网络环境下的小学数学有效性教学策略

第一篇：网络环境下的小学数学有效性教学策略

网络环境下的小学数学有效性教学策略

【摘要】现代教育技术由城市扩展至农村，它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行有效的数学教学。在网络环境下提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题，开创一条有效的教学路子。【关键词】网络 数学 有效性

21世纪是信息和知识时代，走进城市乃至农村学校，到处充满现代教育气息。以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题，开创一条有效的教学路子。本文将如何在网络环境下提高小学数学教学质量提出一些策略。

一、网络环境下管理、教师、学校三位一体思想。

要提高小学数学教学质量，特别是在网络这么一个特殊环境下，是需要注重管理、教师、学校三位一体思想。首先，抓管理，强化网络教学在小学数学课堂内外的作用。其次，重视网络环境下的教师适应能力，强化教师运用网络教学的精神和态度。第三，学校加大网络教学建设，提高网络教学氛围。

三位一体思想，保障了小学数学有效性教学的开展。但如何体现网络环境下小学数学教学的有效性，应思考和解决以下几个问题：（1）什么是有效教学？简单的说就是运用网络技术手段，用最少的时间取得最佳教学效果，让学生人人学“有用”的数学、人人掌握数学、不同的人学习不同的数学。（2）有效教学标准：在网络环境下教学能否促进学生的进步和发展。（3）在网络环境下教学的核心问题：能否促进学生思维的发展，对学生思维训练是否有效。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。

二、实施网络环境下的小学数学有效教学策略。

（一）从学生学的角度去思考。

学生在网络环境中主体地位是否确立。首先，让学生主动参与，而不是被动参与。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合教学面向每个学生的思想。

其次，提高学生课堂内动，让学生主动获取。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充。

策略：①激发兴趣，注重教学的新颖性；②创设情景，创造认知的冲突性；③反馈调控，突出教与学的针对性；④体验成功，强化求知的进取性。

（二）从教师教的角度去思考。

多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。

面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。教师要在网络环境中使教学体现有效性，应采取以下策略。

1、设计出颇有新意、效果最佳的网络环境下的教学方案。教师应加强课前的准备工作，对教学内容不仅要“懂”，还要“透”，甚至要达到“化”的程度。

2、乐于给学生启发和引导，让学生融入网络学习氛围中。

3、勤于对学生学习进行督促和指导，让学生深入运用网络学习中。

4、加强对学生运用网络学习的调控，让学生学习学会学习。

（三）从学生训练的层面去思考。

多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。学生训练的强度、精度、灵活和有效是教学的关键。因此，教师在网络环境中的学生训练应采取以下策略：（1）设计内容精练的训练；（2）设计灵活的训练；（3）设计有效的训练。

例如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。（3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。

又如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，（1）动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。（3）根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。

网络环境实现了小学数学教学的多向开放，广泛合作，形成数学学习的社会化环境，有利于提高教学质量和效益，并让学生从小接受终身教育的熏陶。

【参考文献】

[1]郭庆强，中小学信息技术教育，2005.01 [2]余胜泉，信息技术改进教学.中小学信息技术教育，2005.01 [3]李艺，李冬梅，信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社.[4]郑-董玉琦,美国威斯康辛州的中小学信息技术教育.中小学信息技术教育,2005.02

第二篇：网络环境下小学数学教学策略的探索

网络环境下小学数学教学策略的探索

摘 要：在科技信息技术日益发展的今天，网络技术也越来越多地运用到了教学过程中，它能将复杂的教学简单化，对比传统的课堂方式也更能吸引学生的兴趣。今天就来讨论一下，在网络环境下，教师应该如何开展小学数学教学，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：小学数学；网络环境；学习兴趣

一、利用网络技术创建教学情境

在传统的应试教育过程中，教师往往一上课就直奔主题开展教学，并不注重教学情境的创设。很多学生在开始上课的时候往往还沉浸在上一节课所教的内容或者是课间活动中，所以在课堂开始的时候教学效率很低。那么如何改善这种情况呢？教师可以创建教学情境引导学生一步步进入教学的过程中。比如，在进行四则混合运算的教学时，教师可以提前利用网络资源搜集一个关于小学生跟随父母或爷爷奶奶去菜市场买菜的视频，看看家长一共带了多少钱，每一样菜花了多少钱，最后又剩下了多少，学生跟着家长买菜计算花销的过程，也就是加减乘除四则运算的过程。这种利用多媒体搜集的教学视频并在课堂上播放给学生的过程也就是教学情境的创建过程。学生对于视频、图片的兴趣肯定比粉笔和黑板要浓烈得多，利用这种形式也能通过教学情境吸引学生对数学知识的兴趣。

二、利用网络技术丰富课堂教学，吸引学生兴趣

传统的应试教育理念根深蒂固，课堂教学过程也死板无趣。对于小学阶段的学生而言，如果教师在教学的过程中无法提高他们的兴趣的话，那么他们学习知识的欲望一定不会得到提升。因此，教师可以利用网络技术来吸引学生对数学知识学习的兴趣。比如，教师能够发现的一个问题是“学生学知识很难学会，而玩游戏却不需要别人教”，这就说明学生对游戏充满了兴趣，教师也可以利用网络技术在课堂上融入游戏的元素，例如在?W习“两位数的加法”这一章的内容时，教师可以利用网络技术制作成抽签的形式，把所有学生的名字统计到电脑上，随机抽取一个名字让他来答题，当然题目也是提前录入电脑中让学生自己抽取的，这种教学的方式就是利用网络技术把游戏融入教学中方式。学生对于这种随机的事件肯定会比传统“填鸭式”教学要更有兴趣，而且在传统的教学中学生很反感教师对自己进行提问，生怕自己答错了教师会不满意，这种形式是利用游戏的形式抽取学生回答问题，学生的接受程度也会更大一些。因此，教师在教学的过程中可以利用网络技术把游戏融入教学的过程中，既能吸引学生的兴趣，又能提升教学的效率。

三、利用网络技术有效开展复习

在网络技术应用到课堂教学之前，教师都是用自己的语言并借助黑板、粉笔进行教学，一旦讲完了黑板也就擦了，学生有不懂的地方也不知道该如何进行提问，想要在课下进行复习也只能靠回忆以及手里的课本来进行，这种教学形式导致教学效率一直很低下。而借助网络技术进行教学的模式具有可保存性，也就是教师在课堂上讲授完知识之后把教学资源分享到网络上，学生根据自己的学习情况自由下载教学课件进行复习，这种形式提升了教学效率，这是网络技术对于学生单独复习时的作用。那么，教师在开展统一复习课时，网络技术又能起到什么作用呢？首先，教师在开展复习的时候可以随意调阅之前自己讲课的课件，不用再单独备课；其次，教师可以利用网络制作一个空的框架，学生根据自己所学到的知识进行内容的填写和连线，帮助学生进行归纳、总结，这对于有效开展复习工作、培养学生的总结能力都起到了一定的帮助作用。

四、利用网络技术教学时需要注意的事项

虽然说网络技术应用到数学教学之后给课堂带来了很大的改善，但是教师在应用的时候也需要遵循以下几个注意事项：首先，不滥用原则，有的教学内容并不适合用网络技术进行教学，例如，在学习重量时，教师借助网络技术进行教学比理论讲解更有效果，所以教师在教学的过程中不能滥用网络技术；其次，不能让学生沉迷于网络中，我们承认利用网络技术来教学可以使课堂变得很有趣，但是教师也不能滥用网络技术，不能让学生沉迷其中，要掌握好运用的“度”；再次，教师要监督学生的学习情况，很多教师认为用网络技术来教学就不用再对课堂进行监督了，反正学生都对网络比较感兴趣，其实不然，即使使用网络技术进行教学，教师也要实时观察学生的学习情况，发现学生的疑问并及时进行引导，这样课堂的效率才能提高。

综上所述，在网络技术日益发达的今天，作为一名小学数学教师，究竟应该如何利用网络技术进行教学呢？以上只是个人在教学中的一点总结与思考，希望能够对各位数学教师有所帮助，也相信教师都能在教学中合理利用网络技术进行教学，让它切实地为教学服务，提升小学数学的教学效率，保证课堂的教学质量。

参考文献：

[1]钟雪梅.网络环境下的小学数学探究式教学策略探索[J].教育，2015（36）.[2]郝玉霞.浅析网络环境下小学数学探究教学策略[J].读与写，2015（19）.编辑 李琴芳

第三篇：网络环境下小学数学探究教学有效性策略

网络环境下小学数学探究教学有效性策略

摘 要 通过对网络环境下探究教学方式的分析，分别对“课堂探究”“综合与实践探究”“课外探究”等子模式的相同点和不同点进行探讨，促进该策略在具体学科教学中相互结合、互为补充、共同作用

关键词 网络环境；小学数学；探究教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）17-0119-02 传统的小学数学教学中，学生普通缺乏自主学习的积极性，因此，在小学数学中引入探究教学对提高学生数学学习的自主性大有裨益。除此之外，探究能力还是学生学习其他科目最重要的学习能力之一，也是学习自然学科的前提和基础，更是学生探索问题和自主创新的最重要的基础之一。在日常生活中，探究作为最具生命力的一种生存方式，对于构建“自主学习型社会”也具有重要意义

网络环境下小学数学课堂中探究教学的特点

所谓探究教学，是一种学生自主探究学习的过程，需要学习通过自己的思考与努力探索问题并解决问题的学习方式[1]。在新课标对小学数学教学提出新的要求之后，越来越多的教师倾向于将这一教学方法引入小学数学课堂中，通过大量的研究与试验，为实施这一新型的教学方式积累了丰厚的经验，对于学生的参与性与自主性的提高十分明显。比起填鸭式、以教师讲授为主的传统教学，探究教学能够更好地提高学生的个人能力与个人素质，是更适应这一快速发展的时代的新型教学方式

设置情境，激发兴趣 小学生的生活经验有限，加上十分抽象且非形象化的数学知识，仅靠教师表述的数学术语，学生理解起来可能会有认知上的困难。因此，教师应当在解释理解起来难度较高的概念或定理时，设置问题和有趣的情境，结合多媒体技术，让学生置身于更加直观的情境之中，从而引起学生主动参与数学课堂的兴趣，激发探究并解决问题的欲望

问题引导，掌握动态 使用问题引导的方式，是通过网络技术帮助学生自主探究，同时对学生探究问题进行适时引导，把学生的积极性与主动性调动出来，从而有效锻炼学生的独立思维能力与实践动手能力

分层练习，及时评估 抓住网络交互性和灵活性的特点，随时根据学生的实际情况进行分层学习，同时跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果。通过对学习学习能力、兴趣爱好、知识水平的层次划分，为学生设计符合自己学习情况的计划，尽量做到因材施教，满足学生的个性需要和发展需求。网络能够很好地提供关于学生学习的具体信息，方便教师进行监督与指导 素材多样，开拓思维 如今的信息化时代带来远远多于以往的信息，可以作为小学数学课堂的素材也很多，丰富的素材可以很好地开拓学生的思维，对学生知识层面的提高也有很大的好处

参与讨论，交流分享 在探究学习中，学生可以自主选择学习角度和学习进度，而且课堂的参与程度大大提高，因此，对于所学所想的交流与探讨也很重要。而网络给予学生更广阔的交流平台，使得学生可以随时随地参与与他人的讨论与分享，这对拓展思维、提高知识水平和思考能力有着很大的作用

及时评价，提高效率 网络环境下，每一位学生的学习成就都可以得到及时反馈，对于一些答案确定的客观题的填写，机器可以及时给予正确的答案，这比传统课堂中单纯由教师来对学生进行反馈的效率高出很多，让学生可以得到更高的关注度和满足感

资源共享，寻求最优 课堂可以有多种演绎方法，但对优秀的课件和教学思路的分享仍然很重要。教师可以从所有的资料中寻求最优秀的教学方式，也能够从他人的教学经验中进行反思与思考，对于这些教学活动的分享可以使得更多的教师的教课水平在很大程度上提高，而网络可以提供更加便利的条件和技术支持

网络环境下小学数学探究教学策略 目前在小学数学课堂探究教学中最为常见的教学策略有三种，分别是“课堂探究”子模式、“综合与实践探究”子模式、“课外探究”子模式[2]。这三种子模式都是两种以上的教学策略的较优结合，它们既有相同点，又有不同点，相互结合、互为补充、共同作用，构成探究教学的整体 “课堂探究”子模式的应用策略 “课堂探究”主要用于平时的课堂中，是探究教学的起点，也是最基础的教学方式。其主要目标是：使得学生掌握基础知识，将所学知识应用于生活的现实情境之中，引起学生对于知识的兴趣，培养自主思维能力等。教学内容的深度包括知识点掌握的深度、练习的深度和学生对于课堂参与的深度

“课堂探究”涉及情境问题创设、知识探索、交流分享、开拓思维和总结深化等教学策略。如在教学青岛版小学数学“我们的鞋码――统计”时，教师应当首先以“我们班上的同学都穿多大的鞋号”这一问题为这一节知识的引入，对于不知道的学生要鼓励他们通过自己对鞋子的观察或询问父母来进行作答。在接下来的课堂上，大家可以对自己的鞋号进行分享与交流，探讨哪个鞋号的人多，哪个鞋号的人少？男生和女生之间的鞋号是否完全一致？鞋号的大小与身高是否有一定的关系？如果可以的话，也可以对父母的鞋号进行调查，一并加入统计对象中来。通过这个过程的学习探究，加深学生对于统计这一概念的理解 “综合与实践探究”子模式的应用策略 “综合与实践”是以某一问题为载体，让学生自主参与学习活动的教学方法。这一方法的特点是可以培养学生综合运用所学知识与方法来解决实践问题的能力，对于这一方法选用的重点应该是在对已有知识掌握的前提下进行拓展和发散。如在教学青岛版小学数学“去姥姥家――混合运算”时，就需要在学生已经熟练掌握加减乘除这四种运算的前提下进行混合运算的学习。在教学过程中，教师可以从二则混合运算开始，渐渐将难度提高到三则混合运算和四则混合运算的难度，但对于数学题答案的得出过程，应当由学生自主完成，要避免因教师参与过多而限制学生思考的机会

“课外探究”子模式的应用策略 “课外探究”子模式的应用是将重点放置于课堂以外的实践活动中的教学方式。它与前两种教学模式极为不同，但在主体与知识点上又保持很高的相关性。这种教学方法灵活性极高，很难提出固定流程来局限它。如在教学青岛版小学数学“小小存钱罐――人民币的认识”时，教师应当鼓励学生在课外自行去观察生活中流通的纸币与硬币，认识其所具有的特点与各自之间的不同，在父母的监管下使用人民币去购买一定的物品，从而加深对数字、币值及商品价值的理解。这些过程都不适合在课上进行，因此被放入课外探究内容较为合适 3 结束语 信息化与网络化时代中，小学数学课程内容向多样化与丰富化的方向发展，为学生的逻辑思维与创新思维带来更好的培养环境。数学是学习自然科学最为重要的基础能力之一，因此，小学数学教育工作者应当采取有效措施，帮助学生在探究教学课堂上学到更多知识，从而有效提高数学能力与素养，为未来的学习打下良好的基础

参考文献

[1]郑姝，陈玲，陈美玲，等.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.[2]丁杨华.构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式[J].新课程学习：学术教育，2010（6）：17-18.

第四篇：浅谈小学数学有效性教学策略

浅谈小学数学有效性教学策略

摘 要：数学作为一门十分重要的学科，一直倍受教育工作者的关注。学生若学好数学，对于其以后的个人发展以及日常生活中解决简单问题都大有裨益。而对于小学数学教学而言，这个时期的数学教育正是一个为学生未来的学习打基础的阶段。因此，如何在学生中更有效的开展数学教育就成为教育工作者一直需要思考的问题。本文将就如何提高小学数学课堂教学的有效性这一命题，结合苏教版小学数学教材，作浅显并简短的分析。关键词：小学 数学 教学 有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法、与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

从余文森教授的话中可以总结出，所谓教学的有效性，便是要最大化的让学生通过教师的课堂获得个人的发展以及学业的提高。那么，对于数学这门学科，该如何开展有效性教学呢？

一、激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”因此，无论是让学生学习什么知识、什么学科，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。数学这门学科往往在课堂上会偏向于沉闷、死板、枯燥，有时候甚至于是深奥难懂，而一旦教育工作者陷入这样的教学情况，那么就难以让学生对所学的课堂提起兴趣，从而使教学的有效性大打折扣。考虑到小学生性格活跃喜爱热闹，并且对新鲜事物充满好奇和探索欲望的心理特点，教育工作者在开展教学活动时应当针对学生的具体情况进行课堂活动设计，活跃课堂气氛，调动学生的课堂情绪，让他们感受到学习的乐趣，充分参与到课堂教学上来，从而让学生从心底里喜爱上数学这门学科。如，某位教师在教四年级上册第一单元《除法》的内容时，就比较别出心裁。由于学生之前已经接触过简单的除法运算，所以对于除法已经没有了新鲜感，若按部就班地教授书本内容就难免会让学生觉得枯燥乏味。于是这位教师就先在课堂上播放了一段小动画，动画的大致内容是：“除法运算”妈妈生了三个孩子，分别叫做“被除数”“除数”和“商”。三兄弟住在一个大“厂”房里，但是老大“被除数”很霸道，自己一个人住里面，把老二“除数”赶到了外面，把老三“商”赶到了屋顶上，还命令老三必须和自己的“屁股”对齐。于是“商”就和“除数”联合起来反抗“被除数”，他们两个的乘积去和“被除数”比大小，但是无论怎么比也比不过“被除数”大，最多只能和“被除数”一样大。动画简短而且幽默风趣，让学生观看的哈哈大笑。通过这段动画的播放，这位教师很好的调动了课堂的氛围，不仅让学生集中注意力到课堂上，还让他们在感到新奇的同时对“除法运算”产生了很浓的兴趣。之后这位教师很自然的引入课堂内容，结果学生都学得很积极很用心，掌握的效果也非常好。

二、培养发散性思维，挖掘学生的创新意识

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的

问题情境。”在数学教学中，教师不仅要传授学生数学知识和技能，还要保证学生对所学知识的应用能力，保持学生的学习热情。因此，教师在教授之余，还应该积极的为学生创设教学环境，让学生多应用、多思考、多创新，在“做数学”中“学数学”，让他们对于数学的感情从好奇一步步升华为兴趣、志趣甚至是理想以及实现自我价值的目标。如，某位教师在讲授四年级上册的《混合运算》这一单元时，她先是出了一道大部分学生可以解决的混合运算题“150减去60然后除以5等于多少？”。大部分学生都十分顺利的得到了正确答案。之后这位老师要求学生自己组成学习小组根据这道混合运算题来设计一道情景应用题，并让他们尝试不同的算法。结果学生设计出来的应用题各种各样，大部分都十分具有创意，而且解决方法也各有尝试。这位老师通过这样的方式不仅让学生深化了对混合运算的理解，还直接培养了他们的创新意识，为其以后的学习发展打下了良好的基础。

三、重视个体差异，因材施教

学生在学习数学知识的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。直观表现为“尖子生”和“后进生”。教育工作者在开展数学教学时不可简单的认为“后进生”比“尖子生”差从而重视“尖子生”而轻视了对“后进生”的教育和培养。导致学生之间存在差异的因素很多，很有可能因为兴趣等因素而导致学生个人学业上有所高低，可是这却并不能作为判断学生学习天赋的依据。因此，教师在开展数学教学时，不仅要保持“尖子生”的发展，还要对那些“后进生”加以鼓励和激发。不仅在课堂上要对他们有所照顾有所重视，主动提问他们，让他们运用数学知识，还要在平时多和他们沟通、辅导，让他们了解数学的重要性，感受到教师的温暖，进而产生学习的动力。需要强调的是，教育工作者一定要有“每个学生都是可以教好的”理念，切不可抹杀个性，而是要因材施教。只有这样，才能让大部分学生都获得学业上的进步，获得个人的发展。只有做到了这一点，才算是有效的教育。总结：

数学一直是一门非常重要的学科，在人类的各行各业中都占有很重要的地位。小学的数学教学是培养学生良好数学基础的重要阶段。因此，在小学数学教学中，教师应当积极的去调动学生的学习热情，激发他们的兴趣，培养他们的创新意识，并在教学的过程中重视每个学生的个人差异，因材施教。如此方能提高数学教学的有效性，提高学生的学业，实现学生个人的发展。参考文献：

[1]林美珍.对小学数学教学策略的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011（3）[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）[3]刘庆莲.浅谈小学数学教学策略[J].都市家教（下半月），2011（2）

第五篇：网络环境下小学数学探究教学有效性策略[权威资料]

网络环境下小学数学探究教学有效性策略

摘 要 通过对网络环境下探究教学方式的分析，分别对“课堂探究”“综合与实践探究”“课外探究”等子模式的相同点和不同点进行探讨，促进该策略在具体学科教学中相互结合、互为补充、共同作用。关键词 网络环境；小学数学；探究教学

G623.5 B

1671-489X（2016）17-0119-02

传统的小学数学教学中，学生普通缺乏自主学习的积极性，因此，在小学数学中引入探究教学对提高学生数学学习的自主性大有裨益。除此之外，探究能力还是学生学习其他科目最重要的学习能力之一，也是学习自然学科的前提和基础，更是学生探索问题和自主创新的最重要的基础之一。在日常生活中，探究作为最具生命力的一种生存方式，对于构建“自主学习型社会”也具有重要意义。网络环境下小学数学课堂中探究教学的特点

所谓探究教学，是一种学生自主探究学习的过程，需要学习通过自己的思考与努力探索问题并解决问题的学习方式[1]。在新课标对小学数学教学提出新的要求之后，越来越多的教师倾向于将这一教学方法引入小学数学课堂中，通过大量的研究与试验，为实施这一新型的教学方式积累了丰厚的经验，对于学生的参与性与自主性的提高十分明显。比起填鸭式、以教师讲授为主的传统教学，探究教学能够更好地提高学生的个人能力与个人素质，是更适应这一快速发展的时代的新型教学方式。

设置情境，激发兴趣 小学生的生活经验有限，加上十分抽象且非形象化的数学知识，仅靠教师表述的数学术语，学生理解起来可能会有认知上的困难。因此，教师应当在解释理解起来难度较高的概念或定理时，设置问题和有趣的情境，结合多媒体技术，让学生置身于更加直观的情境之中，从而引起学生主动参与数学课堂的兴趣，激发探究并解决问题的欲望。

问题引导，掌握动态 使用问题引导的方式，是通过网络技术帮助学生自主探究，同时对学生探究问题进行适时引导，把学生的积极性与主动性调动出来，从而有效锻炼学生的独立思维能力与实践动手能力。

分层练习，及时评估 抓住网络交互性和灵活性的特点，随时根据学生的实际情况进行分层学习，同时跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果。通过对学习学习能力、兴趣爱好、知识水平的层次划分，为学生设计符合自己学习情况的计划，尽量做到因材施教，满足学生的个性需要和发展需求。网络能够很好地提供关于学生学习的具体信息，方便教师进行监督与指导。

素材多样，开拓思维 如今的信息化时代带来远远多于以往的信息，可以作为小学数学课堂的素材也很多，丰富的素材可以很好地开拓学生的思维，对学生知识层面的提高也有很大的好处。

参与讨论，交流分享 在探究学习中，学生可以自主选择学习角度和学习进度，而且课堂的参与程度大大提高，因此，对于所学所想的交流与探讨也很重要。而网络给予学生更广阔的交流平台，使得学生可以随时随地参与与他人的讨论与分享，这对拓展思维、提高知识水平和思考能力有着很大的作用。

及时评价，提高效率 网络环境下，每一位学生的学习成就都可以得到及时反馈，对于一些答案确定的客观题的填写，机器可以及时给予正确的答案，这比传统课堂中单纯由教师来对学生进行反馈的效率高出很多，让学生可以得到更高的关注度和满足感。

资源共享，寻求最优 课堂可以有多种演绎方法，但对优秀的课件和教学思路的分享仍然很重要。教师可以从所有的资料中寻求最优秀的教学方式，也能够从他人的教学经验中进行反思与思考，对于这些教学活动的分享可以使得更多的教师的教课水平在很大程度上提高，而网络可以提供更加便利的条件和技术支持。网络环境下小学数学探究教学策略

目前在小学数学课堂探究教学中最为常见的教学策略有三种，分别是“课堂探究”子模式、“综合与实践探究”子模式、“课外探究”子模式[2]。这三种子模式都是两种以上的教学策略的较优结合，它们既有相同点，又有不同点，相互结合、互为补充、共同作用，构成探究教学的整体。

“课堂探究”子模式的应用策略 “课堂探究”主要用于平时的课堂中，是探究教学的起点，也是最基础的教学方式。其主要目标是：使得学生掌握基础知识，将所学知识应用于生活的现实情境之中，引起学生对于知识的兴趣，培养自主思维能力等。教学内容的深度包括知识点掌握的深度、练习的深度和学生对于课堂参与的深度。

“课堂探究”涉及情境问题创设、知识探索、交流分享、开拓思维和总结深化等教学策略。如在教学青岛版小学数学“我们的鞋码――统计”时，教师应当首先以“我们班上的同学都穿多大的鞋号”这一问题为这一节知识的引入，对于不知道的学生要鼓励他们通过自己对鞋子的观察或询问父母来进行作答。在接下来的课堂上，大家可以对自己的鞋号进行分享与交流，探讨哪个鞋号的人多，哪个鞋号的人少？男生和女生之间的鞋号是否完全一致？鞋号的大小与身高是否有一定的关系？如果可以的话，也可以对父母的鞋号进行调查，一并加入统计对象中来。通过这个过程的学习探究，加深学生对于统计这一概念的理解。

“综合与实践探究”子模式的应用策略 “综合与实践”是以某一问题为载体，让学生自主参与学习活动的教学方法。这一方法的特点是可以培养学生综合运用所学知识与方法来解决实践问题的能力，对于这一方法选用的重点应该是在对已有知识掌握的前提下进行拓展和发散。如在教学青岛版小学数学“去姥姥家――混合运算”时，就需要在学生已经熟练掌握加减乘除这四种运算的前提下进行混合运算的学习。在教学过程中，教师可以从二则混合运算开始，渐渐将难度提高到三则混合运算和四则混合运算的难度，但对于数学题答案的得出过程，应当由学生自主完成，要避免因教师参与过多而限制学生思考的机会。

“课外探究”子模式的应用策略 “课外探究”子模式的应用是将重点放置于课堂以外的实践活动中的教学方式。它与前两种教学模式极为不同，但在主体与知识点上又保持很高的相关性。这种教学方法灵活性极高，很难提出固定流程来局限它。如在教学青岛版小学数学“小小存钱罐――人民币的认识”时，教师应当鼓励学生在课外自行去观察生活中流通的纸币与硬币，认识其所具有的特点与各自之间的不同，在父母的监管下使用人民币去购买一定的物品，从而加深对数字、币值及商品价值的理解。这些过程都不适合在课上进行，因此被放入课外探究内容较为合适。结束语

信息化与网络化时代中，小学数学课程内容向多样化与丰富化的方向发展，为学生的逻辑思维与创新思维带来更好的培养环境。数学是学习自然科学最为重要的基础能力之一，因此，小学数学教育工作者应当采取有效措施，帮助学生在探究教学课堂上学到更多知识，从而有效提高数学能力与素养，为未来的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]郑姝，陈玲，陈美玲，等.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.[2]丁杨华.构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式[J].新课程学习：学术教育，2010（6）：17-18.文档资料：网络环境下小学数学探究教学有效性策略 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载

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