如何提高初中英语课堂教学的有效性

第一篇：如何提高初中英语课堂教学的有效性

如何提高初中英语课堂教学的有效性

摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高课堂教学的有效性？如何确保“人人懂、堂堂清？怎么能在课堂结束时保证每个孩子都能掌握知识、提高能力？都能规范地进行知识训练？一节课下来有多少孩子会了，多少孩子不会？掉队的怎么办？怎么做到让每个孩子有所提高既分层教学等等，这应该是我们当教师的急需反思和实践的课题，只有把这个问题解决了，课堂才谈得上是有效的，才不会出现差生的问题。怎样才能有效地解决这些难题？笔者根据自身教学实际，简单谈谈个人的理解、感悟及想法。

关键词：英语课标 课堂教学 有效性

一、课前的充分准备，是提高英语课堂教学有效性的前提

课前的充分准备是有效教学的前提。只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。

1、认真学习、研究、吃透《英语课标》

《英语课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。在实际教学活动中基本上能体现课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、记、做、说、唱、玩、演、的方式，根据所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。

2、认真备教材

教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络和各模块的教学目标。我市初中英语教材是用“仁爱版”的，该教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体例、体系，以Kangkang（康康）等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块单元组成。每个模块由单元---话题---功能---任务构成，编写思路清晰，符合学生认知发展规律。单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排。每一话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。根据我市目前大多数学校按省颁课程标准每周4节课的教学时数和学生的具体情况，应对教材进行合理的取舍，精心创设语境和设计活动，达到《英语课标》规定的五级水平。

3、认真备教法

教学有法，教无定法。根据《英语课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。初中生的特点是:大多喜欢游戏，喜欢 老师表扬，集中精力的时间还比较短，容易受外部干扰的影响。因此，他们喜欢图片教学、实物教学、多媒体教学和游戏教学。在平时的教学活动中我主要采用了情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法，教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

4、认真备学生

学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。

5、明确教学目标

要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。教学目标的确定必须符合课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”

6、备足多种方案，解决实际教学困难，具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。

二、精心设计课堂活动，是提高初中英语课堂教学有效性的关键。

《英语课标》指出：“教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”让语言学习在活动中得以输入和输出是初中英语教学的显著特点之一。但是，我们必须关注活动设计的有效性。

1、导入活动要精心设计

A good beginning is half done，良好的开端是成功的一半，教学亦是如此。一堂课的开头会影响整堂课的质量，一个好的教学导入可以给学生提供一个真实的、浓烈的语言环境，从而迅速进入到英语学习的最佳状态，激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂学习的积极性与主动性，启发学生对于知识的求知欲望，让学生 更爱学习英语。同时，活跃的课堂气氛也可以激发教师上课的激情。因此，导入环节是否有效是决定课堂教学成败的关键。在教学中，授课教师要根据话题找到学生英语学习的最近发展区，引领学生从生活走近文本，也就是紧扣教学目标，吸引学生注意，联系原有知识，激发学生的学习兴趣。如：如在讲仁爱版八年级Unit 7 Topic 2 Section B这一内容时，我设置了一些问题“Do you like eating fried rice? Can you cook it? How about the noodles? Do you like western food? What can you cook? 这些从简单到复杂的问题，既可帮助学生对已学知识进行复习，又自然地引入新知识。

同时，也活跃了课堂气氛，为下一步的新课学习作了很好的铺垫。有效的导入激发了学生的学习积极性，体现了新课程的理念。

2、精心设计运用活动

语言的输入即是习得语言，而语言的输出就是运用语言。只有大量的输入，才能输出，通过操练获得的语言技能只有在进一步的运用中才能转化为初步的语言运用能力。教师要引领学生从语言学习回归到生活实际，使英语学习的运用价值尽显其中。如：在讲仁爱版七年级Unit 1 Where are you from? Topic 2 Section B这一课时，笔者设计“评选图片解说员”的运用活动：。笔者利用本人、班上同学小时候的照片以及学生熟悉的姚明、李宇春等体育明星和歌星的照片，引导学生操练和运用所学知识谈论他们来自哪里，I/He/She from.最后评出最佳图片解说员。这种贴近并反映学生生活经验和认知水平的活动，不仅激发了学生的学习兴趣并调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，而且培养了学生实际运用语言的能力。

3、用好评价手段，是提高初中英语课堂教学有效性的保证。

《英语课程标准》（实验稿）指出，评价的主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”如何使评价既能发挥对学生的激励和导向作用，又能发挥对教学的诊断和反馈作用，已经成为评价发展的趋势。恰当的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证。因此，教师要时刻关注评价对学生课堂学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？评价是否反映了学生的学习成就？评价是否反映了学生学习中的问题或不足？评价是否反映了教师教学中的成功与不足？评价是否能激励学生的学习积极性？等等。在教学中，除了用Good.You are very good.Or excellent.等等来评价学生，还要对学生的具体行为做出了相应的细致评价。在教学中可以借助手势、表情等予以形象评 价，同时对学生的积极参与活动、进步表现予以鼓励，并通过一系列的活动让学生体味到成功和喜悦，使评价真正发挥对学生的激励和导向作用，又能发挥对教学的诊断和反馈作用。

4、在课堂教学活动中指导学生做好课堂笔记

“好记性不如烂笔头”，笔记可以帮助学生克服遗忘。但英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了。再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师得指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理，并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用.三、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1、要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2、要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3、在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

四、课外延伸，精心设计练习是提高课堂教学有效性的有益补充

“练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识”。现在教学辅导资料明目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，教师要针对中考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术；同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学习的学习状况，从基础知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进。让全体学生轻松而高效地完成任务。另外，我认为设计练习还要注意以下几个方面：

1、布置练习要有趣味性和思考性。德国教育家第斯多惠曾言：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量抑制抄写性的练习。同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高练习效果的目的。

2、布置练习要注意全面性。受“应试教育”思想的驱使，且由于现阶段初中会考暂不具备条件考口试，致使相当部分教师忽视了对学生“说”能力的培养，甚少布置口头练习，布置的几乎都是笔头练习，这不利于学生综合能力的提高。在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的。英语是有声语言，口语是第一性的，书面语言是口语的记录，是第二性的。教师多布置口头练习，不仅有助于学生打好良好的语音基础，且能引发其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头练习有朗读、阅读、背诵、复述、问答、口头解释等形式。如：在学了有关请求和提供帮助的用语后，可设计一个高个子帮一个矮个子学生 取墙上的画的作业，让两个同学进行对话。另外，教师给出某个话题，如“My family”、“My favorite subject”等，让学生课内进行“Free talk”。

3、布置练习要处理好“质”与“量”关系。在练习数量与质量问题上，应以质量为主，不然易产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，不利于将教学有关信息及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。而且用布置大量作业迫使学生学习的做法，效果只会适得其反——令学生对该科失去兴趣。而“花时少、容量大、见效快、训练实”的练习则是提高课堂教学效果的重要手段。

4、布置练习也要处理好“导”与“放”的关系。导——即教师对学生练习的讲解；放——即是教师放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。学生的“放”离不开教师的“导”，教师“导”不要代替学生的“放”。通过“导”后“放”，“放”后用“导”，使学生在练习讲评后，对知识有进一步的了解和巩固。提高英语课堂教学效益，是素质教育的需要，也是一门科学。只要通过激发学习兴趣、建立良好的师生关系、精心设计练习等各环节，就能达到提高英语课堂教学效果，达到提高英语课堂教学效率的目的，从而提高英语的教学质量。

五． 坚持写教学反思，用以指导自己今后的课堂教学

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教工巧匠 结束语

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。参考资料：

1、《新目标课程标准》北师大出版社

2、《中小学英语教学与研究》 2007第四期

3、程红《论教学的有效性及其提高策略》《中国冶金教育》

4、胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社

5、王笃勤 2002 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社

建阳市 福建武夷学校 夏云青 *** 邮编：354200 email: xyqdyx2004@163.com 7

第二篇：刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

【摘要】 本文试对新课程下初中英语教学中存在问题进行反思并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。

三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。

四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

第三篇：如何提高初中英语课堂教学的有效性

如何提高初中英语课堂教学的有效性

田林县定安中学 黄妍精

一、引言

课堂是教师传授知识、学生学习知识的场所，是一个交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的地方，也是实现有效教学的主战场。教育学教授余文森认为： “从教育学角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展”；“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教”。任何有效教学总意味着“想方设法”让学生在单位时间内获得有效的发展，让学生通过积极参与课堂学习而真正达到学有所得的目的，这是非常关键的。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

二、当前英语课堂教学“低效”问题

当前，英语教学内容偏向于生活交际，这就使得其内容范围扩大，渐渐扩大的词汇倾向于实用英语范围，这就使得一些在生活中不常或是甚至从未接触英语的地区的英语教学陷入困局。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.教学目标不明确

教学目标是教学课堂的中心，是教师制定教学方案与计划、进行教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语的教与学的努力目标。然而当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束，没有精心预定教学目标；教学设计不是围绕教学目标展开，而是教师随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，往往在最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标，致使课堂教学效果不大或是无效。

2.只注重气氛热烈的表象

有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，学生在此课堂根本学不到有用的或是丰富的知识，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动显然不能从实质上提高课堂效果。

3.滥用多媒体而忽略实效

运用多媒体是提高英语教学的有效途径之一，当前多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不会根据教学实际来重新改动，全盘采用，从而使其脱离实际，产生海市蜃楼的后果；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了教学实际的关键与课堂教学实效。

4.忽视对学生的信心培养

信心是学习的风帆，教师应该注重学生信心的培养。精彩有效的评价能激发学生兴趣，促进

学设计是有效教学的重要手段。

例如在讲授“Indirect Speech——直接引语变间接引语”这节语法课时，采用视频展示来进行导入。因为本语法主要要求学生学会如何转述直接的话语，这在生活上是经常都会遇到的情况，于是构思设计了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”这两个教学环节，并用几个视频来进行导入。课前，教师邀请了几个学生做录像主角，让他们用英语简单说两到三句自我介绍，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通过设问What does he/she say? / What do they say? 引导学生尝试用‘He/She says„/ They say„’ 来进行转述，从而引出本节语法课的教学目的：把直接引语变成间接引语。在这两个环节中，由于视频都是由学生自己来当主角，其他学生会觉得很有趣且特别亲切，所以他们在一开始就很自然地把注意力集中到课堂上，并参与到之后的课堂学习活动中。

另外，在讲授“The Present Perfect Tense现在完成时”这一语法难点的第一课时中，采用的是图画展示来进行导入。因为在现在完成时这个时态学习中，‘have/ has been to „’ 这一结构是学生较为容易接受的，而且可以更方便与日常生活联系起来。所以在课堂的导入部分，设计一个关于Travelling的话题，通过展示一些著名旅游胜地的图片，先口头问学生 ‘Have you ever been to„?’, 让学生初步对这个句式有所认识，然后引导学生用此句型来发问老师，猜猜老师曾经去过什么地方。在这个环节中，学生感觉到话题与自己生活很贴近，而且通过图片展示的话印象更加直观，整个导入就显得更加流畅自然了。如此的教学设计既为学生简化了学习的复杂性又有针对性地学习，从而有效地提高了教学的实施。

策略三：注重学生的学习感知与学习体验

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

这样做，既可以迅速地将学生的注意力集中起来，又可以让整节课的气氛马上变得轻松活跃起来。而且学生在活跃的气氛中轻松掌握了知识，并且有助于学生对本节内容的记忆。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

策略四：精心设计有效的教学活动

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。传统的课堂教学往往采用单向型直线交流形式：T（教师）-Ss（全体学生）、T-S（单个学生）或S-T。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。

通过小组活动，让每个学生都参与其中以往，英语课堂好像只属于那些基础较好，能够跟得上老师教学进度的优秀学生，而那些基础较弱的学生就只是无所事事地坐在那里发呆发闷，甚至开小差。造成这种现象的原因主要在于基础较弱的学生在英语课堂上无法找到适合自己的位置

环境策划，再结合教学设计进行教学，这样的环境设计能帮助学生尽快进入英语学习与识记。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。通过情境创设要让学生展开丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

如：在教过去进行时，让学生参与来演小品：一个学生在看书，一个来演爸爸的在看报纸，一个女同学来演妈妈正在煮菜。教师在黑板上写着要运用的句型，然后指着某同学问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样设计教学情境会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高，更是有效地提高了英语教学的效率。

教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

总之，在教学活动中，教师必须关注课堂，想方设法采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学，实现英语教学质量的提高，在学生的困境中助他们勇敢前进。

第四篇：如何提高初中英语课堂教学的有效性

如何提高初中英语课堂教学的有效性

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，既强调以学生为主体，也强调教师的主导作用。课堂教学是学生在接受教育，获取知识的活动中心，课堂活动既有“教”的活动，也有“学”的活动。提高英语课堂教学的有效性需要教师有过硬的英语知识功底，良好的师德修养，不断的反思与创新，并能进行持续的探究，不断生成自己的教育智慧，以尽可能少的时间和精力投入取得最佳的教学效果，从而完成特定教学目标的教学过程。那么，如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？

一、教师要有良好的教育素质

教育是一朵云去吹动另一朵云；一棵树去吹动另一棵树；一个灵魂去感动另一个灵魂。教师作为人类的阶梯，承担着对学生知识的传授，学生的学离不开教师的教。教师的一举手、一投足，甚至一个笑容都蕴含着教育的力量，教师的言行、素养、知识功底都会对学生产生巨大的影响。教育家蔡元培先生曾这样说过：要有良好的教育，必先有优秀的教师；因为有什么样的教师就会有什么样的学生。没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造。由此可见，教师的素质是非常重要的。只有教师有了一桶水，才能给学生一碗水。“工欲善其事，必先利其器”就是这个道理。

1、有良好的师德行为表现

我国著名教育家刘佛平说过：“所谓师德，或者说教师修养，包括多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容”。高尚的师德是一本好的教课书，是一股强大的精神力量，是情感倾注的体现。教师真诚地对待学生，尊重学生，时间长了就会使学生内心感到温暖，产生一种精神力量，树立起自信心，学生会变得更关心集体，团结同学，对外界的事物格外感兴趣，并表现出浓厚的学习兴趣，旺盛的求知欲，其情感得到发展；促使学生奋发进取，乐观向上，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气，使学生的个性得到发展；教师以深厚的感情去发现学生身上的闪光，及时肯定。表扬学生的点滴进步，使许多学生在情感上得到满足，进而加深认识，逐步形成坚定的学习信念。

2、切实加强自身的专业发展

现行英语教材一个鲜明的特点在于为教师的专业发展提供了一个主动的、积极的、合作的平台。作为教师必须要有渊博的知识，业务必须过硬。“古今不知何为师？” 教书、传授知识是教师最基本的任务。教师要想教好学生，必须有“专”和“博”的知识素养。教师只有积极的钻研教材、教法，全面了解和认真分析学生、全身心的投入到课堂教学的实践研究中，去做、去想、去辩、去不断反思与重建。才可能真正实现教师的专业发展，才能提升自己的教学技能。“一花一世界，一叶一菩提。”著名教育家魏书生说过：“每一个学生都是一个庞大的世界。”由于每一个学生出生的家庭环境不同，经历不同，秉性不同，思维的惯性不同，学习的基础不同等，在课堂教学中，对自己处理的环节反映也不同，可以说学生就是自己教学的一面的镜子，是一张“晴雨表”。作为教师只有潜下心来，走进他们，分析他们，提高对课堂和对学生的解读，对信息的捕捉水平和处理，会使其综合能力充分展现和充分发展起来，才能找到较为贴切的教

1学手段和方法，才能做到深入浅出，才能开拓学生的视野，增强学生的兴趣，促使他们更好的学习，使其既“成事”，又“成人”。

二、教师在教学工作中要有激情

激情是态度的一种表现，它反映个人对其职业的强烈情感。生活需要激情，工作也需要激情，铸就人类灵魂的教育教学工作更需要激情。有激情的课堂是活跃的课堂，有激情的教学才能使学生自觉的参与学习，有激情才会有积极的情感和思维，有激情才会使教学收到事半功倍之效。如：台拱二中的徐老师，在Unit2 Topic2 SectionB的参赛教学课，徐老师激情洋溢，学生们也一样，整个课堂活动都在激情中完成，收到了很好的效果。如果一堂课缺少了激情，课堂就尤如一潭死水，任凭教师口干舌燥，我相信收效一定甚微。

教师对工作，对学生充满激情，就能把工作当作是一种心灵的享受。如：我利用业余时间精心制作英语《龟兔赛跑》课件，在课外活动中通个多媒体给学生演示，生动的画面吸引着学生的眼睛，学生们强烈的好奇心和求知欲被调动了起来，学生们的激情被老师点燃，他们对老师提出的问题充分发挥想象力，积极踊跃地回答，参与活动的兴趣非常浓厚，师生互动，使活动达到了高潮。整个活动寓教于乐，在欢乐、宽松的氛围中进行，收到了良好的活动效果。

激情是良好态度的再现，态度决定一切。教师在教学中始终要洋溢着蓬勃向上的激情，就一定能点燃学生参与教学活动的激情，与老师，同伴在活动中积极的互动。只有教师用心灵去享受工作，用真诚去对待工作，做个充满朝气和激情的“阳光”教师，才能使教师的教学活动收到事半功倍之效。

三、坚持在英语教学中使用课堂用语

记得罗云昌老师对我们讲到这样的话：要在今后的英语教学中不被淘汰，就必须说英语；要走出英语困境，就必须练英语。教师做到了，学生自然也会慢慢的跟着做到。这不仅锻炼了教师，也提高了学生的口语表达能力，进而为学生今后的交际语发展奠定了基础。

1、做到课堂用语的正确使用

正确地运用英语课堂用语，能使教师自身语言输出的情绪体验与学生所获得的对语言信息的感受融合，有利于创造良好的习得条件。老师在组织教学时，应做到语音要标准，语速要快慢适中，音调要抑扬顿挫，肢体语言要丰富，态度要和蔼亲切，这样才有利于形成气氛浓厚的英语课堂。在使用指令性语言，如“come here”,“sit down”等时，老师要面带微笑，并使用礼貌语言“please”，语调尽量以升调为主。这样可以缩短师生之间的距离，维护师生间和谐的关系。在运用评价时，老师要选择最佳的表达方式，应避免使用否定结构评价，应多表扬，少批评；多鼓励，少指责。例如：在学生正确回答问题后，老师可以和其他学生一起竖起大姆指说“good,good,very good”即使出现错误，也可以说

“good,but„”。

2、有效地使用课堂用语

有效地运用课堂用语，能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语进行思维的能力。教师在使用英语教学的过程中，不要担心学生听不懂，要在充分利用直观教具和体态语言的基础上，让学生在“饥渴”中自己去体会，并增强语感。这样，英语学习才能由不会到会，由会到懂。英语教师对学生进行教学的重要手段就是语言，教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创设一种英语学习和应用的环境，使学生真实地感受到语言的交际性、趣味性，从而激发学生学习英语的兴趣，达到英语教学的目的。

2四、亲和师生关系

霍姆斯林说：谁能走进孩子的心，谁就是教育的成功者。初中学生，身心的发展尚处在朦胧的状态中，学生的心是敏感的。教师的每一句话，对学生都会产生很大的影响，甚至教师的一个眼神都可以成就一个伟人，也可以扼杀一个伟人。教师在教学过程中对学生要做到关爱、尊重、宽容和理解，注意发现学生的闪光点，哪怕是一丁点的进步都要及时给予表扬或肯定。如果真正地做到了师生关系的融洽，学生的学习也会在自觉、积极中完成。

1、把关爱献给学生

夏丐尊先生说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。为师爱生是教师的天职。对待每个学生，要动之以情，付出极大的爱才能达到教育效果。在教学中，把信任的目光投向每一个学生，把尊严的话语送给全体学生，把微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为去赢得学生对教师的喜爱和信任，创造出一种宽松和谐的教学环境。另外，教师应该经常深入到学生中去，了解他们的内心，帮助他们解决学习和生活上的困难，做他们的知心朋友，使学生认识对到教师的一切努力都是为了使他们更快更好地成长。爱是教育的源泉，是开启心灵的钥匙。谁爱学生，学生就爱她，没有爱就没有教育，只有倾注真诚的爱才能与学生产生情感共鸣，才能找到最有效的教育方法。因此，教育要有开放豁达的胸襟，真爱的表现，相信投入越多收获越大。“亲其师，才能信其道。”

2、能宽容、关心学生

宽容学生主要指宽容学生的不足，教育要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。有一位教育家说：“使一个发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。批评和耻笑会把事情弄得更糟。”马克.吐温说过；“靠一句美好的赞扬，我能活上两个月。”表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们老师不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。

对待学生的错误，教师要正确处理，不能一棍子打死。允许学生犯错，也允许学生改错。错了不会遭到老师的讽刺、挖苦和打击，防止了逆向转化。敢想、敢说，自由的思考和想象，能迸发出灵感和智慧，为成功的教学奠定基础。

五、不断的总结和反思

我认为我们教师是培养人的专门行业，我们必须进行不断的总结和反思。教学总结与反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它有助于改造和提升教师的教学经验，它是促进教师再学习、再发展的动力，它可以减少课堂教学中的遗憾。积累经验可以在总结中完成，反思可以发现优点与不足。在教学上，对于那些较成功的地方，可以提升和发扬。而对于那些处理不太恰当的地方，该认真分析，不断总结。是例子不典型，还是没能很好激起学生思维的涟漪，是语言晦涩，直接了当，还是蜻蜓点水，未能切中要害？反思工作中的不尽完美之处，激励主动地思考、反思教育教学中的现象和问题，在实践中反思，在反思中成长。

教学是教师的基本功，总结和反思同样也是教师的基本功，大凡有所作为的教师都善于总结和反思自己，反思可以使我们的教育教学行为更加规范、合理化、人性化、人文化。反思使我们的教育教学行为更加科学，符合教育教学规律。通过不断总结和反思自己的教育教学行为，可以发现自己存在的不足之处，便于正确处理好教育教学的得与失，重新进行教育教学行为的定位，有利于理清自己的教学思路，博采众长，有助于进一步提升自己的教育教学水准；可以促进提升自己的专业发展水平，有利于尽快地提高自己的教育教学水平。总结和反思是教师3的一种特殊的备课方式，总结和反思可以找出教育教学问题的症结所在，便于对症下药。从而使我们的教育教学更加精彩绝伦。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。

第五篇：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

提高初中英语课堂教学有效性的探讨 吴清

(福州市第十五中学福州

350002)内容摘要：本文从课堂教学有效性的基本概念入手，通过教学的方式、内容、活动和预设等方面分析了影响课堂教学有效性的原因，并结合个人教学实践提出了如何提高英语课堂教学有效性的对策和措施。

关键词：教学；有效性；课堂；英语 一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性对现代教学来说,已是时不我待、刻不容缓。1 课堂教学有效性概述 1.1什么是课堂教学 课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。1.2什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2 影响英语课堂教学有效性的原因分析 2.1 教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。2.2 教学活动的外化 新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。2.3 教学层次的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

2.4 预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

那么在我们初中英语教学中怎么样才能实实在在的提高教学活动的有效性呢?怎样才能让我们的教学活动不只流于形式，表里不一，真正的让学生在乐中“学到”知识呢？ 3 提高英语课堂有效性的对策和措施

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

3.1关注学生的兴趣，吸引学生的注意力 兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容。老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。3.2 精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，“仁爱版”八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D的问题设计可以分为下列三个层次：（1）判断下列句子的对错：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，学生很容易找到答案。（2）回答下面问题：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

（3）通过对文章的理解，归纳出下列两个问题的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的。因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。3.3 教学方法要灵活多样，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。这样,学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。3.4 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。因此,教师要在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。4 结语

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。参考文献

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