浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

第一篇：浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

新疆师范大学2012届本科毕业论文

浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为个案

学

院：语言学院 专业班级：维吾尔语08-6班 学生姓名：甘露 指导老师：张梅

2012年4月 浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为研究个案

摘要：幼儿双语教学研究是学前教育研究的重要领域，新疆幼儿双语教学研究仍处于发展阶段，存在许多值得探讨的问题。本文选取和田市比较具有代表性的萧山幼儿园为研究个案，探讨了当前和田市幼儿园的双语教学状况，以及家庭、师资水平等因素给当地幼儿的双语学习所带来的影响。指出了当地在幼儿双语教学活动中所存在的一些问题，并提出了一定的意见和建议，以促进和营造一个有利于当地幼儿双语学习的环境。

关键词：和田市 幼儿园 双语教学 环境创设

一、和田市双语幼儿园的硬件环境

和田地区历史文化底蕴深厚、地理位置特殊、物产丰富。地处丝绸之路南道要冲，为古代中西陆路必经之地，各民族之间相互交往与学习由来已久。和田市是和田地区的政治、经济、文化、交通和金融中心。全市共有111个行政村（2个自然村），23个社区，是一个以维吾尔族为主，汉族、回族、哈萨克等19个民族共同组成的多民族聚居城市。现有常住人口约31万，其中城市人口约11.2万人，占总人口的34.3%，农业人口约18.4万人，占总人口的65.7%。

和田市现有地区幼儿园、市第十幼儿园、嘉兴幼儿园、萧山幼儿园、蓓蕾幼儿园、美地幼儿园，市棉纺织厂幼儿园等49所幼儿，其中学前幼儿9005名。这些幼儿园集中分布于市内较为繁华的地段。这些地段人流量、车流量较大，居民分布较为密集。地区幼儿园与市第十幼儿园是由自治区教育厅出资创办，萧山幼儿园则由浙江萧山县投资援建，而蓓蕾幼儿园、美地幼儿园和市棉纺织厂幼儿园均由个体投资所建立。

和田市区内的幼儿园基础设施较为完备。教室内配有黑板、电视机、幼儿桌椅，以及室内洗手间和幼儿卧室，卧室内配发有统一的床上用品，设备完备。市区内幼儿园硬件环境相对乡村较为优越，幼儿的学习条件、生活环境较好。

其中和田市萧山幼儿园地处和田市市中心，交通便利。周围居民小区众多。萧山幼儿园环境优美，规划整齐。共16个教学班级。其中每个班级配备两个老师。班级中自带卫生间，卧室。卧室中有配带的双层小床，小床上统一配备有被套，床单，枕头。班级中有配带的小桌椅。教学楼外有两处大型游乐设施。教学楼后方有一片面积较大的空地，供孩子们游戏玩耍。学习环境优越。

二、和田市幼儿双语学习的软件环境

1.幼儿园软件环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园后，幼儿园的师资队伍、教师教学水平、人力资源分配及入园后教师的教学态度，对幼儿的双语学习至关重要。

1.1幼儿园师资力量对幼儿双语学习的影响

就全疆而言，和田地区的师资队伍、教学水平，相对于其它地州来说，是比较薄弱的。尤其是双语教师队伍，教学水平相对于其它地州，更为薄弱。而且老师在双语教育教学过程中，对幼儿有着很大的影响力。

和田市区的双语幼儿园维汉教师比例基本呈现正态分布。如和田市地区幼儿园共58名在编老师，其中汉族老师33名，维吾尔族老师25名。但在实际教学过程中，教师很少使用维汉双语授课。大部分情况是，不管民汉老师都采用汉语对小朋友进行授课，必要时则由维吾尔族老师组织维吾尔族小朋友进行母语的学习。

在教学过程中，维吾尔族老师表现出的汉语水平噬待提高。孩子年龄越小，受教师的影响越大。教师的一言一行对学生尤其是幼儿起着潜移默化的作用，因此，要培养孩子的语言能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出示范。儿童在学习语言的过程中，主要是通过模仿。通过对老师及其他孩子语言行为的模仿，达到语言学习的目的。比如和田市萧山幼儿园中三班依里米努尔小朋友，就是通过在学习过程中的模仿提高了汉语水平。起初她刚入园时，她的汉语水平是零起点。但在二个月之后，通过模仿学习，已经学会使用简单的言语表达，还经常学习其他的小朋友说我“听不懂”的汉语。而且她对于说的自信，让她的汉语进步很快。幼儿在语言的学习过程中，模仿的能力不容忽视。

1.2学习氛围对孩子双语学习的影响

幼儿双语教育的课堂提问，既要有目的性又要兼具游戏性。首先，每个问题，既要激发幼儿学习的积极性又要让幼儿能够学有所得，使幼儿在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用，来探索新知识，学习新知识。其次，要注意营造氛围，让学生开口。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。比如，对于幼儿来说，着重培养他们对于语言学习的兴趣，激发孩子对语言表达的欲望，让孩子们在好奇、神秘、紧张的游戏中走进语言的生活情境。直观形象的课堂情景设计，激发了幼儿学习的动机，创设生动形象、有趣动态的课堂情境，符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习过程中结合教师夸张的形体动作和表情，让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验和认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发幼儿的学习动机。形象直观的教具、学具，帮助幼儿感知、理解学习内容，能提高教学效果。这样，信息来源于孩子的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维就将随之被激活了。同时孩子也“知无不知,言无不尽了。”所以幼儿园的语言环境，对孩子言语水平的影响也不容小窥。

教学氛围是儿童获得语言的必要条件。良好的教学氛围是调动幼儿学习语言内部动因的必要条件。它表现为师生关系的平等，心理上的沟通，因而有助于幼儿主体性的发挥。教师应成为幼儿的大朋友，尊重他们的良好愿望和积极建议，尊重他们的情感和需要。对于孩子的话，不仅要求其他幼儿认真听，教师也应如此。从教师的态度中，幼儿会感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的情感和依赖，从而乐于听从教师的话，并按照教师的要求去做。师生间建立起有效的言语交流。只有在温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才会少感压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，有话愿说。幼儿园语言教学，不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，而应更看重幼儿语言能力的发展，中班幼儿在经过小班系统的听力训练后，教师应重点培养其口头语言表达能力。在此，老师的言传身教的作用显得尤为重要。

此外，班级人数中维汉学生的比例是双语教学的重要软件环境。在和田市萧山幼儿园中三班，共学生52名，其中汉族小朋友36名，维吾尔族小朋友16名。在平常的游戏中小朋友们更愿意和本民族的小朋友一起玩耍。这对于语言交流，双语学习是不利的。

2.家庭环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园前的教育学习环境对孩子双语学习也起着至关重要的作用。家庭环境包括家长的文化水平、施教能力以及对子女教育的重视程度等。对幼儿的心智发育都有着很重要的影响。和田市是一个维吾尔族居民占绝大多数，汉族居民占少数的城市，因而，和田市幼儿就相对缺乏一个双语学习的大环境。维吾尔族幼儿入园前的双语水平，很大程度上受到家长的受教育程度、双语水平、双语学习认知度、性格、性别等家庭因素的影响。

2.1家长的受教育程度及双语水平对孩子双语学习的影响。幼儿入园前的双语水平，对于幼儿入园后的双语教育起着很重要的铺垫作用。家长对于子女的培养，除了要有对教育的正确认知和良好的人格榜样外，还必须采取具体的措施，有目的、有计划地进行教育和培养。以和田市萧山幼儿园的两个维吾尔族幼儿为例。

和田市萧山幼儿园中三班学生热孜婉古丽。她的爷爷、父亲均是和田地区公安局民警，家长均有一定的汉语水平，在入园前及在读期间，家长不时地对其进行双语教育。所以，在日常生活中，热孜婉古丽能用汉语流利的进行表达。而同班的努尔孜耶同学，因其家长忙于经商且双语欠佳。在入园之初，她的汉语几乎是零起点。在经过了两个月的学习之后，热孜婉古丽已经能用汉语流利地表达所学的拼音及数字，但是努尔孜耶却只能听懂少数的几个句子。

所以家长受教育的程度与幼儿的双语学习，有着密切的关系。家长的受教育水平通常决定着家长的思维理念，而这些思维理念又间接地影响着他们的子女。家长如果能够掌握幼儿教育的科学方法，督促子女养成良好的双语学习习惯，启发和帮助孩子进行双语学习。从而，起到良好的引导作用，激发孩子学习双语的兴趣，端正双语学习的态度。这在无形之中大大提高了幼儿学习双语的积极性和主动性。

2.2家长对双语学习的态度和认知度对孩子双语学习的影响。家长对双语教育的态度和认知程度，对幼儿双语学习动机、学习业绩和学习压力产生很大的影响，对孩子的身心发展有着潜移默化且深远的影响。

萧山幼儿园中五班依力米努尔与其姐姐（就读于萧山幼儿园大二班），因其父亲在和田市做生意，工作很忙。依力米努尔和姐姐几乎每天都是幼儿园中早晨最后一个被送来的孩子，下午最后一个被接走的孩子。家长对于孩子在幼儿园的表现及学习情况从来不过问。其家长也根本不懂汉语。对于孩子的双语学习承放任自流的态度。孩子来幼儿园从来不带课本，有时甚至连笔和纸都不带更别提学好汉语了。因家长对其学习的无视，从而导致孩子对于学习态度的不认真，不重视。

因而，对于年龄小且处于模仿阶段的幼儿而言，家长更要注意积极 引导孩子学习双语兴趣，并注意培养孩子对双语学习的自信心。所以，本文以为，家长的双语能力、双语教育认知度，对于幼儿的双语学习及掌握有着很大的影响力。

3.性格因素对幼儿双语学习的影响。

幼儿的性格、性别以及父母的性格，对于幼儿的双语双语也有着不可忽视的影响力。父母的性格对于处在模仿期的幼儿有着很大的影响力。一般而言，从婴儿出生至幼儿时期，孩子和父母接触时间最多，他们耳濡目染着父母的日常言行。父母不仅是孩子的长者，而且还是他们在生活的效仿对象。父母的言行举止、气质谈吐都会给孩子的心智发育留下深深的印记。可以说，家庭环境是塑造孩子性格特征的熔炉。

性格又具有多方面的表现特征，性格的种种差异，对于言语交际的影响也是多方面的。孩子的性格对于语言学习的影响主要有：一是外向、积极、自信、善于人际交往的孩子，对于语言的学习更具有主动性和积极性，自发性的学习动机也更为强烈。他们对周围人的言行善于观察模仿，善于创造机会表现自己，增加语言学习的动力与激情。二是性格内向、不自信、胆小、羞怯的孩子，则较为缺乏语言学习的主动性、自信和欲望，放弃了许多学习与表现的机会。幼儿双语能力的习得，需要不断练习和巩固，需要多听多说。越听越会听越想听，越说越会说越想说。

幼儿学习语言的兴趣及敏感度，对幼儿双语教育也具有很大的作用。听和说的兴趣，自信和主动的精神，都有赖于语言听说能力的提高。幼儿一旦对于语言产生兴趣，并有说的欲望和自信，而当他的听说能力又有所提高时，则听、说的兴趣以及主动性都将得到激发。同时，当孩子的兴趣，自信及主动性得到激发后，他将会主动寻找机会去说，去听。如和田市萧山幼儿园中三班的热孜婉古丽与伊山江两位小朋友。热孜婉古丽小朋友在维吾尔族小朋友之间具有较高的汉语水平，经常帮老师给维吾尔族的其他小朋友当翻译。经常受到老师的表扬和鼓励。所以在汉语学习过程中激发了她极大的学习兴趣和自信。她更愿意多说、多听，以此来引起老师的关注。而伊山江小朋友因性格内向，害羞，不愿意多说。所以，在学习汉语的过程中，放弃了很多机会去表现，缺乏对汉语的学习兴趣，缺少相应的主动性和自信。

由此可见，孩子的性格，对于双语学习的影响也不可忽视。

三、和田市幼儿园双语学习存在的不足及改进意见

1.成绩与不足

近年来，和田市幼儿园的双语教育，在国家和自治区的大力扶持下，其办学条件、师资力量都已有了明显改善。幼师队伍日渐壮大，素质有所提高。但是在实际教学过程中，仍然存在着一些问题。比如：第一，教学班中，人数过多，影响了学习质量和教学效果，在教学过程中不能兼顾每个孩子。和田市的幼儿园人数过多的现象较为普遍，一个班一般在40-50人。和田市萧山幼儿园中三班，人数已多达50人。和田市启蒙二班实际人数已超过50人。和田市中五班人数48人。这给幼儿园的教学管理带来了很大的困难。第二，幼儿园教职员工分工不明确，保育与教学相混淆，致使教师工作任务繁重，影响了教学效果。第三，在教学过程中，老师教学能力与教学水平，有待加强。

2.改进意见

鉴于此，我们应当适应新形势的要求，进一步扩大和田市双语幼儿园的办学规模，提升办学水平，合理调配班级人数，规范管理，分工明确，促使教学与保育分开，及时了解和掌握幼儿双语学习情况。在班级教师配备中，主教必须是具有一定学历要求的公职人员。维吾尔族教师，必须要有一定的汉语表达能力。配班可临时聘用但要有一定学历与育儿经验的人员。在教学安排上，教师应加大维汉双语授课的比例。同时要提高教师的语言表达能力。

改进教学模式，在课堂上尝试“自主探索，合作交流，动手操作”。在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。首先，教师率先示范。要求教师语言要规范，给学生做出榜样。准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问及游戏要有目的性，所提的每个问题与组织的游戏必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。其次，营造氛围，让孩子开口。这样信息来源于学生的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维将随之被激活了。再次，重视训练过程和方法，培养学生说的能力。让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。最后，在幼儿园的双语教学活动中，我们还要正确处理好维语学习与汉语学习的关系，既不能因为学习维语而忽视了汉语的学习，也不能因为学习汉语而忽略了维语的学习。要两者并重，共同发展，共同进步。

总之，一个良性互动的幼儿双语教学环境，一定会有利于促进幼儿的双语学习和双语表达能力的提高。从而，促进学前幼儿语言能力的全面发展，为新疆未来发展培养更多的双语人才。参考文献

1）赵寄石，楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社1993年1月第一版。2）陈玉驹：《引领的力量》，《广东教育：综合版》，2006年第19期。

3）李志霞：《关于幼儿园教师应尊重儿童行为的探讨》，《辽宁教育行政学院学报》，2005年第7期。

4)王斌华：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社出版，2003年10月1日第一版。5)陈帼眉 ：《学前心理学》，人民教育出版社，2003年6月1日第二版。

6）冯莲：《关于新疆乌鲁木齐市维吾尔族儿童学前教育双语环境及语言态度的调查与分析》，《佳木斯教育学院学报》 2011年04期

7）陈进：《改善教育民生，新疆双语教育实现科学发展》，《大科技.科技天地》 2010年11期

第二篇：和田市幼儿双语学习的软件环境

1.幼儿园软件环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园后，幼儿园的师资队伍、教师教学水平、人力资源分配及入园后教师的教学态度，对幼儿的双语学习至关重要。

1.1幼儿园师资力量对幼儿双语学习的影响

就全疆而言，和田地区的师资队伍、教学水平，相对于其它地州来说，是比较薄弱的。尤其是双语教师队伍，教学水平相对于其它地州，更为薄弱。而且老师在双语教育教学过程中，对幼儿有着很大的影响力。

和田市区的双语幼儿园维汉教师比例基本呈现正态分布。如和田市地区幼儿园共58名在编老师，其中汉族老师33名，维吾尔族老师25名。但在实际教学过程中，教师很少使用维汉双语授课。大部分情况是，不管民汉老师都采用汉语对小朋友进行授课，必要时则由维吾尔族老师组织维吾尔族小朋友进行母语的学习。

在教学过程中，维吾尔族老师表现出的汉语水平噬待提高。孩子年龄越小，受教师的影响越大。教师的一言一行对学生尤其是幼儿起着潜移默化的作用，因此，要培养孩子的语言能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出示范。儿童在学习语言的过程中，主要是通过模仿。通过对老师及其他孩子语言行为的模仿，达到语言学习的目的。比如和田市萧山幼儿园中三班依里米努尔小朋友，就是通过在学习过程中的模仿提高了汉语水平。起初她刚入园时，她的汉语水平是零起点。但在二个月之后，通过模仿学习，已经学会使用简单的言语表达，还经常学习其他的小朋友说我“听不懂”的汉语。而且她对于说的自信，让她的汉语进步很快。幼儿在语言的学习过程中，模仿的能力不容忽视。

第三篇：幼儿园双语环境创设

《幼儿园教育指导纲要》指出: “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”如何创设第二语言学习幼稚的物质环境，丰富的语言环境和宽松和谐的心理环境成为英语教育工作者的首要任务。

一，物质环境创设

1这里的整体环境是指幼儿园的公共活动区域，包括活动场地，园内走廊，图书馆，阅览室，游泳池，种植园等等公共区域，创设一个可视，可感，有型的双语环境，创造良好的双语学习氛围，把幼儿英语学习内容渗透在有准备的环境中，使幼儿在潜移默化中感受着第二语言的存在。

例如幼儿园门口贴上卡通的“welcome to our kindergardon!”在楼梯处写着：go uostairs 2幼儿园班级环境创设与利用 1）墙纸的环境创设 2）活动区域的环境创设

3英语教学活动中教具的运用的创设与运用

生动形象的教具与学具将极大的提高幼儿的学习兴趣。促进幼儿对所学知识的理解和领悟，在英语语言的学习中具有不可替代的作用 1）投放适宜的学习材料

在学习中根据幼儿的需要，投放相应的游戏材料，让幼儿在充满情趣的探索活动中进行学习，做到有话可说，通过多角度，多渠道的感受英语学习，在一次次的实践中太高语言能力。

学习材料包括：实物。图片。模型教具。Dvd,多媒体，广播，电视。

二，幼儿园英语语言环境的创设

幼儿语言教育的目标是，培养幼儿发音清楚，正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头表达能力

英语环境的创设包括教师的语言交流，英语环境的创设，同伴之间的语言交流，肢体交流等，旨在为幼儿创设一个用第二语言交流和学习的环境。

1，提高幼儿教师的英文水平，为营造英语环境打下基础。老师的基本要求 英语口头表达 1）发音清晰

2）用词语法符合英语习惯 3）语速快慢运用自然

4）声音高低起伏和停顿有节奏感

5）语气和身体语言的运用是口头表达有感染力

具有创设英语环境和组织英语活动的基本技能和知识 对西方文化和社会习俗大的了解。发挥英语老师的语言优势营造规范的英语语言环境

蒙台梭利认为。儿童具有天生的语言能力，语言是随着儿童发展而来的，不是教的。她也认为“我们必须提供儿童所需的帮助并辅导他们，不至于使他们独自摸索，盲目前进。”，加强园内外的英语学习氛围的创设

1）课堂用语的全英语化

2）将英语的教育贯穿在一日生活中 3）肢体语言的创造和运用

a,善用手势（gesture）辅助英语教学

在幼儿活动中，手势语可以是语言更加生动，形象，富有表现力，如果说语言是红花，那么手势就是绿叶。例如….stand up,sit down

b,情感语言的运用

眼神（eye contact），表情（facial expression），肢体距离(body distance)。良好的自我想象和个性品质

C,常用肢体语言。。

园外英语的学习氛围的创设 利用家长资源营造家庭第二语言环境 2 挖掘社区资源提供第二语言交际环境

三 幼儿园活动中的心理环境的创设

幼儿园英语活动除了需要语言环境，物质环境外，还要有适宜幼儿英语教学的心理环境，幼儿园英语教育活动的心理环境是由教师，幼儿，和家长三方面相互作用共同创设的。

1，为幼儿创造良好的学习氛围，调动幼儿的学习兴趣 2，通过游戏活动创造师幼亲密和谐的人际关系 3，创设积极英语学习环境和幼儿的情感因素

a根据幼儿兴趣爱好选择语言信息

b用生动活泼的形式向幼儿输入语言，游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，儿歌，听讲故事。肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应加以广泛应用。C,采用丰富多样的鼓励用语

D宽容的态度接受幼儿的语言错误 4，创造良好的家庭环境

5，首先教师和家长沟通，另一面我们鼓励孩子大胆的与父母进行交流，把学过的英语单词讲给家长听，和家长一起做英语游戏，有条件的家庭可以慢慢地把英语作为一种语言交流的工具进行大胆的使用。

第四篇：幼儿环境创设注意事项

幼儿环境创设注意事项

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则

一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。

1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。

2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应

3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理书根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。

写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具会不会收拾？宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。

第五篇：读书笔记：学习《如何创设幼儿主动学习的环境》有感

读书笔记：学习《如何创设幼儿主动学习的环境》有感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园徐赟

幼儿的主动学习对于幼儿的各方面发展有重要的意义。环境的创设也是幼儿主动学习的动力之一。今天学习了文章《如何创设幼儿主动学习的环境》让我深有感触。尤其是文章中所提出的五大核心要素的紧密关系。五大要素是指学习材料、操作、选择、儿童的语言和思维以及成人的支持。这五大要素紧密相连。以我班教学活动后延伸至美术区的《打中国结》为例来谈谈这五大要素的关系。在教学活动《中国结》后，孩子们对这一活动很感兴趣，这已经有了学习动力，基于这一动力就需要我们老师的支持，也就是五大要素里的成人的支持。考虑孩子们的个别差异，我们提供了粗细不同的彩色线条，五颜六色中孩子们有自己喜欢的颜色，他们能根据自己的喜好自主选择彩线去主动练习中国结的打法。有了这些还是不够，仅凭一个教学活动，孩子们记不住打结的方法，于是我们又把是制作过程拍成一张张照片，按顺序张贴在美术区中，孩子们坐在椅子上即可看见。这样更促动孩子们的自主学习。当然在操作过程中，孩子们虽然兴趣很浓，但总有能力上的差异。所以老师也需要多观察，必要时给一点指导，孩子们会在操作时更有学习的劲头。正如文中所说：成人的支持，通过布置儿童有安全感和可控性的学习环境来实现。