幼儿早期阅读活动环境创设的有效性

第一篇：幼儿早期阅读活动环境创设的有效性

幼儿早期阅读活动环境创设的有效性

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有效的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

（一）要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。

《幼儿园教育指导纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面：一是宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。

我们在教室中比较安静的角落为幼儿开辟了一个温馨、舒适的空间——图书馆，给孩子一个较为自由的、安静的、不受干扰的阅读环境。在这样的环境中，能使孩子，特别是那些喜欢安静的幼儿充分享受阅读带来的乐趣。孩子们也被这布置温馨的“图书馆”所吸引而常来光顾。在图书馆中投放不同体裁的图书，科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等，并分类摆放，并适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰等。在图书馆中，孩子可以自由选择读物，也可以自由选择阅读的方式，或单独，或与同伴一起看。

我们在教室里的椅子、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字；制作幼儿名字卡点名；活动区的标志、物品、自然角的动植物、主题墙标题等地方，皆用文字的形式张贴于材料物品上。久而久之，孩子不仅认识了自己的名字，也认识了其他小朋友的名字；孩子会指着区域活动的标志认读汉字；拿错椅子、杯子等的事件再也没有发生过了 „„把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。

幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。

（二）为幼儿投放能够满足幼儿兴趣的阅读材料。

由于生活水平的不断提高，对孩子教育投入的不断加强，几乎每个家庭都为自己的孩子搜罗了数量不少的书籍，而很多图书因为孩子看过一遍或者几遍就失去兴趣了，就搁置在书柜里了，又开始搜罗新的图书了，一定程度上造成了图书资源的浪费。为弥补我园的实际缺陷，充分利用好每个家庭的图书资源，所以我们鼓励家长自带图书来园，供每个孩子翻阅分享。通过一段时间的试行，我们发现刚开始阶段，因为有新鲜感，幼儿的兴趣特高，但不知道怎样看书。这就需要我们教师予以正确的引导。在早上幼儿来园做操时，中间会有一段时间，我们会适时的让幼儿自己看书，培养孩子的独立阅读能力。先给每个幼儿一本图书，有些幼儿会认准自己的图书，这时候，我们便随机的进行现场教育，有好看的书，大家轮流看，一同分享，培养他们的团队互助的精神。在拿到书前，教师先示范，要求幼儿把书放在桌子上，一页一页往下翻，看看图上有什么，发生什么事等，然后趁机教育他们不可以破坏图书，要爱护书籍，看书要保持安静等良好的社会公德和习惯。

除此之外，在图书馆的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。

（三）开展丰富多彩的阅读活动。

我们根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。并采取多样化的形式让小朋友参加活动。

利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读，在 “开心剧院” 这一角色游戏中有各种头饰，孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来，《白雪公主》、《小红帽》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。正是这样一些灵活多样的活动，充分利用了幼儿的各种生活经验，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，而提高幼儿的阅读能力。

在幼儿一日生活的一些过渡环节，如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时，一般都要求幼儿安静地等待的。我们利用这些时间组织一些形式多样，内容丰富的阅读活动，也能很好地培养幼儿的兴趣。如餐前的“小小广播站”，即每天选一个幼儿当播音员，为大家播放一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。我们也会组织一些讲故事比赛，或老师给开头，幼儿续编；或看图讲述，或自由发挥，多样的形式，激发了幼

儿地积极参与，让阅读有效且有趣。通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

（四）借助家庭环境，与家长共同配合创设有效的家庭阅读环境。

家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系。因此，我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，并适当的给予奖励或惩罚。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

家长还可以利用利用社区资源进行早期阅读的培养，如：公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语，各种标语、报刊、信件、日用品等，都是很好的阅读材料，引导幼儿去读去记，并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具” “电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这使他们终身受益。

总之，在幼儿园分享阅读环境的创设上，要注意阅读性和活动性的结合，使幼儿真正成为环境的主人，做到与环境亲密接触、良性互动、有效对话。并且在环境创设过程中始终贯穿“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的阅读理念。让阅读渗透到幼儿生活的每一个角落，也让环境为幼儿的发展奠定牢固的基石，为幼儿早期阅读创设和谐的幼儿园物质环境和精神环境，激发幼儿自主地学习，促进幼儿早期阅读的有效性。

作者：饶冬霞

单位：恩施市实验小学幼儿园

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第二篇：幼儿环境创设注意事项

幼儿环境创设注意事项

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则

一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。

1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。

2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应

3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理书根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。

写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具会不会收拾？宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。

第三篇：环境创设提高教学有效性

创设支持性的教学环境 提高集体教学的有效性

上海儿童世界基金会普陀幼儿园

周艳兰 教学活动设计是保证教学活动在单位时间内取得最佳教学效果的基础。一个有效的活动设计往往会使教学活动产生事半功倍的效果，是活动成功的首要保障。本学期我们大教研开展“集体活动有效设计的策略研究”，探讨教师应该掌握和运用的有效教学设计的策略，为全面提升课堂教学效率奠定基础。有效设计必须从活动目标的定位、活动内容的选择、活动环境的创设、环节设计等方面来思考，下面就自己在小班集体教学活动中环境创设的一些做法谈谈自己的体会。

现代教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统，它包括物质环境和心理环境两大方面。 物质环境：

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣是保证活动有效性的关键所在。物质环境创设的方法很多，对于小班幼儿来说，我觉得可以从以下几方面来考虑：

一、创设宽敞空间，方便幼儿参与活动。

空间对于集体教学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响到幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样，有动态的观察、操作，也有交流和讨论。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，以便活动取得更好的效果。

二、创设教学情境，引导幼儿学会观察。

小班幼儿感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见颜色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。因此，教师可以通过色彩鲜艳的多媒体课件，在教学情境中随机培养幼儿认知能力，引导幼儿逐步学会正确的观察方法。

如：“小兔的花园”，一开始就把孩子引入到“小兔的花园”的教学情境中，使孩子在“小兔的花园”的情景中，感知花的大小、颜色、形状的不同。教师在情境创设要注意知识的有机渗透，体现二期课改整合的观念。

三、提供充足材料，提供互相学习机会。

作为教学必不可少的操作材料，能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，它们的呈现与使用都是需要教师经过思考后才能确定的。

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。同时，小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，学习同伴的经验。因此，教师提供的学习材料应在很大程度上与解决问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

如：“种花”，我将二组幼儿作画纸面对面放，中间摆放工具与材料，且材料数量充足。这样，既防止了幼儿“工具性攻击”行为的产生，又为孩子学习同伴的经验创造了条件，而且还能让孩子体验到与同伴一起作画的乐趣，同时又避免了幼儿作品出现“倒画”的现象。可见，数量充足、摆放巧妙的材料能达到事半功倍的效果。

四、准备充分到位，符合幼儿年龄特点。

小班幼儿的记忆以无意识记为主，对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住。如：“种花”活动，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太阳，来帮助幼儿形成花的表象。我自己认为考虑得周到，但在实施中发现：对于小班幼儿来说仅有这些是不够的，幼儿的思维处在直觉行动期，要他们把头脑中的表象变成图式表现出来，中间还需架一座“桥梁”，将一朵朵花变成由一个一个的图形组成，那么幼儿表达表现的效果将会更好。

又如：“小猪的野餐”活动，虽然，我准备了充足的教具，除了故事中的一些角色及相应的食品图片外，我还多准备了一些。当说到怎样把食物送给云朵时，有的说爬到梯子上、有的说叫大吊车来帮忙、有的说叫消防车来帮忙等等。孩子的这些想法是值得鼓励的，如果，我能出示这些物品，那么带给孩子的体验将更直观，更符合小班幼儿的年龄特点。 心理环境

心理教学环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。教师要营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境

心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。

一、畅所欲言，平等开放。

要使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。因此，在教学设计中，要设计幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。

二、给幼儿足够的思考时间

教师提问后要有一定的等待时间，幼儿留有思考的余地。幼儿在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予幼儿充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。

三、营造理解与尊重的班级氛围

理解与尊重幼儿就必须站在幼儿的角度去思考，多与孩子的肢体接触，多给孩子激励性肯定，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子的心灵。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。

2011.6.7

第四篇：幼儿晨间活动户外环境创设及评价

幼儿晨间活动户外环境创设及评价

摘要：环境创设是幼儿园的重要部分，由于晨间活动时间较长便于观察，所以通过观察法，访谈法对幼儿晨间活动户外环境创设进行研究。发现本园环境创设的问题：机械依靠大型活动器材，自制体育器材少 ；材料投放单一且利用率低；材料的投放无层次性；教师包办环境创设；自然资源利用率低；晨间活动时，各班户外玩的区域固定。并提出建议。

关键词：幼儿；晨间活动；户外环境创设

一、提出问题

环境创设包括自然环境和人工环境，人工环境包括场地、大型器材和老师投放的材料。古代陈鹤琴先生说过：“学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见环境对幼儿的发展是如此的重要，要重视幼儿园的环境创设。随着城市的发展，用地紧张，幼儿园的占地面积也日趋减少，随之户外活动的空间也减少。玩是孩子的天性，且幼儿是有能力的，主动的学习者，所以要更好地利用户外环境创设，为幼儿营造一个与大自然亲密接触，与教师往来互动，与同伴积极友好交往的环境。某幼儿园算是泉州里较大的幼儿园，其占地面积22533平方米，绿化面积8000平方米，建筑面积9789平方米，户外活动面积8655平方米，提倡的是绿之韵文化，与自然对话。加上晨间活动户外环境创设较容易观察，所以本文以此幼儿园为例，对晨间活动户外环境创设进行观察及评价，以供其他研究者借鉴。

二、研究方法 1.观察法

观察幼儿园玩沙区、玩水区、种植区、小型运动场、草地、器械区的户外环境创设和材料投放。

2.访谈法

从小、中、大班中随机抽取一个班与其班主任关于晨间活动户外环境创设进行交谈。（1）是否有让家长和幼儿参与到户外环境创设中来？（2）如何打破景观带不能进的死穴？（3）户外环境创设的困难？

三、本园户外环境创设的问题及评价

（一）器械以大型活动器材为主，自制体育器材较少 幼儿园占地大，放眼望去有滑滑梯、荡秋千、木制的攀爬器材，还有军区特色的小小训练营。在训练营里，幼儿可以翻越高低墙、跨越鸿沟、攀爬、过铁链、梅花桩、空中单杆、穿越警戒区、拉绳爬坡，小朋友自然是喜爱这种富有挑战的游戏，可是在幼儿游戏的过程中，教师的引导作用极弱。在保证安全的前提下，让孩子自由地玩耍，而教师在一旁无所事事，也是因为老师知道“不能指导得太多”。“自制玩具更重要的价值不只是玩具本身，还包括这个过程传递给幼儿的一种思维方式和行为模式。”某一个小班每次晨间活动时都是玩小推车里的玩具，都是小朋友们从家里带来的小汽车，小飞机，都是些现成买的玩具，教师后期加工，绑上一条绳子，让幼儿拉着玩，缺少自制体育器械。

（二）材料投放单一且利用率低

经过观察发现材料的投放过于单一，小班的幼儿在晨间活动时有扎堆的现象，大部分人都在玩蹦蹦床、荡秋千，甚至有些幼儿在草地里跑来跑去，互相追逐，而其他活动材料遭到冷落。早期“抓尾巴”游戏还吸引了较多幼儿玩耍，过了一两周就很少有人玩。跳圈摆出来之后只有一两个幼儿去跳一跳，有的幼儿把跳圈立起来在草地上滚来滚去。

（三）材料的投放无层次性

学前儿童是独立的个体，他们的发展不同，能力也不同。如果投放的材料没有难易层次，能力强的幼儿就会觉得材料缺乏挑战性，他就不感大兴趣，很难使幼儿的能力得到提高。踩高跷是现成的，玩法单一，无难易层次，没有突破性，小朋友多玩几次就会了，他们的注意力可能就会转移到其他新颖的玩具。

（四）教师包办环境创设

因为幼儿的年龄小，教师很少会让幼儿一起参与环境创设中来，就算他们有这种想法，也会觉得让幼儿去完成速度很慢，幼儿的参与度低，致使幼儿失去了一次又一次的锻炼机会，老师也因此需要加班加点完成户外环境创设。其实幼儿喜欢的是那些在成人眼里不起眼的自己的作品，看到自己的作品，他们玩的兴致更高，现实中教师一手包办，缺少幼幼合作、师幼合作、家幼合作。

（五）自然资源利用率低

本园绿树环绕，但是这一得天独厚的条件没有好好得以利用，大树任它光秃秃，没有进行装饰，所以在“拍蝴蝶”这个游戏中，幼儿的参与度低，他们在没有提醒的情况下根本不会注意树上有几只“蝴蝶”；开心小农场也是封闭式的，只有在种植那天和开花结果的时间，幼儿才能看到自己的植物；一到雨天，幼儿就要到室内玩区域，幼儿就缺少了户外活动的场所和时间；幼儿园没有玩沙区，要知道孩子喜欢玩沙子，在玩沙的过程中，通过铲沙，堆沙、抚摸沙能锻炼手的大小肌肉。如果没有了玩沙区，幼儿缺乏了提高身体素质，发展创造力的机会。

四、建议

（一）投入一些自制体育器械

《幼儿园工作规程》中指出；“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”陈鹤琴也一直强调“活的教育，活的题材”教师可以因地制宜，利用一些废旧材料进行加工，再次挖掘它的价值。如可以把废旧的泡沫垫变成爬行的手掌，让幼儿在草地里爬来爬去，锻炼幼儿手部小肌肉；将废旧的纸箱做成打地鼠；用黄色的卡纸制作成半圆片贴在食油瓶上，瓶身中间撮一个洞，用报纸条固定，再用一个箱子做龙头，小朋友们就可以玩舞龙了；用一次性餐盘做飞碟，用报纸做纸球等等，这些活动器材安全有趣又实用，这不但可以吸引幼儿锻炼各方面的动作，还可以培养幼儿的环保意识。

（二）提高材料的利用率，做到一物多用 《纲要》指出“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。材料的投放应多样，丰富性，教师在幼儿户外游戏时要注意观察，适时投入新的的材料。如拍蝴蝶的蝴蝶可以改造成蝴蝶风筝，让幼儿进行放风筝比赛。跳圈不仅可以放在地面让幼儿双脚跳，发展幼儿的弹跳能力，还可以将三个跳圈捆绑在一起，弄一排山洞发展幼儿的钻、爬能力。

（三）提供层次性材料，满足不同能力幼儿的需求

皮亚杰说“儿童的智慧源于材料”，幼儿的发展不同，教师要根据幼儿的能力提供材料。如玩“纸箱宝宝”的游戏，教师可以提供了不同大小的高低纸箱供幼儿自由选择。小班幼儿看到大纸箱，一下子就钻了进去，还直嚷嚷：“钻山洞咯”中班幼儿则躺在中等纸箱中侧身滚；大班幼儿看到大纸箱便两人甚至三人钻进其中一起前进；如轮胎的秋千，能力弱的幼儿可以坐在上面玩，能力强的幼儿可以自己荡秋千甚至可以站起来玩；玩蹦床时可以在床顶放一些吊饰，能力强的幼儿跳起就可以碰到吊饰；

（四）幼幼合作、师幼合作、家幼合作进行户外环境创设

教师和幼儿要有效互动，让幼儿参加户外环境创设，使幼儿成为环境创设的主人和设计者。《纲要》指出“家庭式幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”我们进行环境创设要贯彻这一理念，充分利用好家长这个资源。首先让家长了解户外环境创设的目的，让家长知道如果他们一起加入，孩子们会更开心。还可以挖掘家长的职业优势，如军人，我们可以做一个小军营，请军人家长示范作为一名军人是如何进行训练的，让幼儿体验军人的感觉；如交警，我们可以在户外放一个自制红绿灯，由交警家长示范，让幼儿熟悉交通规则，做一个文明出行的好宝贝；如医生，我们可以在区域里投放医院的材料，由医生家长示范针筒，听诊器都怎么用，让幼儿了解医生的职责。

（五）充分利用园所的自然资源

陈鹤琴说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”。石头，小树叶，泥土、水沟等自然物，好像在我们看来没什么用，却常常是幼儿眼中的宝物。所以要充分利用自然资源，在环创中利用大树做一些攀爬的项目，或是在大树旁建一个小屋玩角色游戏。为幼儿做一个玩沙区，在玩沙区提供铲子、小推车等。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）【M】.北京师范大学出版社，2001.【2】《学前儿童游戏教程（第二版）》【M】.复旦大学出版社，2013.

第五篇：主题活动和环境创设.

将主题内容融于环境之中

1、把握主题的内容与要求，创设在同一主题下有联系的环境。

无论是教师预设还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握，在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境中，使幼儿与之互动并获得经验。

如：最近开展的主题活动《交通工具》，这个主题的内容与要求是：了解常见的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具给我们生活带来的方便，尝试用简洁的语言，大胆表述自己的乘坐经验，愿意与同伴一起分享自己的快乐。为此，我们根据主题创设了相应的环境。首先，在美工区中投放了孩子们自己收集的汽车、飞机、轮船的图片、图书，自由活动、游戏活动时，孩子们都会对着图片指指、认认、说说，在互相交谈中获得与之相关的知识。其次，在教室的一角，我们布置了“交通玩具大集合”的小展台，将孩子们带来的玩具展示出来，通过介绍自己的玩具、和同伴分享、交换玩具的方式，孩子们认识了各种各样的交通工具，了解了它们不同的性能。这样，根据教材的“内容与要求”及中班幼儿的年龄特点，将一个个有联系的点呈现在主题环境中，更有利于幼儿相关经验的整合与运用。

2、推进主题的深入与拓展，创设具有挑战性和弹性的环境。（1）围绕主题创设问题情境，诱发幼儿主动探索。

在主题活动《周围的人》中，我们在组织幼儿讨论小区的人时，我们引导幼儿思考“你喜欢小区里的谁？为什么？”“小区里的工作人员喜欢自己的工作吗？为什么？”并就这两个问题留下两个板块，孩子们通过分组讨论、绘画及老师帮助下的文字说明相结合的方式记录下他们讨论的结果，公布在板块中。当孩子们对警察的服装、工作产生各种各样的问题时，我们就孩子讨论的焦点问题进行整理，产生了“我们的问题”板块，孩子们在父母的帮助下，就自己最感兴趣的问题查找资料，并用图夹文的形式把答案贴在相应问题的下面。（2）创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义主题内容。

在《交通工具》这一主题中，在主题进行一段时间后，孩子们对于简单的交换汽车游戏产生了厌倦，于是，我们又在走廊上开辟了一条大马路，设置了十字路口，将汽车游戏搬到了马路上，孩子们的兴趣顿时又浓厚起来，在大马路上兴奋的玩起了开汽车的游戏，在游戏过程中，孩子们又发生了撞车事件，产生了“汽车开累了停在哪里？”“撞车后人受伤了怎么办？”等问题，于是，小警察的角色、红绿灯的标记、停车场、汽车医院等场所在孩子们游戏开展过程中不断诞生了。

3、关注主题的延伸，创设展示幼儿成长足迹的环境。

教师在环境的创设中要尽量展示幼儿在主题活动中探索的过程和成果以反映幼儿的成长足迹。

（1）将幼儿在主题活动中的探索过程和表达结果记录下来，并呈现在环境中。

在主题活动《交通工具》中，我们在墙面上张贴了幼儿“设计马路”“设计汽车”“制作汽车”时的照片，同时，也把幼儿设计汽车的图纸，制作的各种汽车进行展示和展览，这样既保持了幼儿活动的兴趣，有可以使其他幼儿借鉴他们的经验更好的开展活动。

（2）珍惜幼儿在主题活动中的成果，充分运用他们表达表现的作品，形成新的主题内容。

在《交通工具》主题活动中，孩子们在搭建各种汽车，王明宇搭建了一辆可以喷射七彩彩带和烟雾，同时会投射灯光的流动舞台车，王健、王康搭了一辆有两只手的大货车、李萍搭建了一辆会把垃圾变鲜花的汽车„„这些作品展示出来后，孩子们对有特殊功能的汽车产生了浓厚的兴趣，生成了新的主题内容“未来汽车畅想”

4、回归生活，重视园内外环境结合 社会环境资源是幼儿园主题活动得以顺利开展的重要基础，教师应积极利用社会环境资源组织幼儿观察、调查活动，使幼儿的学习真正回归生活。如：在《周围的人》主题活动中，有一个参观小区的活动，我们带领孩子们来到了凌桥二村，引导孩子们去观察小区里的各种设施、小区里的工作人员，鼓励孩子们去采访他们，“你们在干什么？”“你喜欢自己的工作吗？”让孩子们体验小区里的工作人员与我们生活的关系，在社会实践中，在跟社会中的人、事、物的接触中，使孩子们获得了相关的知识经验，也提高了他们与人交往和解决实际问题的能力。