关于辽阳市小学双语教学环境创设的研究

第一篇：关于辽阳市小学双语教学环境创设的研究

关于辽阳市小学双语教学环境创设的研究

（研训部闫苗苗）

随着我国加入WTO和奥运会的成功举办，为国际化、网络化社会培养大批高素质双语人才已成为教育面临的一项迫切任务，以汉英两种语言作为教学媒介语的双语教学正在成为基础教育改革和发展中的一个热点问题。辽阳市作为一个现代化的城市也开始随着这个潮流向前迈进，我市一些小学的双语教学已经有了一定的成效，但与大都市上海相比，还相差甚远。在我市现有语言环境和师资条件下，如何有效实施小学双语教学?如何创设有利的双语教学环境？这些问题都是我市双语教学引发争议的焦点，也是本研究的出发点。为了了解我市小学双语教学的实施情况及其效果、为学校创设良好的双语教学环境提供依据，对小学双语教学物理环境创设的研究势在必行。

一、双语教学环境的重要性

“实施素质教育的核心在课堂，关键在教师”。联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了“5个因素和1个公式”，这5个因素是:(1)国家对外语教学的政策；(2)学生的来源和素质；(3)教材的质量；(4)教学环境的条件；(5)教师的素质。在5个因素中前4个因素是可变因素，第5个因素即教师的因素是决定因素。这个公式是：教学质量=〔学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)〕*教师。这个公式中“环境”在括号中的分值最大，因此，教学环境的条件在全面提高教学质量中起到不可估量的作用。教学环境是学校进行教学活动的物质载体或物质基础，没有这个物质基础，教学活动只能是空中楼阁。教学环境包括以下几种子环境：①教学设施，如教室、宿舍、图书馆、礼堂、操场、实验室、食堂以及各种绿化设施如草坪、花坛、水池等，它们在教学活动中都发挥着各自特有的功能。②教学信息。学校是一个开放的场所，除了构成主要信息的教学信息以外，学校还通过各种渠道与社会环境进行着信息的交流，如大量信息通过广播、电视、书报、杂志等大众媒体涌入学校，不可避免地影响到教学活动的开展。③教学组织形式，主要是指班级教学的时间安排和空间布局构成的特定教学环境。

我国目前实施的双语教学主要指母语/外语的双语教学，即汉语/英语的双语教学，也就是学校中全部或部分地采用外语(英语)传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。由于各地区对小学双语教学的重视程度不同，所以在学校双语环境建设方面也有着很大的差异，双语教学环境影响着学生双语学习的整体效果，尤其是对十几岁的孩子而言，过多的理论书本知识并不能使他们从根本上理解掌握真正的外语。我们都知道，学习一门语言最好的方法就是融入到那个语言环境中去。因此，学校的环境设施也应该得到改善。虽然课堂教学起着至关重要的作用，但是教学环境也不能忽视。不论是在课堂中、还是在校园里，都要有丰富的英语环境渗透，学生才能快乐的学习英语，使他们从心底里喜欢学英语。外研社社长李朋义认为，英语思维不是用理性学来的，必须在大量的英语信息中自然习得。英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。

二、辽阳市小学双语教学环境存在的问题

为了解本地区各小学校双语教学物理环境设施的情况，笔者从辽阳市普化小学三、四、五、六4个年级中各选一个班共223名学生及其家长进行问卷调查。学生问卷全部回收，家长问卷回收157份。调查结果如下：

1、双语教学对学生学习兴趣的影响

71.5%的学生认为，双语学习提高了自己学习外语的兴趣，95 %的学生表示愿意接受双语教学，79%的学生愿意接受更大范围和更多课时的双语教学。这说明双语教学提高了大部分学生的外语学习兴趣，大部分学生愿意接受双语教学，并希望扩大双语教学的范围。

2、双语教学环境对学生外语学习的影响

80.2%的学生认为，双语教学扩大了自己的外语词汇量，85.3 %的学生认为提高了外语听说能力，65 %的学生通过双语教学增进了对外国文化的了解。这说明，双语教学使大部分学生在外语学习中取得了较大的收获，他们的外语词汇量、外语听说能力、跨文化素养普遍得到提高。

3、学生对学校现有教学环境的满意度

89.3%的学生认为，学校现在的环境相对大城市的小学教学环境条件要差很多，他们表示对课堂上老师用的教具和多媒体还比较新鲜，但校园里的现代设备不太多，更换很慢，没有什么新鲜感，所以下课时间大部分都是在操场上玩。75%学生表示，学校平日里英语活动不是很多，所以很少参加。80.6%的学生除了在课堂上说英语，课后接触英语的时间就很少了。10.2%的学生认为，课上老师教的单词很容易记住，但回到家后就只能记住一小部分了。

4、学生和家长对学校开展双语教学的满意度

82%的学生对双语教学的效果感到满意，11 %的学生选择“说不清楚”，7 %的学生对双语教学的效果不满意。91.2%的家长对双语教学效果感到满意，89 %的家长赞成学校实行双语教学，原因是孩子上了双语教学的课程后英语水平有了明显的提高、增加了词汇量、对学习更有兴趣了。2.7%不赞成双语教学的家长中，有的认为双语教学增加了学生的负担，或认为所学的东西不太实用，怕影响了将来的升学考试，还有的家长对双语教师用英语教学的能力表示怀疑。76%的家长认为，学校的教学环境有待改进，尤其是多创造些良好的环境让孩子们多接触英语，希望孩子的听力和口语能力提高，最好定期的举办些活动，也希望能让家长参加进来。

三、如何创设良好的小学双语教学物理环境

（一）完善学校物质环境

学校物质环境是双语教学环境的一个重要组成部分，是学校教育、教学活动赖以进行的物质基础。只有深邃的思想和独到的发现，才容易把教化人的种种思想内容寓于物质环境里，让校园处处都有“无声的教育”。

1、充分发挥楼道墙壁的教育功能。比如：利用生动活泼的卡通形象装饰教室和走廊的墙壁，并借助卡通人物说出学生要说出的话，从最简单的“hello(你好)、goodbye（再见）”到垃圾箱旁的“Please leave your rubbish here.(请把垃圾放在这里)、Recycle Rubbish（可循环垃圾），Unrecycle Rubbish（不可循环垃圾）”等等，既美化了环境，又时刻对师生起警示的作用。学校还可以在低墙部位设计“森林世界（Forest World）”,孩子们不仅能看到，一伸手就能触摸到，这样一来，孩子每天经过楼道走廊的时候，总是有声有色地讲述着、议论着：This is a tiger.Look,it’s a monkey.I like the forest.I want to go to the forest to see the animals„墙壁布置还应该充分体现它的双语教育价值。

2、对于大多数学校面积狭小的状况而言，学校可以在每一阶楼梯用各种颜色不同的不干胶布贴些言简意赅的双语格言警句，如“There is a will,there is a way.(有志者，事竟成)、Everyroad leads to Rome（条条大路通罗马）”等等，可谓“就地取材，因地制宜”。当然，英文汉语都要同时写上，以便孩子们理解。英语文字符号和中文文字符号结合，会全面强化小学生对英语语言符号的视觉记忆。每当学生走上一个台阶，他们就会看到一句话，这在无形中教会了他们许多名言警句。

3、座位的编排也会影响教学的效果。座位模式是形成教学环境的一个重要因素，它对学生的学习动机、课堂学习行为和学生的学业成绩都有深刻的影响。传统课堂一般都是纵横排列模式，这种模式适于独立的课堂作业、提问和回答，它有助于学生集中注意于教师，使学生更容易配对学习，但当进行双语教学时，教师希望鼓励大家交流，这种模式就不再合适了。这时我们应该采取安排比较灵活的开放课堂教学方式，可用环形或马蹄形模式（当学生多时我们可以采用双环形或双马蹄形）。这两种模式有利于双语教学课堂上进

行的各种活动，使课堂氛围活跃起来，调动学生的积极性，是突出学生作为学习主体的最好环境。当然，上述两种模式只适合高年级教学使用，若用到低年级中，由于学生年龄偏小，自制力较差，不便于教师控制课堂和学生。(如图)

传统形环形马蹄形

4、学校的室牌也可以设置成英汉双语的，像“Teachers’Office（老师办公室）”，“Language Lab（语音室）”，“ Class3,Grade5（五年三班）”等等，学生都可以随口说出。

5、在校园中设立双语橱窗，体现双语文化。橱窗由双语教师和学生分工负责，介绍双语动态、国外风情，还可以展示双语手抄报，每当下课或是放学的时候，学生都可以到橱窗处观看。橱窗中的内容要定期更换，将换下的装订成册，放在阅览室或角落小书架供大家再次浏览。

6、运用多媒体网络技术，设置语言环境。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中。

7、建立英语图书馆和英语语音室。丰富的英语藏书和英语报刊为学生提供了大量的英语资料，可以拓宽学生的视野，了解英语国家的文化背景；英语报刊让学生及时了解当今世界的新闻。学生在英语语音室练习听力，观看英文电影，为自然流利地使用英语创造了良好的条件。

（二）活跃校园环境氛围

学校应该时常举办一些双语活动，把双语教学有机地从课内延伸到课外。通过这些活动，使学生把课堂所学与真实情景有机结合，获得更多实践语言的机会。

1、“每日一句英语”。每天在教室的黑板写上当天的英语句子，内容包括日常用语、习惯用语等，利用课间由值日学生教读。

2、“英语电视台、广播站”。由每班学生轮流主持，自己设计、组织材料。广播和电视的内容可以是英语新闻、英语歌曲、英语故事、英文版卡通片和经典的英文电影等等。英语广播和电视是信息传播的有效途径，是学生接受英语知识的有效手段。校园广播又是校园文化的一部分，学生不但从中提高了英语水平，还得到多种文化的熏陶，开阔了视野，提高了素质。校闭路电视定期播放原版故事片、卡通片，为学生学到地道的英语表达方法提供良好的语言环境。在学习英语的基础上逐步了解英语国家的文化背景，在营造双语氛围时，充分融入文化内涵。

3、“英语角”。丰富的外语实践时空是外语学习者得以成功的极为重要因素。讲授多、实践少会使有限的课时付诸东流，因为语言学习是一门实践性很强的课程。因此我们应该充分利用空间，如在专门教室、楼顶平台或花园开办英语角，组织、发动学生去装饰自己的小天地。每次活动由一名老师指导，组织话题或进行模拟表演，如在医院或超市里的对话等。

4、“英语艺术节”。学校定期举办英语艺术节，节前向学生广泛征集会徽和吉祥物。用为期一周的时间开展丰富多彩的活动，如故事大赛、配音比赛、演讲、小品、课本剧等。自创改编剧本，让学生置身于浓浓的英语氛围。

5、请外籍教师定期到学校里来上课。毕竟我们的双语教师始终是按自己的语言教学模式来教学的，从思维、发音和语调等方面与外籍教师有着很大的差异。我们可以充分发挥外籍教师的优势，安排外籍教师开展各种活动。一方面帮助学生理解东西方文化的异同，把参加活动与语言学习有机地结合起来；另一方面为中方教师提供间接培训的机会，提高他们的英语水平和文化修养。

总之，双语活动形式可以多种多样，这样做的目的就是为了使学生更有兴趣地去学习，让学生投入到“沉浸式”的双语教学中，加强他们正确运用第二外语思维的能力。一个人的生活经验是发展语言素养的前提条件。学生置身于浓浓的英语氛围中就会潜移默化地去接受影响，主动学习，积累源源不断的语言信息并在生活中创造性地使用，才会取得全新的效果。

第二篇：幼儿园双语环境创设

《幼儿园教育指导纲要》指出: “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”如何创设第二语言学习幼稚的物质环境，丰富的语言环境和宽松和谐的心理环境成为英语教育工作者的首要任务。

一，物质环境创设

1这里的整体环境是指幼儿园的公共活动区域，包括活动场地，园内走廊，图书馆，阅览室，游泳池，种植园等等公共区域，创设一个可视，可感，有型的双语环境，创造良好的双语学习氛围，把幼儿英语学习内容渗透在有准备的环境中，使幼儿在潜移默化中感受着第二语言的存在。

例如幼儿园门口贴上卡通的“welcome to our kindergardon!”在楼梯处写着：go uostairs 2幼儿园班级环境创设与利用 1）墙纸的环境创设 2）活动区域的环境创设

3英语教学活动中教具的运用的创设与运用

生动形象的教具与学具将极大的提高幼儿的学习兴趣。促进幼儿对所学知识的理解和领悟，在英语语言的学习中具有不可替代的作用 1）投放适宜的学习材料

在学习中根据幼儿的需要，投放相应的游戏材料，让幼儿在充满情趣的探索活动中进行学习，做到有话可说，通过多角度，多渠道的感受英语学习，在一次次的实践中太高语言能力。

学习材料包括：实物。图片。模型教具。Dvd,多媒体，广播，电视。

二，幼儿园英语语言环境的创设

幼儿语言教育的目标是，培养幼儿发音清楚，正确，学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头表达能力

英语环境的创设包括教师的语言交流，英语环境的创设，同伴之间的语言交流，肢体交流等，旨在为幼儿创设一个用第二语言交流和学习的环境。

1，提高幼儿教师的英文水平，为营造英语环境打下基础。老师的基本要求 英语口头表达 1）发音清晰

2）用词语法符合英语习惯 3）语速快慢运用自然

4）声音高低起伏和停顿有节奏感

5）语气和身体语言的运用是口头表达有感染力

具有创设英语环境和组织英语活动的基本技能和知识 对西方文化和社会习俗大的了解。发挥英语老师的语言优势营造规范的英语语言环境

蒙台梭利认为。儿童具有天生的语言能力，语言是随着儿童发展而来的，不是教的。她也认为“我们必须提供儿童所需的帮助并辅导他们，不至于使他们独自摸索，盲目前进。”，加强园内外的英语学习氛围的创设

1）课堂用语的全英语化

2）将英语的教育贯穿在一日生活中 3）肢体语言的创造和运用

a,善用手势（gesture）辅助英语教学

在幼儿活动中，手势语可以是语言更加生动，形象，富有表现力，如果说语言是红花，那么手势就是绿叶。例如….stand up,sit down

b,情感语言的运用

眼神（eye contact），表情（facial expression），肢体距离(body distance)。良好的自我想象和个性品质

C,常用肢体语言。。

园外英语的学习氛围的创设 利用家长资源营造家庭第二语言环境 2 挖掘社区资源提供第二语言交际环境

三 幼儿园活动中的心理环境的创设

幼儿园英语活动除了需要语言环境，物质环境外，还要有适宜幼儿英语教学的心理环境，幼儿园英语教育活动的心理环境是由教师，幼儿，和家长三方面相互作用共同创设的。

1，为幼儿创造良好的学习氛围，调动幼儿的学习兴趣 2，通过游戏活动创造师幼亲密和谐的人际关系 3，创设积极英语学习环境和幼儿的情感因素

a根据幼儿兴趣爱好选择语言信息

b用生动活泼的形式向幼儿输入语言，游戏，唱歌，跳舞，律动，绘画，儿歌，听讲故事。肢体语言等都是幼儿非常向往的活动，应加以广泛应用。C,采用丰富多样的鼓励用语

D宽容的态度接受幼儿的语言错误 4，创造良好的家庭环境

5，首先教师和家长沟通，另一面我们鼓励孩子大胆的与父母进行交流，把学过的英语单词讲给家长听，和家长一起做英语游戏，有条件的家庭可以慢慢地把英语作为一种语言交流的工具进行大胆的使用。

第三篇：如何创设小学数学教学环境

如何创设小学数学教学环境

从教育理论和实际出发,任何富有成效的教学成果都必须有良好的教学环境,使教学双方能快乐的,轻松的完成沟通和衔接,从而达到教学目的。为此,我们必须构建良好的教学环境。小学数学更应该在教学过程营造良好的教学环境,使枯燥的教学充满乐趣。

一、营造良好小学数学教学环境的重要性数学教学活动必须适合学生的认知发展水平,必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上,应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探讨的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,学生是数学学系的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。一定要把握住“数学课堂教学的特点”,结合自己的教学实践和学生的具体情况,改革教学方法,选择适合自己的教学方式,才能提高教学效率,才能提高教学质量。教师在教学过程中,应尽可能的开辟、发现各种教学方式,为学生营造出良好的参与、互动环境,使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方的合作。

二、营造良好小学数学教学环境的方法认识到了营造良好小学数学教学环境的重要性之后,我们进一步探讨营造良好小学数学教学环境的方法。......

第四篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。

第五篇：浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

新疆师范大学2012届本科毕业论文

浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为个案

学

院：语言学院 专业班级：维吾尔语08-6班 学生姓名：甘露 指导老师：张梅

2012年4月 浅谈和田市幼儿双语学习环境的创设

——以和田市萧山幼儿园为研究个案

摘要：幼儿双语教学研究是学前教育研究的重要领域，新疆幼儿双语教学研究仍处于发展阶段，存在许多值得探讨的问题。本文选取和田市比较具有代表性的萧山幼儿园为研究个案，探讨了当前和田市幼儿园的双语教学状况，以及家庭、师资水平等因素给当地幼儿的双语学习所带来的影响。指出了当地在幼儿双语教学活动中所存在的一些问题，并提出了一定的意见和建议，以促进和营造一个有利于当地幼儿双语学习的环境。

关键词：和田市 幼儿园 双语教学 环境创设

一、和田市双语幼儿园的硬件环境

和田地区历史文化底蕴深厚、地理位置特殊、物产丰富。地处丝绸之路南道要冲，为古代中西陆路必经之地，各民族之间相互交往与学习由来已久。和田市是和田地区的政治、经济、文化、交通和金融中心。全市共有111个行政村（2个自然村），23个社区，是一个以维吾尔族为主，汉族、回族、哈萨克等19个民族共同组成的多民族聚居城市。现有常住人口约31万，其中城市人口约11.2万人，占总人口的34.3%，农业人口约18.4万人，占总人口的65.7%。

和田市现有地区幼儿园、市第十幼儿园、嘉兴幼儿园、萧山幼儿园、蓓蕾幼儿园、美地幼儿园，市棉纺织厂幼儿园等49所幼儿，其中学前幼儿9005名。这些幼儿园集中分布于市内较为繁华的地段。这些地段人流量、车流量较大，居民分布较为密集。地区幼儿园与市第十幼儿园是由自治区教育厅出资创办，萧山幼儿园则由浙江萧山县投资援建，而蓓蕾幼儿园、美地幼儿园和市棉纺织厂幼儿园均由个体投资所建立。

和田市区内的幼儿园基础设施较为完备。教室内配有黑板、电视机、幼儿桌椅，以及室内洗手间和幼儿卧室，卧室内配发有统一的床上用品，设备完备。市区内幼儿园硬件环境相对乡村较为优越，幼儿的学习条件、生活环境较好。

其中和田市萧山幼儿园地处和田市市中心，交通便利。周围居民小区众多。萧山幼儿园环境优美，规划整齐。共16个教学班级。其中每个班级配备两个老师。班级中自带卫生间，卧室。卧室中有配带的双层小床，小床上统一配备有被套，床单，枕头。班级中有配带的小桌椅。教学楼外有两处大型游乐设施。教学楼后方有一片面积较大的空地，供孩子们游戏玩耍。学习环境优越。

二、和田市幼儿双语学习的软件环境

1.幼儿园软件环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园后，幼儿园的师资队伍、教师教学水平、人力资源分配及入园后教师的教学态度，对幼儿的双语学习至关重要。

1.1幼儿园师资力量对幼儿双语学习的影响

就全疆而言，和田地区的师资队伍、教学水平，相对于其它地州来说，是比较薄弱的。尤其是双语教师队伍，教学水平相对于其它地州，更为薄弱。而且老师在双语教育教学过程中，对幼儿有着很大的影响力。

和田市区的双语幼儿园维汉教师比例基本呈现正态分布。如和田市地区幼儿园共58名在编老师，其中汉族老师33名，维吾尔族老师25名。但在实际教学过程中，教师很少使用维汉双语授课。大部分情况是，不管民汉老师都采用汉语对小朋友进行授课，必要时则由维吾尔族老师组织维吾尔族小朋友进行母语的学习。

在教学过程中，维吾尔族老师表现出的汉语水平噬待提高。孩子年龄越小，受教师的影响越大。教师的一言一行对学生尤其是幼儿起着潜移默化的作用，因此，要培养孩子的语言能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出示范。儿童在学习语言的过程中，主要是通过模仿。通过对老师及其他孩子语言行为的模仿，达到语言学习的目的。比如和田市萧山幼儿园中三班依里米努尔小朋友，就是通过在学习过程中的模仿提高了汉语水平。起初她刚入园时，她的汉语水平是零起点。但在二个月之后，通过模仿学习，已经学会使用简单的言语表达，还经常学习其他的小朋友说我“听不懂”的汉语。而且她对于说的自信，让她的汉语进步很快。幼儿在语言的学习过程中，模仿的能力不容忽视。

1.2学习氛围对孩子双语学习的影响

幼儿双语教育的课堂提问，既要有目的性又要兼具游戏性。首先，每个问题，既要激发幼儿学习的积极性又要让幼儿能够学有所得，使幼儿在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用，来探索新知识，学习新知识。其次，要注意营造氛围，让学生开口。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。比如，对于幼儿来说，着重培养他们对于语言学习的兴趣，激发孩子对语言表达的欲望，让孩子们在好奇、神秘、紧张的游戏中走进语言的生活情境。直观形象的课堂情景设计，激发了幼儿学习的动机，创设生动形象、有趣动态的课堂情境，符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习过程中结合教师夸张的形体动作和表情，让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验和认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发幼儿的学习动机。形象直观的教具、学具，帮助幼儿感知、理解学习内容，能提高教学效果。这样，信息来源于孩子的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维就将随之被激活了。同时孩子也“知无不知,言无不尽了。”所以幼儿园的语言环境，对孩子言语水平的影响也不容小窥。

教学氛围是儿童获得语言的必要条件。良好的教学氛围是调动幼儿学习语言内部动因的必要条件。它表现为师生关系的平等，心理上的沟通，因而有助于幼儿主体性的发挥。教师应成为幼儿的大朋友，尊重他们的良好愿望和积极建议，尊重他们的情感和需要。对于孩子的话，不仅要求其他幼儿认真听，教师也应如此。从教师的态度中，幼儿会感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的情感和依赖，从而乐于听从教师的话，并按照教师的要求去做。师生间建立起有效的言语交流。只有在温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才会少感压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，有话愿说。幼儿园语言教学，不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，而应更看重幼儿语言能力的发展，中班幼儿在经过小班系统的听力训练后，教师应重点培养其口头语言表达能力。在此，老师的言传身教的作用显得尤为重要。

此外，班级人数中维汉学生的比例是双语教学的重要软件环境。在和田市萧山幼儿园中三班，共学生52名，其中汉族小朋友36名，维吾尔族小朋友16名。在平常的游戏中小朋友们更愿意和本民族的小朋友一起玩耍。这对于语言交流，双语学习是不利的。

2.家庭环境对幼儿双语学习的影响

幼儿入园前的教育学习环境对孩子双语学习也起着至关重要的作用。家庭环境包括家长的文化水平、施教能力以及对子女教育的重视程度等。对幼儿的心智发育都有着很重要的影响。和田市是一个维吾尔族居民占绝大多数，汉族居民占少数的城市，因而，和田市幼儿就相对缺乏一个双语学习的大环境。维吾尔族幼儿入园前的双语水平，很大程度上受到家长的受教育程度、双语水平、双语学习认知度、性格、性别等家庭因素的影响。

2.1家长的受教育程度及双语水平对孩子双语学习的影响。幼儿入园前的双语水平，对于幼儿入园后的双语教育起着很重要的铺垫作用。家长对于子女的培养，除了要有对教育的正确认知和良好的人格榜样外，还必须采取具体的措施，有目的、有计划地进行教育和培养。以和田市萧山幼儿园的两个维吾尔族幼儿为例。

和田市萧山幼儿园中三班学生热孜婉古丽。她的爷爷、父亲均是和田地区公安局民警，家长均有一定的汉语水平，在入园前及在读期间，家长不时地对其进行双语教育。所以，在日常生活中，热孜婉古丽能用汉语流利的进行表达。而同班的努尔孜耶同学，因其家长忙于经商且双语欠佳。在入园之初，她的汉语几乎是零起点。在经过了两个月的学习之后，热孜婉古丽已经能用汉语流利地表达所学的拼音及数字，但是努尔孜耶却只能听懂少数的几个句子。

所以家长受教育的程度与幼儿的双语学习，有着密切的关系。家长的受教育水平通常决定着家长的思维理念，而这些思维理念又间接地影响着他们的子女。家长如果能够掌握幼儿教育的科学方法，督促子女养成良好的双语学习习惯，启发和帮助孩子进行双语学习。从而，起到良好的引导作用，激发孩子学习双语的兴趣，端正双语学习的态度。这在无形之中大大提高了幼儿学习双语的积极性和主动性。

2.2家长对双语学习的态度和认知度对孩子双语学习的影响。家长对双语教育的态度和认知程度，对幼儿双语学习动机、学习业绩和学习压力产生很大的影响，对孩子的身心发展有着潜移默化且深远的影响。

萧山幼儿园中五班依力米努尔与其姐姐（就读于萧山幼儿园大二班），因其父亲在和田市做生意，工作很忙。依力米努尔和姐姐几乎每天都是幼儿园中早晨最后一个被送来的孩子，下午最后一个被接走的孩子。家长对于孩子在幼儿园的表现及学习情况从来不过问。其家长也根本不懂汉语。对于孩子的双语学习承放任自流的态度。孩子来幼儿园从来不带课本，有时甚至连笔和纸都不带更别提学好汉语了。因家长对其学习的无视，从而导致孩子对于学习态度的不认真，不重视。

因而，对于年龄小且处于模仿阶段的幼儿而言，家长更要注意积极 引导孩子学习双语兴趣，并注意培养孩子对双语学习的自信心。所以，本文以为，家长的双语能力、双语教育认知度，对于幼儿的双语学习及掌握有着很大的影响力。

3.性格因素对幼儿双语学习的影响。

幼儿的性格、性别以及父母的性格，对于幼儿的双语双语也有着不可忽视的影响力。父母的性格对于处在模仿期的幼儿有着很大的影响力。一般而言，从婴儿出生至幼儿时期，孩子和父母接触时间最多，他们耳濡目染着父母的日常言行。父母不仅是孩子的长者，而且还是他们在生活的效仿对象。父母的言行举止、气质谈吐都会给孩子的心智发育留下深深的印记。可以说，家庭环境是塑造孩子性格特征的熔炉。

性格又具有多方面的表现特征，性格的种种差异，对于言语交际的影响也是多方面的。孩子的性格对于语言学习的影响主要有：一是外向、积极、自信、善于人际交往的孩子，对于语言的学习更具有主动性和积极性，自发性的学习动机也更为强烈。他们对周围人的言行善于观察模仿，善于创造机会表现自己，增加语言学习的动力与激情。二是性格内向、不自信、胆小、羞怯的孩子，则较为缺乏语言学习的主动性、自信和欲望，放弃了许多学习与表现的机会。幼儿双语能力的习得，需要不断练习和巩固，需要多听多说。越听越会听越想听，越说越会说越想说。

幼儿学习语言的兴趣及敏感度，对幼儿双语教育也具有很大的作用。听和说的兴趣，自信和主动的精神，都有赖于语言听说能力的提高。幼儿一旦对于语言产生兴趣，并有说的欲望和自信，而当他的听说能力又有所提高时，则听、说的兴趣以及主动性都将得到激发。同时，当孩子的兴趣，自信及主动性得到激发后，他将会主动寻找机会去说，去听。如和田市萧山幼儿园中三班的热孜婉古丽与伊山江两位小朋友。热孜婉古丽小朋友在维吾尔族小朋友之间具有较高的汉语水平，经常帮老师给维吾尔族的其他小朋友当翻译。经常受到老师的表扬和鼓励。所以在汉语学习过程中激发了她极大的学习兴趣和自信。她更愿意多说、多听，以此来引起老师的关注。而伊山江小朋友因性格内向，害羞，不愿意多说。所以，在学习汉语的过程中，放弃了很多机会去表现，缺乏对汉语的学习兴趣，缺少相应的主动性和自信。

由此可见，孩子的性格，对于双语学习的影响也不可忽视。

三、和田市幼儿园双语学习存在的不足及改进意见

1.成绩与不足

近年来，和田市幼儿园的双语教育，在国家和自治区的大力扶持下，其办学条件、师资力量都已有了明显改善。幼师队伍日渐壮大，素质有所提高。但是在实际教学过程中，仍然存在着一些问题。比如：第一，教学班中，人数过多，影响了学习质量和教学效果，在教学过程中不能兼顾每个孩子。和田市的幼儿园人数过多的现象较为普遍，一个班一般在40-50人。和田市萧山幼儿园中三班，人数已多达50人。和田市启蒙二班实际人数已超过50人。和田市中五班人数48人。这给幼儿园的教学管理带来了很大的困难。第二，幼儿园教职员工分工不明确，保育与教学相混淆，致使教师工作任务繁重，影响了教学效果。第三，在教学过程中，老师教学能力与教学水平，有待加强。

2.改进意见

鉴于此，我们应当适应新形势的要求，进一步扩大和田市双语幼儿园的办学规模，提升办学水平，合理调配班级人数，规范管理，分工明确，促使教学与保育分开，及时了解和掌握幼儿双语学习情况。在班级教师配备中，主教必须是具有一定学历要求的公职人员。维吾尔族教师，必须要有一定的汉语表达能力。配班可临时聘用但要有一定学历与育儿经验的人员。在教学安排上，教师应加大维汉双语授课的比例。同时要提高教师的语言表达能力。

改进教学模式，在课堂上尝试“自主探索，合作交流，动手操作”。在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。首先，教师率先示范。要求教师语言要规范，给学生做出榜样。准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问及游戏要有目的性，所提的每个问题与组织的游戏必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。其次，营造氛围，让孩子开口。这样信息来源于学生的生活实际,孩子的兴趣被充分的调动起来, 孩子的创新思维将随之被激活了。再次，重视训练过程和方法，培养学生说的能力。让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。最后，在幼儿园的双语教学活动中，我们还要正确处理好维语学习与汉语学习的关系，既不能因为学习维语而忽视了汉语的学习，也不能因为学习汉语而忽略了维语的学习。要两者并重，共同发展，共同进步。

总之，一个良性互动的幼儿双语教学环境，一定会有利于促进幼儿的双语学习和双语表达能力的提高。从而，促进学前幼儿语言能力的全面发展，为新疆未来发展培养更多的双语人才。参考文献

1）赵寄石，楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社1993年1月第一版。2）陈玉驹：《引领的力量》，《广东教育：综合版》，2006年第19期。

3）李志霞：《关于幼儿园教师应尊重儿童行为的探讨》，《辽宁教育行政学院学报》，2005年第7期。

4)王斌华：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社出版，2003年10月1日第一版。5)陈帼眉 ：《学前心理学》，人民教育出版社，2003年6月1日第二版。

6）冯莲：《关于新疆乌鲁木齐市维吾尔族儿童学前教育双语环境及语言态度的调查与分析》，《佳木斯教育学院学报》 2011年04期

7）陈进：《改善教育民生，新疆双语教育实现科学发展》，《大科技.科技天地》 2010年11期