fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索

第一篇：fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索

提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索

南宁市第三十五中学 吕菲菲

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学,如何实行有效教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于基础教育下学生的一些既定因素的限制，社会的一些负面影响及教材的一些问题，使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文就笔者亲身的教学实践过程，对如何提高初中英语课堂教学有效性的策略提出了自己的建议和思考。【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，策略

一、笔者所面临的教育状况

1、所带班级学生普遍存在缺乏正确的学习观，学习兴趣不浓厚，学习毅力差。一部分学生不明白学习英语的重要性，另一部分学生由于自己的惰性根本就不想学习。所以，很多学生在课后只是象征性地完成老师布置的作业，要么就扔在一边，根本不去管它。还有个别学生由于厌学产生了逃课现象。

2、相当部分学生未形成适合自己的学习方法。学习方法是学生学习能力在行为上的表现，包括一般学科的学习方法具体学科的学习方法。我班有不少学生不善于处理课前，课上，课后学习的关系，不注意总结学习心得，不善于根据具体学科的特点调整自己的学习方法，学习技能仍然停留在低级阶段。

3、畏难情绪很严重。在学生的所有课程中，英语确实是一门比较难的课程，再加上他们没有好的学习方法和语言环境，导致他们讨厌英语。

4、所使用的外研社出版的中小学衔接版《英语新标准》教材内容虽然注重文化的传播和渗透，题材多样化，给学生增添了不少乐趣，但由于容量大、要求高、课时紧，词汇量太大，很多学生又习惯机械地记忆单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，教学毫无生气，更不用说理解课文了。面对上面所呈现的教育状况，作为教师的我们，是否应该深深地思考一下呢? 教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火 药”就看你能不能点燃这“火药”，而提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

二、课堂教学有效性的含义和特征

（一）课堂教学有效性指什么？

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

（二）怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3.教学产出与投入相比要高效比； 4.联系学生的生活实际和经验背景； 5.经常进行反思性教学；

6.合理化教学设计科学，完整学习过程；

7.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

8.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、采取的策略

英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。初中是学生由少年向青年过渡的阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。怎样在学生内在素质已确定的情况下，通过提高教学的有效性，来提高他们的学习效果呢？

（一）关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素的比重为；学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其它占21%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯，居第二位。由此可见，在英语教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，兴趣乃是第一把钥匙。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注他们的兴趣和爱好，了解他们所关注且经常谈论的话题，才能在课堂上更好的和学生沟通，吸引他们的注意力。经过调查笔者发现，初中阶段的男生多数喜欢足球，篮球等球类运动，喜欢看球赛，喜欢玩网络游戏；女生喜欢看爱情小说。男女生都喜欢听歌，唱歌，有各自喜欢的明星，偶像，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容是，教师可适时地呈现一些目前最受欢迎的热门明星，吸引他们的注意，让他们有话可讲，喜欢讲，甚至争着讲。

比如在上八年级（下）Module9 Heroes时，笔者选取了姚明作为本模块的导入，因为他是很多学生心目中的偶像，学生对他有很多的了解。我只要抛出一个问题：What do you know about Yao Ming? 学生就会说出：He is a basketball player in NBA.He was born in Shanghai.He is 2.26 metres tall.He is our national hero.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们不太感兴趣或了解不多的人物，比如李四光，袁隆平等，学生能讲的内容就简单得多，基本上就只有：He was our hero.He was a scientist.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

（二）精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给 4 学习好的同学带来不小的成功感。

比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成；第三类设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，七年级（下）Muodule3 Plans Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall Activity 1 What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：

1．判断下列句子的对错：（1）Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughte（F）

（2）Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）

（3）Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

2．回答下面问题：

（1）Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

（2）What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

（3）Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

（4）What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach because their children like swimming.）

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

3．通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：

（1）What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the Forbidden City;walk up the Great Wall.）

（2）What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）（3）What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的，因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成，这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

（三）教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。

比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where 6 do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can go running on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car„ 又像If it rains tomorrow, I will/won’t „这一句型，学生一样可以给出很多有时候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay at home „ 学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做.比如在上八年级（下）Module4 Unit2这一篇Smile,please!时，笔者就设计了事先让一个学生扮演the English cook 所遇到的事情，他做完一个活动过程就让全班同学跟着复述，甚至这位学 7 生还自主掏钱买了一条道具蛇，在道具和这位学生创设的活灵活现的情境中，全班同学都非常轻松，不自觉的完成了阅读课最难完成的部分——复述。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

（四）指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯

英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

（五）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话 8 语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

（六）对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学

叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师自我反思的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。

教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。因此可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

四、教学效果

一年来，所带班级学生的成绩无论是从平均分，还是及格率，优秀率都比初一下学期有了较大的提升。学生的自主学习，合作学习能力有了进一步的提高；良好的学习英语的习惯进一步生成；师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高；学生学习情绪不断高涨，学习信心不断增强，没有出现教材内容越难，两极分化越严重的现象。这说明所用的课堂教学策略是比较有效的。

总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。

教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的实效。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年版。

[2] 宋秋前：《提高课堂教学有效性的若干策略》，《教育研究》，2001年第4期。

[3] 姚利民：《英语课堂教学有效性的问题和对策》，《中小学英语教学与研究》，2008年第8期。

第二篇：提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。包含教师有效的“教”，学生有效的“学”，师生得到有效的相互促进与发展。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。提高了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教师的追求。当前很多课堂活动表面上气氛热烈，但是缺乏有效性。由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。那么如何来提高英语课堂活动的有效性呢？我认为有效的课堂活动应从以下几方面入手。

一、合理设臵教学流程。

明确本课时的学习大致分为几个环节进行，每个环节主要解决什么问题，准备或设计哪些相应的活动，怎样给学生提供丰富的操作。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。在导课中要激情导入，营造气氛。良好的开端是成功的一半。每节课前，可进行“Free talk”,内容都是学过的交际用语，对话形式，有时是师生对，有时是生生对，有时是自由对，短短几分钟的对话，不仅为学生创造了说英语的空间，更让学生积累了语言，培养了他们用英语进行交际的能力。

复习导入要简约有力。根据学生的心理特点可以推测出：一堂课中，学生注意力最集中、精力最好、学习效果最佳的时间是课堂的前二十五分钟。利用好这二十五分钟，可以让我们事半功倍，因此，简约有力的导入是理想选择。在上课的最初阶段应避 免：

1、对学生进行冗长的说教或训斥；

2、意义不明确的拖沓复习；

3、耗时过长的小测。如果想要通过课堂小测来检查学生的学习效果或者督促学生课后复习，那么备课时要做好设计，尽量将小测和复习导入形成一个步骤，将小测后的讲评设计成为复习导入。同时让学生养成良好的习惯，平时准备好小测备用纸，写上班级姓名座号。试卷上交时做到紧迫有序。小测时间最好控制在五分钟左右，如果是纯粹的单词听写，我建议放在课堂的最后五分钟，那时学生已经较为疲劳，听写将会成为一剂强心剂。

要设计合理的缤纷呈现。教学内容的呈现是一堂课的重要组成部份，直接关系到这堂课的教学质量，它就像是一部好电影的上半集，最好是场面充满震撼力、情节富有悬念，通俗一点来说就是抓住观众的眼球。而英语教学的呈现也可以用相似的办法来抓住学生的眼球。

震撼出场：运用道具让学生产生视觉冲击，可以是多媒体、实物或者图片。，利用实物、图片、挂图、录音机、投影机、语音室、录像等直观教具和电化教学设备，这样教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景

学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。根据课文内容安排恰当的呈现。例如：仁爱版八年级上册，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps.Shang 可以带平时收集的旅游景点门票，还可让同学带他们收集的邮票、电话卡、石头等实物，有了这些物品，“呈现”变得生动有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us时,可让班上一位擅长绘画的同学用铅笔简单勾画出各种动物，然后在课间时，请几个同学用彩色粉笔上色，到了上课，图片还未出场，同学已经迫不及待了，很好地吸引了学生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 可选择多媒体教学，名胜古迹只有多媒体的演绎才最具感染力，一处景色以数张精美图片呈现，于是学生不得不着迷。这种震撼出场的呈现可以让同学对新知识具有深刻的印象，真正达到呈现这一环节的目的。

巧妙设疑：设疑得体能激发学生的探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且能有效地提高了课堂教学效率。例 如：

1、用直观教具设疑。如借东西这一情景，把教室里能借到的东西尽可能多地摆出来，如信封、钥匙、笔、纸等。学生通过运用功能语言“Whose……is this?/Is this yours?”进行猜测，很快便能掌握课文内容。

2、结合教材设臵问题。这种方式许多教师都有采用，我想补充的是，为了让这些问题有效，教师在备课时要考虑好适合学情的问题，并且最好预先写在小黑板上，这样既节约时间又便于学生明确任务，参与思考。设疑能使学生由被动地学转为“主动”地学，只要从学生实际出发，结合一定梯度的设疑就能提高课堂教学效益。

知识点必须让学生记住并理解其用法。在练习使用知识点的过程中，教师可以使学生在语景中掌握基础知识，并在语景中体会和了解其用法，最终在语景中锻炼和提高学生的运用语言的能力。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。词汇和语言形式是进行语言交际的基础，在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。

二、注意提问教学在英语课堂中的运用。

一堂成功的英语课应该是将听说贯穿在课堂教学中的始终，而提问与回答是训练听说有效的方法。因此成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量。当然课堂提问应由浅入深，提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，太难的问题使学生处于紧张状态，产生惧怕心理，易打击学生的自信心，久而久之，学生对于教师的提问不再积极主动地回答。太 容易的问题缺少启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。因此，教师在设计问题时必须注意分析学生当前的理解水平，问题过难过易都不利于学生的语言实践和思维水平的提高。在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1∶3，即一难三易。他举例说，如在课文教学中，yes/ no questions 或true/ false statements 应是wh-questions 的三倍。

在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数，因为齐声回答的方式表面上似乎人人开口了，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维，所以在英语课堂教学中，教师提问应注意技巧性，做到深入研究教材，由浅入深，步步设问。教师提出的问题还要注意层次，即提问应从易到难，由浅入深。要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，互为铺垫，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。在上课前，师生应对上一节课的知识进行复习。教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，引导学生“温故而知新”。

提出问题时要突出重点,一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会显得教学重难点不突出，也使学生不清楚应重点掌握哪些知识点。备课时，教师可根据教学的重点，设计提问，以此为主线，串起其他教学内容。

只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过度到“会学”。

三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感 单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。再如教课文，教师可叙述课文大意：利用图片、关键词把课文进行缩写，教师口述课文大意，在口述中教师不要按照课文逐句叙述，要注意处理好课文的重点、难点，对生词较多的课文只要把握住主动性词汇即可，也就是关键性的词和词组，否则容易引起学生失去兴趣，在讲述过程中，教师可顺带解释一些难点，或直接写出汉语意思。教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

四、加强听力训练，增加语言输入与储备 加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言、经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的

理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记 忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。要重视听读训练，捕捉语言信息，强化记忆。语言可用于表达人的思想感情，在声音的配合下，通过眼、口、耳同时并用，不仅能使学生更好地理解课文，掌握字、词、句的结构，还可以强化语感。因此，适时、恰当地运用朗读教学技巧，对提高学生学习语言的兴趣是极有帮助的。我认为关上书设计几个问题或通过列表结合课文的人、事、历史、文化背景等因素让学生听课文录音或让学生听一句、跟读一句，最后再打开书朗读，这种先“听”进去再“读”出的听读形式，不仅有利子学生集中注意力听取语音语调的轻重缓急，而且还集理解、强记与表达于一体，是一次高质量的输出，而不是一种简单的重复，使学生做到“听”时有意念，“读”时用心念，培养学生有意识地去捕捉语言信息，达到强化记忆的目的。

教师要努力培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，设法使自己的信息为学生所需，形成信息差，从而使输入成为可能。输入的信息要略高于学生现有的语言水平，但又要被学生所理解。这种输入虽然有时会让学生产生一种焦虑感，但它能激发学习动机，使他们在完成之后又有一种成功感。教师还要尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们用英语交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料。教师要为学生提供和创造大量的听、读的机会以培养学生的听力和阅读能力，促进学生语言的习得③。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额普遍较 大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，要把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。小组活动中可讨论问题、还可进行角色表演：内容可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，经过小组充分讨论，一定思考后进行，才不会产生紧张感，才可活跃学习气氛，使学生能顺利表演出来，这样做能生动地再现故事情节，激发学生的学习兴趣，在有意识记中增加无意识记忆的成份，寓教于乐，符合学生的心理特征。

最好从七年级开始要培养学生的小组合作意识，将学生根据 需要分成二人一对、四人一组，选出组长，上英语课时，按照我们预定的小组坐好。教师在备课时，活动设计的预备很关键。无论组织怎样的活动，教师都要有清晰的思路，如活动目的、活动指令、板书设计、可能出现的场面等。同时应注意活动的可操作性，要让学生能尽快地进入活动状态。比如说：要让他们操练某个新学的对话，那么在板书设计时，就要注意这个对话的位臵。而且要将活动的内容、时间、角色转换、运作要求等明确给出。那么学生易于操作，参与的积极性相应会比较高，活动效率也就提高。新课改要求教师将课堂还给学生，精讲多练。英语课堂离不开小组合作活动来制造语言环境，让学生练习语言、组织语言。“学中做，做中学”，要让学生真正掌握所学的知识，教师及时地将课堂让给学生是明智的。

六、活泼有序的巩固练习

在加强听说的同时别忘了写作练习，写作也可进行小组讨论，教师可根据不同题材设计些相关的写作练习，加大语用训练的难度，提高语用的灵活性，如：仿写、改写，教师可叫学生将对话改写为故事，也可将故事改成为对话，在写作过程中，应鼓励学生尽量用语言中所学的语言知识，改换成体裁，改换人称、时态、语态，从不同的角度来写作，做到听、说、读、写相结合，将所学的知识转化为学生自己的能力。

一堂课到了巩固练习阶段，常常是课堂已经过半，学生的注意力开始涣散，学生的对新知识的好奇心也已逐渐消失，这时如何吸引学生的有意注意是关键。心理学认为，“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为两种，即有意注意和无意注意。前者是指自觉的、有预定目的、需要经过意志努力主动发生的注意；无意注意是指没有预订目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意。到了下半节课，教师需要刻意唤起学生的有意注意。

如何唤起学生的有意注意，让巩固练习这一环节效率最大化？我认为最好的方法就是将课堂还给学生，这时如果再让他们被动地听或者跟读，他们很容易分神。可能的话将一堂课的高潮放在这里，组织诸如游戏、竞赛、表演等等活动。仁爱版的教材设臵中有许多的巩固练习环节就是小组活动。据我所了解，由于课堂小组活动时间难以控制，学生参与积极性不高，不少老师草 草而过，整堂课下来，教师始终霸占着课堂，不敢放手。其实小组活动并不难以开展，关键是教师教学观念要改变，心甘情愿地让出课堂。

因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

第三篇：提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

然而，在日常教学过程中，由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。

为了真正做到帮学生减负，减轻学生课后的作业负担，尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。

一、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

二、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can have a PE lesson on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I will be late for school.„

学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起。这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

四、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。这些现象我们在教学过程中，在老师之间的交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。

第四篇：提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索

郑茉莉（作者单位 华师附中新世界学校）

选自《广州教学研究》总第403期

新的《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心，而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识，因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

然而，在日常教学过程中，由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。

为了真正做到帮学生减负，减轻学生课后的作业负担，尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。

一、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与，因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏，女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.He is our national hero.He is an Asian hero.His father and his mother were both basketball players.„

同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容，老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有

He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

二、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的，这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题，第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，“外研版”初中一年级下册

Muodule3 Plans，Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，Activity 1 What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：

（一）判断下列句子的对错： 1.Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughter.（F）

2.Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）3.Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

（二）回答下面问题：

1.Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

2.What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

3.Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

4.What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach be?鄄cause their children like swimming.）

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

（三）通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：

1.What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the For?鄄bidden City;walk up the Great Wall.）

2.What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）

3.What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的，因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成，这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过

Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play badminton on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can have a PE lesson on the playground.We can go running on the playground.We can take a walk on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car„ 又像If it rains tomorrow, I will „这一句型，学生一样可以给出很多有时候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay in bed.„ 学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

四、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通 英语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。这些现象我们在教学过程中，在老师之间的交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。

第五篇：对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

中山市石岐区启发中学：黄淑琴

有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施有效教学的一个重要环节，但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、让学生坚持“三一”加强有效训练，是提高课堂教学有效性的有力措施。

彭院宝老师在全市的教研会议上提出的课堂教学的“三个一”------每周一首英文歌，每天一次课前Duty Report和每天一个背书内容。让每个学生每节课有事做，每人必开口，真正地提高课堂的效率和学生的听说能力，为初三学生的英语口语表达能力打下坚实的基础。经过几年的实践证明---这些是课堂教学有效性的有力措施。连续几年我校学生的中考英语成绩和口语成绩均排在市的前列。

每周一首英语歌 英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，教师可通过多样化手段使学生在欣赏英语歌曲的同时激发学生学习英语的兴趣、训练语音、训练听力、教学词汇、呈现操练句型。英语歌曲在英语学习中的作用主要表现在以下两方面：

1、很好地激发学生对英语学习的兴趣。用学唱英语歌曲的方式来导人新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。很多学生很喜欢迈克杰克逊的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且这些歌曲的节奏，旋律以及歌词都很受学生的欢迎。这学期我与学生一起学唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣诞节期间也学唱了学生喜欢的圣诞歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。这些歌曲大大激起了学生对学习英语的兴趣。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑剂”。莫斐(Muphy)曾经说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加愉悦的体

验。

2、英语歌曲的语言特征还有助于提高英语学习效率，实现高层次教学目标。

1）音韵优美和谐，具有律动感，朗朗上口，便于操练。

2）语言生动平实贴近生活，内容易懂，通过反复加深记忆。

3）学生可以通过感受音乐的魅力，提高自身的人文素养。

4）英语歌曲获得的便利性，迎合了学生年轻的娱乐品位，使学生能自由、随时随地、潜移默化中接近英语。

二、采用任务型语言教学活动形式，发展语言能力。

《英语（新目标）》提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，使语言运用能力得到提高。

我的教学设计七年级上Unit10 Section B 力求体现任务型语言教学的教学过程。

教学案例1： 任务：仿写招聘广告

目标：

1、通过仿写，进一步巩固目标语言。

2、学以致用，提高学生的书面表达能力。

语言技巧： writing 语言知识：招聘用语

情感态度：让学生用英语设计自己的喜欢的招聘广告，培养创新精神。

操作过程：、教师在上完3a,3b之后，布置任务。

2、个人完成招聘广告（对面试者的要求，联系人及联系方式等。）

3、以海报形式展示成果，小组交流，全班展示。

4、评价： 评出最佳设计奖。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、创设合作探究学习，培养合作精神和创新能力。

《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

1、创设合作学习，培养合作精神。

开展合作学习，要注意：1）合理分组，优化组合。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。2）以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制。3）精选合作学习的内容，引入竞争机制。

我在七年级上 Unit10 Can you play the guitar一课中设计了三次合作任务：第一次是在上Unit10之前以小组的形式分别收集你所喜欢的音乐、音乐家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外乐器的英语名称，让学生初步感知课文内容，并把自己所收集的材料在上课时小组内交流、讨论；第二次是在学生学了招聘海报的仿写后，让学生合作完成招聘海报的制作；第三次安排在课的self check，小组进行现场面试招聘会表演。

2、开展探究性学习，培养学生创新能力。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。教师的任务调动学生的积极性，设置探究的情境，促使他们自己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究式课堂教学使学生能做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

四、运用现代教育手段，提高课堂效率。

新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段。它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。教师在设计教学的过程中，应该从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

五、教师要时刻进行教学中反思，促进自我完善发展

教师应在教学中进行反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

中山市石岐区启发中学：黄淑琴

有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施有效教学的一个重要环节，但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、让学生坚持“三一”加强有效训练，是提高课堂教学有效性的有力措施。

彭院宝老师在全市的教研会议上提出的课堂教学的“三个一”------每周一首英文歌，每天一次课前Duty Report和每天一个背书内容。让每个学生每节课有事做，每人必开口，真正地提高课堂的效率和学生的听说能力，为初三学生的英语口语表达能力打下坚实的基础。经过几年的实践证明---这些是课堂教学有效性的有力措施。连续几年我校学生的中考英语成绩和口语成绩均排在市的前列。

每周一首英语歌 英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，教师可通过多样化手段使学生在欣赏英语歌曲的同时激发学生学习英语的兴趣、训练语音、训练听力、教学词汇、呈现操练句型。英语歌曲在英语学习中的作用主要表现在以下两方面：

1、很好地激发学生对英语学习的兴趣。用学唱英语歌曲的方式来导人新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。很多学生很喜欢迈克杰克逊的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且这些歌曲的节奏，旋律以及歌词都很受学生的欢迎。这学期我与学生一起学唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣诞节期间也学唱了学生喜欢的圣诞歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。这些歌曲大大激起了学生对学习英语的兴趣。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑剂”。莫斐(Muphy)曾经说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加愉悦的体

验。

2、英语歌曲的语言特征还有助于提高英语学习效率，实现高层次教学目标。

1）音韵优美和谐，具有律动感，朗朗上口，便于操练。

2）语言生动平实贴近生活，内容易懂，通过反复加深记忆。

3）学生可以通过感受音乐的魅力，提高自身的人文素养。

4）英语歌曲获得的便利性，迎合了学生年轻的娱乐品位，使学生能自由、随时随地、潜移默化中接近英语。

二、采用任务型语言教学活动形式，发展语言能力。

《英语（新目标）》提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，使语言运用能力得到提高。

我的教学设计七年级上Unit10 Section B 力求体现任务型语言教学的教学过程。

教学案例1： 任务：仿写招聘广告

目标：

1、通过仿写，进一步巩固目标语言。

2、学以致用，提高学生的书面表达能力。

语言技巧： writing 语言知识：招聘用语

情感态度：让学生用英语设计自己的喜欢的招聘广告，培养创新精神。

操作过程：、教师在上完3a,3b之后，布置任务。

2、个人完成招聘广告（对面试者的要求，联系人及联系方式等。）

3、以海报形式展示成果，小组交流，全班展示。

4、评价： 评出最佳设计奖。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、创设合作探究学习，培养合作精神和创新能力。

《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

1、创设合作学习，培养合作精神。

开展合作学习，要注意：1）合理分组，优化组合。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。2）以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制。3）精选合作学习的内容，引入竞争机制。

我在七年级上 Unit10 Can you play the guitar一课中设计了三次合作任务：第一次是在上Unit10之前以小组的形式分别收集你所喜欢的音乐、音乐家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外乐器的英语名称，让学生初步感知课文内容，并把自己所收集的材料在上课时小组内交流、讨论；第二次是在学生学了招聘海报的仿写后，让学生合作完成招聘海报的制作；第三次安排在课的self check，小组进行现场面试招聘会表演。

2、开展探究性学习，培养学生创新能力。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。教师的任务调动学生的积极性，设置探究的情境，促使他们自己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究式课堂教学使学生能做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

四、运用现代教育手段，提高课堂效率。

新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段。它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。教师在设计教学的过程中，应该从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

五、教师要时刻进行教学中反思，促进自我完善发展

教师应在教学中进行反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。