小学美术课堂创意教学策略研究

第一篇：小学美术课堂创意教学策略研究

小学美术课堂创意教学策略研究

摘要：随着素质教育的不断开展，我国的教育教学体系也逐渐摒弃了传统的课堂教学手段，而小学美术教育教学活动也逐渐引入了创意教学，创意教学可以帮助学生不断提升自身的审美观，让学生在学习的过程中不断掌握艺术欣赏能力，在实际的美术教学中，美术教师要对引用多媒体辅助教学设备，营造一个欢快、愉悦的美术教学课堂氛围，并在教学过程中充分尊重学生的意愿。此次主要针对小学美术课堂的创意教学展开讨论，对创意教学的教学策略进行系统的分析。

关键词：小学美术；创意教学；策略；研究

前言

素质教育观念在我国的普及范围越来越大，小学教师的教学理念和教学方式也在发生着变化，但是从我国当前的小学美术教学来说，美术教学的形式始终还是延续着传统的教育教学方式，美术教师仍旧采用黑板、粉笔的模式对学生进行知识的传授，这种教学模式对当前的小学美术教学而言并不会起到多大的作用，而且这种传统的教学还忽略了对学生自身综合能力的培养，再加上小学生对外界事物的认知还不是很全面，因此当美术教师在教授小学生美术知识的时候，学生只会被动的接受，并不会去对知识点进行思考。久而久之，学生对美术的学习热情就会逐渐下降。这也是我国小学美术教育教学中重点需要关注和解决的问题。

1.小学美术教育教学的现状以及存在的问题

素质教育这一观念的普及以及新课程改革的不断推进，这对小学美术教学的冲击是非常大的，从我国当前的小学美术教学现状来看，仍旧有很多未解决的问题。

（1）仍旧沿用着传统的美术教学方式

目前很多小学的美术教师仍旧会使用传统的知识灌输式的教学模式来为学生进行美术教学，学生实际操作的环节基本都被忽略了，由于小学生本身的身体发育尚未成熟，缺少独立思考和动手的能力，如果这时不对小学生的动手能力进行培养的话，那么小学生的综合能力就会受到影响，那么对小学生开展美术教学的真正价值就失去了，从目前来看，这种教学模式所占的比重仍旧是最大的，并不适合小学美术教学的顺利开展。

（2）美术教学方式存在不足之处

现阶段很多的小学美术教师所实行的教学方式都是单一的教学方法，这对小学生学习好美术这门艺术课程来说，弊端是非常大的。打个比方，一些教师在实际教学的过程中经常会采用比?的方式来展开教育教学活动，虽然说这种教学活动可以提升学生自身的学习积极性，但是在无意识间却给学生很大的压力，进而失去了美术教学原本的轻松氛围，导致整个美术教学的影响力出现了下滑的现象。

（3）美术教师的教学态度存在问题

教师是学生前进路上的指引者，如果说教师本身的教学态度存在问题的话，那么学生的教学效果必然会受到影响。从目前来看，很多教师对小学美术教学的态度并不是很端正。这部分美术教师认为，美术与语文、英语等学科相比，其重要性是非常小的。这部分美术教师就没有认识到美术教学的真正含义和价值，进而严重影响到了美术教学的最终效果。

2.小学美术课堂创意教学策略

学生在小学阶段开始接触美术，对其今后的发展来说，帮助是非常大的。因为美术这门课程不仅可以帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观，而且还可以让学生掌握一定的艺术欣赏能力。基于此，需要重点构建小学美术创意课堂，具体从以下几点进行：

（1）全面落实多媒体辅助教学

现如今数字化教学的时代已然来临，对于小学美术教学来说，要将多媒体辅助教学技术真正的融入到教育教学当中，将更多的先进教学手段引入到美术创意教学中，这样不仅可以将原本枯燥乏味的美术知识变得更加生动，而且还可以提升学生的学习积极性。让学生对美术这门课程有一个更加深刻的了解。

（2）引进先进的美术教学思想

由于传统的教育教学方式对小学美术课堂来书，整个课堂教学不会有任何的亮点，只是教师自己单独教学，学生只有被动接受教师传授的知识。并没有真正考虑到教师与学生进行互动的时间，所以要求我们的美术教师要在进行美术授课的时候一定要先端正自己对美术这一课程的思想认识，不断引导学生进行独立思考，这样学生就可以在行动自由的同时，思维情感上也能够得到升华，从而达到对知识能够进行独立学习的目的。

（3）充分尊重学生的个性特点

由于小学生是一个相对比较特殊的群体，他们在意识上并没有真正的融入到社会中，所以其个性特点会比较突出一些，但是对于小学生的教育教学来说，我们的教育工作者还不能像传统的教学方式来遏制学生的个性化发展，因此我们的教育工作者可以根据小学生的实际教学需求，采用同课异策的方法来进行教学。由于学生与学生之间的个性特点是有很大差别的，如果教师这边一直采用相同教学内容的话，那么是很难满足学生自身的个性化教学需求的，所以有必要按照学生的差异来对其进行分类化教学，科学运用教学方法来满足学生的求知需求，这样一来也可以全面提升学生的美术能力。

3.结语

美术这门课程与其他教学科目是有一定差异的，美术不仅仅是一门课程，更是一门艺术，所以说它不会像数学、物理这类理科教学一样有标准的公式、答案，美术问题的答案是多元化的，学生也可以根据自己对艺术的理解来给出不同的答案，所以说在开展小学美术教学的时候，一定要注重培养学生的动手能力以及独立思考的能力，不断引导学生对美术问题进行多重思考，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴建宏；浅谈目前小学美术网络课的常见问题及解决方法[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（美术专辑）[C]；2006年

[2]谭建平；“参与”――小学美术素质教育的钥匙[A]；中国新时期思想理论宝库――第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]；2007年

[3]魏思东；构建开放式的小学美术和谐新课堂[A]；福建省行知实验校校长论坛论文集[C]；2012年

[4]文志浩；关于小学美术课堂教学现状的分析和意见――在市区新课程骨干培训上的辅导报告[A]；学校艺术教育与素质教育论坛文集[C]；2004年

第二篇：小学美术课堂创意教学策略初探

小学美术课堂创意教学策略初探

摘 要：美术课堂教学是中小学开展创意教学的主渠道。小学美术创意教学实施“五化”策略，即“同课异策化”、“氛围宽松化”、“传媒多层化”、“操作多元化”、评价宽容化”。是发展自我实现创造力的有效途径。本文对美术教学第一线的教师具有针对性、可操作性和指导性的意义。更多美术论文相关范文尽在top期刊论文网。

关键词：美术论文

小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务，以发展学生为本，注重培养学生的审美力、感知力、想象力、表现力等各方面的能力，注重培养创新精神，提倡个性发展与全面发展。小学美术创意教学实施“五化”策略，即“同课异策化”、“氛围宽松化”、“传媒多层化”、“操作多元化”、“评价宽容化”，这是发展自我、实现创造力的有效途径。所以，在小学美术课堂上，开展创意教学，强调个性表现，提倡独出心裁，在孩提时代，培养学生的观察力、想象力和创造力。

一、小学美术课堂开展创意教学的意义

“重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足。”这是应试教育中存在的弊端，是传统美术教学课堂上的现象，它特别不利于学生思维的扩散，严重影响了学生的创新意识。小学生，原本是很有想象力的一个群体，对于他们的这种想象力与创造力，我们应该给予保护与鼓励。孩子是可爱的，每一个孩子就像是一株充满生机的小树苗，需要我们精心呵护、浇灌。但是，传统的美术课堂上的教学方式，只是单纯地临摹，这种做法只会压抑儿童创造力的发展，忽视艺术中的多元化表现，局限了学生的思维发展，而开展创意教学模式，就是在科学地对待学生，让他们积极主动地学习，激发他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。创意教学，强化了学习内容的启发性与趣味性，顺应了学生的成长规律，符合不同学生的发展需要，有利于智力的开发和技能的提高，将祖国的花朵培养成适合新时代发展需要的高能型人才。

二、小学美术课堂创意教学的实施策略

1.创设情境，导入新课 美术，其本身代表的就是一种美，如何让学生意识到它的这种美，并且主动去学习这种美?这是小学美术课堂上老师首先需要去解决的问题。美术课堂，重要的是氛围，如果上课伊始，老师就能将学生引入这节课的情境中，激发他们的学习兴趣，接下来的时间里，学生自然就会沉浸在课堂学习中。例如，教师在给学生上《青花》这一课时，首先，就要给学生们展示那些漂亮的瓷器，让学生知道这些美丽的瓷器有一个美丽的名字，叫做“青花”，视觉上就给学生一种美的享受。接下来告诉学生，2007年11月6日在英国伦敦举行的中国艺术品专场拍卖会上，一个明代永乐年间烧制的青花扁壶以100万英镑的高价成交;而2008年北京奥运会的颁奖礼仪小姐的礼服，其设计灵感也来自于这完美的青花瓷。围绕“青花”，从欣赏图片到实际事例，感受青花之美，调动学生的审美体验，激发他们的学习兴趣。

2.因势利导，及时启发 因材施教，因势利导是促进学生创新意识的关键，创新是美术的精神，艺术贵在创新。小学阶段是思维和认识活动最活跃的时期，小学生善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为，在他们身上，创新意识往往处在潜在状态，萌芽状态，所以需要被不断挖掘，促进生长，促进发展。可能会有少数学生的创新精神比较明显，这时就需要老师的大力扶植，促其开花，促其结果。教师就要发现这些特点，因势利导，鼓励引导学生积极发展创造想象思维，培养他们的观察能力。例如，苏教版的二年级美术教材有一课是《画感觉》，它需要运用抽象的色彩、形象来表达自己的感受，这对于小学生而言是比较难的，不容易掌握，所以这时候，老师就应该充分挖掘学生的潜质，因势利导，引导其多看、多想、多说，培养他们对美术的感受力、创造力，提高思维的想象能力和作品的审美创作能力。学生用美术表达了自己的感觉后，接下来教师就要及时启发他们，交流心得，让学生记住对美术的感觉，将他们的创新意识充分挖掘出来。

3.积极鼓励，创意花开 罗恩菲德在他的专著《创造与心智的成长》一书中指出：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之用于生活和职业上，那么艺术教育的一项重要目标已达成。”所以对于孩子们而言，在美术课堂上，最重要的不是学到的绘画技巧，而是通过美术这门学科所获得的创新意识。思维的扩散，想象力的发达，在各方各面都有着非常重要的意义。老师在教育学生的时候，积极鼓励他们思考，想象，不能仅仅局限于外形，要让他们从内心深处将创新意识唤醒，听到创意花开的声音，这样的美术课堂，就是真正的成功。

美术教育重在创新，小学美术教育更应如此，在当前的美术教育体系下，更应该改变旧的脱离学生生活的教学模式，建立新的与生活实践相联系的教学模式。新时期，对人才的要求更为严格，所以学校的教学方式也就发生了变化，我们要以新的教学理念为指导，培养学生的综合素质与创新能力。美术教育在培养小学生的创新意识和创新精神方面，有着其他学科无法企及的独特优势，帮助小学生开启思维的深度与广度，实现一种较为广义的形象思维文化的构建与形成，让这些祖国的花朵灿烂绽放。

第三篇：课堂教学策略研究

怎样教好小学语文

学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。

语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。

一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。

二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反

三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。

三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵活多变的教学形式，制定切实可行，新型的教学方式。

四、学习的内容及时归纳整理，设计不同梯度的练习题。使学生明白课文主题、目标定义及概念要素，让学生会提问题，会反问，还要设想些为什么？该怎样？从文中发现了事物的什么规律？用这些规律怎样去解决实际问题？这是由感性认识到理性认识的过渡，也是由抽象思维到形象思维的发展过程，使认识与认知力不断提升。此环节要充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，尽量让学生自己说、自己做、去探究、去总结，达到明事理、懂道理，最终掌握内容主题。要重点培养学生的互帮互学和自身能力，让学生知道，错在哪里，错的原因，以便纠正错误、克服不足、发扬成绩、再接再厉，这也体现能者为师，也为老师分担一点工作强度，老师腾出时间准备更多、更新、更好的教学内容。

总之，教师要结合教学实际，深入研究，认真备课、努力教课、博览群书，不断学习先进的教学方法，总结工作中的正反经验，积极出点子谋策略，全身心地投入到教学中。学生就会从课堂的紧张、压力、束缚、甚至恐惧等传统教学模式的圈子里解放出来，变为轻松、自主、自觉、主动地学习，学习势头自然是势不可挡，成绩自然像雨后春笋生机勃发、蒸蒸日上。

第四篇：小学英语口语课堂教学策略研究

小学英语口语课堂教学策略研究

【摘要】

随着全球经济的发展，英语在国际地位上显得日益重要，然而小学英语是教育的基础阶段，尤其是有效的英语口语课堂教学策略对培养英语口语的能力起着关键的作用。小学是学习英语口语的启蒙阶段，小学生好奇心强，善于模仿，口头表现能力强，教师应紧抓学习时机提高学生英语口语的能力，为以后的英语口语学习打下牢固的基础。本文就从三个面来分析研究小学英语口语课堂教学策略。一是分析小学英语口语教学现状，二提出小学英语口语教学的必要性，三是就小学英语口语课堂教学策略提出一些建议。【关键词】

小学 英语口语 课堂教学

目 录

一、小学英语口语教学现状

（一）教师的思想和专业知识

1.教师的重视程度

在小学英语课堂中，教师注重授予学生词汇的意思，以及语法规则知识。然而对于英语口语的训练极少，学生能接受和使用口语的情景少，在现实中学生难以张口去表达自己的思想，以至于出现“哑巴英语”的现象。在教学过程过，大多数教师以追求成绩为目标，在升学压力的情况下，难以开展口语活动，教材中配置的口语活动也得不到落实。在日常的学习中，教师注重抓背诵课文，对专业的口语辅导较少也没有设置规范的英语口语考试来进行规范的指导，导致学生英语口语的能力差。

2.教师自身的专业水平

小学英语教师当中，大多英语教师身兼多职，教学任务繁重，不少教师出现跨年级教学甚至跨学科教学，这样的现象会导致教师不能顾及学生的全面发展。有些跨学科教学的教师对英语不了解，不能全面地将知识传授给学生。目前部分小学应教师英语口语水平偏低，不能流利地用英语口语组织课堂，使学生接受口语的机会减少。

3.教师的教学理念

程闰闰[1 ]认为“有相当一部分的教师对英语教育的理念和新课改革的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在实用传统的英语教学模式进行英语教学。”在小学英语课堂中教师注重灌输给学生语言知识点，教师的教学重点只停留在课本上，没有创设真实的情景给予学生练习和体验。学生也只是一味地接受知识，集中于做笔记，词汇语法知识的死记硬背，不能运用到实践的真实情景当中去，再者教师的教学理念陈旧落后，使学生学习兴趣减低。4.教师的教学行为情况

在小学英语口语教学当中大多以教师为中心，仅限于教师授予学生的单向连结，以课本为中心，忽略教师在英语口语中是充当一个指导者的角色，甚至没有开展自主学习，任务型学习等学习活动来培养和训练学生的英语口语能力。有些教师以完成教学计划为目标，少关注学生接收知识的情况，这些行为致使学生处于一种被动消极的学习状态。

（二）学生的情感因素和知识水平

1.学生学习的情感因素

（1）学生的学习态度

朱纯[2]认为“学习态度是一种个性意识倾向性，是人进行活动的基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。”在小学英语课堂当中，大多以教师和课本为中心，学生对英语口语的学习态度也随之淡然。如果一个学生没有好的学习外语口语的态度，即使有很大的先天素质和能力，也很难去掌握好英语口语，只有英语口语被学生重视起来，英语口语才得以发展。

（2）学生学习的焦虑

在小学英语口语课堂中，部分学生想表达自己的可想法，却哑口难言。学生的学习信心不强，心理上怕犯错，不敢开口，产生一种自我表达焦虑，其语言表达能力自然减弱，再加平时的言语实践训练少，熟记的习语和句型很难运用到实际交际中去。

2.学生的性格、智力

朱纯[2] 认为“根据大脑皮层的神经活动过程特性构成了不同的神经类型表现出不同的气质，分别是：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。”胆汁质的人性情开朗、热情，坦率，这种性格外向的人喜欢与人交流，他们敢说，不怕说错的行为有利于英语口语的习得与形成。口语的形成需要大量的言语实践训练，然而对于抑郁质性格的学生，不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性，他们内向不爱说话的行为，英语的言语行为得不到训练和实践，不与人用英语去交流表达自己的思想，英语口语难以发展。

智力是一个人综合能力的体现，它包括记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力。这些能力的水平也会制约着学生发展英语口语。

3.学生学习的语言环境

在英语口语教学过程中，教师授课语言处于英语与母语交替使用，学生不能融入一种全英授课的学习氛围当中去。在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，对母语产生了依赖性，使学生觉得英语难学，有畏惧情绪。甚至在表达过程中用母语思维去思考，以至于英语口语表达不符合外语表达的逻辑，不能形成外语思维。再者，当学生学习到语言知识时，没有一个真实的语言环境让学生去训练和巩固所学的知识，导致学生对知识的逐渐遗忘。

二、小学英语口语教学的必要性

（一）有利于学生产生学习兴趣 在小学英语口语课中，大多学生存在这种现象：会看不会说，想说不敢说，甚至是不愿开口说，有些学生考试能拿高分，但难流利地表达。自由讨论时学生能畅言，但到发言时结结巴巴，有些学生听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。在这种情况下，英语口语课难以开展，作为英语教师必须利用教学手段，创设一个语言环境让学生产生兴趣，让学生对语言材料感兴趣，产生学习动机。让学生多开口说，说多了，说会了，说懂了，产生说的念头，受一种动机的支配，想去进行交际的，这样学生对口语自然就感兴趣了。在培养学生口语能力的时候，可以让学生去了解外国的文化，了解外国的风土人情，有利于学生训练口语能力。

（二）有利于提高英语“听”、“说”、“读”、“写”的能力

在训练口语的同时，“听”、“读”、“写”的能力也得到训练和提高，重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，它们之间有着密切的联系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才能更顺利。在教学上“读”也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利顺畅。通过一定量写的练习，将学生口语迁移到“写”中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语，学会用外语思维去表达外语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。

三、小学英语口语课堂教学策略

（一）教师教学行为

1.教师课前的备课

在小学英语口语教师在上课前要对教学材料进行处理，将教学材料分为由易到难，逐渐深入，逐步刺激学生学习的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的学习态度。在可以设计教学环节时，教学内容必须具有趣味性，在上课前，教师还可以准备生动、直观、形象、真实的教具来吸引学生的兴趣，来刺激学生学习英语口语的欲望，是小学英语口语课堂更加生动有趣。

2.教师组织课堂的能力

（1）教师对课堂中的导入

在小学英语口与课堂中教师可以通过歌曲、游戏、简笔画、挂图、图片、现场录音、多媒体课件、录像等创造英语氛围，使学生融进一种英语学习氛围中更容易接受英语输入，为下一步做准备。可以使学生的情绪安定下来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而将他们的注意力引导到制定的英语口语教学任务中去。

（2）教师对课堂中的呈现

在小学英语口语教学课堂中，教师可以通过与所学内容相联系创设情景，引导学生开口说英语，使学生置身于其中，将课堂由静变为动，有利于教学活动的开展，拓展学生的思维，提高学生的理解能力和表达能力。在呈现的过程中，教师需注意改变传统的该学模式-一教师为中心，而是应该以学生为中心，教师将任务分配給学生，引导学生交际，交流，教师作为一名指导者，学生作为实践者，明确口语课的目的。（3）教师在课堂中示范的准确性

在授课过程和引导过程中要求教师自身的英语功底要过硬，语音、语调的准确性，能給学生起一个正确的示范，有利于学生模仿和学习。在英语口语课堂中，教师不但要表现出正确的示范，而且需要不时检查学生模仿和学习语言的准确性，确保学生能正确地接收和输出英语口语。在示范的过程中，朱纯[2]认为：“示范必须与学生的实践结合。”教师边师范，学生边模仿和学习。

（4）教师在课堂中引导学生的能力

在口语课堂当中，提问是口语教学中常用的模式。在提问的过程中作为教师需要一步一步有计划、有目的地引导学生做出回答。然而提出的问题的形式，不在于问题的难度而是在于问题的适应度。在引导学生的过程中要不时给予学生鼓励，让学生有信心去回答和开口说。

（5）教师在课堂中的纠错能力

肖惜[3]认为：“教师在纠错过程中应当遵循选择性、启发性、鼓励性、目的性、策略性。纠错的技巧有：直接纠正、间接纠正、自我纠正、集体纠正。”纠错需要正确和巧妙帮助学生形成良好的语言习惯。对于英语口语的发音其发音不正确的必须严格改正，这样才更有利于以后发展英语口语。朱纯[2]认为“在纠错中，教师要做到能够有效地改正学生言语中错误一应了解错误产生的原因，能采取有效的措施，同时也应该掌握改正学生言语中错误的时机。”

（二）学生的学习行为

1.学生课前的准备

小学英语口语课的课堂形式就决定课前的准备，教师需要将事先计划好的口语学习活动任务和目标布置給学生，给予他们一定的时间去准备。学生可按照教师的要求进行准备，提取有效的语言材料，组织自己要相爱课堂上表达的语言，积极配合课堂活动，完成教师布置的任务。

2.学生课堂的注意力

在英语口语课堂中，教师在组织课堂和控制课堂中，需要不时留意学生的注意力，发现走神的学生要提醒，做适当的鼓励或者批评。学生可以采取自我心理暗示提醒自己讲注意力集中于课堂中。在小学英语课堂中，小学生活泼好动，注意力难集中的时间短，教师可根据学生的注意力来调整教学的速度。

3.学生的自学能力

学习材料的难度决定这学生自主学习的程度，有趣、可输入的学习材料利于学生接受和学习。在课堂中分解口语话题，扩大自主学习的内容，小组讨论，集中互相交流意见，相互学习。让学生成为学习的主体，主动获取知识，提高胆量，敢开口说，促进学生自主学习的能力。

（三）课堂的活动形式

1.简单对话练习

在小学英语课堂中，教师可以从新学期开始时用外语与学生打招呼和交流形成一种英语学习氛围，培养学生的兴趣。在上课前，教师可以请两位同学一对一就天气、值日、问候等话题进行对话，学生可以先用简单的问候语开展话题，将注意力慢慢地集中在课堂上。2.模仿对话

教师可以根据教材内容或者课外的语言材料，选择一些可读性强的，易于学生学习的语言材料供給学生。让学生模仿对话，然后进行角色扮演。在模仿的过程中，让学生理解语言材料并鼓励学生在模仿的基础上进行创新，形成语感，习惯外语的表达方式，学习外语思维从而用外语的思维去表达外语。

3.补充对话

在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。

4.真实情景对话

在英语口语课堂中，教师可以在课前给学生设定一个话题并让学生做好准备，按照真实的情景进行对话交流，活动的人数可以设置为2-4人一组进行对话。在个小组完成后，教师要做出评价并记录下来以便督促学生改正错误和使学生重视口语练习而不是应付式完成任务。

5.游戏中习得语言

（1）习得

朱纯[2]认为“习得就是无意中获得。习得语言就是不经常听课而学会语言，亦即在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。”

（2）游戏的作用

朱纯[2]认为“游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程过中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。”在玩游戏的过程中教师需要明确游戏的目的，要明确游戏是训练哪些语言材料而不是为了娱乐打发时间。

游戏需要具备趣味性。游戏的形式和种类需要不断变化来满足学生的求知欲。游戏更需要面向全班学生，以学生为中心，特别是一些性格内向的，多鼓励他们参与其中。在玩游戏的过程中教师要有控制好课堂纪律的能力，做到收放自如，教师也要参与到游戏中去与学生建立良好的师生关系，有利于学生学习英语口语。

总结：

在小学英语口语课堂中，教师要不断提高自身的英语口语水平，重视学生英语口语的发展。作为英语教师给学生创造一个轻松的交际氛围，帮助学生树立信心，充分调动学生的积极性，才更有利于英语口语的发展。本文在小学英语口语课堂教学研究策略方面提出内容还不够全面，还有待更多策略的提出和研究。

致谢：

在写论文的过程中我深刻体会到小学英语口语课堂的教学策略的研究迫在眉睫，在以后的学习中还需继续研究，提出更多建议和研究。论文从选题到结束写作的过程中感谢符海平老师的指导，对论文的修改提出宝贵的意见，才能使我顺利地完成论文写作，以及感谢在写论文过程家人对我的关心和支持。

参考文献：

[1] 程闰闰.农村中小学英语口语教学现状及对策研究［论文］.:2012-05-01 [2] 朱纯.外语教学心理学［Ｍ］.上海外语教育出版社

[3] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文库

第五篇：小学语文高效课堂教学策略研究

小学语文高效课堂教学策略研究

摘 要：高效课堂是指在教学过程中采取科学的教学方法和教学模式，使教学效果以及教学效率能够得到明显的提升，能够很好地完成教学任务工作。在新课改背景下，教学工作更加注重教学效率的提升，本文就以小学语文课堂教学为例，分析小学语文高效课堂教学的策略。

关键词：小学语文；高效课堂；教学策略

教学工作是否能够达到预期的效果，关键要看课堂效率如何，而要实现课堂效率的提升，离不开师生的共同努力。同样，课堂教学效率的提升，也能够更好的提升学生的学习质量和学习兴趣，使其更加积极的参与到教学的全过程中。下面本文就结合教学实际，对小学语文高效课堂的教学策略进行具体分析。

一、深入了解学生是高效课堂教学工作的基础

在以往教学的过程中，本人常常会有这样的感受，即真正在各个方面表现特别完美或者是各个方面表现特别差的学生几乎是很少见的，大多数学生都会表现出这样或者那样的缺点或者是优点，只是某些学生的优点多于缺点。同时，各个学生也具有自己的明显特性，这种特性反映在学习上，就会出现一定的差异，如每个学生的智力水平、记忆能力、知识掌握能力以及理解能力不相同，兴趣偏好不同，都会反映在学习效果当中。

高效课堂强调的是每个学生的积极参与，因此，要想更好的构建起高效课堂，提升课堂教学的效率，老师必须要深入了解学生，对其知识的掌握程度、理解能力以及实际操作能力把握清楚，这样才能够采取有效的教学方法，顾及到每一位学生。

本人在教学中，根据学生的具体情况，设计适合他们的语文小组活动，让那些具有人际交往天赋的学生担任语文活动小组的组长，负责协调各种关系，让课堂气氛活跃。而让理解能力和知识掌握能力较强的学生担任语文小组的学习组长，负责小组每个学生的学习情况。这样，小组成员充分发挥自己的才能，让小组变得更好，这样就能够有效的提升课堂教学的效率，达到构建高效课堂的目的。

二、创新师生备课，建立高效课堂

可以说，备课是教学的基础，也是决定教学质量的关键环节。传统教学过程中，备课只是老师的工作，反而忽视了学生对于文本以及基础知识的有效预习，更缺少了在老师的指导下学生进行有效预习的环节，因此说，为了构建起高效课堂，在以后的备课中，要创新理念，实现师生备课。

学生备课，就是在老师的指导下对课文中的字词句等进行课前的有效预习，老师在课前需要将预习的具体要求和预习方法讲给同学，并提出检测的措施。同时，老师需要根据班级学生的能力和水平做到因人而异，因材施教，提升每个人的预习效果。

如在识字教学中，老师可以要求学生在第一课时的时候将课文中“我会认”部分的生字圈出，并将书中生字表的生字注音并识记；而对于“我会写”当中的生字，则要求学生注音，并通过查字典的方式组三个词语，并将该字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首标出，这样学生能够对这一个字掌握的更清楚，老师在讲解的时候效率也会更高。

在高效课堂的背景下，老师备课，则需要打破传统备课的理念，要追求创新，做到重点突出，详略得当，并针对学生的具体情况分层次备课。具体来讲，在备课的时候既需要顾及到大多数学生的要求，同时也需要涉及到少数学生的低目标要求，遵循由难而易循序渐进的原则。

三、有效创设情景，提高课堂教学效率

情景教学法是小学语文教学工作中的重要方法，通过情景的创设，能够将学生很快的带入到课文当中，便于其更好的理解课文内容。

在语文课堂中，不管是课文内容讲解，还是识字教学，在导入情景的环节上都要力求简洁，要做到开门见山，直接的唤起学生对本课的学习热情，这就要求老师创设一种直接且具有趣味的情景。如在讲解古诗《望庐山瀑布》的时候，为了让学生更好的理解瀑布的雄伟和壮阔，理解作者通过夸张手法表达的情怀，可以直接将庐山瀑布的相关视频资料或者是图片资料展示给同学们，让同学们对其整体的面貌和气势有一定的了解，这样在讲解古诗具体内容的时候学生就能够容易理解。

情景的创设还可以通过设置有效问题的方式，因此来提升课堂教学效率。可以说，课堂提问是不可缺少的环节，也是启发学生并控制教学过程、进行课堂教学反馈的一个重要手段。因此说，设置有效的问题也能够提升课堂的效率。问题的设置要以学生为中心，难易程度要得当，好中差学生的问题都应该涉及到，并且要严格的控制好问题的数量，避免提问随意性现象的出现。提问也需要具有一定的思考价值，让学生学有所思，才能更好地实现教学目标。

新课改背景下，小学语文教学在改革中不断创新，而课堂教学作为学校教学的最基本形式，就需要在创新中不断完善，更好的发挥作用，基于此，就需要不断提升课堂教学的效率，构建起高效课堂。本文就以此为中心，结合自身教学实际，对当前小学语文高效课堂教学工作的具体策略进行了简要分析，希望通过本文的论述，能够对今后的教学工作起到一定的帮助，更好的提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴开祥.浅谈小学语文高效课堂教学的策略[J].金色年华：教学参考，2010（9）.[2]王玉春.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].东方青年?教师，2013（11）.[3]郑文英.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].软件：教学，2014（11）.