数字化环境下提高学生英语口语的教学模式初探

第一篇：数字化环境下提高学生英语口语的教学模式初探

数字化环境下提高学生英语口语的教学模式初探

摘 要：由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。现代教育手段已经渗透到了我们生活的方方面面，很多学校已实现了数字化教学。尤其在英语教学中，利用多媒体等多种现代教育手段辅助教学已经成了老师们普遍运用的教学方式。口语表达是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语口语的要求，实际上是“有指导的表达”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，口语表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生需要突破的一个难点。本文结合具体的教学实践，就数字化环境下提高学生英语口语的教学模式进行阐述。

关键词：数字化环境； 英语口语表达； 教学模式

1.网络环境下的英语教学特点

1.1充分利用网络化的优势

网络教学资源的开放性、多元性。由于网络技术、多媒体技术在教学上的应用，给人类获取信息、加工信息的方法带来巨大变化和影响，实施网络教学，教学信息可来源于世界各地，可以通过国际互联网迅速得到世界的最新最全的第一手资料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。网络教学方法的综合化。现代技术的应用促使教学方法由单一化向综合化发展。

1.2 提高学习效率

对课堂教学进行量化分析研究是衡量教学实际效果的重要手段。板书，擦黑板，笔误、口误的修改等在传统课堂教学中占用不少时间，不但费时、费力，而且效率不高，学生的积极性也往往被磨灭。对真实教学课堂进行的传统教学和多媒体教学试验对比，说明多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

1.3教学中心的转移

传统教学是以“教师为中心”的教学，它的一切教学活动都是围绕“教师”来设定的。教师是教学活动的主导，是知识的传输者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，课堂作为教学环境是提供给教师表演的舞台。教师的教学理论、教学水平、教学技巧和教学艺术等决定了学生的学习效果。而网络教学是建立在建构主义学习理论基础上的利用现代技术的教学，它主张从教学思想、教学设计、教学计划到教学管理等都是以“学生为中心”。网络技术、多媒体技术能超文本、超链接组织各种教学信息，有利于激发学生的学习兴趣，使之进行主动发现、主动探索，因而成为知识的主动建构者。学生的地位由传统的被动接受者转为主动参与者，是知识的认知主体，教材是学生主动建构意义的对象，媒体变为学生学习的认知工具。

2.建构主义学习模式可优化网络条件下的英语教学

2.1 现代教育技术的核心是教学模式设计

信息时代，更新教育教学观念及探索网络环境下英语教学模式及人的思维认知特性具有十分重要的意义。无论在教学中采用什么媒体，使用什么技术，都是整个教学活动的一个组成部分。而影响教学活动的主要因素是教学模式设计。著名教育技术理论专家何克抗指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”所以说教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。媒体和技术只是教学中的工具，网络教学也不应是媒体搬家，不能忽视教学模式的设计，要防止“新瓶装旧酒”的现象。随着现代技术在教学中的广泛应用，建构主义学习模式以它不同于传统教学的特点越来越得到重视和应用。

2.2 建构主义教学模式可以通过网络技术实现英语教学的现代化

2.2.1优化英语教学

模拟教学法。网络可通过虚拟技术将抽象的语法、文字等教学给以形象的表达，使得枯燥难以表述的语言现象及知识点变得易懂易学。

情境教学法。网络教学可将图、文、声、形等融于一体，创造丰富多彩的逼真的语言环境，如文化背景、社会现象，语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体生动起来。

自主学习法。网络教学能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习过程。

协作讨论法。网络教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。协作化教学可为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识。

2.2.2 实现以学生为主体的现代教学模式

教学目的是使受教者获取知识和技能，建构主义学习理论是以习学者为中心组织教学，发挥学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”，重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。网络技术可创建栩栩如生的视听效果和实时互动的语言环境，学生不用再依赖老师的“口授心传”来学习知识，网络上提供的丰富多彩的语言信息唾手可得。它能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于体现个体的学习风格。建构主义理论教学改变了传统教学通常采用集体的、填鸭式、灌输式教学的讲授式教学，使学习者就更具有兴趣，自主性高涨，自觉发现，主动探索。人机交互、立即反馈，是计算机技术、网络技术的显著特点，这是任何其他媒体所不具备的，因此，它更利于“以学生为中心”的现代教学模式的实施。

2.2.3 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”符合英语教学的特点

建立在网络环境下的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这建构主义教学模式中的四大要素与对英语教学的特点相符合，完全可以构成对英语教学程式的主体架构。语言的学习过程，从语言信息学的角度来看是对语言信息的采集、吸收、处理、储存的过程。提高英语教学水平的标志在某种意义上可以说是看语言信息的积累和充实程度。语言是人们交际中表达情感和意念的工具，包括表达、吸收两个方面。要表达思想，就要进行编码，要理解，就要进行解码。单纯靠掌握语法、词汇是远远不够的，必须储存一定数量的语言信息才可能具备语言的交际能力。交际能力就是社会语言能力，即根据社会环境恰当、得体地使用语言的能力，包括语境的合适性、执行时的可行性、对策性等。

在语言的学习中语境的作用是不可忽视的。具体语言是和具体语境结合在一起的，脱离具体语境的孤立教学无法使学生获得正确全面的语言知识和灵活的语言能力。建构主义理论强调“情境”对学习的作用，它提倡在接近真实的环境中去学习，认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，环境的创设与协作学习是在一定的情境中进行的。因此，良好的语言文化背景有利于提高协作学习的效果与效率。这一点与语言教学的“语境”含义是相同的。

多媒体技术和网络技术易于进入协作教学模式。协作学习的优势在于协作活动的参加者可促进学习者的学习。协作学习有利于培养学生的创造力、批判思维、探索发现精神和与学习伙伴的合作共处能力，目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。近年来“协作学习”在对英语教学中也有所体现，但是缺乏意识，缺乏目的性和系统性，实践的力度也远远不够。今后尚需大力营造协作教学的环境，只有多样化的协作学习环境才可以支持有效的协作学习。

能加强听、说、读、写技能的训练。网络上的多媒体是语言最真实、最形象的载体，是特定情况下的语言的复制。网络环境所创建的自然的语言交际活动，言语信号的传输是快速连续呈现的，接收、解码也是高速、连续的，这使语言学习变得直接而真实。建构主义教学模式下所模拟的生动的多方位的语言交际场景能刺激学生的交际欲望，学生可以自主选择多样的方式进行听力和会话练习，语音谱图可以明确表示出发音的正误。而师生之间的言语呼应则可以“协商”进行。同时，“写”也变得方便起来，学生可以在电子白板上随意拼写，删改，粘贴，组合，利用电子邮件亦可异地非实时地传输给老师。这种形式教学反馈迅速，指导快捷，能有利地促成教学“意义”的建构。

3.如何在网络教学环境下实现最理想的英语教学

3.1 建立基于校园网的英语建构主义教学模式

目前学校课堂的多媒体教学还处于落后状态，使用现代技术的课程寥寥无几，仍是“黑板+粉笔”式的传统教学占主导地位，在技术和教学模式确定以后必须重视和发展以校园网为依托的英语教学新体系。在开展远程教育的同时，还应重视校园的网络教学，采取“两条腿”走路的方针。众多的正规学生是在学校进行学习的，所以课堂教学仍是主战场。校园网教学的开展具有一定的优势，校园网采用宽带光纤为主干，利用视频点播技术和流媒体多媒体压缩技术可以使多路传输获得高清晰度的数据，一些大的图像、视频信号在校园网上传输比互联网快得多。校园网协作学习的设计和辅导者可以事先将教师和学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内，教师和学生根据协作学习过程中掌握知识的需要，直接从校园网资源库中查询所需的信息资料。

3.2 信息资源库是对英语教学网建设的重要条件

从根本上说，网络教学是教学资源的组织和发布。不仅要考虑资源的特点，还应考虑学习者的特点。和一般的网络一样，英语校园教学网应包括先进的技术、丰富的教学资源和合理的管理三大系统。网络建设是基础，资源建设是核心，网络只是传输信息的通道，没有多媒体资源好比在看没有内容的电影胶片，空洞而无意义，网络平台建设相对比较容易，而信息资源的建设就比较困难，因此资源的建设是一项重大工程。

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收稿日期：2014-05-09

第二篇：数字化环境下提高小学英语教学有效性

数字化环境下提高小学英语教学有效性

大连金州新区湾里小学

黄 巍

[摘要] 本文在数字化校园背景环境下，通过对小学英语教学的现状分析，指出了英语教学中面临的问题，那就是由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，课堂合作流于形式，使课堂教学的有效性很低。同时，通过总结多媒体技术在教学中的优势，对小学英语课堂教学有效性提出了几点建议，即优化英语教学目标、优化英语教学策略和英语教学评价。[关键字] 数字化环境 小学英语教学 多媒体技术

随着现代信息技术尤其是互联网日益广泛的应用，“数字化校园”也成为现代信息技术的一个新的研究课题。“数字化校园”是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而建立数字化校园最基础的就是多媒体技术在教育领域的运用。在继承传统教学的方法基础上，把多媒体技术恰当的引入到教学中来，使二者各展所长，相辅相成，从而优化课堂结构，这就是“多媒体教学”。

（一）面临的问题

伴随着小学英语课程改革的不断推进与优化，在新课程理念的指引下，小学英语教师以极大的热情投入新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的繁荣景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中 存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能认真倾听别人的发言，不能静心思考，课堂合作流于形式，结果使课堂教学的有效性很低。

因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，使小学英语教学获得顺利而有效地发展，是一个值得我们共同关注和深思的问题。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体在英语教学中的运用，正是在此基础上为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

（二）数字化校园多媒体应用的必然性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。

一、数字化校园中的多媒体技术的优势：

1、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。儿童富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，儿童的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

2、多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。

小学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3、多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

（三）优化数字化校园中多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性

一、优化三维教学目标

1、知识与技能的优化：借助flash动画游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真 正做到了学以致用。

3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

二、优化教学策略

1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了儿童英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。

2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。

3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。

三、优化教学评价

新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，问题引导的课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此数字化课堂教学在“说、唱、玩、演、看” 等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英 语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。

在小学英语教学中，多媒体课件教学在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了非常重要的作用。在今天这个信息化的时代，多媒体课件在英语教学中的应用必将迅速发展起来，这也将完善数字化校园的建设。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高小学英语教学的有效性。

[参考文献] 1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.作 者：黄 巍

职 务：教 师

联系地址：大连金州新区湾里小学 联系电话：*** 邮政编码：116600

第三篇：数字化资源环境下的新型英语教学模式

数字化资源环境下的新型英语教学模式

摘要：本文结合省级课题“新媒体下的数字化资源在中职英语教学中的运用与研究”的内容进行研究，探索数字化环境下的英语教学活动，寻找英语教学与数字技术的最佳契合点，提出新型英语教学模式：动态教学课堂。在数字化资源环境下，使英语教学环境信息化、教材内容信息化、学习过程信息化，从而提高学生综合学习能力。

关键词：教学模式；动态教学；信息化

一、什么是动态教学

动态教学就是基于建构主义而设计的一种教学模式。动态教学模式的理论支撑是建构主义（constructivism），它是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学，甚至整个社会）主动构建意义的过程。按照这个理论，学生是学习的主体，数字化教学资源是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“动态教学模式”是以“提出问题一自主探索一交流讨论一解决问题”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学模式。

数字化资源所提供的知识是学生主动建构意义的对象，数字化资源环境是创设学习情景，刺激学生主动学习协作探索，完成知识意义建构的认知。

二、数字化资源环境下教学模式：动态教学课堂

1.数字化资源环境下动态的教学内容

课堂上的书本知识不再是一种高高在上静态的“圣经”，而是可以在多媒体计算机及网络环境下运行动态的教学材料。在数字化资源环境下教师充分发挥数字化动态的强大功能：信息存贮量大，更新容易、快捷，媒体形式多样，提供丰富、多形式、多层次的教学信息，使英语教学模式更具有时代气息，符合时代的要求，增强对学习者的吸引力，同时激起学生的兴趣。

（1）数字化资源环境下，教师对教科书做出适当的“剪辑”。

（2）数字化资源环境下，教师能为学生提供动态的、新鲜的和丰富的直观教学内容。

（3）数字化资源环境下，教师能与学生共同探讨和分享教学资源。

2.数字化资源环境下动态的教学活动

教师在动态的数字化资源教学环境中，改善和优化教学内容和恰当的教学方法，对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程，使教学活动充满创造性和活力。

（1）数字化资源环境下，教师和学生不再处于一种被动地位，教师是动态教学的设计者，学生是动态教学的主体，通过调动动态教学资源，构建良好的学习环境。

（2）数字化资源环境下，创造动态英语教学情境，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。

（3）数字化资源环境下，动态教学活动能实现“因材施教”的教育理念。学生可以通过多媒体技术，完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师和同学进行交流。

（4）数字化资源环境下，动态教学活动能培养学生“自主发现、自主探索”的学习能力。

（5）数字化资源环境下，动态教学活动能丰富学生想象力，拓展学生思维空间和培养创新能力。

3.数字化资源环境下激活学生英语学习思维

数字化资源的特点就是其动态的模式可根据学生的要求来调节。

在课堂教学中，我们科学合理地运用数字化资源，帮助学生提高用英语思维的能力：

给学生一个动态学习环境，使他们想说英语，训练思维的敏捷性。

给学生一个动态学习环境，使他们会说英语，训练思维的灵活性。

给学生一个动态学习环境，使他们善说英语，训练思维的独创性。

给学生一个动态的时间和地点，让他们自己去安排、锻炼、讨论和学习。

三、结语

综上所述，信息浪潮的时代下，可以在英语教学课堂上充分创建多媒体化和个性化的学习环境，提供丰富数字化资源。作为教师，我们要利用数字化资源，在英语教学过程中形成自己独特的教学风格：动态教学课堂。动态的教学资源能够丰富教学内容充分发挥和体现学生的主体性，激发学生学习热情；动态的教学方式能够实现学生在快乐中学习，老师在幸福中教学。动态的教学模式能够培养学生自主学习和终身学习的习惯。

第四篇：数字化环境下电子白板的数学教学

数字化环境下电子白板的数学教学

【摘要】汇集了当今多媒体教学各项优势的交互式电子白板，作为一种全新的教育技术，已经走进了学校，走进了数学课堂。互动式的教学可以让学生更大限度的利用好课堂时间，由单向“灌输”转为师生“互动”，使得彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

【关键词】数字化环境

电子白板

数学教学 【正文】

电子白板是一个较新的产品，它汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学，它可以象普通白板或教学黑板一样直接用笔书写，然后输到电脑里去，相对于投影机、普通白板，更具备互动优势。

随着教学的进一步深化改革，电子白板产品备受教育市场关注，特别是互动电子白板产品，市场需求持续增长。互动电子白板于课堂教学上，已成为全球教学活动多媒体化发展的趋势，互动电子白板发挥最佳的教学效果。

交互式电子白板的教学平台（主要包括电脑、投影机、交互式电子白板），对比黑板及电教平台两种教学方式，取其精华（黑板的互动性及电教的丰富性），去其糟粕（黑板的单调性及电教的单向性），从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教与学的互动”，实现了高品质、高效率的教学模式。

对于小学生而言，一部分学生课上容易注意力不集中，对学习失去兴趣。一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对枯燥的计算、重复的教学活动。相对于传统的黑板教学教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、动画、聚光、拉幕等多种教学功能，能够极大地吸引学生的兴趣；库存功能就给我们提供了这些功能，经常用的图片可以直接从背景库里拖出，生动形象的呈现给学生一个情境；遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，在学习之初带给学生一定的神秘感，有利于创始情景；可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。这项功能不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。

例如：课程《年、月、日》 可以在电子白板中设计丰富炫丽的动画，辅助以日历卡片，结合轻松愉悦的音乐，启发学生共同思考问题。a、一年有多少个月？b、哪几个月是

31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，引导学生自主学习，独立思考，在教学中培养学生的创新思维。并且利用电子白板公布正确答案，对回答正确的学生，会出现表扬动画，对于回答欠妥的学生，则会出现鼓励的动画。

电子白板以其能调动丰富多彩的教学资源的优势，为学生提供出的特殊、生动、逼真的教学情境，极大地丰富了课堂内容，拓展、延伸课堂教学的空间。白板的使用使学生从视觉、听觉方面极大地提高了信息接收量；提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听 觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。教师也可通过丰富的网上资源，纵横捭阖，融知识性、趣味性为一体，扩大课堂教学容量，增强了师生之间交互性和教学的趣味性，使课堂教学由单一的口授一跃变成一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，这就最大限度地使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，在促使学生手脑并用的同时，使学生的思维自觉地变得高度集中而又活跃的状态之下，充分地在瞬间激发自己听、说、读写等灵感，使学生的关注范围不再局限于文面上的内容，对促进学生综合能力的提高开辟了便捷的渠道。

在传统的多媒体教学中，课件是教师为了达成相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料，这是固定的。而在交互式电子白板的应用中，教师即可预先设计好课件，在需要时进行调用，还可以根据教学需要及学生现实，通过教学活动的多边互动，将课堂教学中的整个活动过程制作成新的教学资源。这样，通过新旧教学资源的有效整合，及时应用到课堂教学中，灵活地处理了相关教学资源，这是传统的多媒体教学所不能比拟的。交互式电子白板作为一种新型的教学辅助工具，能更加贴近学生，缩短教材与学生之间的距离。在突出教材实效性的同时，充分激发学生的求知欲望，令其积极参与到教学活动中，从而促进优质高效课堂的构建。

交互式电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，课件与交互电子白板的有机整合，使得教学重难点得到较好的落实。利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。它为我们提供了最优的互动平台，学生的思维也较好地被调动起来，极大 地提高了教学的有效性。电子白板是课堂教学的“现代化新式武器”，在数学课堂上除了以上几个方面可以充发挥电子白板的优势外，应还有其它方面，我相信广大教师在使用的过程中定会逐步挖掘电子白板在数学课堂上的潜力，充分发挥电子白板在教学中的优势，增强教与学的互动性，提高课堂教学效率。

【参考文献】

《电子白板应用子数学教学的探索与实践》

顾冬磊 华东师范大学附属东昌中学

《在电子白板环境下基于几何画板的数学教学探究与实践(开题报告）》 曹学文 宁夏贺兰县如意湖中学

《谈电子白板在小学数学课堂中的有效应用》 梁胜涛

桂平市垌心乡督的中心小学

第五篇：网络环境下的教学模式探讨

网络环境下的教学模式探讨

摘 要:随着科技的发展,网络技术日益成熟,正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活, 其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式,以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。关键词:网络环境 教学 教学模式 引言

进入21世纪,随着计算机网络技术和互联网的不断发展,网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发,分别探讨了网络教学的主要特征,网络教学对学生和教师的新要求,从而转入网络教学模式的构建。1.网络教学

1.1 网络教学的主要特征

1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征

多媒体教学基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,教师把准备的多媒体CA I课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理,使教学双方随时能得到反馈的信息。1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征

互联网教学作为远程教学的一种新的模式, 具有很多新的特征, 主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制,不受空间的约束,不受时间的限制,不必为学习而加入各个学习群体;教学可以面向各个阶层的人们,为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在:高度的互动性,资源的共享性,服务的及时性,教学方式的多元性,总体社会资源的节约性等。

1.2 网络教学对学生的新要求

网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求, 这些要求主要表现在:学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流;网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加;网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境, 但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法;学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业, 教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。(张新明,2001)传统的教学模式,主要是以教师授课为主,学生被动接受教师所讲的内容,眼光局限于教材。在这种模式中,教师在许多方面支配着整个教学过程,对整个教学过程负责。现在,进步主义教育者提出主动学习的学习方式,要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划, 能控制整个学习过程, 并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合, 并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学生认识到知识的特点, 这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有:讨论式:教师与学生必须有一致的学习目标,使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式:教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式:学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生,为学生解惑,学生亦必须提供反馈给教师, 以使教师能够掌握学生的学习情况,从而更好地优化教学过程,达到教学目标。思考型:教师必须帮助学生将他们的活动反馈, 与每一个层次的主题目标联系起来。1.3 网络教学对教师的新要求

教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求,必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点, 教师授课可以按着自己喜欢的时间安排,学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中,为提高教学效果,同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈,因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习, 但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的,他们可以通过主持各种学习活动,引导学生思考问题,提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生,他们同在一个网上, 在一个虚拟的学习社区之中, 比一般的学校教学更为复杂,因此对于教师的要求更高,要求有全能型的教学素质,而这恐怕是一个教师难以独立完成的, 这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学,以弥补相互之间的不足,提高教学效率和效果。2.网络教学模式的构建

在网络教学中出现了许多新的问题,比如,如何处理多媒 体教学手段与传统教学手段的关系;如何在没有教师的监督 下保证学生的效率,激发学生的兴趣,引入适合网络教育的教 学模式,使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看,学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点,因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为: 教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递,相反,他应该关注和开发学习者的技能,这样的话,他们才能针对情景要求和机会,构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的,这样,他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。2.1 多媒体教学网的教学模式 2.1.1 支持互动式教学

教学中教师在需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。2.1.2 发挥多媒体的优势

多媒体技术,能够促进教师改进教学方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。2.1.3 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,随着学生人数的增加(社会对信息技术人才的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流、学生与学生的交流,大大增强了学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼, 可专心致志地把更多的精力放 在自己的教学设计。2.1.4 充分整合教学资源

教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CA I课件,这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,既注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出M CA I课件精品,并将这些M CA I的精品放在网络上,供师生们共享。2.1.5 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信 息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评 定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。(陈琦,1994)例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的 学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等,以 及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。2.2 互联网教学模式 2.2.1 个别学习模式

个别学习者可以通过W W W 查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-m ail或InternetPhone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。(黄清云,2000)这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性,其缺点是缺乏实时的交互性。2.2.2 “ 一对一”学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。2.2.3 “ 一对多” 学习模式

在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而且是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体,有利于培养学生的自制能力。结语网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题,调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。参考文献: [1]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学 报,1994,第5期.[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M ].广西:关系师 范大学出版社,1999.[3]黄清云.国外远程教育的发展与研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]张新明.远程教学系统设计研发[J].中国远程教育, 2001,1:17-18.