信息化教学环境下的B-learning模式

第一篇：信息化教学环境下的B-learning模式

合肥光华学校信息化环境下的B-learning教学模式

一、基本内容

B-learning即Blending Learning,含义就是“混合式学习”或“结合式学习”，即各种学习学习方式的结合。它是以教学策划案为引导，整体整合教学内容同时创造生动的数字化学习环境，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，通过信息技术与课程深层次的整合而创建的“主导—主体相结合”的新型教学模式。

二、形成背景及简要说明

光华教育集团作为一个老牌的民办教育机构，一直走在教改的前沿。既先后学过杨思，魏书生，杜郎口等，也独创过“集体研究式教学”，“光华大乘七步教学法”，“分层分类，跑班上课”，“导师制”，“自主德育模式”“个案教育”等教育教学模式。积累了丰富的教改理论及经验。随着社会的发展，信息化是未来社会发展的基本特点之一已是教育界的共识，适应信息化社会也成为世界各国面向未来的教育改革的中心内容之一。光华学校很早就认识到电脑在教育中的重要性。早在2000年合肥光华学校开办之初就给学校师生配置了500台电脑，近年，学校一边对校园硬件全面升级改造，率先打造了“结合式”网络化教室，并实现了在校园任何一个角落都可无线上网；一边对老师进行理论培训，要求教师总结课改经验，结合网络化教学进行教育技术创新和教育模式创新，积极开展“微创新”活动。经过实践探索及结合国内外最先进的教育方法、理论，我们展开了“信息化环境下的B—learning教学模式”，我们要求教师营造的信息化教学环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式---也就是一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的教学方式。需要强调的是“教无定法”，应以效果为重，因教学对象、学科和教学单元内容而异，1

还与课堂上的技术支撑环境以及选择的教学策略、方法有关。但在共同的教育指导思想及实施原则下，教师们即可“八仙过海，各显神通”。

三、教育目标与理念

全面贯彻党和国家的教育方针和政策，坚持育人为本，德育为先，强化“四有”精神与“四会”能力培养，创新学生“成人、成才、成功”培养模式，培养学生主动性精神与爱国精神，培养学生的民主与科学精神，培养学生创造性思维。学校教育实现让学生素质能“宽基础、高特长”，实现“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律），学会“四会”（学会做人、学会学习、学会生活、学会创造），并能在宽素质的基础上能有某项突出的擅长特长。简称光华“44321”人才培养模式。

四、教学观念

“教育不是灌输，而是点燃火焰”，“以培养具有信息素养的创新人才为己任”，“课堂是师生共同的舞台，学生是主角，教师是导演，他们又都是观众和评委”，“让课堂充满生长的气息”，“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就好完全理解，并且能够创造。”“在对话中理解与沟通，在交流中分享与合作，在创造中获得超越与快乐”，“课堂发展知识，活动发展才能”，“学中有玩，玩中促学”，“让课堂成为学生学习探究的战场”。

五、操作流程

学校成立“教改教学评审委员会”，教师以教研组为单位，分析学生及课程学习特点，确定学期和单元学习目标，根据目标设计任务和问题，并确定提供资源的方式，梳理好整个教学过程后做出教学策划案和对应的信息化环境下的教学资源（可以是PPT，虚拟实验室，电子作业，相关视频及模拟与游戏等）。在课堂中（可以是2连堂或3连堂）通过B-learning模式，让学生以自主、合作、探究的形式完成学习任务。同时动态的教学评价伴随整个教学过程。

学校评审委员会对学期和每一个单元教学策划案、PPT及教学的全过程进行“严、实、活”的评审、评价。严：以提高教学质量为前提，对课改的每一节课的策划案和PPT由评审委员会严格把关，实行课前预评：由评审委员会集体预评，预审修改完善，争取以最好的状态进课堂；课中听评：组织相关教师和人员听课评课，了解 2

课堂教与学的情况；课后反思反馈：课后再组织对教改课的课堂教学情况进行评价反思反馈，对学生学的情况进行调研测评，并进行综合性评比评价。实：以提高教学质量和效果为前提，先做好学科学期教学计划，选择合适学科、合适教学单元及章节内容上好信息化教改课，实用适度地挤干水分，务求实效。活：教无定式，以提高教学质量为前提，活跃课堂，发挥学生的主动，做活教改研究，倡导创新精神，以信息化环境下的光华“44321”教育模式为主体，重点突破，以教改课、多媒体课和其它适合学生、适合教学内容的课型，有效吸收先进方法、经验。实施：实验创新开路，逐步深入铺开。从实验到目前，我们的教改工作可以说是有声有色，成效明显。我们在攻关克难中正在形成自身特色，我们在逐步铺开，让每个教师都走进小课题研究中锻炼了教师队伍。真正的名师都是自己培养起来的，11月18日，我们颁布了合肥光华学校《光华教育大师培育与成长发展目标责任考核方案》，并和相关人员签订了责任书，使该项工作系统化并真正纳入了促进学校、教师和学生共同发展的运行轨道。

六、模式特点

1、课堂特点

学生一人一台笔记本电脑，教师拥有多媒体教学硬件设备。每个教室有六个长条形网络学习用桌，学生方阵式排位，根据教室人数按照异质分组原则4—6人一组，每个小组在不同课堂都有学科委员组织学生自主学习、协作学习和集体探究。学生在这节课是“兵”，下节课可能就是“将”，实现人人有任务，个个有事做，教室前后两块黑板是学生表演的阵地，学校的腾讯通通讯平台也是交流、创造和展示的舞台，力求在充分发挥教师与学生、学生与学生的互动中做“活”教学。所有这一切都是为了点燃学生学习的热情、求知的激情和主动的精神。

2、“一个中心，两个方面”

一个中心是指以“学生的学为中心”；两个方面是指，一方面强调对学习主题和学习活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计“问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思等方式展开；另一方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性结合，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。

3、“两种角色的转变”

教师从知识的传授者、专家和权威转变为“领航员”。教师是教学过程的组织者，学习意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，是乐于协作的研究者，是课程的开发者。学生从知识的被动接受者转变为学习活动的主体，学生拥有大量经过教师选择设计的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

4、“多种教学模式”

教师们在共同的指导思想和实施原则下在不同学科不同的单元中实施多种多样的、实用有效的B-learning教学模式。但是这些不同的教学模式都有共同的特点。都是运用先进的教育理论（特别是建构主义理论和动机理论）来指导整合课程；都是紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合；都是运用“学教并重”的教学设计理论来进行课堂的教学设计；都是把努力建设信息化教学资源作为课程整合的先决条件。

5、“腾讯通实时讨论”

利用腾讯通（RTX）系统，通过教师的引导调控，让学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。从而培养学生的信息交流、协作和创造能力。

6、教学策划案

传统的教学模式中，教学目标是从课程局部开始，强调基本技能；教材内容是严格忠于固定的教材的；教学信息是为学生精心准备的，学习的过程也是重复的过程。而信息化环境下“B—learning”模式则要求课程从整体入手展开至部分，强调大概念。所教内容要追踪学生的问题和兴趣，学习的过程是交互式的，要建构在学生已有的认知结构上。教学策划案从形式上对老师的备课有了一个整体的规范性要求。给出了具体的指导思想和教学原则。教学策划案分为学期、单元和课时三种（详见表格）

7、多样化作业

作业按种类可分为基本作业、创新作业、项目作业、家庭作业。按形式分为常规作业，电子作业，实践作业。

按时间分为课时作业，单元作业，学期作业。这些作业可以满足不同层次学生在不同时期的需要，也可以满足教师对学生进行多元化评价的需要。

8、实时课堂评价

学生通过腾讯通互动平台对本节课从“满意度”及“学会程度”进行电子评价。以促进教师及时反思教学并调整教学策略。采用多元评价，评价内容主要有3个方面：自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。

七、指导思想及实施原则

1、运用先进的教育理论进行指导

没有理论指导的实践是盲目的实践，这里所说的先进教育理论包括支持教师讲授为主的教与学理论（以奥苏贝尔理论为代表），也包括支持学生自主探究为主的教与学理论（以建构主义理论为代表）。这些理论为信息化环境下的B--learning教学模式提供了强有力的理论支持。

2、紧紧围绕“主导—主体型”教学结构来进行教学设计

为了避免把课上成信息技术能力学习课或者是计算机辅助教学课。要求课程整合的实质与落脚点要改变传统的教学结构—以教师为中心的教学结构，创建新型的既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的教学结构。

3、运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计

目前“以学为主”的教学设计（特别是导学案的运用）风斗正劲，但很明显它也有不足，同时传统的“以教为主”的教学设计也有突出的优势，最好的办法是二者结合，取长补短，“学教并重”的教学设计理论也非常适合“主导—主体型”教学模式。

4、努力建设信息化教学资源

信息化教学资源的建设是营造信息化教学环境的核心内容。它主要包括多媒体素材、多媒体课件和各种软件学习工具。目前主要是通过网上搜集、下载、整理并进行二次开发，最终逐步形成学校自己的信息化教学资源库。

5、结合学科特点探索大模式下的小模式

能实现“主导—主体型”教学结构的教学模式很多，因学科和教学单元而异。例如语文学科可基于腾讯通实时讨论创造教学模式，英语学科可基于学习型游戏软件，数学学科可基于作图软件工具，生物学科可基于仿真实验，美术学科可基于电子作品创造，化学学科可基于虚拟实验室等。所以基于不同学科、不同教学策略和不同技术支撑可实施不同教学模式。

合肥光华学校 2012年4月8日

第二篇：信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探

信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。信息技术的不断发展，为小学语文阅读教学带来了巨大的冲击。本文首先分析传统小学语文阅读教学模式的局限性，然后归纳出信息技术在小学语文阅读教学中的优越性，并据此对信息化环境下的小学语文阅读教学模式进行设计，通过大量的实例进行论证和说明，最后引出要注意的问题。

关键词：模式

信息技术

阅读教学

设计

传统阅读教学的基本模式是：由固定的施教者（教师）在固定的地点（教室）对固定的对象（学生）采用固定的教学程序（整体--部分—整体）组织教学，由于这种模式受时间、地点、方式等多方面的限制，从而导致语文教学中出现“高耗低效”的现象。近年来，随着计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学中的广泛运用，突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，带来了教育思想、教育过程的深刻变革，为阅读教学提供了一个崭新的平台。考虑到阅读教学是小学语文教学中的重头戏，综合性强，牵涉面广，因此，在本文中，我将就信息化环境下小学语文阅读教学的基本模式进行初步的探索，希望能抛砖引玉。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的优越性。

（一）激发阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，任何学科的教学都把培养个体的学习兴趣作为首要任务，而长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读，以练代读，学生的主体性失落，学习兴趣受到压抑。然而，计算机在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。

（二）培养阅读品质。

由于教材中的部分内容与学生的生活实际存在一定的差距，如某些自然现象、时代背景等，学生理解起来很难，因此，我们需要结合教学实际，把有关的内容通过计算机以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，加深理解，增加表象积累，培养阅读品质。

（三）提供阅读帮助。

当我们需要某方面的知识时，如果去图书馆查阅或询问他人，费时费力，还往往不能解决问题，而通过计算机上网就方便多了。

（四）拓宽阅读空间。

当今社会是一个信息化的社会，通过计算机和互联网的链接，可以把大量的课外知识引入语文课堂，大大丰富了我们的学习资源，让学生在学习课本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

二、构建信息化环境下的小学语文阅读教学模式的理论依据。所谓教学模式，从本质上讲，就是构建教学环境的方法。任何一所学校，物质和人力资源的配置都是一定的，我们研究教学模式就是为了实现在一定条件下教学效果的最优化。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的背景下，借助其他的帮助，利用各种资源，通过意义建构的方式获得的，在这个过程中，教师只是指导者和参与者。因此，我们应该充分发挥学生的学习主动性，尊重学生的主体地位，而教师只有掌握先进的教学思想和现代化的教学手段，才能为学生创造一个自主学习的良好环境，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。

三、信息化环境下阅读教学模式的设计。

（一）个别式阅读教学模式。

传统的阅读教学中，学生总是处于被动接受的地位，老师无休止地讲，学生无休止地练，学生对知识的接受主要来源于课本和极其有限的课外刊物，积极性被扼杀，主体地位得不到应有的体现，而信息技术的发展及普及给传统的教学模式带来巨大的冲击，为彻底改变学生的被动式学习搭建了一个广泛的平台。信息化环境下的阅读教学具有这样一些特点：

1、选择性。网络上的知识纷繁复杂、包罗万象，学生可以根据自己学习的需要在网上搜索到相应的资料，既可以得到很多课本上没有的知识，又加深了对课本知识的理解，并且这个实践的过程对于加深他们的记忆具有很大的帮助。

2、便捷性。网络无时不在，只要学生需要，随时可以进入相应的网站查找。

3、主动性。丰富的内容和形象直观的表现形式大大调动了学生的学习热情，更有助于他们的自主学习。

（二）小组合作式阅读教学模式。

《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的阅读教学模式以串讲为主要形式，很难照顾到学生的个体差异，小组合作式学习也往往由于缺乏形象直观的媒介，学生积极性不高而流于形式。网络平台的建立则很好地解决了这个问题。教师只要通过网上教学支持系统，根据学生不同的阅读水平，设定分组条件，系统就会自动分组，同时产生相关的一系列设施设定，这时教师就可以以小组为单位，根据实际情况给每个成员布置相应的阅读任务。

（三）集体式阅读教学模式。

所谓教学模式，从本质上而言，应该是教学双方的一个互动过程，一方面应该体现教师如何教，利用了哪些教学资源（当然包括信息化技术）,采用了哪些策略，运用了哪些技巧。另一方面又要注重学生怎样在教师的主导下，发挥自己的主观能动性，完成学习任务。所以它应该是教授模式与学习模式的辨证统一，从而完美地演绎出语文教学中的“三个为主”原则。而前面所讲的个别式和小组合作式都只涉及到了阅读教学的“点”，课堂教学才是阅读教学的“面”，是教学的主阵地，因此，依据皮亚杰的建构主义理论，如何充分地发挥信息技术在阅读教学中的优势，优化课堂结构，提高教学效果，就成了我们研究集体式阅读教学模式的主要目标。据此，我认为，这种模式应该包括以下几个环节：

1、创设情境，激发兴趣

2、整体感知，把握结构

3、品词析句，自主发展

4、拓展延伸，机上作业

这种教学模式彻底改变了传统阅读教学中学生完全处于被动地位的状态，并因多媒体技术的声音、动画等直观形象的特点大大调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，激发了创作欲望。

1、整体感知，把握结构

学生的认知规律是由感性到理性的，整体把握学习内容是具体感悟、理解、积累的前提。因此，在这一环节的教学中，我先播放了动画朗读课文的课件，让学生充分感受“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，接着，要求学生自读课文，找出课文中哪些自然段是围绕这一句话来写的。这样一来，学生不仅了解了课文的主要内容，而且把握了课文整体结构。

2、品词析句，自主发展

这一环节充分体现了学生的主体地位。这篇课文围绕西沙群岛的风景优美、特产丰富，具体描写了很多事物，语言也很生动。在学生读了课文之后，让大家说出自己喜欢的段落或句子，谈谈为什么喜欢，并有感情地读一读，从而分享不同的情感体验。最后，鼓励学生尝试背诵自己喜欢的部分，让每个学生在自读自悟中得到发展。

3、拓展延伸，机上作业。

叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，尤其在新课程下，如何更好地开发课程资源可以体现教师的素养，课本只是一个“例子”,而不是学习的全部内容。教师应立足于课本，而又不局限于课本。因此，在这一环节中，我先问学生：“你能说说还有哪些自然段也是围绕一句话来写的吗？”然后引申出围绕一句话写一段话的写作方法，并让学生围绕“下课了，操场上热闹极了”说一段话，集体反馈，教师指导后要求他们输入电脑，全班同学便可在网上同时交流、欣赏了。

当然，以上这几个环节只是阅读教学的一般模式，教者可根据实际情况灵活处理。

四、信息化环境下阅读教学应注意的问题。

（一）适度性。信息技术毕竟只是一种教学辅助手段，它不能代替课本，也不能取代语文基本功的训练，它只有和传统的阅读教学模式相结合，才能真正发挥它的作用，切忌过多过滥地使用。

（二）技术性。信息技术既然是一门“技术”，那它就对教学双方尤其是对学生提出了一定的要求：

1、计算机水平。只有掌握了实践操作计算机的能力，才能在教学中充分地运用。

2、信息素养。网络上的信息五花八门、应有尽有，只有具备一定的信息辨别能力，才能从众多的信息中找到对我们有用的资源。

五、结束语。

总之，现代信息技术深入教育教学领域是教育发展的必然趋势，如何构建信息化环境下的阅读教学模式还处于探索之中，有待于不断完善和发展，实践证明:教学模式是基于普遍的大量的教学实践基础上的理论概括，只有我们不断探索和研究，当前的教学改革才能深入发展，素质教育才能落到实处。

第三篇：信息化环境下教学培训心得

信息化环境下的教学设计培训心得体会

通过这一内容的学习，我对信息技术与教学有了更深刻的认识。电脑的使用固然能够激发学生的兴趣，拓宽他们的知识面，给他们学习的自由。但是作为小学生来说由于年龄的特点，如果不能够很好的引导、管理，学生可能在一定的时间里从电脑里什么价值的知识也搜索不到，那就竹篮打水一场空了。所以培养学生上网搜集信息、处理信息的能力,是我们需要着重培养的。

相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必须思考和实施新的对策与方法，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须具有较高的课堂驾驭能力和课堂管理能力。

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。有些方面可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容上要有选择。

学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发他们的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力等等。所以，信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。胡教授有句让我感受深刻的话：信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。所以，在课堂与教学中，掌握信息技术的应用方法在现代教育教学中是必不可少的。

通过信息化教学培训，让我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教学中更好更快的完善自己。

第四篇：信息化环境下教学设计

篇一：信息化环境下的教学设计之我见

信息化环境下的教学设计之我见

摘 要： 多媒体技术、智能化技术、物联网云技术与计算机等技术紧密结合促进了教育行业的巨大变革。一个全新的信息化e-时代已经到来，教育环境智慧化日新月异。本文就是从信息化的教学环境着眼，将信息化环境下的教学设计与传统教学设计作比较。关键词： 信息化 教学设计 教育技术

一、引言

教育技术发展到今天，教学环境已不是传统的电化教室，而是数字化的多媒体教学环境，其以网络为基础，从环境（如设备）、资源（如图书、课件、讲义等）到活动（如教学、服务）全部信息化。信息化的特点促进了教学手段、教学模式的变革，强化了视听感知，提高了教学效率，进而增强了教学效果。

二、信息化教学与信息化教学设计

1.信息化教学。理论上讲，信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性 篇二：信息化环境下的教学设计

信息化环境下的教学设计

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。

信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。

与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合 成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。信息化教学需要丰富的教育信息资源，教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源：利用internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、e-mail、聊天室、留言板、bbs论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也要不断反思和总结、相互交流，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过bbs论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。

在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。

有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。篇三：浅谈信息技术环境下的教学设计

浅谈信息技术环境下的教学设计

【摘 要】随着现代信息技术在教学中的应用越来越广泛，学习者所处的学习环境有了很大变化，信息技术背景下的教学设计模式也与传统模式存在着明显的差别。文章在建构主义理论指导下，借助信息技术手段，探索信息技术背景下的教学设计模式的原则、方法和应注意的问题等。

【关键词】信息技术；建构主义；教学模式

一、概述

1.信息技术简述

信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。

现代信息技术，特别是internet已经把全世界的信息资源连接在一起，形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源。2.研究背景

目前以多媒体计算机为代表的现代信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术背景下，学习者所处的学习环境有了很大变化，信息技术背景下的教学设计模式也与传统模式存在着明显的差别。如何在建构主义理论指导下，借助信息技术手段，结合教学设计案例，探索信息技术背景下的教学设计模式便成为一大主题。

第五篇：信息化环境下的教学设计

信息化环境下的教学设计

教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效；能力是外显的，它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干；而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。随着我国教育信息化进程的加快，特别是随着基础教育新课程标准的实施，信息化教学设计能力已成为教师必备的职业技能。

信息化教学设计是教师的一项基本功,是网络时代教师必备的职业技能。在对教师进行信息化教学设计能力培训时，要注意设计思路的正确引导，提高培训的效率和效果，以便使他们在较短的时间内上手，早日成为新一轮基础教育改革急需的信息化教学人才。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称之为信息化教学。而信息化教学设计，则是在先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基础媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程，目的在于激励学生利用信息化环境合作进行探究、实践、思考、综合、运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更加重视学习者的主体作用；不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元；要求教师转变自己的角色；是在多媒体组合教学设计基础上的拓展。

信息化教学需要丰富的教育信息资源，教师可以采取以下五种方法收集所需要的信息资源：利用Internet上现有的教育信息资源、对现有的常规电化教育媒体资源进行数字化处理、购买商品化教育信息资源、自主开发、交流与共享。教师还可以充分开发网络课程，将经过加工改良的课件和素材，作为网络课程的子课件或素材，进行重新组织，集成在网络课程的相应模块中，可以方便地查找和调用(在线或下载后打开、播放)。另外，通过个别访谈、集体座谈、问卷调查、E-mail、聊天室、留言板、BBS论坛等多种途径,对信息化教学(包括教学软件设计、制作与应用)进行全面评价，获得对信息化教学的全过(包括每一个教学环节和细节)的详细评价信息，以及对整体教学效果的综合评价信息。参加评价的人员包括学生、同事、同行、教研人员、计算机或教育技术专业人员。条件许可的情况下请学科教学专家、计算机或教育技术专家参加,进行点评、点拨或诊断。此外，在信息化教学的过程中，教师们也要不断反思和总结、相互交流，提高教学水平。网络环境下各学科的信息化教学,其模式是多种多样的(如研究性/探究性学习、资源型学习、基于问题的学习模式等等)，教学过程中对教育信息技术的运用要求驾轻就熟、灵活多变,大量实用的教学技巧需要总结归纳,教学评价的标准更是值得深入探讨。所有这些都对中小学教师提出了很高的要求。教师除了勇于实践以外,还要勤于反思和总结,并且通过虚拟教研及时吸取同行教师的先进经验,把自己的教学心得与体会、疑惑与困难通过BBS论坛、新闻组发布到网上，进行交流，或寻求他人帮助、不断提高自己，逐步形成自己独特的信息化教学风格。

教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，实施并评价其结果，从而使教学效果达到优化。在进行教学设计的时候，首先要依据学习需求，确定教学设计要解决的实际问题，比如是对一门课程(或一个单元)的设计，还是对一节课的设计，还是对一个主题活动的设计，然后进行教学目标的分析、教学内容的分析、教学对象(学习者)的分析、教学策略的选择、教学资源的选择与开发、教学过程的设计、教学评价的设计，形成完整的教学设计方案，然后进行教学实践和评价、修正。

有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。