第一篇：为幼儿创设支持性活动环境
为幼儿创设支持性活动环境
环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中成长变化。但多年来。教师一直掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，忽略他们在活动环境中的学习与成长的权利。严重影响了幼儿的身心健康发展。因此我们必须重新审视幼儿在教育中的主动地位，为幼儿创设支持性的活动环境。创设幼儿获得有益经验的活动环境。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古齐写的题为《不．一百种是在那里》的诗中这样描绘：“孩子，是一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个思想，一百种思考、游戏说话的方式……一百种世界等孩子们去创造……”其实．幼儿教育中存在着许多人为因素．泯灭了孩子们的思想与创造，使他们的个性丧失原本具有的完整性和多样性，使他们丰富多彩的生活变得枯燥乏味。因此．教师要给孩子完整的感觉，恢复他们的快乐、富有个性的童年生活，落实幼儿作为文化享有者和创造者的权利。使他们积极参与自我发展和建构。例如：我班进行“可爱的家”主题活动时，我布置了一列火车，每节车厢里都有孩子们的全家福。孩子们看到照片时异常兴奋。陈诗拉着老师说：“这个是我，这个是我爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”萧鹤说：“这个是我，这个是我姐姐。”第二天有的孩子手拉着手，一块儿看照片，璇璇说：“你知道吗?我爸爸妈妈都是医生，给人看病。”大航说：“我爸爸是警察，抓坏蛋。”过了几天，孩子们的话题更多了： “我和爸爸妈妈去看姥姥了。我们开车去公园了。这是我们在饭店里照的全家福，我爱爸爸妈妈。爸爸妈妈也爱我。”上述活动中，幼儿通过表达“直接经验”。不仅发展了语言表达能力，而且表达效果又成为其他幼儿获得“间接经验”的重要来源。创设促进幼儿交往与互动的活动环境。和同伴的交往是幼儿重要的学习手段。在交往过程中，不会存在语言的不可理解性．用一位心理学家的话说。幼儿具有这一年龄段独特的语言表达方式。现在的孩子多是独生子女．在家缺少同龄伙伴．对孩子的身心成长造成不可估量的负面影响。幼儿园则是解决这一问题的主要途径。过去许多教师总是以“课堂教学”为主，尽管冠以“某某活动”之名，可活动中各个环节都是事先安排好的，教师就像导演，孩子就是演员。这种教学缺少真正意义上的幼儿间的交往与互动。因此。我们必须重新认识环境在促进幼儿之间交往与互动中的作用。以我班为例，只要是自由活动时间，孩子们都会三三两两地走到作品栏前，在那里不停地说些什么。作品都是孩子们亲手制作，各式各样。虽然有些作品看起来没什么特别之处，可孩子们总是喜欢到这里来相互谈论。创设幼儿遵守隐性规则的活动环境。环境像是一位不说话的老师，默默地发挥它特殊潜在的教育功能。通过环境暗示。可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。还可以提醒、指引幼儿采取合适的行动．如为了让幼儿有序地进行区域活动．将规划与活动程序相融合，设置了“进区一选区一操作一整理”的区域活动程序，在区域活动程序的基础上建立生动有趣的学习规则，使幼儿活动更有序、更投入、更主动，孩子们比以前学得更轻松、更愉快了，这些规则都是隐含在环境之中的。如在语言角中，给每一本书贴上形象生动的表示童话、科学、动物、植物等类别的小标记，引导幼儿对照标记选择书的类型；用线条把一本书围起来。形成一个“家”的图案，提示幼儿把书放回“家”。创设幼儿探索话动的活动环境。探索活动是幼儿最基本的学习方式，幼儿通过探索活动认识自然与社会，在活动中培养理智、良好的人格等。由于幼儿心理的形象化、无意识的特点，他们对任何新颖的事物都具有强烈的好奇心。正是这种好奇心，使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探索活动。例如：自然角的植物种好了。老师把每个孩子的照片贴在表格式观察记录本上，挂在墙壁上，老师启发幼儿注意自然角的变化，答应把孩子的发现一一记录下来，许诺每记录一次．孩子的记录卡上会多一个小贴画。刚开始两天，孩子们急坏了，因为总没有什么变化，终于有一天。孔程跑过来对老师说：“老师，老师，我看见大蒜笑了。”我走过去一看。大蒜开始长蒜苗了，蒜苗还包在蒜皮里。把蒜皮撑开了。老师履行了诺言．马上把孔程的话记录在贴有他照片的表格里，并奖励他一个小贴画。不久，自然角来了许多双眼睛，盯着那些种有蒜苗和其他种子的小杯子。接下来的几天孩子们又有新的发现：“大蒜长胡子了(大蒜的根)，蒜苗绿了，蒜苗长高了，萝卜开花了……”自然角的环境创设在幼儿园是很普遍的事，而有些老师不注意引导，随着时间的推移，他们会对植物及其生长变化熟视无睹。我班老师把自然角“活化”成鲜活的支持性教育环境，采用幼儿十分感兴趣的方式，孩子们的注意力十分专注，其身心处于积极主动的状态。可以说．环境创设能很好地支持幼儿的探索活动。
(作者单位 山东滕州市实验幼儿因)
第二篇：幼儿园支持性语言环境的创设
幼儿园支持性语言环境的创设
语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。幼儿期是语言发展非常重要和关键的时期。发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。重视儿童语言的发展，是近年来国际语言教育的一个共同趋向。幼儿期的语言教育也成为《幼儿园教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。《纲要》强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量词汇，而是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。幼儿园是儿童规范语言学习的主要场所，也是儿童语言交流的最重要和最频繁的发生地。幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用。语言发展的水平取决于周围环境的影响，幼儿通过参与环境的活动才能更好掌握语言，在与环境互动中才能实现发展语言的目的。环境就是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。因此，在幼儿园创设支持性的大语言环境，具有至关重要的意义。
现代教育理论认为：凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。创设支持性语言环境，就是教师为幼儿提供的空间、设施、活动、材料、常规要求都有利于激发、支持幼儿语言发展的游戏和多种活动，对幼儿的各种要求和行为做出支持、反映，有效地促进幼儿语言发展。教师是幼儿语言学习环境的支持者、建构者、协助者。
幼儿园支持性语言环境创设是全方位、立体化，具有和谐关系的一个整体结构，包括显性环境和隐性环境的创设。立足幼儿长远发展，着眼提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。在具体操作中，处处体现以儿童为本的理念，从物质语言环境、活动语言环境、心理语言环境以及交往语言环境几个方面创设支持性语言环境。
一、创设丰富多彩的物质语言环境
在幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境的互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间，建立园图书馆、设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物生活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。
二、创设灵活多样的活动语言环境
1、学科领域整合语言教育
创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在音乐、美术、计算、体育、科学等其它学科领域中整合语言领域目标。如小班学习5以内物体的点数时，可以让幼儿观察鱼缸里的鱼，让幼儿充分发挥想象，进行语言表达：金鱼要干什么？孩子有的说：金鱼在吹泡泡；有的说：金鱼在游戏；有的说：金鱼在游来游去。在此基础上，让幼儿一起数一数有几只金鱼。正在数数时，一名幼儿闭上眼睛，用肚脐眼对着鱼缸数金鱼，有些孩子好奇地跟着学。我看见了随机让幼儿闭上眼睛，用肚脐眼看看缸里有几条金鱼。小朋友都说看不见。于是，我又请孩子睁开眼睛数金鱼，数出了鱼缸里一共有5条鱼。我对孩子的表现给予积极评价外，并没有忽视孩子对用肚脐眼看金鱼的细节，从肚脐眼有什么用，引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们学会提出许多个为什么，我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么，语言得到充分锻炼。这一过程不但在整合了计算、科学、语言等学科教育目标，丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿解决问题的能力。
2、日常生活渗透语言教育
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。
渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。
3、丰富幼儿生活内容
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他们积累生活经验，增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿园描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。
三、创设宽松和谐的心理语言环境
宽松和谐、充满爱心、支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重，能接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。
1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。
在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西咸兴趣，我在区域活动里设立“小星星超市”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。
2、提倡敢说先于正确
幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
四、创设平等互动的交往语言环境
语言是沟通交流的工具，语言能力发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，发展语言成为可能。创设良好的语言交往环境，建立良好的师幼关系，亲密的同伴关系是沟通交流的前提，可以使幼儿的语言能力在交往中得到时一步锻炼。
1、建构良好的师幼语言交往环境
在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，没有压力无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。如有一名小班新生，刚入园时不爱讲话，整天沉默寡言，需要什么就用动作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就双脚乱串，小脸通红。我在满足他需要的同时，耐心地与他交谈，像妈妈一样照顾他，孩子从亲近老师开始愿意说话，喜欢说话。
2、构建互动的同伴语言交往环境
《新纲要》指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源与环境”。儿童之间的语言交流，具有符合儿童身心特点，群体互动的优势。在幼儿日常生活中，教师要鼓励幼儿同伴之间说话，引导幼儿扩展说话内容，让幼儿在同伴群体中互相了解、模仿、讨论、扩展。通过多种形式引导幼儿注意倾听、学会表达，积极采纳，共同修正完善语言，建立一种轻松、积极、良好、互动的语言交往环境。
在幼儿园创设支持性语言环境，是在新课程背景下对幼儿进行完整语言教育的有效途径。幼儿在最自然，最真实的情境中学习、运用、发展语言，促进认知、思维、社会化进程的共发展。
参考文献：
1.朱慕菊等：《幼儿园教育指导纲要》解读，教育部基础教育司，2002、4。2.陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1989年5月第1版。
3.刘文静：《创设良好语言环境，提高表达能力》，山东省教育厅教育出版社，2005年。4.朱静怡著：《幼儿园发展能力课程》，南京师范大学出版社，2006年1月。
第三篇：为幼儿创设良好的心理环境
《为幼儿创设良好的心理环境》
幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境、心理环境等多层次、多侧面的环境。近年来，在国家教委高度重视学前教育的大环境下，我们可以深切感受到园所的园容园貌有了较大的改观，现代化的设施一应俱全，物质环境的创设已经相当丰富。精神领域的创设我们教育工作者也应重视。我们幼教工作者在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理的健康。如何为幼儿创设良好的心理环境呢?通过学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》,与实际教学实践结合，我积累了一些经验，愿与同行们一起分享。
一、创设良好的师幼关系
影响幼儿心理健康的因素，主要是幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的是教师因素，因为幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，所以，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，努力站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。例如，小班幼儿刚入幼儿园这个陌生的环境，会出现焦虑和哭闹现象，内心充满恐惧和不安，这时教师就要从生活照料入手，同时为幼儿准备色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃，毛绒小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常生活中经常用自己的肢体语言给予幼儿无限的关怀，帮幼儿穿衣服，拍幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，向幼儿传递爱的信息，增强幼儿的安全感和对老师的信任感，使她们感受到妈妈般的爱和温暖。
二、帮助幼儿创设良好的同伴关系
良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的家庭大多都是独生子女，他们处处以自我为中心，表现出的总是霸道、自私、不懂谦让。因此，教师要通过各种教学手段和教育内容，引导幼儿学会与人交往，例如：发放玩具的时候，有的小朋友就开始争先恐后地去抢，这时老师要及时的教育幼儿和同伴一起玩；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤，要排队等候。小朋友间有了矛盾，老师要教育小朋友要友好相处，幼儿园是一个大集体，是我们小朋友的另一个家，我们在一起是好朋友，好伙伴，在这个家庭里我们要互相帮助，有困难一起解决，有玩具一起玩……教师要深入孩子中间，亲密接触与交流，引导幼儿间形成良好的人际关系，从而创设适合幼儿成长的心理环境。
三、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪
成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。
1生气时不乱发脾气，不迁怒于人。教师与幼儿的接触只是在校方面，教师在校注意自己对孩子的情绪对孩子潜移默化的影响，最主要的方面是父母对孩子的影响，因为父母与孩子接触的最多，父母的情绪直接影响到孩子。教师要求家长在家做到：
（1）坚持要求孩子用语言而不是用动作来表达愤怒。当孩子生气时，鼓励他大声讲出来，并尽可能说出原因。
（2）对孩子的情绪表示理解。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
（3）禁止孩子在发怒时打人。一旦出现这种行为，家长应立即给予惩罚。
（4）鼓励孩子直截了当地表达自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消极态度。如孩子告状说：“他打我……”家长可以回答说：“大声告诉他别再打你。”再比如孩子告状说：“小丽拿走了我的玩具车！”家长可以说：“你去问问她，现在能否把车还回来。告诉她那车是你的，你想把它要回来。” 教师或父母和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与大人分享自己的情绪。
3教师或父母发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。教师或父母发现幼儿情绪不对时，可转移幼儿注意力，玩幼儿喜欢的游戏等，设法让幼儿开心，教育幼儿不要总想不愉快的事。
四、尊重幼儿发展的个体差异，给予合理评价
在一个班里，由于先天素质和家庭环境的差异，每个幼儿都有着不同的性格和特点，有的热情大方，善于言辞；有的孤僻沉默，整天不语；有的活泼敏捷，活蹦乱跳，教师应了解其产生的根源，尊重幼儿发展的个体差异性，使其纵向发展有所提高，慎用横向比较。如果对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至挖苦的口气或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们产生自卑的心理，对自己和周围环境发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。在师生之间建立和谐、友好、亲切、尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐于接受教师的要求和指导，敞开心扉地表达自己的心理动态。
总之，我们幼教教育工作者应该为每一位幼儿提供安全、快乐、自尊、自信的心理环境，让每一位幼儿在幼儿园这片净土里健康成长
第四篇：创设支持性的材料环境,体验探索成功的快乐
创设支持性的材料环境，体验探索成功的快乐
“云彩和风”的主题中，有一个和风儿做游戏、制作风车的活动。考虑到幼儿的年龄层次的差异，事先为幼儿准备的风车材料有两种不同的，一种是现成的，只要剪下拼装好就可以了，另一种是用吸管、钉子、玻璃胶等各种材料来制作的。这样做可以给大孩子有一些挑战，对能力弱的孩子也可以有成功的体验。
在制作中，大年龄的孩子通过自己的探索用双面胶、橡皮筋、吸管比较好的做出了风车，而小年龄的孩子却遇到了困难。原来，提供的材料是长管子、细短的管子、插口这三部分，而他们看到哥哥姐姐用吸管插进洞口以后，也学着他们这样做，纸张上出现了破洞，来求助于老师和同伴。这是老师事先没有预料到的，因此我观察到孩子出现的问题以后，就把这个“球”抛给幼儿，请大家一起来讨论：怎么才能做出好玩的风车？粗粗的管子插不进小洞时怎么办？看看还有什么其他的材料可以帮忙？引导孩子从粗细不同的材料中判断、寻找出合适的管子。通过大家的分析、哥哥姐姐的帮忙，孩子们终于在不断的探索中得到了成功。孩子们成功了，用风车和风儿玩起了好玩的游戏。
这个活动之后，我反思自己课前的准备，虽然材料上体现了层次性，但还是没有真正考虑孩子的年龄差异，以致造成简单的材料孩子反而不能成功。其实在活动之前，可以让孩子多玩玩风车，了解一下风车是怎么做成的？或者多准备一些现成的风车放在四周，使孩子能够更好的观察、探索、制作，让材料来说话。
由于孩子制作经验的不足以及模仿的从众从大的心理，造成孩子制作的问题。但老师及时观察到并调整了教学行为，以弥补材料提供中的缺陷，在幼儿的互动探索中起到引领作用，同样达到了较好的效果。起到幼儿间、师生间、与材料的积极有效的互动作用。孩子在过程中积累了经验，进行了交流探索，体验了制作成功的快乐。
第五篇：幼儿环境创设注意事项
幼儿环境创设注意事项
一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展
幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。
2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则
一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。
1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。
2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应
3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理书根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具会不会收拾？宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。
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