、给幼儿足够的思考时间

教师提问后要有一定的等待时间，幼儿留有思考的余地。幼儿在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予幼儿充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。

三、营造理解与尊重的班级氛围

理解与尊重幼儿就必须站在幼儿的角度去思考，多与孩子的肢体接触，多给孩子激励性肯定，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子的心灵。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。

2011.6.7

第二篇：如何提高农村幼儿园环境创设的有效性（范文）

1、贴近孩子生活的环境创设

孩子是幼儿园的主角。因此,在幼儿园的环境创设方面要从孩子的角度出发,以孩子为中心,创设一个贴近孩子生活的,让孩子喜欢、孩子热爱的环境,这样才可以调动孩子的积极情感,激发孩子的兴趣,从而促进孩子更好的学习。如:在区角里创设适宜孩子玩耍的“娃娃家”, “ 小小厨房”等。一次我走进大班教室,看到一个小朋友在在区角里认真的切树叶,便悄悄的走到他旁边轻轻的问:“你在做什么呢?”他仰着可爱的小脑袋,认真地说:“我在切猪菜”。我吃惊的问:“你会切猪菜?”“会呀,我天天都看见奶奶这样切,我想帮她切,但是她不给。”

每个孩子都有一颗好奇的心,和一种求知的欲望。看到别人做什么他也想模仿,想亲自去操作,但是大人们都以为孩子还小,这不会那也不会,而不经意给他们去碰,以至于一些孩子上了初中高中还不会洗碗、洗菜等现象。幼儿园的区角正是让孩子动手模仿,实际操作的好场所,可以任由他们模仿他们想模仿的角色,体验其中的乐趣。

2、贴近自然的环境创设

孩子都天生好动,爱吵,爱闹是他们的天性。而目前呈现在我们面前的幼儿园布置大多是一个摸样:杂乱无章。走廊、墙面挂满各种不同的饰物,有教师作品,孩子作品,家长作品,有用的无用的,统统挂满,摆满整个活动室和走廊。室外却是光秃秃的,只有水泥铺就的操场,钢筋混泥土垒砌的高楼。这样的情景给本人的感觉就一个字:累!老师累,家长累,孩子也累。在这样久居的孩子性格能温和、安静吗? 农村幼儿园的孩子更喜欢动,更喜欢闹,本人认为创设一个安静的、舒适的、贴近自然的环境,以静的方式来治农村孩子闹的天性更为合适。每年都要有计划的做好绿化美化工作,多种树,多栽花,让孩子嗅着花草树木的灵气健康成长。把幼儿园创设成绿树成荫,鲜花盛开,有假山水池的一个幼儿园,这是何等优雅的环境,我想在这样环境下长大的孩子性格应该是温和的。我国有名的南京市幼儿园,给每个走进幼儿园的人的感觉就是一个田园式的,诗一般的幼儿园。那里大树参天,回廊绿意,鲜花盛开,迎面扑来的是一阵阵花香,安静、优雅,处处充满诗意,没有幼儿园特有的吵闹和杂乱。身居这样环境生活学习的孩子性格应该是温和的、充满智慧,创新思维活跃的。

3、有知识体现的环境创设

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外地面、墙面和空间,尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识,达到潜移默化的效果。

如幼儿园墙面的创设主要以孩子的主题活动为主,在整个主题活动中,孩子可通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径,在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外,环境对于学习内容的体现也是至关重要的,因此,教师要对孩子们的学习内容创设专栏,供孩子们继续学习、总结梳理经验。

4、有孩子间和孩子与家长间互动的环境创设

在创设环境的时候,教师要注重环境的互动性。首先,孩子们在学习相关主题后,会有表达表现的欲望,他迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听,因此,教师要尊重孩子的这一特点,帮助孩子创设一个表达表现的空间,让孩子们充分的发挥这种表现的潜能,帮助孩子有一个良好的自我认识,和对他人的认识,增加孩子的自信。其次,我们还要重视一点,就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容,教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能,家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设,了解我们的教学进度和内容,回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验,让孩子收获得更多。例如开设一个展示台,把孩子的作品及时展示在这里,另外开设“家园直通车”专栏让家长及时了解幼儿园信息。

5、环境创设要突出简洁美

现在幼儿园呈现给大家的感觉就是花花绿绿,画的、吊的、贴的摆的,塞满每个角落。长期处在这样的环境里生活学习的孩子,审美也会疲劳。本人认为环境创设应该讲究简洁。简洁并不是不作为,而是有计划的进行创设,把幼儿的作品作分期展示。把该处理的作品做简单的处理,因为不同作品的表现形式,会带来不同的视觉效果。孩子的作品是简单、凌乱、单一又抽象的,因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此,如何让大家感受到孩子的进步与发展,教师就得充分发挥自己的智慧,让环境变得美观,有内涵,并且能够表现出孩子的韵味。这时只能通过边框的修饰或者小装饰的搭配来实现幼儿作品的美观。

另外在环境创设时所采用材料色彩的选择也应该讲究,要做到凌而不乱,主次分明。一次考察中,走进一个活动室,立即给人一种神精气爽的感觉,整个活动室采用了蓝、黄两个为主色调,桌子、柜子是蓝色的,墙上饰物的叶子是蓝的,期间配着星星点点的黄色小花,配以其它少许色彩。把活动室布置得很温馨、舒适。

总之, 幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程。要提高环境创设的有效性,就必须以孩子为中心,时刻从孩子的角度出发,挖掘自身的潜能。

第三篇：创设高效教学新模式以提高幼儿教学有效性论文

论文摘要：创设高效教学模式，提高教学有效性不仅是深化教育改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保障。当前，很多幼儿园由于教学目标定位不准或虚空不实、教学内容选择不当、教学方式设计失效等，致使教学活动出现低效、无效、负效等现象。文章从幼儿教育现状进行分析，从教学目标、教学内容和教学方式三个方面对提高幼儿教育活动的有效性进行了探讨，并进行了实践性探索。

论文关键词：幼儿教学 高效教学模式 有效性

幼儿教学活动的实施就其出发点和归宿而言，没有国界之间的区分，都是要顺应儿童发展，并将儿童发展纳入社会所需要的轨道。但这其中就存在一个权衡利弊的问题，幼儿教育是应侧重于顺应幼儿自身发展还是应该根据社会所需来促进幼儿的成长与发展，这两种选择所产生的结果必将是利弊的激烈博弈。与西方教育相比，中国教育自先秦儒学创立开始，便凸显出其强烈的功利主义倾向，这种倾向表现在学前教育阶段就是侧重学前教育的工具性价值，过分重视其社会需要与功用，在这种传统思想观念的影响下，幼儿教育逐渐发展成为了基础教育的附庸，其自身独特的价值日益淡化。然而，随着教育改革浪潮的推动，新的教学思想与理念层出不穷，使得幼儿教育再次陷入尴尬的境地。笔者根据自身多年的幼儿教育实践经验，对高效幼儿教学模式的框架构建及其实施途径从以下几个方面进行了初步探讨：

一、高效幼儿教学模式的框架构建

1.准确定位教学目标。幼儿教学活动的目标无论是显性的还是隐性的，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育要注重幼儿的全面发展。首先，目标定位要恰当，要顺应儿童发展的规律，不得与儿童发展相冲突，以避免后续教学活动设计的失效。其次，目标要在幼儿最近发展可实现区域内，切忌定位偏高或过低。再次，目标必须具体、明确，具备可操作性和可评价性，避免目标定位虚空。例如，在儿童故事教学中，将教学目标定位在理解故事内容，能感受作品所表达的情感，并能用自己的语言和动作来表现对作品的理解。这样的目标对于幼儿来说就过空、过大，缺乏具体性和可操作性。最后，教学目标要具备综合性，可体现多学科的整合价值，包括知识、技能、态度、情感等，且针对不同的教学活动，其重点目标要突出，目标整体可适当动态调整。笔者通过多年的教学实践得出，幼儿教学目标主要应集中在行为目标、生成性目标和表现性目标上。

2.科学选择教学内容。教学内容的选择直接关系到教学目标的实现与否。教学内容的选择要受到地方特色、社会文化、幼儿年龄、心智发展和生活环境等多种因素的综合影响，因此，教师在选择教学内容时不仅要全面了解上述五方面的情况，而且还要将其与幼儿的实际情况相联系，在体现其教育价值的同时，还要突出内容的趣味性、真实性，保证儿童在身体、智力、情感、认知等多方面的全面进步。特别是在教学材料的选择方面，教师要因地制宜地在幼儿所在地选择内容丰富、教育意义大且适合幼儿年龄特征的教材，以确保这些教材能充分满足幼儿活动的需要，支持幼儿的自主活动和探索，使之获得直接经验和愉快的体验。教师也可指导幼儿动手制作一些教学材料，在锻炼幼儿动手能力的同时，引导其观察客观事物的变化过程，通过自主探索理解科学的奥秘，从而培养其观察能力、分析能力、探究能力和思维能力，在获得初步感性认识的基础上形成爱生活、爱科学的美好情感。例如，在大班音乐节奏的训练中，教师与幼儿一起将废弃的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶盖等做成锣鼓、串铃等教具，让幼儿敲击并聆听亲自制作的乐器所发出的优美声音，结果幼儿学习的积极性都非常高，这样不仅享受了美妙的音乐，顺利达成了教学目标，而且还让幼儿从小学会节约和废物利用，体验到了生活的快乐。

3.设计有效教学方式。有效的教学方式是实践教学内容和实现教学目标的唯一手段，要保证教学方式的有效，首先就要懂得科学组织教学过程和管理课堂秩序。在教学活动中，教师要重视时间管理，将时间更多地用于与教学内容相关的师幼互动和相关活动上，尽量减少用于课堂管理和维持秩序的时间，以实现教学时间的最大化。其次，教师要提高教学语言的有效性。教学语言直接关系到幼儿对于教学内容的接受程度，因此，教学语言要具有科学性和逻辑性，做到表达清晰、语言概要、通俗易懂，更重要的是要以风趣幽默、生动形象的语言来吸引幼儿的注意力，唤起其求知的热情，形成教学语言艺术性和教学内容教育性的有机整合。最后，至关重要的是教学方式应是教师与幼儿的有效互动。教学本就是教与学的有机统一，这种统一的实质就是幼师之间的互动，即相互交流、沟通和共同发展。教学方式不仅要充分体现教学内容和教学目标的要求，而且还要确保幼儿可以有效地参与其中，以此实现知识、情感、态度、价值观等广泛的信息交流。如角色扮演、情景模拟、小组讨论等都是很好的教学方式，幼儿通过动手、动口、动脑去体验、探索和感悟，教师适时进行点拨，在幼儿满怀激情的投入中实现了高效教学。

二、实施高效教学模式的途径

这是笔者结合教学经验总结出的高效教学模式的一次实践，贯穿一天教学的始终。

1.设置合理的教学目标。要求幼儿在日常生活中形成良好的生活习惯、养成积极乐观的生活态度、学会与人沟通和合作。

2.挖掘丰富的教育资源。幼儿每天进行的进餐、睡眠、散步、入厕、玩耍等例行活动贯穿于幼儿园的日常生活中，这些活动不仅仅是满足幼儿生理需要，保证其健康成长，而且还蕴含了许多教育因素，教师应学会积极发现和开发其中的有效资源，引导和教育幼儿，促进其独立生活能力和人际交往能力等多方面的发展。生活是幼儿最好的老师，日常生活中处处都充满教育的契机，而且高频率地接触将直接促成主动学习动力的形成。教师在日常生活中随机地进行教育，可使他们形成良好的生活习惯，促进其健康成长。例如，在幼儿午餐时，教师可在一旁观察是否有幼儿挑食或浪费食物，对这类孩子要耐心讲解，让他们认识到这种不良习惯的后果，从而帮助他们改掉这种习惯。

3.组织多样的游戏活动。游戏是幼儿一日之中除满足基本生存需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动。因此，幼儿教育应寓教于游戏之中，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。游戏的虚构性、具体性、自主性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特征与学习特点，满足了幼儿的生理发展、认知发展、社会性发展、情感发展和自我表现、自我肯定的需要。游戏中的竞争与胜利可以激发幼儿的自我挑战意识，增强他们的成就感，坚定他们参与社会的自信心。同时，大规模的游戏作为社会集体的一种虚拟，要求成员之间相互沟通与密切配合，幼儿在游戏的同时逐渐形成互助合作意识。因此，刚开始时，肯定会出现幼儿只顾着玩而忘记自己职责的现象，经常出现没有“警察”指挥，“司机”就会撞到“行人”，但通过多次角色扮演后，幼儿便会形成对自身地位的认识，并认识到合作的重要性。在“坐公交”游戏中，幼儿在教师的指导下学会了自觉排队上车，不争抢座位，而且培养了友善、谦让、宽容、乐于助人的良好品格。

4.制定科学的评价机制。评价是对一次教学活动的最终总结，是教学过程中的重要环节。笔者提倡的科学评价机制是教师、幼儿与家长三方参与的多主体评价。经过一天的教学，教师通过记录幼儿的实际表现来进行终结性评价，对于自身教与幼儿学进行了肯定，并进行教学反思，提出完善教学的措施，优化教学效果；幼儿根据自身的表现，提出对自己满意的地方，以增强自信心和肯定自我价值，而对于不足之处则要尽力改善，逐渐完善自己；家长虽不直接参与课堂教学，但是对于教师教与幼儿学有评价的权利，家长与教师应密切联系，关注幼儿的发展与成长，积极与教师配合，保证教学活动的顺利实施和有效，并根据幼儿在家的日常表现给予评价，为幼儿创造一个积极向上、健康快乐的生活环境。

三、结语

幼儿教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程，这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。因此，幼儿教学要以幼儿健康成长的主要教学目标，关注幼儿身心发展的实际需求，选择有教育价值的内容丰富幼儿的日常生活，通过寓教于乐增强幼师、幼幼之间的有效互动，引导幼儿在主动构建自身知识和经验的同时领悟生活的美妙和生命的价值，帮助他们实现个体人性与社会效能的和谐发展。

参考文献：

[1]张晓培,高洁.课堂教学有效性初探[J].科协论坛,2009,(1)．

[2]阮红芳,靳玉乐.有效教学论析[J].当代教育论坛,2003,(8)．

[3]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005:109.[4]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究[M].北京:中国社会科学出版社,2007:92．

[5]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[J].幼儿教育,2005,(6)．

第四篇：创设情境 提高英语课堂教学的有效性

创设情境 提高英语课堂教学的有效性

【摘要】：教师是教学的主导，创设情境是教师引导作用的体现。在英语教学中，大量的单词句型教学，如果通过创设生活中的情境，就能唤起学生学习的热情，让学生从“让我学”变为“我要学”。本文结合自身教学案例，探讨了情境教学的意义、如何在课堂教学中创设情境，以及创设情境需要注意的问题，来提高课堂的教学的效率。【关键词】：小学英语课堂

情境创设 运用

情境，是生活中的场面。教师在英语课堂中创设情境，就是创造一种生活中的场面，让学生在这种有生活气息的环境里学习相关单词或句子，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对生活的热爱。那么，如何创设情境呢？接下来，我们来研究一下小学英语课堂如何创设情境。

一、小学英语课堂创设情境的方法 1.利用实物来创设情境

小学生的思维能力还处于具体思维阶段，他们喜欢看实物，所以教师应该多借助实物或图片来创设情境。比如在教四年级下册pep人教版第二单元《What time is it?》时，我会问学生谁会用纸制作钟时，有很多学生举手，我就让学生回去做一个钟，第二天带来。上课时我转动时针和分针，问学生：“What time is it? ”学生由不熟悉怎么用英语表达时间到会用英语表达时间了，这是多次练习的结果。接着我会让同学们做一个“pair work”,也是借助于纸做的钟，是这样操作的：一个学生拿着钟问：“What time is it?”一个回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”这就是我在利用手工制作创设的情境。这样既让学生认识了时间，又练习了关键句型，一举两得。

2.利用课本中的图片来创设情境

小学英语教材是给学生提供语言输入的重要材料，利用教材文本创设情境，既简单，又实用。比如在教学三年级下册pep人教版《At the zoo》这节课中，根据教材中的图片，我们可以这样说：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”学生们会看图说：“At the zoo!”然后老师进一步问“Yes，what can you see in the zoo?”学生们就会跟上你的思路，看看动物园里有什么？进而可以引出fat、thin、tall、short来描述monkey，giraffe。小学三年级学生还处在英语学习的起步阶段，创设情境帮助学生感知和理解语言尤为重要。我作为小学英语教师，充分利用了教材提供的资源，并进行口语练习活动，让情景更加丰富，语境更加明确。

3.运用多媒体创设情境

多媒体的运用已经成为了英语课堂重要的工具，它能更好的创设有趣的情境，让学生们身临其境。多媒体中的声音、图片、动画是创设情境的重要手段。比如我在教学四年级下册第三单元《Weather》时，就把世界地图放在PPT里，并且用小黄旗标注几个重要的地点，分别是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。这样借助于世界地图的图片，形象而直观地告诉学生这几个城市，简单而有效地突破了难点，完成了教学目标。

4.使用肢体语言创设情境

语言有很多种，而肢体语言在小学英语课堂中的作用不可小觑。在低年级英语课堂中，几乎每一节课都或多或少的运用了肢体语言。小学生在学习let's do时，情不自禁地会用上肢体动作来表达英语歌谣。例如：在上三年级《At the zoo》中的let's do,我会把双手举起来演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下来演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”这样学生很容易理解tall和short的意思去。小学生喜欢动一动，跳一跳，教师可以在课堂上动一动，进而创设情境教学，学生一旦喜欢，就有了学习的兴趣，自然会喜欢上英语课，也就是兴趣是最好的老师。

5.通过游戏、表演创设情境

小学生喜欢玩，自然喜欢玩游戏，也喜欢模仿表演，在英语课堂也可以利用游戏和表演来创设情境。

【教学片段】：教师在教pep人教版四年级下《My clothes》时，教师教完几种服装后，让一组学生排好队，在音乐声中走模特秀，每次一个学生走到教室的中间，老师会问：“What's this?”学生会回答：“It's a shirt.”教师会说：“Yes，it is.It's beautiful.”通过走秀，学生观察了服装，并说出服装的单词，强化了新学的单词和句型，创设了新颖独特的情境。接着教师让学生在畅言白板上搭配自己喜欢的服装，并用英语说出“I like the white shirt with the green skirt.”这样学生运用了“I like...”的句型，突破了学习重点和难点，让孩子们体会到了学习英语的乐趣。

二、创设情境应该注意的问题： 1.情境创设最好能在导入课堂时引入

好的开头是成功的一半。如果能在课堂导入时创设情境，将是一个很好的开始，学生能在课堂一开始，被吸引到老师创设的生活场景中，能很好的开启即将学习的内容。比如在《At the farm》中，笔者在教学时在PPT上呈现一个QQ农场，并说：“I have a QQ farm.Do you have it? ”学生会想到自己的QQ农场，并回答我的问题。接着呈现我的QQ农场里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.这样学生就能在我创设的情境中来学习蔬菜，学生会感到新鲜和好奇。他们的兴致会很高，学习的热情也会随之增加。

2.情境创设要循序渐进

课堂情境创设要遵循循序渐进的原则，就像波澜一样逐步推开，切记一来就把学生难住了，要从简单的活动开始，让学生有话可说。

3.不要过度创设情境

教师在进行学习指导的过程中，往往会过度创设情境，只是单纯地注重营造气氛，让学生感同身受，却忽视了情境的深度，创设的情境不能满足学生的需求。如果要让情境真正达到教学目的，就需要教师深入理解教学目标，了解教学内容，并结合学生的学习特点，创设有意义的情境，让学生进行有意义的活动。这样学生才会在学习的过程中得到有效的指导，才能更好地学习。

综上所述，小学英语课堂创设情境能让课堂教学达到事半功倍的效果。但是一堂好课，不是一个情境和一个情境累积起来的，它们之间有着层层递进的关系，最终达到教学目标。学生学得轻松，教师教得有趣，这就是情境教学的最佳状态。让我们一起来探究，让课堂教学更加有效！

参考文献：

[1] 魏淑芳 《小学英语情景教学浅谈》《教育革新》2008年第5期

[2]《小学新课程英语优秀教学设计与案例》广东省教育厅教研室编

[3] 刘慧《小学课堂有效教学研究》北京师范大学出版社2016.7

第五篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。