为幼儿创设一个健康良好的教育环境

第一篇：为幼儿创设一个健康良好的教育环境

文章标题：为幼儿创设一个健康良好的教育环境

幼儿园是孩子们的乐园，幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿是环境的主人，他们不仅具有适应环境、选择环境的能力，而且还具有改造环境与创

造环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境以远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。所以，要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，[xiexiebang.com文章-http://www.xiexiebang.com/xiexiebang.com帮您找文章]让幼儿成长环境的主人，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。

一、积极为幼儿创设一个富有情感色彩的心理环境

幼儿时期情绪极端丰富而强烈，且起伏变换大。教师要积极地采取多种办法，引导幼儿调整情绪，控制幼儿的情绪，使他们始终保持快乐、积极的心态，让他们让他们对学习和生活充满热情。首先当幼儿情绪不佳或烦躁不安而哭闹时，应让幼儿自由哭叫，而且还要让他哭得淋漓尽致，决不可强迫、压制幼儿哭叫，但哭闹时间不宜过长，可用适当的方法转移情绪，让他们破涕为笑。再是在幼儿情绪低落时，要用讲笑话，做鬼脸，模仿幼儿熟悉的滑稽动作、语言等方法，尽量逗幼儿发笑，将消极情绪转化积极情绪。但切忌我们不能为了让幼儿高兴而轻易许诺。因为若诺言不能兑现，幼儿就对老师产生不信任感；若兑现，幼儿也会养成“只要耍脾气、哭闹，就会满足要求”的不良心理倾向。同时幼儿情绪低落时，往往不爱说话，不爱活动，不爱跟小朋友玩。而越不活动、不说话，情绪越低落。此时，要尽量想办法带幼儿做一些他们喜欢的运动，如滑滑梯、玩游戏等。使幼儿从低落的情绪中走出来，由悲伤转为喜悦。再是在幼儿情绪不好、甚至有抵触情绪时，不能对幼儿下强制性的命令，更不能惩罚幼儿，最好的办法是转移幼儿的注意力。比如给幼儿讲故事、念儿歌、画画、唱歌、跳舞给他们看，进而转移幼儿的注意焦点，冲淡以至使他们忘却不快，使情绪逐渐好起来。

幼儿期也是情感体验迅速发展的时期，这个时期幼儿对于教师的关注特别敏感，教师一句话、一个动作、一个眼神等都会对幼儿产生积极或消极的作用。因此，我们把创设良好的心理环境放在首位，让幼儿在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展。一要尊重理解孩子。每个孩子都有其独特的个性，他们具有不同的认知、性格、学习风格和自我意识等。作为老师，要关心孩子的心理需要，要尊重理解孩子，保护孩子的个性发展。要站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，善于发现孩子的闪光点，并且要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，和老师一起，他们会感到自然、温馨，没有压抑感，从而用自己独特的方式来表现内心的感受。如生活中，教师用和蔼可亲的态度与孩子讲悄悄话，教师不强迫、不限制、不干涉幼儿，让他们有自主选择的权利。二要鼓励支持孩子。幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，邻略成功的喜悦。如今幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与活动中去。

二、积极创设与幼儿相互的物质环境

皮亚杰的相互作用论告诉我们，幼儿的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客观作用的结果中得到调整、扩展和深化的。因此，作为老师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，且具有调空环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。

1、让环境会说话。以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。比如，我们可以在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，可让幼儿区分上下楼梯的方向和位置，使幼儿形成良好的有序常规。在生活区，我们可以设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样可以保证活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。还可以为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。这就要我们老师处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。这主要是以“说”为要，为幼儿创设一个语言环境。

2、让动态的环境激起幼儿活

第二篇：为幼儿创设良好的心理环境

《为幼儿创设良好的心理环境》

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境、心理环境等多层次、多侧面的环境。近年来，在国家教委高度重视学前教育的大环境下，我们可以深切感受到园所的园容园貌有了较大的改观，现代化的设施一应俱全，物质环境的创设已经相当丰富。精神领域的创设我们教育工作者也应重视。我们幼教工作者在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理的健康。如何为幼儿创设良好的心理环境呢?通过学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》,与实际教学实践结合，我积累了一些经验，愿与同行们一起分享。

一、创设良好的师幼关系

影响幼儿心理健康的因素，主要是幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的是教师因素，因为幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，所以，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，努力站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。例如，小班幼儿刚入幼儿园这个陌生的环境，会出现焦虑和哭闹现象，内心充满恐惧和不安，这时教师就要从生活照料入手，同时为幼儿准备色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃，毛绒小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常生活中经常用自己的肢体语言给予幼儿无限的关怀，帮幼儿穿衣服，拍幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，向幼儿传递爱的信息，增强幼儿的安全感和对老师的信任感，使她们感受到妈妈般的爱和温暖。

二、帮助幼儿创设良好的同伴关系

良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的家庭大多都是独生子女，他们处处以自我为中心，表现出的总是霸道、自私、不懂谦让。因此，教师要通过各种教学手段和教育内容，引导幼儿学会与人交往，例如：发放玩具的时候，有的小朋友就开始争先恐后地去抢，这时老师要及时的教育幼儿和同伴一起玩；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤，要排队等候。小朋友间有了矛盾，老师要教育小朋友要友好相处，幼儿园是一个大集体，是我们小朋友的另一个家，我们在一起是好朋友，好伙伴，在这个家庭里我们要互相帮助，有困难一起解决，有玩具一起玩……教师要深入孩子中间，亲密接触与交流，引导幼儿间形成良好的人际关系，从而创设适合幼儿成长的心理环境。

三、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪

成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。

1生气时不乱发脾气，不迁怒于人。教师与幼儿的接触只是在校方面，教师在校注意自己对孩子的情绪对孩子潜移默化的影响，最主要的方面是父母对孩子的影响，因为父母与孩子接触的最多，父母的情绪直接影响到孩子。教师要求家长在家做到：

（1）坚持要求孩子用语言而不是用动作来表达愤怒。当孩子生气时，鼓励他大声讲出来，并尽可能说出原因。

（2）对孩子的情绪表示理解。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。

（3）禁止孩子在发怒时打人。一旦出现这种行为，家长应立即给予惩罚。

（4）鼓励孩子直截了当地表达自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消极态度。如孩子告状说：“他打我……”家长可以回答说：“大声告诉他别再打你。”再比如孩子告状说：“小丽拿走了我的玩具车！”家长可以说：“你去问问她，现在能否把车还回来。告诉她那车是你的，你想把它要回来。” 教师或父母和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与大人分享自己的情绪。

3教师或父母发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。教师或父母发现幼儿情绪不对时，可转移幼儿注意力，玩幼儿喜欢的游戏等，设法让幼儿开心，教育幼儿不要总想不愉快的事。

四、尊重幼儿发展的个体差异，给予合理评价

在一个班里，由于先天素质和家庭环境的差异，每个幼儿都有着不同的性格和特点，有的热情大方，善于言辞；有的孤僻沉默，整天不语；有的活泼敏捷，活蹦乱跳，教师应了解其产生的根源，尊重幼儿发展的个体差异性，使其纵向发展有所提高，慎用横向比较。如果对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至挖苦的口气或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们产生自卑的心理，对自己和周围环境发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。在师生之间建立和谐、友好、亲切、尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐于接受教师的要求和指导，敞开心扉地表达自己的心理动态。

总之，我们幼教教育工作者应该为每一位幼儿提供安全、快乐、自尊、自信的心理环境，让每一位幼儿在幼儿园这片净土里健康成长

第三篇：幼儿环境创设注意事项

幼儿环境创设注意事项

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则

一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。

1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。

2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应

3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理书根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。

写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具会不会收拾？宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。

第四篇：为孩子创设良好的家庭学习环境

为孩子创设良好的家庭学习环境

(1)空气清新。孩子学习的地方不拘大小，但空气必须保持清新。因为孩子学习是一种高强度的脑力劳动，要消耗大量的氧气和能量。清新的空气能够为孩子提供充足的氧气，使孩子头脑清醒，思维敏捷。

(2)光照充足。保证孩子学习环境的光照充足是非常必要的。但是，光照充足并不等于越亮越好。一般来说，孩子学习时，桌面的亮度应在150勒克斯以上(相当于距桌面1.5米的40瓦日光灯的桌面亮度)。要充分利用自然光线。自然光线不足时再辅以人工照明(日光灯、白炽灯均可)。光源应设置在桌面的左前上方，以免在孩子的视线内产生刺目的眩光，影响孩子的视力和注意力。

(3)桌椅高矮合适。桌椅高矮不合适，不仅会影响孩子的身体发育，使孩子形成斜肩、脊柱侧弯、驼背等畸形，而且会加速孩子疲劳，缩短学习持续时间，从而影响学习效果。所以，家长要注意为孩子安排合适的桌椅，标准的桌椅尺寸是：椅高=小腿长+足高－(1.5~2)厘米；桌椅高差=1/3坐高；桌宽=小臂长+手长+5厘米；桌长要大于2倍桌宽。

孩子是不断成长的，我们不可能随时更换孩子的桌椅，以保持标准尺度。解决的办法有两种：一是使用活动桌椅(可调节高度的桌椅)；二是加垫子，如果桌椅尺寸过高，可以垫踏脚板和垫高椅面，如果桌椅尺寸过低，可以垫高桌子和椅子。

(4)整洁安静。孩子学习的地方物品应该摆放整齐，室内布置颜色宜淡雅一些，不要鲜艳刺眼。在孩子学习时室内应保持安静，不要放录音机、电视机等，更不要大声谈话或吵闹，以免影响孩子学习情绪，分散孩子的注意力。

第五篇：创设良好的读书环境

创设良好的读书环境

1、加强校园“书香”环境的建设，在校园中设置了读书标语，增设了读书橱窗，让校园处处充满书香。利用板报、教室、走廊布置读书名言，展示学生作品，从而营造良好的书香氛围。加强学校图书室建设，完善管理。我们不断投入添置图书，合理安全师生借阅图书，提高图书使用率。加强班级图书角建设，通过向学校图书室借阅及“献一本，读百本”活动，充实班级图书角。

2、阅读时间落实。每周每班安排一节阅读课，组织丰富多彩的读书活动，向同学们介绍自己读过的新书、好书、好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的读书氛围，利用每天早读、午间的时间让同学们自由朗读经典诗文，或教材精彩片段。

3、抓好常规管理。学校把建设书香校园当作常规工作来抓，要求每个学生都有一本读书笔记，摘录优美词句和百科小知识，适当写写读后感。语文老师经常检查批改，培养“不动笔不读书”的好习惯。抓好经典诵读。每个学期学校组织一次阅读经验交流会，一次手抄报制作或读书征文比赛。

四、举办“书香校园”系列活动

1、开展读书讲座及交流活动。今秋我们打算邀请辛集市教研员张伟老师来我校进行一次读书讲座。每学期各班也要开展一次读书交流活动。以互动的形式探讨读书问题。

2、开展形式多样的读书竞赛活动。、“读书明星”评比。每学期能读书5本以上，并能精读其中5篇的学生，在该班级读书活动管理小组考核中可申报评为“读书明星”。凡是坚持读书并作好记录的孩子都有可能得到加星的奖励。

3、充分发挥红领巾的作用：利用队会开办“好书介绍”、“读书心得”等栏目；让所有学生都“爱书”、“读书”、“以书为伴”，让学生在阅读中成长，在成长中阅读，从小分享读书的快乐。总之，为师生打造一个书香校园是我们的追求和理想。

一分耕耘一分收获，经过一段时间全体师生的共同努力，校园充满了书香气息。读好书，好读书，多读书的氛围初步形成。师生通过阅读拓宽了知识面，提升了认识水平和综合素养。