数字化环境下语文阅读教学实践研究-教学新视野

第一篇：数字化环境下语文阅读教学实践研究-教学新视野

数字化环境下培养学生学科素养的策略研究

常州市武进区湖塘桥中心小学 蒋欣

一、案例亮点

1、基于新课标对语文教学的要求展开

《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。

2、基于语文阅读教学模式的探究展开

语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段目标；有效指导，用好已有非连续性文本；合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。

3、基于培养学生处理问题的能力展开

数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。三是思考文本的内容。要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。

4、基于为学生的终身学习能力奠基展开

随着时代发展，学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。

二、应用范围

本项目立足于基础教充阶段（4-6年级）的语文阅读教学研究，对于转变教师的教学理念，改变传统的语文课堂教学，促进课堂的转型，提高学生自主、合作、探究的学习能力的一定的应用价值，对培养学生终生学习的能力有很大的帮助。

三、实践效果

（一）数字化环境下连续性文本阅读的探究尝试

所谓“连续性文本”，即由句段构成的文本，当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、小说、诗歌等等都属于连续性文本的范畴。在实验中，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用数字化环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，来满足学生的学习欲望，拓宽学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。

1、连续性文本阅读模式探究

我们主要通过对写景类文章的教学实验，总结出了如下教学模式，即“激----导----析----拓”（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。

如在教学《埃及的金字塔》时，首先谈话导入，激发兴趣。课开始，教师利用“谷歌地图”让学生了解金字塔的地理位置，并让学生说一说“对金字塔的了”这一话题，并让学生自主质疑，大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。

二、立足文本，个性阅读。先用ipad平台检测反馈学生的生字学习情况，学生当小老师进行指导，发挥了生生互动的积极性，让生字教学更有针对性，充分体现了数字化教学的优势。接着让学生自由读课文，想一想课文围绕金字塔分别写了哪几方面内容？并在书本或ipad电子书上做批注。体现了《语文课程标准》思想：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”然后围绕胡夫金字塔了解它“宏伟精巧”的特点。最后这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造出来的呢？让学生利用ipad中各种软件展现金字塔建造过程。将阅读理解和动手操作相结合，让学生将语言文字转化为具体的画面。这一环节的设计，学生的个性化学习和现代技术得到了很好的结合，图文、动画、视频……学生用不一样的方式展示了自己对课文的理解，这就是E学习课堂的优势，是传统课堂中难以实现的。

三、跳出文本，开启探究之旅。课文里的金字塔只是沧海一粟，作为老师，更应领着学生跳出文本，扩大学习的外延，感受古埃及人民的勤劳和智慧，从而突破本节课的教学难点。为突破这一难点，我们制作了有效的多媒体资料包，让学生自由查阅，直观形象地呈现了金字塔的神奇，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

四、激发兴趣，继续探究之旅。让学生用今天学习的方式去探究，自己最感兴趣的文化遗产，并用喜欢的方式记录研究成果，下节课我们来展示交流。这样的设计让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集处理信息的能力。

2、在连续性文本阅读中培养“搜商”能力

今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，但随着时代的发展，社会的进步，“搜商”也有必要性。所谓“搜商”，即获取关键有效信息的能力，是一个人快速发展与良好生存的必要条件。如在教学《莫高窟》一课时，为了激发学生了解莫高窟的兴趣，我让学生通过上网了解有关莫高窟的知识，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。怎么办？我建议学生围绕莫高窟的来历、建造情况、彩塑的制造等方面去网上搜索，在此基础上用Keynote的形式（相当于PPT）表现出来，要求做到用自己的语言表述，切忌资料的照搬照抄，若能配上图片、音乐，那就更好了。

通过一定时间的练习，学生“搜商”的素养就得到了培养，学生对网上海量的信息就有了自己的阅读、提取、整合能力，在网上浏览就不至于漫无目的了。

（二）数字化环境下非连续性文本阅读的探究尝试

非连续性文本，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录、索引等形式呈现。非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。探究策略思考与实践如下：

1．明确要求，把握年段目标。

《语文课程标准》（2011）版对第三学段提出了“非连续性文本阅读”的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。其中“简单”两字的表述，我们认为是一般性的、基础的非连续性文本。对学生能力的要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。例如，在教学《埃及的金字塔》时，让学生看“完成作业质量的统计图表，在教学《莫高窟》一文时看思维导图，让学生知道从哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一种非连续性文本阅读能力的体现。

2．有效指导，用好语文书中已有非连续性文本。

苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。针对学生的实际，在数字化环境下，我们设计了如下教学：①阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思。②了解药品说明书有哪几部分组成。③学会提取有价值的信息，结合奶奶的问题进行回答。④结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本”的阅读能力，逐步做到“非连续性文本”的阅能指向学生的生活实际。

3．合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。

现行的语文教材中非连续性文本还未真正形成体系，只是零散地分布于各册书上。针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本”内容外，还要充分挖掘，在现有“连续性文本”中渗透“非连续性文本”的因素，充实“非连续性文本”的内容。在教学《莫高窟》一文时，课文对莫高窟的介绍只是冰山一角，但学生想了解莫高窟的内容是多角度的，全方位的。我在教学时，为使学生饶有趣味全面了解莫高窟的建造历史，我阅读大量文字资料后设计了这样一张文 字、数字相结合的非连续性表格资料，组织学生开展学习交流，说说从这张表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。

（三）数字化环境下语文阅读教学研究成果显著。

在实践研究的基础上，我们勤于反思。蒋欣撰写的《E环境下语文课堂教学初探——以苏教五语上册〈莫高窟为例》获第十一届蓝天杯论文评比三等奖；论文《数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探》发表于2014年第1期《江苏教育技术》，并获江苏省园丁杯论文一等奖。蒋莹姣执教的《埃及的金字塔》获全国新技术支持下的个性化学习课堂教学评比一等奖；执教的《水》获区2013年语文信息化教学能手比赛一等奖；撰写的论文《平板电脑教学避免“唯工具论”》获武进区论文评比一等奖；论文《对简约课堂中信息技术融合的思索》获2012年武进区论文评比二等奖；论文《构建E学习的平台 增强阅读能力》发表于2014年《读写算》第七期；蒋莹姣获2013年武进区“现代教育技术工作先进个人”。

第二篇：数字化环境下电子白板的数学教学

数字化环境下电子白板的数学教学

【摘要】汇集了当今多媒体教学各项优势的交互式电子白板，作为一种全新的教育技术，已经走进了学校，走进了数学课堂。互动式的教学可以让学生更大限度的利用好课堂时间，由单向“灌输”转为师生“互动”，使得彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

【关键词】数字化环境

电子白板

数学教学 【正文】

电子白板是一个较新的产品，它汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学，它可以象普通白板或教学黑板一样直接用笔书写，然后输到电脑里去，相对于投影机、普通白板，更具备互动优势。

随着教学的进一步深化改革，电子白板产品备受教育市场关注，特别是互动电子白板产品，市场需求持续增长。互动电子白板于课堂教学上，已成为全球教学活动多媒体化发展的趋势，互动电子白板发挥最佳的教学效果。

交互式电子白板的教学平台（主要包括电脑、投影机、交互式电子白板），对比黑板及电教平台两种教学方式，取其精华（黑板的互动性及电教的丰富性），去其糟粕（黑板的单调性及电教的单向性），从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教与学的互动”，实现了高品质、高效率的教学模式。

对于小学生而言，一部分学生课上容易注意力不集中，对学习失去兴趣。一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对枯燥的计算、重复的教学活动。相对于传统的黑板教学教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、动画、聚光、拉幕等多种教学功能，能够极大地吸引学生的兴趣；库存功能就给我们提供了这些功能，经常用的图片可以直接从背景库里拖出，生动形象的呈现给学生一个情境；遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，在学习之初带给学生一定的神秘感，有利于创始情景；可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。这项功能不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。

例如：课程《年、月、日》 可以在电子白板中设计丰富炫丽的动画，辅助以日历卡片，结合轻松愉悦的音乐，启发学生共同思考问题。a、一年有多少个月？b、哪几个月是

31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，引导学生自主学习，独立思考，在教学中培养学生的创新思维。并且利用电子白板公布正确答案，对回答正确的学生，会出现表扬动画，对于回答欠妥的学生，则会出现鼓励的动画。

电子白板以其能调动丰富多彩的教学资源的优势，为学生提供出的特殊、生动、逼真的教学情境，极大地丰富了课堂内容，拓展、延伸课堂教学的空间。白板的使用使学生从视觉、听觉方面极大地提高了信息接收量；提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听 觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。教师也可通过丰富的网上资源，纵横捭阖，融知识性、趣味性为一体，扩大课堂教学容量，增强了师生之间交互性和教学的趣味性，使课堂教学由单一的口授一跃变成一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，这就最大限度地使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，在促使学生手脑并用的同时，使学生的思维自觉地变得高度集中而又活跃的状态之下，充分地在瞬间激发自己听、说、读写等灵感，使学生的关注范围不再局限于文面上的内容，对促进学生综合能力的提高开辟了便捷的渠道。

在传统的多媒体教学中，课件是教师为了达成相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料，这是固定的。而在交互式电子白板的应用中，教师即可预先设计好课件，在需要时进行调用，还可以根据教学需要及学生现实，通过教学活动的多边互动，将课堂教学中的整个活动过程制作成新的教学资源。这样，通过新旧教学资源的有效整合，及时应用到课堂教学中，灵活地处理了相关教学资源，这是传统的多媒体教学所不能比拟的。交互式电子白板作为一种新型的教学辅助工具，能更加贴近学生，缩短教材与学生之间的距离。在突出教材实效性的同时，充分激发学生的求知欲望，令其积极参与到教学活动中，从而促进优质高效课堂的构建。

交互式电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，课件与交互电子白板的有机整合，使得教学重难点得到较好的落实。利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。它为我们提供了最优的互动平台，学生的思维也较好地被调动起来，极大 地提高了教学的有效性。电子白板是课堂教学的“现代化新式武器”，在数学课堂上除了以上几个方面可以充发挥电子白板的优势外，应还有其它方面，我相信广大教师在使用的过程中定会逐步挖掘电子白板在数学课堂上的潜力，充分发挥电子白板在教学中的优势，增强教与学的互动性，提高课堂教学效率。

【参考文献】

《电子白板应用子数学教学的探索与实践》

顾冬磊 华东师范大学附属东昌中学

《在电子白板环境下基于几何画板的数学教学探究与实践(开题报告）》 曹学文 宁夏贺兰县如意湖中学

《谈电子白板在小学数学课堂中的有效应用》 梁胜涛

桂平市垌心乡督的中心小学

第三篇：网络环境下语文教学的对策研究

网络环境下语文教学的对策研究

摘要：随着国家教学改革力度不断加大，信息技术与网络技术的快速发展，大学教学中也逐渐在网络环境下发生相应的转变，大学语文作为高等教育中的重要基础课程，其对学生培养文学素养以及文化知识有着很好的作用。在网络环境的大背景下，通过将其有效地应用在语文教育当中对提高教学质量极为重要，对此本文就网络环境在教学形式、教学内容、思想文化观念以及三个方面对大学语文教学带来的冲击进行分析，之后提出一定的改善对策。

关键词：网络环境；大学语文；教学现状；教学对策中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0006-02网络作为目前使用最为普遍的信息载体与传播媒介，其具有信息丰富。充足、鲜活以及翔实等优势，使其在教育教学过程中有着非常重要的作用。网络环境对于促进学生创新学习、主动探究等有着很好的辅助作用，语文作为人文性和工具性实现有机结合的学科，网络技术必然会逐渐应用到语文教学当中，推动我国教学改革不断向前发展。

1.网络环境对大学语文教学带来的冲击

1.1对教学形式的冲击。传统形式的语文教学均是在固定教室与时间中由教师引导学生思路进行大学语文学习，在进行传道、授业与解惑过程中，教师仅仅是利用课本与粉笔便完成，而且师生交流常常是被教师控制在既定的教学范围内，学生必须到课堂才能进行课程的学习。但是和传统教学法相比，网络教学拥有着时间随意、内容自主以及地点不固定等诸多的优势，学生能够随时、随地并自主选取学习内容，而且能够任意的发表自身的观点与看法。传统的教育教室已经逐渐被开发式教育加以代替，学生能够不用分年级与专业便可进行学习内容的自主选择，对学生造成了一定的抢夺。此外，传统教师为中心的教学模式逐渐转变成以学生为中心，教师则不断的变化成为指导者与组织者，传统文化所强调的勤奋刻苦，在网络环境下已经逐渐的消亡，这是由于在网络上能够将所有的基础知识全部查询到，这便使学生养成了懒惰与不喜思考的问题。

1.2对教学内容的冲击。大学语文教学内容主要是对我国民族文化进行审视，对学生进行文化精髓、人文关照、价值取向以及名族品格方面的教育与传授，是对我国千年文化遗产的灌输，更为主要的原因使为了对维护与传承方面的考虑，致使没有对其加以理性的思考。而对于学生而言，他们已经接受大量的文化教育，在大学学习期间已经不再是对知识的被动接受，而是逐渐转变成主动选择。当网络进行跨文化传播时，那些异域与异质文化对学生有着极强的吸引力，逐渐的和域外文化加以不断的接受与融合，便会和我国传统文化加以选择与比较，由于没有对我国传统文化加以充分的了解与系统掌握，往往会使学生失去信息与热爱。

1.3对思想文化观念方面的冲击。我国传统文化主要是一种注重全局?^念思想文化，非常关注个人对社会义务与责任，对尊卑等级有着长期的强调。并且重视对每个人各自的内心修养，此外便是过于重视自律，对于法律意识相对不高，多数人追求那种宁静、安逸与平和的生活。但是随着网络技术的逐渐普及，大量的西方文化与信息不断的涌入到我国。西方文化的自由、张扬、平等、创新与个性等和我过传统文化存在极大差异，这便对我国保守与内敛特征的传统文化造成了冲击。在这种西方文化对我国文化冲击之下，在对我国文化添加了新活力与新生机的同时，无法避免的使殖民文化来到我国，在西方文化的自由、个性与平等的下面隐藏着色情、自私、暴力与迷信等，对我国的传统文化造成了非常不利得影响。

2.在网络环境下提高语文教学效果的对策

2.1利用网络实现多样化教学。通过对网络具有的形式多样化特征加以有效的利用，使大学语文教学过程中的教学手段得到优化。我国战国末期思想家荀子便说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，从这句话便可以看出，采用直观的教学方式能够显著的提高教学效果，通过对计算机网络进行利用，为学生传造出一个轻松与欢快的课堂，可以有效地提升教学效果与效率。例如利用多媒体课件进行教学，音频与视频的结合，能够使学生对课程了解的更为深入。

2.2通过网络技术推动自主学习。教学改革中一项重要的内容便是要将课堂主体从教师手中转移到学生手中，将学生作为课堂教学的主人[3]。而教学作为师生根据教学内容进行互动与交流的过程，在教学时教师仅仅作为学生的引导者与组织者，换句话说便是要将教学内容变成导学内容对学生进行引导。学生则是学习最为主要的主体，其使通过对自身及同学具备的生活经验与知识对相关的问题资料进行收集，对教师提出的引导性问题加以解决，从而对自学能力加以逐渐的提高。由于学生生活经验往往是不足的，通过自身的知识与生活经验根本无法将问题完美的解决，此时便要通过对网络进行借助，来对其中的相关资料进行收集，使问题能够得到更好地解决。

2.3构建网络辅助教学平台。网络辅助教学既能够使学生语文教学中所需掌握的知识加深理解，使学生在获取满足自身发展的知识同时，又能够在网络中开展信息检索时，对学生的信息传递、应用与处理等等能力进行一定的锻炼，能够使学生从以往的被动接受逐渐转变成为主动获取知识，使学生自主学习能力得到了不同程度的提升。此外教师也可以创建文学博客或者网络课程库等方式来推动师生交流与学习，不但能够对传统教学中的优势发挥出来，也能够利用网络手段对教学方式进行补充与发展，是教学效果与质量得到提升[4]。

3.结语

信息技术快速发展的今天，将其和语文教学实现整合是今后语文教学改革的重要的发展方向。在网络环境这一背景之下，利用信息技术与网络技术辅助语文教学，逐渐对学生的自主学习、创新能力以及合作水平等加以提高，使学生能够在当前的激烈的市场人才竞争中有所帮助作用。作为高校教师必须要在平时教学过程中不断探究如何将网络技术运用在教学之中，推动语文教学能够更好地向前发展。

参考文献：

[1]高成丽.网络环境下大学语文教学改革对策[J].当代教育实践与教学研究，2015，10（10）：18.[2]宋凤龄.网络环境下高校大学语文开放式教学模式初探[J].宜春学院学报，2014，10（10）：137-140.[3]刘青.网络环境下的大学语文教学模式探究[J].商，2013，11（22）：350.[4]张兰仙.边疆高校网络环境下开展大学语文探究式教学的思考[J].红河学院学报，2013，05（05）：122-125.

第四篇：数字化学习环境下的信息技术教学探讨

数字化学习环境下的信息技术教学探讨

摘 要：信息技术教育作为素质教育实施的重要组成部分，是培养学生信息技术基础认识的重要途径。文章以数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义作为切入点，研究和分析数字化学习环境下的信息技术教学策略。

关键词：数字化学习环境；信息技术；教学策略；培养

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技术课程作为学校教学的重要组成部分，是培养学生现代化信息技术认识的关键课程，有助于使?W生树立良好的信息技术观念，培养学生运用和掌握信息技术最基本的操作技能。随着素质教育步伐的不断加快，数字化学习环境的营造逐渐成为小学信息技术教学的重要方式，能够提升学生学习信息技术的兴趣和爱好，达到较好的教学效果。

一、数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义

与传统教学相比，数字化学习环境是以数字化设施作为依托，以学生实践能力的培养作为教学内容，摆脱了理论式教学的局限性，有效地调动了学生学习信息技术的积极性。电脑作为生活实践的一部分，是许多家庭不可或缺的生活工具。电脑能够吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，培养学生学习信息技术的热情，为学生将来学习相关的信息技术知识和技能奠定相应的基础。随着网络的不断普及，信息化、数字化正改变人们的传统生活方式。学生若是不学习相关的信息技术知识和技能，则会与现代化的信息技术格格不入。所以，在信息技术教学实践中，教师应该以学生作为教学主体，引导学生多动手、多动脑，对相关信息技术的知识进行实践性操作，让学生真正地掌握这门学科的知识和技能。同时，在信息技术教学的过程中，教师应该运用电脑为学生树立良好的世界观、人生观和价值观，引导学生正确认识信息技术的作用，培养学生运用信息技术的意识，以帮助学生在以后的学习、生活、工作中更好地使用信息技术。

二、数字化学习环境下的信息技术教学策略

数字化进校园已经常态化。数字化学习环境的营造和运用需要教师发挥组织、指导特长，促成学生信息技术学习能力和效果的提升。学校应该根据信息技术教学的需求，保证每个学生在学习的过程中都有电脑，便于学生根据教师教学内容来进行实践性演练。同时，教师要尽量选取通风、光照较好的教室作为信息技术教学场所。

（1）转变教学思路，构建网络教学平台。在信息技术教学实践中，教师应转变以往的教学思路，注重信息技术的实践教学与理论教学并重，以学生作为教学主体，围绕学生开展信息技术教学。同时，教师要注重分层异步教学和个性化教学在信息技术的教学实践中的作用和地位，使每个学生掌握获取信息、分析信息和处理信息的相关知识与技能。在信息技术教学过程中，教师可以根据学生的特点，构建相应的网络教学平台。即通过QQ群、微信等通讯工具，为学生学习信息技术相关知识和技能搭建网络教学平台，使教学延伸到课堂之外，便于学生对信息技术进行自主学习，从而提升学生学习信息技术的效果。

（2）注重情境的创设，引导学生实践操作。在学习信息技术相关知识的时候，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，为学生学习相关信息技术创设相应的情境，便于学生根据情境来学习信息技术知识和技能，从而保障教学质量的提高。如在教学“插入图片”的相关知识的时候，教师可以给学生准备相应的图片和音乐，通过讲故事的形式引导学生进行相关的操作。教师对学生们讲：“小明有喜欢做音乐相册的爱好，可是小明生病了，无法做音乐相册。但他想制作音乐相册来送给好朋友小亮，他便向天使许下了自己的愿望，希望天使能够赐他一个完美的音乐相册，同学们能帮帮他吗？”这种情境的引入，调动了学生学习信息技术的主动性，激发了学生自主创作的兴趣，他们运用相应的图片和音乐制作出了相应的音乐相册。

（3）注重合作学习，培养学生的独立思考能力。在信息技术教学实践中，为了提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师可以给学生设置相应的学习任务，鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队意识和团队精神，同时促进学生的独立思考。教师可以根据教学内容，安排“电子报刊、电子贺卡、动物卡通”制作任务，引导学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件进行小组合作。合作学习有助于学生对相关任务进行自我思考，进而提升学生的自主学习能力。同时，教师要注重学生创新思维的训练和培养，让他们多阅读、多思考、多实践，提高他们自主习得知识和在实践中运用知识的能力。

另外，数字化学习环境下的信息技术教学还可以采用任务驱动教学法，即教师给学生提出任务，让学生自己尝试完成任务。如“管理电子邮箱”教学中，教师就可提供一个优化的邮箱，让学生尝试着优化，使他们在实践中掌握方法，获得学习的乐趣和成就感。

三、结束语

总之，在数字化学习环境下，教师要提升信息技术的教学质量，必须要注重教学情境的引入、合作学习的作用、实践操作的引导，从而保障教学质量的高标准，培养学生掌握和运用信息技术的知识和技能。

参考文献：

[1]凌秋虹.信息技术学科数字化学习环境建构实践[J].中小学信息技术教育，2013（12）.[2]韩晓艳.浅析中小学数字化教学资源的应用现状与发展趋势[J].中国信息技术教育，2016（01）.

第五篇：一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

内江十小

何月冬

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。面对信息化浪潮所提供的机遇，我国政府明确提出要信息化、工业化并重，以信息化推进工业化，实现跨越式发展。在这样的背景下，我国高等教育如何迎接信息化所提出的新挑战？如何充分利用新技术所提供的巨大潜力构建21世纪的高等教育模式？这是摆在我们面前的艰巨课题。

在这样的教育环境下，一对一数字化环境下课堂个性化教与学的研究显得尤为重要。

一、一对一数字化环境下课堂个性化教与学的优势：

1、提高学生的学习效率。减轻学习负担、提高学习效率的关键在于师资水平的高低，数字化学习是一线优秀教师多年教学精华的再现，数字化学习注重基础知识的扎实教风，以重点知识归纳总结，典型例题精解、分析为主，另有适当练习、测试题，旨在教会学生抓住重点，打好基础，使学生真正从题海中解放出来，并通过疑难解答及时解决学习中的各类问题，提高学习效率。

2、学习主动性增强。数字化学习学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，有选择有计划地上网学习。预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网向名师提问，保证学习中不留“死角”。网校自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。

3、提高学习兴趣、培养综合素质。数字化学习方式简单、新颖，数字化学习内容齐全、丰富，学生可以学到课本以外的知识，开阔了视野。通过网上交流，增强了动手动脑能力，培养了学生的综合素质，更提高了学习兴趣。

4、节约经费、节省时间，家长 参与教育，数字化学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。

二、实验研究的主要目标与措施：

让学生在不断实践过程中掌握电脑的操作技术。每天利用语、数、英学科，以及信息技术课，进行分市、分段有目的性的练习。

1、学会优学派电子书包的基本操作——会正确开关机，设置账号，网上答题等。

2、学生利用优学派电子书包自主阅读各种课外书，培养学生的兴趣，使学生乐读。在阅读使学生扎实地掌握中多次复现字词。

3、听力和发音——运用电脑促学生的听说能力

4、自主选择题库中的习题，促学生自主探究、个性发展。

5、充分利用优学派电子书包的软件，促学生获得信息与处理信息的能力。

6、师生之间积极互动，促学生自主学习、自我发展。

7、教师的教学方式和方法，以及教与学模式的与传统教学方法相结 合。

三、个性化教与学活动的变革： 信息技术在教学中的整合应用将带来教学模式以及教学管理方式的深层变革。基于网络技术的教育教学工程是数字化校园的主要核心，主体对象是在校学生及远程终端的学生。

1、建立多媒体网络教育体系，它不仅仅是将课本知识数字化，而是对课程体系进行科学的重组和改革，通过知识创新工程的再研究而开发的一种新型的课程教学体系，它是对课堂教育的一种有效的补充和扩展。

2、利用多媒体网络促进新型教学方式的实现，鼓励以学习为中心的教学模式。教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的导航者、学习活动的主持者。各门课程的学习更多地围绕着高水平的问题讨论而展开，与有关的项目和课题（不一定是正规的科研项目）结合起来，学生可以利用数字化图书馆以及各种网络资源库搜索自己需要的信息，进行研究性学习，解决各种问题，完成一定的项目，同时利用互联网与其它学习者进行广泛的合作探索和讨论交流，并将学校以外的信息资源和智力资源引进到教学中。

3、建立互动式网络教育资源的建设基地，重点研究和开发主要学科或学科群的知识库；通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。

4、建立满足学生和教师互动需要，适应学生自主、交互、协同式学习，具有研究型教学功能的网络教育支撑平台和网站。

5、建设网上学生思想教育体系和心理咨询体系，以及学生教育管理服务体系等，形成大学网络文化，陶冶学生情操，弘扬民族精神。

6、通过网络课程和教学，学生的学习将更具个性化，每个人会有不同的课程表、不同的学习进程和计划，以至于有不同学习年限，因此学分制将更加全面、深入的实施。

7、教学管理数字化、信息化更为迫切，通过网络对学生的学习情况、教师的教学情况以及教学资源、教学设备、教务信息等进行全面管理，进一步的智能化将为学校的重大教育决策提供依据。