数字化环境下电子白板的数学教学[★]

第一篇：数字化环境下电子白板的数学教学

数字化环境下电子白板的数学教学

【摘要】汇集了当今多媒体教学各项优势的交互式电子白板，作为一种全新的教育技术，已经走进了学校，走进了数学课堂。互动式的教学可以让学生更大限度的利用好课堂时间，由单向“灌输”转为师生“互动”，使得彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

【关键词】数字化环境

电子白板

数学教学 【正文】

电子白板是一个较新的产品，它汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学，它可以象普通白板或教学黑板一样直接用笔书写，然后输到电脑里去，相对于投影机、普通白板，更具备互动优势。

随着教学的进一步深化改革，电子白板产品备受教育市场关注，特别是互动电子白板产品，市场需求持续增长。互动电子白板于课堂教学上，已成为全球教学活动多媒体化发展的趋势，互动电子白板发挥最佳的教学效果。

交互式电子白板的教学平台（主要包括电脑、投影机、交互式电子白板），对比黑板及电教平台两种教学方式，取其精华（黑板的互动性及电教的丰富性），去其糟粕（黑板的单调性及电教的单向性），从根本上解决了以往教学模式中存在的问题和不足，真正实现了“教与学的互动”，实现了高品质、高效率的教学模式。

对于小学生而言，一部分学生课上容易注意力不集中，对学习失去兴趣。一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对枯燥的计算、重复的教学活动。相对于传统的黑板教学教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、动画、聚光、拉幕等多种教学功能，能够极大地吸引学生的兴趣；库存功能就给我们提供了这些功能，经常用的图片可以直接从背景库里拖出，生动形象的呈现给学生一个情境；遮挡拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，在学习之初带给学生一定的神秘感，有利于创始情景；可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。这项功能不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。

例如：课程《年、月、日》 可以在电子白板中设计丰富炫丽的动画，辅助以日历卡片，结合轻松愉悦的音乐，启发学生共同思考问题。a、一年有多少个月？b、哪几个月是

31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，引导学生自主学习，独立思考，在教学中培养学生的创新思维。并且利用电子白板公布正确答案，对回答正确的学生，会出现表扬动画，对于回答欠妥的学生，则会出现鼓励的动画。

电子白板以其能调动丰富多彩的教学资源的优势，为学生提供出的特殊、生动、逼真的教学情境，极大地丰富了课堂内容，拓展、延伸课堂教学的空间。白板的使用使学生从视觉、听觉方面极大地提高了信息接收量；提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听 觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。教师也可通过丰富的网上资源，纵横捭阖，融知识性、趣味性为一体，扩大课堂教学容量，增强了师生之间交互性和教学的趣味性，使课堂教学由单一的口授一跃变成一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，这就最大限度地使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，在促使学生手脑并用的同时，使学生的思维自觉地变得高度集中而又活跃的状态之下，充分地在瞬间激发自己听、说、读写等灵感，使学生的关注范围不再局限于文面上的内容，对促进学生综合能力的提高开辟了便捷的渠道。

在传统的多媒体教学中，课件是教师为了达成相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料，这是固定的。而在交互式电子白板的应用中，教师即可预先设计好课件，在需要时进行调用，还可以根据教学需要及学生现实，通过教学活动的多边互动，将课堂教学中的整个活动过程制作成新的教学资源。这样，通过新旧教学资源的有效整合，及时应用到课堂教学中，灵活地处理了相关教学资源，这是传统的多媒体教学所不能比拟的。交互式电子白板作为一种新型的教学辅助工具，能更加贴近学生，缩短教材与学生之间的距离。在突出教材实效性的同时，充分激发学生的求知欲望，令其积极参与到教学活动中，从而促进优质高效课堂的构建。

交互式电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，课件与交互电子白板的有机整合，使得教学重难点得到较好的落实。利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。它为我们提供了最优的互动平台，学生的思维也较好地被调动起来，极大 地提高了教学的有效性。电子白板是课堂教学的“现代化新式武器”，在数学课堂上除了以上几个方面可以充发挥电子白板的优势外，应还有其它方面，我相信广大教师在使用的过程中定会逐步挖掘电子白板在数学课堂上的潜力，充分发挥电子白板在教学中的优势，增强教与学的互动性，提高课堂教学效率。

【参考文献】

《电子白板应用子数学教学的探索与实践》

顾冬磊 华东师范大学附属东昌中学

《在电子白板环境下基于几何画板的数学教学探究与实践(开题报告）》 曹学文 宁夏贺兰县如意湖中学

《谈电子白板在小学数学课堂中的有效应用》 梁胜涛

桂平市垌心乡督的中心小学

第二篇：数字化环境下小学数学教与学新方式

数字化环境下小学数学教与学新方式

摘 要：伴随着教育信息化时代的来临，过去传统的、静态的、封闭的课堂正在向现代的、动态的、开放的课堂转变。正是信息技术与数学学科的深度融合，使得小学数学课堂在教学内容、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，学生可以更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。在与传统课堂教学方式和学习方式对比的今天，数字化环境下教师的“教”已经逐步向学生的“学”转变，构建出以学习者为中心的个性化教学方式，使得教师在课堂内外，在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人差异与价值，全面培养学生的学习能力；给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式。

关键词：信息技术 小学数学 数字化环境 教与学新方式 个性化学习

一、信息技术促进教育变革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术对教育变革的影响，以其迅猛、复杂和深入的特点，区别于以往任何时期。

数字化环境下小学数学的教与学研究，主要是运用信息技术的支持，在小学数学课堂中培养学生的个性化学习能力，使学生的数学主题活动呈现自主、协作、个性的发展态势，让每一个学生真正体验到数学学习的快乐及意义，从而发挥其自身的潜能，形成一定的自主探索、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高学生的核心素养。

让每一个孩子都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展是数学教育追求的目标，我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中就强调要探索建立以学习者为中心的教学新模式。信息技术就象是出现在隧道尽头的光亮，为个性化教与学带来了曙光。教育信息化做为推进个性化教学的源动力，不断优化着教师教与学生学的体验，通过个性化教学方式的构建，促使教师在教学中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值与差异，全面培养学生的学习能力。给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式。

二、构建基于数字化环境下的教与学新方式

（一）基于交互式电子白板环境的“互动式学习”

课堂中电子白板的运用，改变着教学过程中教师、学生、数学知识等因素之间的关系，通过人机互动、学生直观操作等形式解决课堂中呈现的数学问题。学生通过电子白板的动态生成、逼真演示等功能，把数学中较为抽象的空间几何、推导演示直观的呈现出来，真正成为了教育认知的主体。

教师主要是为学生提供与数学知识相关的教学课件、软件、工具、学习资源等，通过学生的主动参与，自主选择，积极互动，达到知识内化的目的。这种交互方式不仅为创设情境、资源共享、个性化教学提供了广阔的空间，也提高了互动式学习参与的范围。

建构主义理论告诉我们一定要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的可探究、可操作的学习资源。电子白板的交互很好地解决了这一问题。这种互动式学习，强调生生互补，有利于个性化教学，更有利于学习目标的达成。

（二）基于电子书包环境下的“一对一数字化学习”

为了解决传统课堂中一位教师同时对多位学生授课存在的不足，提出了一种基于电子书包环境的一对一数字化学习的教学模式。

一对一的数字化学习环境强调的是学生为中心的自主、探究和合作学习。在教师的组织引导下，课堂中的每位学生都有一台数字化学习设备，可分别同时应对各学生用户的个性化交互反馈，每位学生都有自己的独立学习空间，可按自己的实际进行个性化学习。学生们也可以突破空间和时间的限制，进行同伴互助、小组讨论、小组练习、小组话题等合作性学习活动。这样，既克服了传统的师生、生生之间只能面对面交流的缺陷，也可以让学生们借助数字化平台随时随地与老师和同学进行交流。教师也可以实现随时通过画面切换，让全班同学了解某学生的学习情况，及时完善自己的认知，或根据学生的情况反馈进行及时指导。课堂上教师可按教学计划要求学生们对某题进行作答，也可以安排分组研讨、收发作业、考试等教学活动。同时，信息技术具有对教学信息的交互性与智能性的处理能力，其对教学信息及时地进行收集与反馈，通过对信息的资源共享，教师对数学教学中的教育信息进行最优化的整合与处理，使教师能及时调整教学进程及教学手段，使数学教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性，实现数学教学过程的最优化。

实质上数字化学习设备不在于学生多了一个教学工具，而在于教师要充分利用这个工具的优势，来创造学生为主题的开放式教学课堂。

（三）基于云技术环境下的“翻转课堂”

“翻转课堂”是对传统教学结构的彻底颠覆，强调先学后教、以学定教。教师先确定一个班级云教育平台，把制作的微視频、学习资源、测试等放到学习空间里。课前学生借助教师录制的微课，按照任务单来完成自主学习，自主调节学习的节奏，微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。遇到疑难问题，学生随时记录下来；

在课堂中，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。这样课堂上学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。很好地促进了学生问题意识的形成，使学生更好地参与了课堂学习。

总之，教育信息化数字化进程的加快，教育观念已发生了转变，课堂教学不仅是传授知识，而且也是创造知识和拓展知识的过程，是师生共同发掘新知、启迪思维，引领以求知为目的的探究性学习活动。我们只有在教学中不断探索实践，不断改革创新，不断总结反思，才能不断优化我们的课堂，促进教学更好的发展。

第三篇：电子白板环境下的美术教学设计

电子白板环境下的美术教学设计

——五年级美术《精细的描写》

本课是“人美版”小学美术义务教育课程标准实验教科书第十册中的第三课。属于“造型、表现”学习领域的内容。

教材分析

本课是本套教材中线条系列的一部分，从低年级的《线条游戏》，中年级的《写生植物》、《写生自行车》，高年级的《飞天》，直至本课的《精细的描写》。整体设计体现由易到难、循序渐进的过程。本课的目的是通过静物写生，引导学生进一步学习线描的写生方法，培养学生的观察习惯，提高他们的观察能力和线造型能力。

教材中编入了德国画家门采尔的素描——《两个中国香炉》、学生作品等9幅线描作品。这些作品中运用了丰富的线条，对物体的细节进行了细微的刻画，给人一种精致的美感。教学中我将结合这些作品，引导学生观察、分析作品中的细微之处，感受线条的丰富变化，体会精细刻画所表现出的美感。

学情分析

本学段的学生已经进行了一系列的线描学习，对线条的种类和变化有较深的认识和理解。能运用变化的线条进行表现，具备了较复杂的线条造型能力。在观察中能对物体进行仔细的分析比较。能运用准确的语言表达自己的想法。对自己喜欢的事物有较强的表现愿望。想象力丰富思维跨度大。用笔有较强的随意性，绘画作品造型夸张。

教学目标

1.知识目标：通过学习发现静物线的美感，进一步学习写生以及用线进行精细描写的方法。

2.能力目标：引导学生在小组学习探究中相互交流，培养合作与探究意识。通过学习活动，培养学生的线造型能力、画面的组织能力以及正确的观察习惯。

3.情感目标：培养学生热爱生活、感受生活并形成对美术学习的持久兴趣。教学重点与难点

教学重点：掌握抓住物象的特征用线进行精细描写的方法。教学难点：如何用线精细地表现物象的特征。教学准备

教师准备：多媒体课件 学生准备：绘画工具 教学过程

一、观察导入、激发兴趣

出示线描绘画作品（白板出示播放——线描蔬菜）。师：在这幅画中运用了什么绘画方法？学生观察比较，找出画中所用的绘画方法。在观察中引导学生感受体会线描作品的美。营造轻松优美的学习情境，激发学生的学习兴趣。（白板出示板书）导入新课，板书课题。

二、分析交流、探索发现

观察书中作品（课本第6、7页线描作品）。师：找出这些画中的精细之处？学生观察比较，找出画中的精细之处。师：画中的精细之处用了什么样的线条呢？学生分析比较，找出精细之处所用的线条的特点。师：怎样才能进行精细的刻画呢？学生讨论交流，总结出进行精细刻画的方法。

三、欣赏感受、审美体验

欣赏家乡特色艺术（白板播放视频——赫哲族鱼皮文化）。师：欣赏家乡的艺术，著名的“鱼皮文化”（简介赫哲族的鱼皮画、鱼皮衣、鱼皮手工制作等）。在欣赏中引导学生了解家乡的民间艺术，感受家乡艺术的美。进一步感受艺术作品中的精细之美。

四、演示绘画、学习画法

演示线描写生方法（写生绘画学生身边的物品）。师：老师用线描的方法把生活中的物品表现出来。在演示中引导学生观察用笔、用线，学习体会线描写生的绘画方法，提示构图、用笔等技巧方法（教师白板绘画演示）。

五、创作表现、实践绘画

提出本课作业及要求（写生学具或临摹范画）。师：运用线描的方法，观察身边的物品进行写生或仿照书中的作品进行临摹。学生选择自己喜欢的物品（书包、笔袋、玩具、衣服等），运用线描的方法进行表现（白板播放学生绘画作品）。教师巡视指导学生作画，完成作业。

六、作品展示、评价提升

欣赏评价学生作品（白板实物展台展示欣赏学生作业）。师：你喜欢哪件作品？他那里刻画的好？学生评价作品，介绍交流，发表自己的看法。提升审美经验，体验绘画活动的乐趣。

板书：

精细的描写

变化的线条

细微的刻画

第四篇：数字化学习环境下的信息技术教学探讨

数字化学习环境下的信息技术教学探讨

摘 要：信息技术教育作为素质教育实施的重要组成部分，是培养学生信息技术基础认识的重要途径。文章以数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义作为切入点，研究和分析数字化学习环境下的信息技术教学策略。

关键词：数字化学习环境；信息技术；教学策略；培养

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0027-01

信息技术课程作为学校教学的重要组成部分，是培养学生现代化信息技术认识的关键课程，有助于使?W生树立良好的信息技术观念，培养学生运用和掌握信息技术最基本的操作技能。随着素质教育步伐的不断加快，数字化学习环境的营造逐渐成为小学信息技术教学的重要方式，能够提升学生学习信息技术的兴趣和爱好，达到较好的教学效果。

一、数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义

与传统教学相比，数字化学习环境是以数字化设施作为依托，以学生实践能力的培养作为教学内容，摆脱了理论式教学的局限性，有效地调动了学生学习信息技术的积极性。电脑作为生活实践的一部分，是许多家庭不可或缺的生活工具。电脑能够吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，培养学生学习信息技术的热情，为学生将来学习相关的信息技术知识和技能奠定相应的基础。随着网络的不断普及，信息化、数字化正改变人们的传统生活方式。学生若是不学习相关的信息技术知识和技能，则会与现代化的信息技术格格不入。所以，在信息技术教学实践中，教师应该以学生作为教学主体，引导学生多动手、多动脑，对相关信息技术的知识进行实践性操作，让学生真正地掌握这门学科的知识和技能。同时，在信息技术教学的过程中，教师应该运用电脑为学生树立良好的世界观、人生观和价值观，引导学生正确认识信息技术的作用，培养学生运用信息技术的意识，以帮助学生在以后的学习、生活、工作中更好地使用信息技术。

二、数字化学习环境下的信息技术教学策略

数字化进校园已经常态化。数字化学习环境的营造和运用需要教师发挥组织、指导特长，促成学生信息技术学习能力和效果的提升。学校应该根据信息技术教学的需求，保证每个学生在学习的过程中都有电脑，便于学生根据教师教学内容来进行实践性演练。同时，教师要尽量选取通风、光照较好的教室作为信息技术教学场所。

（1）转变教学思路，构建网络教学平台。在信息技术教学实践中，教师应转变以往的教学思路，注重信息技术的实践教学与理论教学并重，以学生作为教学主体，围绕学生开展信息技术教学。同时，教师要注重分层异步教学和个性化教学在信息技术的教学实践中的作用和地位，使每个学生掌握获取信息、分析信息和处理信息的相关知识与技能。在信息技术教学过程中，教师可以根据学生的特点，构建相应的网络教学平台。即通过QQ群、微信等通讯工具，为学生学习信息技术相关知识和技能搭建网络教学平台，使教学延伸到课堂之外，便于学生对信息技术进行自主学习，从而提升学生学习信息技术的效果。

（2）注重情境的创设，引导学生实践操作。在学习信息技术相关知识的时候，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，为学生学习相关信息技术创设相应的情境，便于学生根据情境来学习信息技术知识和技能，从而保障教学质量的提高。如在教学“插入图片”的相关知识的时候，教师可以给学生准备相应的图片和音乐，通过讲故事的形式引导学生进行相关的操作。教师对学生们讲：“小明有喜欢做音乐相册的爱好，可是小明生病了，无法做音乐相册。但他想制作音乐相册来送给好朋友小亮，他便向天使许下了自己的愿望，希望天使能够赐他一个完美的音乐相册，同学们能帮帮他吗？”这种情境的引入，调动了学生学习信息技术的主动性，激发了学生自主创作的兴趣，他们运用相应的图片和音乐制作出了相应的音乐相册。

（3）注重合作学习，培养学生的独立思考能力。在信息技术教学实践中，为了提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师可以给学生设置相应的学习任务，鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队意识和团队精神，同时促进学生的独立思考。教师可以根据教学内容，安排“电子报刊、电子贺卡、动物卡通”制作任务，引导学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件进行小组合作。合作学习有助于学生对相关任务进行自我思考，进而提升学生的自主学习能力。同时，教师要注重学生创新思维的训练和培养，让他们多阅读、多思考、多实践，提高他们自主习得知识和在实践中运用知识的能力。

另外，数字化学习环境下的信息技术教学还可以采用任务驱动教学法，即教师给学生提出任务，让学生自己尝试完成任务。如“管理电子邮箱”教学中，教师就可提供一个优化的邮箱，让学生尝试着优化，使他们在实践中掌握方法，获得学习的乐趣和成就感。

三、结束语

总之，在数字化学习环境下，教师要提升信息技术的教学质量，必须要注重教学情境的引入、合作学习的作用、实践操作的引导，从而保障教学质量的高标准，培养学生掌握和运用信息技术的知识和技能。

参考文献：

[1]凌秋虹.信息技术学科数字化学习环境建构实践[J].中小学信息技术教育，2013（12）.[2]韩晓艳.浅析中小学数字化教学资源的应用现状与发展趋势[J].中国信息技术教育，2016（01）.

第五篇：电子白板环境下的高效课堂

电子白板环境下的高效课

----------地理高效教学实验心得

河南省新乡市第十中学地理组：李尚春

新乡市第十中学进行“高效课堂”实验改革已有五年之余，其“一、四、三” 模式也日臻成熟。然而，繁琐的探究引导，学生展示空洞抽象。造成教师拖堂严重，展示过程只能凭嘴说而缺乏吸引力等等成为“高效”实验的瓶颈。然而自从我校安装北京“天士博”电子白板后，经过一段时间的熟练掌握，由此我深深的感悟到电子白板为高效课堂插上充满活力的翅膀。

一、电子白板可以更好的提高探究效率：

在分解任务，小组讨论这一环节，教师可以将小组所讨论的问题引导的更清楚。诸如：看哪页书，做那些题，重视那些信息等都交代的清清楚楚。（附幻灯片）

地理学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，我经常要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。

1.利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程：灵活组织教学，随手应用资源，在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、探照灯功能，回放功能，擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

二、电子白板可以更好的师生互动，生生互动： 利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

。交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电

脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间。

1、可以促进学生的探究学习：电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结出：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。然后让学生寻找洋流分布的规律。学生回答有困难，我便调出一幅世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生可以看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，我在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上我可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

2、可以促进学生间的合作学习：由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

三、电子白板可以更好的为评价，拓展搭建平台：

开放式的资源库功能：交互式电子白板内置多种资源库，并且每一种资源库

都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。交互式电子白板为各学科准备了大量的素材。我们可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，我们还可以自定义自由加入图片、课件、模板、多媒体文件等教学资源，并保存下来。这样日常教学内容将更丰富、多样、有趣。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑，我们可以在白板上直接上网寻找课程资源。

交互电子白板可以把练习制作成PPT，教师可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。交互式电子白板，对于学生展示可以给予多种多样的奖励。诸如：鲜花、掌声、动听的音响效果等等。

四、电子白板可以更好的凸显三位教学目标：

1、从“预制”转向“弹性”调用：利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，如讲解黄河各河段的特点时，我暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，我用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，我将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，我在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，我认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。

2、促思解疑，激活课堂

初一学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。多媒体是人手、眼、耳、思维的延伸，利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，音乐加深意境，画面增进感知，其作用非可小视。

3、拓宽视野，丰富积累

”教师不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识。教师可以以教材的例子为引子，指导学生课前观察、收集资料，课后进行拓展学习和信息整理、汇总。五：电子白板使用中要处理好三对关系

1、处理好师生关系

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师在教学中要重视学生的主体性、主动性，要关注学生自主学习能力的提升。该让学生思考、自主探究时，就应放手让学生自主学习，不要让技术、多媒体代替了学生的思考和练习。

2、处理好人与白板的关系

人与白板的交流是单向的，缺乏互动性,这就决定了它不能代替师生交流。利用电子白板上课，我们应注重教师和学生之间的交流，既要有知识的传授与反馈，又要有情感的交流，要做到合理地使用机器。如果因为电子白板的缘故而忽略了情感的交流，那么，这样的课堂将是僵化而没有活力的。

3、处理好真实与虚拟的关系

在利用电子白板与其他资源上课时，还要注意到“真实”与“虚拟”的关系。我们都知道利用图片、动画或视频可以激发学生的学习兴趣，把一些较为抽象的概念形象化或把微观的事物放大有利于学生感知和理解。但是有的教师将本可以现场参观、考察、实践的内容放在多媒体上“整合”，使学生不能观察、比较、体验，教师煞费苦心搜集的“海量”资料只能让学生头晕目眩，这无异于传统教学上的“满堂灌”。要 把学生对课件的观赏热情转化到对知识的掌握上。

总之，利用电子白板可以完成呈现、展示、交流、互动、合作等系列教学活动，拓展了教学资源，优化了教学过程，激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。

二〇一二年五月十日