数字化校园环境下提高初中英语的有效性（★）

第一篇：数字化校园环境下提高初中英语的有效性

数字化校园环境下提高初中英语的有效性

数字化校园的概念就是：挖掘先进的管理理念，应用先进的计算机网络技术，把学校现有的教学、科研、管理等有关的资源进行整合和集成，以实现资源的有效配置和充分利用、优化、协调，从而创造新的教学和工作模式，完成传统教学模式难以实现的目标。随着信息技术的迅猛发展，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。对于英语教师来说，如何在日常教学中渗透网络化的教学思维，利用网络技术，支持英语课程改革和促进教育发展，成为了摆在课程改革和教育改革面前的一个重要课题。

一、面临的问题

英语教学的最终目的是有效提高学生运用英语进行交际的能力。但是由于各种主观或者客观方面的因素，在实践的过程中，在初中英语教学中存在着一些的问题，与初中英语课程标准还有一定的差距。老师的教学思想过于传统在初中英语教学中，部分英语教师由于长时间受传统教材的影响，已经习惯了“填鸭式”的教学方法，使得传统教学方式对学生所产生的误导依然存在。其根本原因还是这些老师尚未完全适应新课程理念。而如果老师不改变这种传统的教育观念，只会抑制初中英语教学的全面发展，还会对初中学生的英语水平以及个性发展造成负面影响。因此，必须转变这种传统的教学理念。

二、数字化校园多媒体应用的必然性

1.有利于创设教学情境：由于多媒体网络能够传输多媒体的教学信息，利用其广播功能，可以根据教学需要给每个学生创设连续式或间断式的图文声并茂的多媒体教学情境，使学生对某个事物的全过程或该事物的某一侧面有深刻的理解，帮助学生对所学内容进行意义建构。

2.有利于组织教学信息：通过超文本技术，可以建立友好的交互环境和形成符合学生联想思维的教学资源，培养学生的参与意识和联想思维能力。

3.有利于实现资源共享：通过数据库等技术，实现资源共享，丰富课堂教学资源和学生学习材料，扩大学生知识面。

4.有利于进行自主学习：变被动学习为主动学习。

三、数字化校园多媒体中提高初中英语教学的有效性

1.把学习语言目标知识直观化、形象化、生动化：多媒体课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它方式难以达到的作用。

2.对英语的语言技能的进行训练：多媒体辅助英语教学把语言教学真实化、社会化，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

3.合理利用资源扩充课时容量，提高教学效率：合理适度的运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。进行总结，得出单词用法。这样，重要句子反复出现，有助于学生理解和记忆。

4.充分利用远程资源和多媒体活跃课堂气氛，巩固教学内容，增强学习的趣味性：学生学习的过程中，需要记忆的客观内容是繁杂的，在特定的时间内，学生总是会有选择地以少数内容作为感知对象，把它们从背景知识中区分出来，从而对它们作出清晰的反映。

5.运用多媒体网络教学激发学生情感，陶冶情操：在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。

四、摸索出一条适合九年制农村基础教育情况的远程教育的可行之路

1.能更好地激发学生英语的学习兴趣。传统教学中虽然有录音机的应用，但作用较为单一，易使学生厌倦，而信息技术环境下的英语教学内容，有文本、音像、动画，有静态的，有动态的，有分散的，有合成的，有视觉的，有听觉的，更能提高学生的学习兴趣。

2.提供生动、直观、形象、新颖的英语信息。信息技术环境下的英语教学情境丰富，把生活的实景搬到课堂，让学生能更快地进入角色，产生情感体验。

3.增大英语教学容量，优化教学过程。信息技术环境下的小学英语课堂，教师能在有限的40分钟里充分发挥信息技术优势，节省教师书写时间，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，开阔了学生的视野。

4.开拓获取信息的途径，提高英语教学效率。信息技术集声、像、动画为一体，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，从而易于接受、理解和掌握新的语言材料和学习内容。

5.提供英语交互性、个性化的训练方式。计算机具有强大的交互功能，可使教师设计全新交互性、个性化的训练方式供学生学习，使学生能在更真实的情境中运用英语进行操练，培养学生的口语交际能力。

6.促进英语学习方式的变革。运用现代科技所创造的条件，对英语学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，改变教育者的教育理念和教学模式，进而促进学习者学习方式的转变。

第二篇：数字化环境下提高小学英语教学有效性

数字化环境下提高小学英语教学有效性

大连金州新区湾里小学

黄 巍

[摘要] 本文在数字化校园背景环境下，通过对小学英语教学的现状分析，指出了英语教学中面临的问题，那就是由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，课堂合作流于形式，使课堂教学的有效性很低。同时，通过总结多媒体技术在教学中的优势，对小学英语课堂教学有效性提出了几点建议，即优化英语教学目标、优化英语教学策略和英语教学评价。[关键字] 数字化环境 小学英语教学 多媒体技术

随着现代信息技术尤其是互联网日益广泛的应用，“数字化校园”也成为现代信息技术的一个新的研究课题。“数字化校园”是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。而建立数字化校园最基础的就是多媒体技术在教育领域的运用。在继承传统教学的方法基础上，把多媒体技术恰当的引入到教学中来，使二者各展所长，相辅相成，从而优化课堂结构，这就是“多媒体教学”。

（一）面临的问题

伴随着小学英语课程改革的不断推进与优化，在新课程理念的指引下，小学英语教师以极大的热情投入新课程的改革和实验中，小学英语课堂出现异彩纷呈的繁荣景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中 存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍。纵观我们的英语课堂教学，有些英语课是令人深刻反思的，教学没有吸引力，在课堂上学生们浮躁、不安分，表现在不能认真倾听别人的发言，不能静心思考，课堂合作流于形式，结果使课堂教学的有效性很低。

因此如何进一步激发和维持小学生学习英语的兴趣，提高小学英语课堂教学的效率，使小学英语教学获得顺利而有效地发展，是一个值得我们共同关注和深思的问题。多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的应用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。现代英语教学是通过激发学生的学习兴趣，让学生主动的去学习，主要是培养学生的综合语言能力和自主创新能力，而多媒体在英语教学中的运用，正是在此基础上为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。

（二）数字化校园多媒体应用的必然性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。

一、数字化校园中的多媒体技术的优势：

1、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。儿童富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，儿童的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

2、多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。

小学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

3、多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

（三）优化数字化校园中多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性

一、优化三维教学目标

1、知识与技能的优化：借助flash动画游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真 正做到了学以致用。

3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

二、优化教学策略

1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了儿童英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。

2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。

3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。

三、优化教学评价

新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。在数字化环境下与英语学科整合的教学实践中，问题引导的课堂上的对话、回答也是一种形式，而且是课堂教学最常用的的形式。因此数字化课堂教学在“说、唱、玩、演、看” 等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英 语、习得英语、运用英语；运用新的评价理念，促使课堂教学任务更有效地完成，增强学生学习英语的自信心。通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。

在小学英语教学中，多媒体课件教学在提高学生的学习兴趣、激发学生求知欲、促进教学改革等方面起到了非常重要的作用。在今天这个信息化的时代，多媒体课件在英语教学中的应用必将迅速发展起来，这也将完善数字化校园的建设。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高小学英语教学的有效性。

[参考文献] 1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。

2.教育部 《英语课程标准及解读》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.作 者：黄 巍

职 务：教 师

联系地址：大连金州新区湾里小学 联系电话：*** 邮政编码：116600

第三篇：刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

【摘要】 本文试对新课程下初中英语教学中存在问题进行反思并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。

三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。

四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

第四篇：如何提高初中英语课堂教学的有效性

如何提高初中英语课堂教学的有效性

摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高课堂教学的有效性？如何确保“人人懂、堂堂清？怎么能在课堂结束时保证每个孩子都能掌握知识、提高能力？都能规范地进行知识训练？一节课下来有多少孩子会了，多少孩子不会？掉队的怎么办？怎么做到让每个孩子有所提高既分层教学等等，这应该是我们当教师的急需反思和实践的课题，只有把这个问题解决了，课堂才谈得上是有效的，才不会出现差生的问题。怎样才能有效地解决这些难题？笔者根据自身教学实际，简单谈谈个人的理解、感悟及想法。

关键词：英语课标 课堂教学 有效性

一、课前的充分准备，是提高英语课堂教学有效性的前提

课前的充分准备是有效教学的前提。只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。

1、认真学习、研究、吃透《英语课标》

《英语课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。在实际教学活动中基本上能体现课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、记、做、说、唱、玩、演、的方式，根据所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。

2、认真备教材

教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络和各模块的教学目标。我市初中英语教材是用“仁爱版”的，该教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体例、体系，以Kangkang（康康）等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块单元组成。每个模块由单元---话题---功能---任务构成，编写思路清晰，符合学生认知发展规律。单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排。每一话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。根据我市目前大多数学校按省颁课程标准每周4节课的教学时数和学生的具体情况，应对教材进行合理的取舍，精心创设语境和设计活动，达到《英语课标》规定的五级水平。

3、认真备教法

教学有法，教无定法。根据《英语课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。初中生的特点是:大多喜欢游戏，喜欢 老师表扬，集中精力的时间还比较短，容易受外部干扰的影响。因此，他们喜欢图片教学、实物教学、多媒体教学和游戏教学。在平时的教学活动中我主要采用了情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法，教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

4、认真备学生

学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。

5、明确教学目标

要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。教学目标的确定必须符合课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”

6、备足多种方案，解决实际教学困难，具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。

二、精心设计课堂活动，是提高初中英语课堂教学有效性的关键。

《英语课标》指出：“教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”让语言学习在活动中得以输入和输出是初中英语教学的显著特点之一。但是，我们必须关注活动设计的有效性。

1、导入活动要精心设计

A good beginning is half done，良好的开端是成功的一半，教学亦是如此。一堂课的开头会影响整堂课的质量，一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓烈的语言环境，从而迅速进入到英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生 更爱学习英语。同时，活跃的课堂气氛也可以激发教师上课的激情。因此，导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。在教学中，授课教师要根据话题找到学生英语学习的最近发展区，引领学生从生活走近文本，也就是紧扣教学目标，吸引学生注意，联系原有知识，激发学生的学习兴趣。如：如在讲仁爱版八年级Unit 7 Topic 2 Section B这一内容时，我设置了一些问题“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 这些从简单到复杂的问题，既可帮助学生对已学知识进行复习，又自然地引入新知识。

同时，也活跃了课堂气氛，为下一步的新课学习作了很好的铺垫。有效的导入激发了学生的学习积极性，体现了新课程的理念。

2、精心设计运用活动

语言的输入即是习得语言，而语言的输出就是运用语言。只有大量的输入，才能输出，通过操练获得的语言技能只有在进一步的运用中才能转化为初步的语言运用能力。教师要引领学生从语言学习回归到生活实际，使英语学习的运用价值尽显其中。如：在讲仁爱版七年级Unit 1 Where are you from? Topic 2 Section B这一课时，笔者设计“评选图片解说员”的运用活动：。笔者利用本人、班上同学小时候的照片以及学生熟悉的姚明、李宇春等体育明星和歌星的照片，引导学生操练和运用所学知识谈论他们来自哪里，I/He/She from.最后评出最佳图片解说员。这种贴近并反映学生生活经验和认知水平的活动，不仅激发了学生的学习兴趣并调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，而且培养了学生实际运用语言的能力。

3、用好评价手段，是提高初中英语课堂教学有效性的保证。

《英语课程标准》（实验稿）指出，评价的主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”如何使评价既能发挥对学生的激励和导向作用，又能发挥对教学的诊断和反馈作用，已经成为评价发展的趋势。恰当的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证。因此，教师要时刻关注评价对学生课堂学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？评价是否反映了学生的学习成就？评价是否反映了学生学习中的问题或不足？评价是否反映了教师教学中的成功与不足？评价是否能激励学生的学习积极性？等等。在教学中，除了用Good.You are very good.Or excellent.等等来评价学生，还要对学生的具体行为做出了相应的细致评价。在教学中可以借助手势、表情等予以形象评 价，同时对学生的积极参与活动、进步表现予以鼓励，并通过一系列的活动让学生体味到成功和喜悦，使评价真正发挥对学生的激励和导向作用，又能发挥对教学的诊断和反馈作用。

4、在课堂教学活动中指导学生做好课堂笔记

“好记性不如烂笔头”，笔记可以帮助学生克服遗忘。但英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了。再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师得指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理，并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用.三、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1、要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2、要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3、在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

四、课外延伸，精心设计练习是提高课堂教学有效性的有益补充

“练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识”。现在教学辅导资料明目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，教师要针对中考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术；同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学习的学习状况，从基础知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进。让全体学生轻松而高效地完成任务。另外，我认为设计练习还要注意以下几个方面：

1、布置练习要有趣味性和思考性。德国教育家第斯多惠曾言：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量抑制抄写性的练习。同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高练习效果的目的。

2、布置练习要注意全面性。受“应试教育”思想的驱使，且由于现阶段初中会考暂不具备条件考口试，致使相当部分教师忽视了对学生“说”能力的培养，甚少布置口头练习，布置的几乎都是笔头练习，这不利于学生综合能力的提高。在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的。英语是有声语言，口语是第一性的，书面语言是口语的记录，是第二性的。教师多布置口头练习，不仅有助于学生打好良好的语音基础，且能引发其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头练习有朗读、阅读、背诵、复述、问答、口头解释等形式。如：在学了有关请求和提供帮助的用语后，可设计一个高个子帮一个矮个子学生 取墙上的画的作业，让两个同学进行对话。另外，教师给出某个话题，如“My family”、“My favorite subject”等，让学生课内进行“Free talk”。

3、布置练习要处理好“质”与“量”关系。在练习数量与质量问题上，应以质量为主，不然易产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，不利于将教学有关信息及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。而且用布置大量作业迫使学生学习的做法，效果只会适得其反——令学生对该科失去兴趣。而“花时少、容量大、见效快、训练实”的练习则是提高课堂教学效果的重要手段。

4、布置练习也要处理好“导”与“放”的关系。导——即教师对学生练习的讲解；放——即是教师放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。学生的“放”离不开教师的“导”，教师“导”不要代替学生的“放”。通过“导”后“放”，“放”后用“导”，使学生在练习讲评后，对知识有进一步的了解和巩固。提高英语课堂教学效益，是素质教育的需要，也是一门科学。只要通过激发学习兴趣、建立良好的师生关系、精心设计练习等各环节，就能达到提高英语课堂教学效果，达到提高英语课堂教学效率的目的，从而提高英语的教学质量。

五． 坚持写教学反思，用以指导自己今后的课堂教学

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教工巧匠 结束语

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。参考资料：

1、《新目标课程标准》北师大出版社

2、《中小学英语教学与研究》 2007第四期

3、程红《论教学的有效性及其提高策略》《中国冶金教育》

4、胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社

5、王笃勤 2002 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社

建阳市 福建武夷学校 夏云青 *** 邮编：354200 email: xyqdyx2004@163.com 7

第五篇：如何提高初中英语课堂教学的有效性

如何提高初中英语课堂教学的有效性

田林县定安中学 黄妍精

一、引言

课堂是教师传授知识、学生学习知识的场所，是一个交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的地方，也是实现有效教学的主战场。教育学教授余文森认为： “从教育学角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展”；“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教”。任何有效教学总意味着“想方设法”让学生在单位时间内获得有效的发展，让学生通过积极参与课堂学习而真正达到学有所得的目的，这是非常关键的。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

二、当前英语课堂教学“低效”问题

当前，英语教学内容偏向于生活交际，这就使得其内容范围扩大，渐渐扩大的词汇倾向于实用英语范围，这就使得一些在生活中不常或是甚至从未接触英语的地区的英语教学陷入困局。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.教学目标不明确

教学目标是教学课堂的中心，是教师制定教学方案与计划、进行教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语的教与学的努力目标。然而当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束，没有精心预定教学目标；教学设计不是围绕教学目标展开，而是教师随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，往往在最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标，致使课堂教学效果不大或是无效。

2.只注重气氛热烈的表象

有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，学生在此课堂根本学不到有用的或是丰富的知识，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动显然不能从实质上提高课堂效果。

3.滥用多媒体而忽略实效

运用多媒体是提高英语教学的有效途径之一，当前多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不会根据教学实际来重新改动，全盘采用，从而使其脱离实际，产生海市蜃楼的后果；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了教学实际的关键与课堂教学实效。

4.忽视对学生的信心培养

信心是学习的风帆，教师应该注重学生信心的培养。精彩有效的评价能激发学生兴趣，促进

学设计是有效教学的重要手段。

例如在讲授“Indirect Speech——直接引语变间接引语”这节语法课时，采用视频展示来进行导入。因为本语法主要要求学生学会如何转述直接的话语，这在生活上是经常都会遇到的情况，于是构思设计了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”这两个教学环节，并用几个视频来进行导入。课前，教师邀请了几个学生做录像主角，让他们用英语简单说两到三句自我介绍，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通过设问What does he/she say? / What do they say? 引导学生尝试用‘He/She says„/ They say„’ 来进行转述，从而引出本节语法课的教学目的：把直接引语变成间接引语。在这两个环节中，由于视频都是由学生自己来当主角，其他学生会觉得很有趣且特别亲切，所以他们在一开始就很自然地把注意力集中到课堂上，并参与到之后的课堂学习活动中。

另外，在讲授“The Present Perfect Tense现在完成时”这一语法难点的第一课时中，采用的是图画展示来进行导入。因为在现在完成时这个时态学习中，‘have/ has been to „’ 这一结构是学生较为容易接受的，而且可以更方便与日常生活联系起来。所以在课堂的导入部分，设计一个关于Travelling的话题，通过展示一些著名旅游胜地的图片，先口头问学生 ‘Have you ever been to„?’, 让学生初步对这个句式有所认识，然后引导学生用此句型来发问老师，猜猜老师曾经去过什么地方。在这个环节中，学生感觉到话题与自己生活很贴近，而且通过图片展示的话印象更加直观，整个导入就显得更加流畅自然了。如此的教学设计既为学生简化了学习的复杂性又有针对性地学习，从而有效地提高了教学的实施。

策略三：注重学生的学习感知与学习体验

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

这样做，既可以迅速地将学生的注意力集中起来，又可以让整节课的气氛马上变得轻松活跃起来。而且学生在活跃的气氛中轻松掌握了知识，并且有助于学生对本节内容的记忆。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

策略四：精心设计有效的教学活动

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。传统的课堂教学往往采用单向型直线交流形式：T（教师）-Ss（全体学生）、T-S（单个学生）或S-T。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。

通过小组活动，让每个学生都参与其中以往，英语课堂好像只属于那些基础较好，能够跟得上老师教学进度的优秀学生，而那些基础较弱的学生就只是无所事事地坐在那里发呆发闷，甚至开小差。造成这种现象的原因主要在于基础较弱的学生在英语课堂上无法找到适合自己的位置

环境策划，再结合教学设计进行教学，这样的环境设计能帮助学生尽快进入英语学习与识记。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。通过情境创设要让学生展开丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

如：在教过去进行时，让学生参与来演小品：一个学生在看书，一个来演爸爸的在看报纸，一个女同学来演妈妈正在煮菜。教师在黑板上写着要运用的句型，然后指着某同学问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样设计教学情境会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高，更是有效地提高了英语教学的效率。

教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

总之，在教学活动中，教师必须关注课堂，想方设法采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高，在学生的困境中助他们勇敢前进。