教育环境创设点滴谈

第一篇：教育环境创设点滴谈

教育环境创设点滴谈—听报告有感

下河中心幼儿园

韩爱敏

上周六有幸参加了县教研室举行的幼儿教师培训活动，受益匪浅，令我印象深刻的是滨城育英学院孟凡芳老师的报告，孟老师用朴实的语言向我们讲解了幼儿园该具有怎样的教育环境，我感慨颇多。

幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。因此，教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。

一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境

幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。所以，创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。

二、在环境创设中要充分利用社会、自然资源。

在教学中，我们应综合利用社会和自然环境，让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。活动中我们欣喜地看到，幼儿们不仅精神放松、情绪饱满，而且可以进行最直接的观察、探索学习，视野也大为拓宽，对事物有了贴切、生动、新鲜的认知。此时，他们的思维特别活动，他们的语言特别丰富，他们的问题也特别有趣。在“消防队员”主题活动中，带孩子走进消防部队，孩子们看到个个身着军装、精神昂扬的消防队员时，早已按捺不住内心的喜悦，一起拥到他们跟前，一系列有趣的问题随之而来：你们是用什么救火的？救火时你们也是这么穿的吗？火会烧到你们吗？消防车怎么用，能告诉我们吗？……消防员叔叔对孩子们的问题一一作出了回答。消防队员还为我们的孩子进行操练，在活动中孩子们认认真真，他们对解放军产生了极大的爱戴和敬意，产生了学习解放军的强烈愿望。参观回来后孩子们就玩起了“解放军”的游戏，学习“演练”。可见，丰富的环境激发了幼儿主动学习，主动学习带来了一种全身心的投入，主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。

三、创设促进幼儿全面发展的环境

教师必须注意环境与教育目标的一致性，创设的环境应有利于幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展，而不能偏重于哪一个方面。物质材料的提供应是多样的，富于变化的。如在大班的动手区教师提供给幼儿不同颜色、不同材料（塑料、木头等）、洞口不同大小的珠子，让幼儿有规律地为娃娃穿项链或者是手链，在活动中让幼儿有选择的可能，以满足幼儿各种兴趣。还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。如：经常变换计算角的内容，在活动中对个别幼儿加以指导，促进其在原有水平上的提高；配合常识教学系统地更换科学角的内容，让每一个幼儿通过动手操作感知空气、声音、电、力等现象，从中获得知识。

四、创设有利于幼儿探索活动、引发支持幼儿思考的环境。

幼儿园创设的环境具有教育性。但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知只有引起幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。

探索活动是幼儿最基本的学习方式。幼儿通过探索活动认识自然和社会，并在活动中培养理智感培养良好的人格等。由于幼儿心理的形象化、无意识性的特点，他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心。正是这种好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注，进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探究活动。因此，我们创设的积极健康、丰富的活动环境就可以支持幼儿的探索活动。

一切为了孩子，为了孩子的一切，让我们共同努力，为孩子们撑起一片蓝天。

2012.12 03

第二篇：专题：谈中班主题环境创设

谈谈环境创设

——让孩子成为环境的主人。沈青华

幼儿生活在幼儿园里,不可避免的要与环境因素相互作用,也必将在与环境中互动中实现发展的目的。幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境.满足他们多方面发展的需要,是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境也是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。环境已成为了幼儿的“第三人老师”

教室的环境不能是固定不变的，而是要随着幼儿的发展及目标的变化而变化的。幼儿和老师可以根据自己的需要对环境加以影响，从而在与环境相互作用的过程中建构知识。

富有变化的环境要求教师在对周围的环境进行调查的基础上，不断地留心观察孩子的兴趣及孩子对目前正在进行的活动的反应，用心来创设环境。

在“周围的人”的主题开展中，投放了有关周围各种职业的人的介绍，设计网络图。将幼儿收集的资料也投放到孩子们的资料库中。环境随着主题的开展不断的丰富着。环境不再是老师一手包办，而是了幼儿的参与。孩子们把自己收集的资料，创设到环境中成为主题开展的信息栏，根据活动中孩子们讨论引起的问题设计了“小问号”。从中生成了许多有价值的活动。每个主题开展到那个环节，都可以从环境显现出来。

目前，人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化，由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习。环境的作用是促使幼儿开展有意义的学习，因此，幼儿的活动室就应该向工作室，让孩子们在这里可以自由的探索，研究与发展。

幼儿的智慧是在指尖上的，因此，一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的，即量要满足幼儿操作的需要；材料的多样性是从质的角度来说的，材料本身要具有一定的结构性，包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然，教室还要注意为孩子投放材料的实际问题。

在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师既要为他们留出足够的时间，允许他们独自的探索，又要在他们需要帮助的时候，给与有效的支持和引导。

幼儿的发现不仅有独自进行的，还有在合作中发生的。幼儿园的环境影有助于人们之间的互动，交流与合作，从而提高幼儿学习的品质。采用集体与分组教学相结合，给每个孩子机会。

好的环境，要有孩子们的参与，让他们成为环境的小主人。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人的身份参与的教育过程。

改掉过去让幼儿“请进”的做法，在布置环境的时候，留出一些地方让幼儿来添置一些花草，数目，等等。但是，幼儿作完之后似乎就什么都没有了，而且时间长了就没人过问了。

主题的开展正好为孩子创设了这种机会，比如“周围的人”孩子们就将自己的资料投放到墙壁上，平时他们会主动的一起合同伴交流起来。这不正起到了教育的效果吗？他们还根据自己的经验为小猪设计了有趣的房子。孩子们纪录的有关点心的资料也展示出来。

课程与环境相互融合，让墙壁成为幼儿的经验想法表达表现的空间。幼儿，环境，课程之间不断的进行对话。让孩子们成为环境的主人

第三篇：谈幼儿园班级环境创设

一、主题墙

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我谈谈自己的认识: 主题墙不单要有美化环境的作用,而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整,而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品,也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以版块的形式呈现出来。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行,投放的材料要适合主题教育内容,有目的、有针对性,对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料,就应该只是本周内要让孩子学会的内容,目标明确,有利于培养孩子们的创新意识,发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容),张贴在相应的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。

总之,在幼儿园的教育活动中,班级环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。地方性院校贫困生帮扶问题浅析黔南民族师范学院刘祝仪

针对地方师范院校贫困生帮扶办法的现状与不足,应将此项工作与大学生思想政治工作密切联系起来,采取物质帮助与精神帮助相结合的办法,找出行之有效的办法,全面、系统地完成贫困生帮扶。

第四篇：试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设

试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设

摘要:分享阅读的教育理念已然成为国内幼儿教育的主流理念，在开展分享阅读中不能忽略教育环境因素。分享阅读的顺利进行离不开幼儿园创设的良好环境，本文在分析创设分享阅读教育环境重要性的基础上，回答了如何幼儿园创设分享阅读教育环境的问题。

关键词：分享阅读，幼儿教育，教育环境

分享阅读是近年来在幼儿教育行业受到广泛认可的一种阅读教学方式，这种方式主张通过类似游戏的阅读活动来实现儿童阅读能力和语言能力的提高。分享阅读最大的特点就是利用良好的教学和生活环境，让学生在快乐中感受语言文字、自然而然地实现能力的提升。

一、分享阅读教育环境创设的重要性

辩证法认为世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的事物相互联系着的。人是具有社会性的，人的发展与外界、与他人的联系是密切相关的。对于接受程度高的幼儿来说更是如此，孩子成长学习的环境直接影响了孩子发展的方向。而分享阅读又是一项依赖环境的活动，从微观上来看，阅读行为的完成需要依靠良好的教材、舒适的阅读条件等，除此以外，声音、色彩、气味都影响着孩子的阅读。从宏观上来看，社会背景、言论倾向也会对分享阅读的发展产生影响。幼儿园作为开展分享阅读的主要单位，需要更加重视微观环境的创设。下面将从物质层面和精神层面来分析环境对幼儿阅读的影响。1.物质层面的影响

环境中物质条件为幼儿阅读提供了客观条件，光照、温度、湿度都影响着幼儿的阅读过程。适宜的教室环境保障了孩子不会有身体不适的情况，能够在舒适自在的环境下进行阅读。人类最适宜的空气温度湿度搭配是有科学标准的，例如：温度为20摄氏度时，最适宜的相对湿度是85%；温度为25摄氏度时，最适宜的相对湿度是60%。另一方面，教材的选择也至关重要，图画过少、排版过密、色彩灰暗的阅读教材难以吸引孩子的注意力，缺乏阅读的兴趣，阅读活动自然难以开展。

2.精神层面的影响

幼儿园和老师为孩子营造的精神环境直接影响着孩子是否喜欢去幼儿园、是否喜欢学习新知识。幼儿园教师对待不同学生的方式、赞扬和批评的基准都会对孩子产生精神层面的影响。例如：在回答错误之后，没有得到老师的鼓励，孩子很有可能陷入沮丧，不敢再回答问题，甚至对老师产生恐惧心理。在幼儿园营造和谐愉快、积极向上的氛围是至关重要的，照顾到每个孩子的情绪，并适当的表扬和鼓励，不偏爱、不忽视，才能让孩子喜欢幼儿园并且愿意充分展示自我，渐渐成长起来。

二、幼儿园分享阅读教育环境创设的方法

1.创设物质环境

班级教室是孩子在幼儿园活动的主要区域，分享阅读也是在这里开展，因此良好的教室环境至关重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同时要注意中午时段光线强烈，应当适当遮挡；晚上需要补充室内顶部照明。对于亮度需求量高的教学内容可适当补充台灯，同时引导孩子养成保护眼睛的好习惯，阅读间歇适当休息，做眼保健操。另外，教室内物件的摆放和安排要符合幼儿身体结构的特点，除了高度要多加注意之外，应避免尖锐、沉重、易碎品出现在教室里。教室的布置要丰富有趣、色彩鲜艳，玩具书本的选择也要注意益智性和多样性。由于幼儿的好奇心重、动手能力强，在教室里准备一些可拆卸、可拼接的物品是非常有启发性的。

针对分享阅读，在课上选择的分享阅读材料应该注意符合孩子的特性，色彩鲜艳、图画丰富、趣味故事，文字清晰可辨的图书更容易收到幼儿的欢迎。阅读能够引发幼儿的想象力，因此可以为孩子准备阅读记录或者阅读感想，在老师的帮助下针对同一故事写下自己感受和体会，也可以对故事进行改编和续写，孩子们可以互相阅读各自写出的阅读感想，延伸分享阅读的内涵，扩展分享阅读的内容，让孩子们感受到阅读的乐趣。

幼儿园可适当安排“图书角”或者“图书室”，培养孩子共享的美好品德和借阅归还的意识。图书的选择可以是幼儿园教师来选择，也可以由孩子从家里带来自己的图书。内容可以涉及自然科学、童话、艺术等领域，除了避免晦涩难懂的语言之外，也要注重于实际生活的联系，让学生有代入感和体验感。教师在教学过程中也要注意将阅读材料的内容与客观现象相联系，促进学生对于内容的理

解。引导学生不仅仅是在阅读课上阅读，也可以在课余时间或者家里进行阅读，使得阅读真正成为孩子的兴趣爱好。2.创设精神环境

幼儿心理学专家指出：“精神环境可以直接影响幼儿的行为，精神环境是幼儿园环境创设的灵魂。”分享阅读的前提是温暖关爱的氛围，想要营造这个氛围，教师应该具备正确的教育理念并在教育实践中加以运用。教师应该了解每个孩子的性格特点，并针对不用的孩子采取不同的教育方法。例如，对于性格内向的孩子要多多鼓励，在他主动回答问题时认真赞扬，在课后与其沟通，了解他不喜欢说话的真正原因。

对于分享阅读来说，建立良好的阅读氛围是很有意义的。首先需要老师常常讲述阅读的乐趣和好处，对积极阅读的孩子加以褒奖，使孩子在精神上慢慢建立这样的观念：“阅读是一种很好的行为，我也要多多阅读。”由于孩子的模仿能力较强，老师的一言一行都有可能影响孩子的而行为。老师在阅读时就要指读、跟读，对于读错的行为也不需要加以批评，温柔地纠正并且多多鼓励，这样的话孩子们也会跟着做：在其他小朋友做对时不吝称赞，在其他小朋友做错时陪伴鼓励，逐渐形成良好的阅读氛围和互相关爱的班级氛围。老师的职责是引导教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地沟通，可以在课上询问孩子们喜欢什么样的故事，对哪些活动更有兴趣，并以此为依据进行阅读课程安排的改良。

总结：

分享阅读的顺利开展离不开幼儿园创设的良好阅读环境，这个环境既包括客观的物质条件，又包括以教师为核心营造的精神环境。针对幼儿身心发育的特点，从教室的布置到分享阅读图书的选择，从阅读氛围的营造到班级意识的树立，都应当慎重考虑。在良好的物质和精神条件下，将阅读渗透到幼儿的生活中去，让阅读成为幼儿生活的一部分，促进孩子健康成长。

参考文献：

[1]伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育,2004,(7):12.[2]曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M].郑州:大象出版社,1992,276-278,62,61.[3]王乃正.幼儿语言发展中的环境因素[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(4):56.[4]余有珍 周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育:2003,(7):4.[5]崔雪梅.幼儿语言教育中要重视情境的创设[J].基础教育研究.2004,(Z1):86.

第五篇：幼儿园教育环境创设

幼儿园教育环境创设——班级环境墙饰篇

幼儿园是以班级为单位的专门的幼儿教育机构，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿教师的重要责任。每一天孩子们都在班级环境中活动着、发展着、成长着，根据幼儿园教育目标和实施的课程内容，现代幼儿教师必须不断提高整体规划和设置班级环境的水平和能力。班级环境包含的内容主要有：墙面布置、游戏环境、区域设置等几个块面，这里主要谈谈墙饰的创设。

一、幼儿园班级墙饰创设的特点

强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”大家知道，幼儿是在与环境积极地相互作用的过程中实现自身的发展的。我们要重新认识幼儿园班级环境创设的教育功能和价值，要将班级环境创设作为幼儿园实现《幼儿园教育指导纲要》的重要途径，作为幼儿园实施课程内容的重要手段。决定幼儿园班级环境质量的关键，说到底还是幼儿教师。幼儿园班级墙饰创设是教师和幼儿合作互动，共同创造充实的生活，并在自己班级的墙面上表现、展示出来。

1、教育性——班级的每一平方墙面都应发挥其教育功能，墙饰的创设是在幼儿园整体教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点精心设置的，要有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2、适宜性——不同的年龄班应有不同的墙饰内容呈现，教师要充分了解本班幼儿的兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，选择符合幼儿需求并有发展价值的教育内容作为墙饰内容。

3、参与性——积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。只有让幼儿作为活动的主体参与其中，用他们喜欢的、独特的方式表现自己，才能有效地促进幼儿的发展。

4、艺术性——墙饰的艺术性表现在二个方面，一是发挥墙饰的审美作用，让幼儿感受到墙装饰的色彩美、装饰美、结构美，让幼儿获得审美愉悦；二是幼

1儿喜欢展示自己的艺术成果，艺术是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。

5、情趣性——艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，幼儿时期是最富有创新精神的阶段，他们非常愿意大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，体现墙饰创作的审美愉悦。

适宜各年龄班的墙饰内容介绍——由班级教师介绍本班墙饰的特点及表现方式。

 小班

 中班

 大班

二、幼儿园班级墙饰创设的原则

幼儿园班级环境创设总体来说，应纳入幼儿园教育教学的日常管理，幼儿园要进行价值筛选，幼儿园骨干团队带领大家研讨，根据幼儿园的办园方向、办园特色和具体的课程内容，提出设计框架，统一认识，统一要求，全园对教育环境的创设理念达成高度一致十分重要。在每学期结束后或开学前，由各班级自主选择规划，写出设计方案，经年级组论证，提出修改建议，解决班级实际制作过程中的困难，再由班级实施制作。

1、园本性原则—— 幼儿园墙饰能直接地反映出幼儿园的园本文化构成，园长、教师以及家长的选择和追求的不同，幼儿园的文化品位和格调会有明显的不一样。

2、可控性原则—— 班级墙饰是一种高结构性的组合，是由专业的幼儿教师精心创设，教师必须有效地调控环境中的各种因素，尽可能地将最适合幼儿发展的教育内容组织到环境之中，以获取教育效益。

3、协调性原则——幼儿园内班级众多，各班选择的内容和材料如何保持班级特点，平行班之间如何体现教育内容的丰富多彩，这就需要幼儿园进行整体协调，以更好地展现幼儿园的文化内涵。

4、经济性原则——低成本，高效益是我们墙饰创设的经济性原则最好的解释，从当地实际出发，就地取材，合理利用自然物和安全适用的废弃物料进行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤俭节约一直是幼儿园环境创设的基本方针。

三、幼儿园班级墙饰的内容来源

幼儿园墙装饰内容来源十分广泛，从教育目标方面来看，促进幼儿全面发展的体智德美各方面内容都能选择；从幼儿园的课程内容方面来看，幼儿园各领域、学科、主题活动的相关内容均可选择；从幼儿在园的一日生活来看，每天的身体运动、学习活动、游戏活动、生活活动所涉及的内容也均可选择。因此，我们很难给幼儿园班级墙饰作恰当有效的组织分类。

墙饰内容的选择质量受教师的观念、人格、专业水平和行为等多方面的影响，尤其是教师的价值观和专业信念。

园长、教师、家长是环境教育的选择者，而教师是班级环境中墙饰内容选择的主要责任人。教师是否能作出正确、自主、明智、有远见的内容选择，在一定程度上能反映出一个幼儿园的物质文化和精神文化水平。作为教师要思考的是：我们如何向孩子传递这样一种信息，那就是：老师关心的是什么？老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么？老师赞同和欣赏的行为是什么？引导孩子感知教师认为的重要之事，并为此而努力。这一过程有助于组织幼儿的学习经验，如：培养幼儿思维技能的学习经验、获得信息的学习经验、形成社会态度的学习经验、提升幼儿问题探究的兴趣和能力等。尽管墙饰内容的选择资源是如此的丰富多样，从幼儿学习的角度看，我们可以将环境资源分类认知性资源、情境性资源、亲历性资源、问题性资源五类，通过纵向组织和横向组织，以连续性（直线式地重申主要的课程要素）、顺序性（后续经验要建立在前面经验的基础上拓宽加深）、整合性（经验的组织应有助于孩子逐渐获得一种统一的观点）的方式，有效的组织幼儿的学习经验。

现代幼儿墙饰设计越来越专门化、专业化、操作化、过程化和精细化。越来越考虑到儿童的兴趣及其思维过程。

墙饰内容可选择建议：

1、自然类：植物（水果、菜、花草树木、生长系列）、动物（家禽、家畜、野

兽）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文类：（爱家庭、爱家乡、爱祖国；城市历史调查、生肖动物调查、放风

筝、成语故事收集、感受京剧、感受水墨画、我身边的~~~）

3、科技类：交通工具（汽车、轮船、飞机）、建筑工程（亭、台、楼、阁、榭、桥）、神奇有用的小工具等。

4、民间文化类：服装、纸艺、瓷器、扎染、乐器、茶艺、花灯、皮影等。

5、“我----”：选择自己喜欢的某一事物或现象，进行深度的观察、追踪、记

录。从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，逐步产生主体意识，而独立、自制、专注、秩序、合作都是主体意识的体现，这正是我们追求的终身有益的品质。当今世界儿童教育发展趋势是越来越关注儿童的发展和学习状况，注重引导孩子对事物发展变化过程的关注、参与和体验，鼓励孩子进行猜测、想象、观察、操作、验证，注重孩子的操作过程。墙饰内容的选择还应符合《纲要》中指出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此以下内容 建议不涉及：英语教学、识字教学、幼儿之间的横向评比。

四、幼儿园班级墙饰的块面设置

幼儿教师要对自己班级的墙面大小、位置以及适合内容了然于心，将属于自己班级的墙面进行分割，选择出一个大块面作为主墙，其它则分成若干块副墙。主要块面有：

 大、小主题墙

 各种作品展示墙

 家园联系墙

 生活游戏墙

以班级为单位了解墙饰的种类。分类拍摄

在墙饰的设置、制作、上墙时，教师要特别注意以下几个问题：

1、定好班级墙饰的整体色调。每个班级最好要有自己独特的色调，至少是年级组之间不一样。体现出班级特色。

2、预设大主题墙的生长性块面，大小主题墙之间处理好：稳定与变化的关系、全面与特色的关系、丰富与单一关系、广度与深度的关系。

3、出现的文字、数字一定要规范。

4、凡是上墙的一切块面均要注重美感。幼儿每天生活在班级环境之中，墙饰美感的呈现能让孩子真实地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，让孩子得到

美的熏陶和培养。

5、幼儿教学活动面对的墙面要留白，以防刺激过多影响幼儿学习。

五、墙饰中幼儿的自主表达方式

1、调查——围绕某个主题或问题，通过提问、观察、倾听和记录等多种方式，收集信息资料，深入探究问题，获得真实经验的过程。（调查内容是墙饰展示的重要方式）

2、交流——教师认真倾听孩子的想法和意见，帮助孩子发现问、明确自己的问题和疑问，鼓励同伴相互交流，共同活动，建构知识。（墙饰内容的动态变化过程的展示是幼儿与教师交流的常态内容）

3、收集——墙饰展示中涉及的主题或问题是发动幼儿参与活动的良好楔机，让幼儿收集相关的信息材料能激发幼儿的自主意识，收集的过程是教师引发幼儿的学习兴趣，支持幼儿有效地与环境互动，培养初步的合作意识和责任感的过程。

4、图表——幼儿亲手制作的图表在墙上展示能让幼儿体验成功感，日常生活游戏中的规则图，生活中小制作的流程图，幼儿自主设置的目标进程图表（自然物的生长情况、绳、拍球数量）等。

5、照片——让幼儿围绕主题提供照片展示是常规方法。关键是设计让幼儿自主参与的生成照片，让照片具有过程性和教育性。如“寻找春天”春天哪些花开了？每个孩子去找一种花拍下来，给大家讲一讲，这是什么花？是什么样的？

6、作品——孩子在幼儿完成的作品数量是很多的，教师选择上墙的幼儿作品一定要注意全体性，作品展示要特别注重美感，墙上的作品展示，功夫应在墙下。

六、墙饰质材的选择和创意运用

1、纸质材料

2、布艺材料

3、软木材料

4、玻璃塑料