小学美术教学中生活化教学策略研究

第一篇：小学美术教学中生活化教学策略研究

小学美术教学中生活化教学策略研究

摘 要：在美术课程教学过程中，教师要根据小学生自身成长和发展的规律，注重培养他们的观察、想象和思维能力等，从而提高他们发现美、感受美和??造美的综合能力。小学美术教学生活化更利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的生活品位和人文素养，对于小学生的健康成长有着非常重要的作用。本文从引导小学生主动观察生活、创设生活化的教学情境和书写美术日记再现生活化教学场景三个方面入手，就小学美术生活化教学提出了建议。

关键词：小学美术；生活化教学；教学策略

生活化教学就是指根据小学美术课程的特点，将教材内容和学生的实际生活相联系，使小学生产生探究兴趣，在生活中体验美术课程特有的美感，从而形成正确的审美，并利用美术知识和技能来表述实际生活中的各种事物。通过生活化教学，学生接受、掌握和巩固知识的能力大大提高，对于解决生活中的各种难题也大有帮助，教学效果较好。

一、引导小学生主动观察生活，激发学习美术的兴趣

由于小学生生活阅历和知识储备都较少，通过直接经验获取美术知识是最有效的途径之一。教师应该多引导学生观察生活，激发他们的好奇心和求知欲，使课堂教学气氛更加热烈，学生的学习过程更加轻松愉悦。

例如，在学习“我爱树木”教学内容时，教师可先提问学生：“在生活中都见过哪些树木？这些树木有什么特点？他们的叶子和树干等各有哪些不同呢？”学生能根据自己的了解简单说一下，但是具体到树木叶子的纹路和树干的特点等，他们就说不上来。教师就可以让学生带着问题，以小组的形式，去校园里观察各种树木，并让他们亲手摸一摸树干和树叶等，在观察树叶的形状、颜色等特征时，学生就会发现原来每一片树叶都是不一样的，原来大自然是这么神奇。而通过观察，教师就可布置作业：大家心目中最漂亮的叶子是哪种树木的叶子呢？能不能将你认为独一无二的叶子画出来呢？

二、创设生活化的教学情境，提高课堂教学效率

首先，教师可通过美术课程与其他学科的有效结合来创设教学情境。例如，在学习“我是一只小小鸟”教学内容时，教师就可在上课之初，播放相关的音乐歌曲，使学生在美妙的音乐旋律中慢慢静下心来，投入到课程学习中。

其次，教师还要善于运用多媒体创设生活情境。例如，在学习“各民族朋友”部分知识时，首先教师可提问小学生：“大家都知道自己是什么民族吗？自己所代表的民族的人群有哪些特点呢？”我们国家一共有56个民族，教师可通过多媒体图画和视频等，让学生尽可能多地去了解一些其他民族的衣着和当地的生活习惯等。而在学习“动物明星”部分知识时，由于学生接触到手机和电脑等的机会也比较多，教师就可让他们回家搜集关于小动物的素材，在课堂上展开讨论，并提问：你最喜爱的小动物是什么？能否用一周的时间去观察自己家养的小动物或者所在小区的小动物的生活习性呢？同时做好调查和数据记录。这样不仅能丰富学生的业余生活，还能进一步提高学生的认知能力。

最后，教师要借助情境创设生活化的评价模式。例如，在学习“我也能造飞机”部分知识时，教师就可把学生所制造和绘画的各种飞机放在讲台上展览，并将课堂设置成一个小小的拍卖会，提问学生：“如果你是买家，想要买一架豪华的私人飞机，你觉得哪一架最适合自己呢？为什么呢？”通过拍卖会的形式，学生的学习兴趣会大大提高，也可以提高他们的绘画能力。

三、通过写美术日记再现生活化教学，拓展学生思维

学生的绘画作品大都反映了他们的生活，有一定的个人情感在里面。为了进一步培养学生的绘画兴趣，教师就可多与学生交流和沟通，并鼓励他们用绘画的形式来书写日记，从而拓展他们的思维。

例如，在学习“蔬菜”部分知识时，由于很多学生有市场买菜的经历，教师就可以给出几幅图画要求学生发挥联想和想象，编写一个小故事；也可选择与买菜相关的故事，布置学生画出相应的图画。在学生具备了基本的技能之后，教师可要求他们根据自己的实际观察，画一画妈妈洗菜、炒菜时的样子等。这种教学方法一方面提升了学生的绘画技能，另一方面也能使学生体谅到妈妈的不容易，感受到母爱的伟大。

当然，关于美术日记的内容教师不可做硬性要求，学生可根据自己的体验和感受自主描绘，为了进一步表达自身的情感，也可在图画旁边写出复杂的内心活动，从而在一次次感受美的过程中，实现情感的升华。

综上所述，在小学美术教学中，教师要善于引导学生发现并积极捕捉生活中的各种美术资源，从而使学生感受到美就在身边。当然，小学美术教学生活化并不是一蹴而就的，而是一个长期又复杂的过程，需要师生共同努力，才能真正提高学生的各项技能，不断提升他们的审美能力，最终实现德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]赵咏泉.生活化――让小学美术课绽放精彩[J].考试周刊，2018（5）：170.[2]白扬.浅析小学美术生活化教学的有效策略[J].新课程（中），2017（9）：169.

第二篇：幼儿美术教学活动中生活化教学策略浅探

幼儿美术教学活动中生活化教学策略浅探

江苏省泰州市海陵区苏陈中心幼儿园

王小蓉 我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”《纲要》中也指出“幼儿园应充分利用自然环境教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。近几年的课程改革也证明，我们的幼儿美术教育必须面向社会，面向生活；走进社会，走进生活，让幼儿美术教育生活化，才能促进孩子的可持续发展和全面发展。在多年的幼儿美术教学活动中，本人就“幼儿美术教学活动中生活化的教学策略”做了一些粗浅的尝试，取得了一些效果。

一、灵活选用生活化的美术教学活动内容，充分调动幼儿参与美术活动的兴趣。

生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。

例如，生活中经常见到的“雨伞”，就是一个很好活动内容。“雨伞”是我们生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和独特的魅力是不容忽视的。“雨伞伞面上的美丽的图案，让下雨天、大晴天的马路上增添了一抹美丽的色彩，给大家留下了不灭的印象。本学期，我抓住了这个十分生活化的教材内容，设计美术活动《美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。我通过课件，引导孩子们观察了不同小花伞伞面上的美丽图案，介绍伞面上图案的排列规律，尝试与幼儿进行直接互动，引起全班小朋友积极回应。孩子们在活动中，相互述说着自己见到的“伞面的图案”，热烈地讨论着自己要如何为“伞面”进行装饰，活动氛围十分融洽，好不热闹，大大的激发我们班上孩子们对这次美术教学活动的兴趣，也在一定程度上培养了孩子们创造表现能力。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。

二、营造生活化的美术教学情境，引导幼儿在生活中学会观察。福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”幼儿在课堂中感受的是一种艺术美，一种唯美，而我们更应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美，并学会去发现美。

美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。这样在进行美术创作时就感到轻松有内容可画。

秋天到了，带领小朋友们去秋游，到校园里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化。小朋友发现了秋天：树叶变黄了、叶子飘落下来了；路边的豆子成熟变黄了；五彩缤纷、形态各异的菊花开放了；田野里的稻子变成了金黄色，弯下了腰„„大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我眼中的秋天”主题画，展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会发现生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。

二、提供生活化的美术教学活动材料，激发幼儿创作表现的欲望。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿自主性美术活动中，我们在为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用非凡的材料会使幼儿产生更浓烈的创作欲望。我们的生活是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：纸盘子、碎布、蔬菜、水果、纸杯、盒子等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。比如在幼儿的美术区域活动中，我提供的瓜果蔬菜的横切面，让孩子们利用瓜果蔬菜的横切面作当印章，进行拓印画，受到了孩子们的热烈欢迎，在很大的程度上激发了他们多种的自主创作。除此之外，我还运用毛线、纸条、珠子等生活中常见生活物品，让幼儿进行自由的创作，既引发幼儿对常见生活物品多种使用方法的思考，也丰富孩子们的创作表现手法，让孩子们在美术领域中得到进一步的升化，以环境布置的形式展示出来，提高孩子们的审美能力，使美术区域活动显得更加有趣，让孩子们流连忘返。

社区的养禽和蛋品加工产业有着百余年的历史，开发了皮蛋和咸蛋的特色产品。我们把蛋材料引入美术教学中生成了具有园本特色的课程，如《不倒翁》，让幼儿在家准备一个没有蛋黄蛋清的鸡蛋壳，运用美术手法制作一个漂亮的不倒翁；《蛋壳彩绘》，让幼儿用水彩笔在蛋壳上画画；《蛋壳贴画》，让幼儿先把准备好的蛋壳捏碎，然后再把蛋壳粘贴在事先准备好的有图画的纸上，就这样一幅幅美丽的画就呈现出来。

我们还把稻草请进教室，让幼儿的运用稻草制作稻草人或是稻草贴画、麦秆贴画，用自已喜欢的美术方式进行美术表现活动。

本次的美术教学活动，给我很大的启发。它让我感受到“生活中教学材料”所带来非凡意义的同时，也让我更加了解“生活中的教学材料”不仅能带给孩子们与众不同的美术体验，更能很好地激发的幼儿创作欲望。

总之，把幼儿美术教学活动融入生活之中，既能很好地调动起幼儿学习美术的兴趣，掌握初步的观察方法，又能较好地激发幼儿的创作欲望。

第三篇：浅谈信息技术教学中生活化情境创设

浅谈信息技术教学中生活化情境创设

1、教学生会“说”

大家知道，语言是思维的结果，要说就要去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。从“说”这一点来突破，就得让学生在数学课练说，从近十多天的练习来看，还是有效果的（尽管爱说的孩子现在发展还不到一半，还是有信心的）。

在课堂上，我着力让学生习惯于“说想法”，说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。这样训练，学生就会习惯于说想法。说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。

在说想法的过程中，要训练学生使用数学语言。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出来，使感性认识上升为理性认识。这样的训练主要用在个体展示上，不管抽谁，只要上来大胆地讲，讲得对与错，都要给予鼓励和表扬。通过表扬树立榜样，带动大家敢想敢说。比如：在看图观察时，老师让学生说说图中几只蝴蝶为一份时（图中是五个蝴蝶被一个圆圈在一起），爱说笑的邵静说：五只蝴蝶在一起飞走了，其他有学生在笑，我很认真说：“她说得好，每次5只蝴蝶一起飞，要飞几次？”通过的这样的鼓励，最大程度地让学生勇于去想、去说。

2、利用教材提高学生信息素养之处理问题办法的掌握的培养

信息技术四年级第2课，是该年级初上信息技术课的第二节课。老师在引导学生预习时，提出一个问题：大家对计算机比较熟悉，谁能说说计算机各部件的名称？同学们纷纷用手指出。我接着说它们都是有名字的，大家可以看看课本第2课。生快速翻阅课本，积极举手回答。在生回答过后，我重点表扬了学生知道了学习的方法——从课本中找答案。

小学信息技术教学总的教学目的是：初步培养学生的信息素养。培养学生信息素养其一包括处理问题方法的掌握。比如，在老师的预习题中，要知道通过教材去找答案或操作方法。

3、与生活结合，体验文件夹在生活中的实用性

在讲“文件夹”一课时，我引用了大量的生活实例作比喻，来说明文件夹在生活中的实用性，从而培养了和引导了学生的兴趣，培养了学生的信息素养。在课堂上，我通过2种不同风格的图片：凌乱的书桌、衣柜、笔筒和整齐的书架、衣柜、笔筒作对比，通过这2个极端的图片，刺激学生视觉感官，吸引学生注意，将学生引入本节课堂教学，初步引导学生了解分类存放的重要性。紧接着我将一盒粉笔散在桌子上，另一盒刚完好地放在盒子里。我让2组学生分别把2盒粉笔从教室前面放到后面，比一比，哪组快？用笔筒，衣柜，书架、粉笔等生活中常见物品反映文件夹的用途，使得知识点通俗易懂，让学生初步了解文件夹的用途，体检到分类存放物品的便利性，刺激学生视觉，产生初步记忆，让学生形成分类存放的概念，进而老师引入在计算机中，存放文件要用到的文件夹，引导学生在生活和使用计算机中要养成建立文件夹存放文件的习惯。

4、联系生活培养学生分类存放文件的习惯

本周学习了建立文件夹和文件夹的重命名。在学生掌握了文件夹建立的方法后，我问学生想不想拥有自己独有的计算机，学生开始愣住了，个别学生反应快，高兴地回答“想”，我说：“在平时的生活中，给大家每人独有一台计算机是不实现的，机房的计算机是大家共用的。”但是，我话锋一转，说：“大家可以拥有属于自己的文件夹，用来保存自己的文件”。接着，我给出一个任务：建立一个自己的文件夹，并将自己的文件分类存放其中。让学生带着任务看书，尝试动手；让成功新建文件夹的学生演示。通过小组互助和在老师的辅导下完成任务。通过学生展示的存放文件分类来看，比较单一。比如：大部分学生在自己的文件夹只建立了一个“图片”文件夹，有个别学生以加了一个“动画片”文件夹，还有学生建立了一个“游戏”文件夹，这个学生在看到老师时，还觉得不好意思。但我并没批评他，反而表扬了他，引导其理解这是他平时生活中使用计算机的真实情况，帮助学生感受信息技术与生活的联系，促进学生的学习。

这2节课内容是让学生认识并能够新建文件夹，重在培养学生养成分类存放文件的良好习惯。因此在课堂教学中，我让学习内容与生活紧密联系，着重强调了分类存放文件的便利性。

5、从“生活化”的角度寻找素材

在讲授“插入艺术字”一课时，我先是让学生输入我校的学校名称——安阳特殊教育学校，然后展示我校校名图片，让学生对比，看看哪个更好？好在哪儿？通过对比，引出艺术字，原来这个字进行“包装”以后还有这样的效果啊！我们把经过加工，修饰以后的文字称作“艺术字”。

艺术字生动、醒目，具有欣赏价值，很吸引人。接下来我说同学们都是爱观察生活的人，来说说我们身边还有哪些地方有艺术字。同学们兴趣很高，说了很多：信息技术课本的名字、易园、黑板报、大街上的商店名称等等。

从同学们熟悉的生活化场景作为切入点寻找素材，容易激发学生学习的兴趣，引起主动参与的意识。意在通过两组字体的对比，对艺术字和非艺术字的差别有一个直观的体会。可以说这样的设计是花了一番心思的。然而课后反思时，我又在想如果把搜集到的生活中的艺术字素材直接呈现给学生，是不是会更具视觉冲击力、更能直达主题。从“生活化”的角度寻找的素材，要用得新、用得巧，要从学生的角度出发切实为学生的学服务，从而达到教学效果。

6、以“生活化”的任务组织教学

“任务驱动”教学法是信息技术课堂中常用的教法之一，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的与生活有关的教学环境，让学生带着真实的与生活有关的任务学习。

在讲授“制作表格”一课时，我给学生一个学习任务。如果给你50元钱，你准备用它来买什么东西？让制作一个表格来回答。表格内容包括标题、所购买物品名称、单价和总消费。在设计的表格里，有的要买吃的，有的要买生活用品，有的买学习用品，还有的要买游戏充值卡等，在这些设计的过程中，学生掌握了表格的制作技能。

再比如，在“我是小画家”一课，让学生结合自己的生活画一幅画。学生兴趣很高，有的画了升旗台、宿舍楼；有的画了坦克和汽车；还有的画了教室里多媒体的大屏幕等，通过画学生身边的人与物，提高了操作技能。

在教学中，设计“生活化”的任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分调动起学生学习的积极性，从而让学生主动地去学习。在完成任务的过程中，学生获得了成功的体验，在活跃的课堂气氛中，学生轻松快乐的收获新知。

7、尊重学生实际生活需求

大家都知道，当学生学习的内容与学生的生活兴趣产生关系时，是最能提高学习效率的。

比如，在课堂上经常不能完成下载安装任务的同学，却会下载安装QQ程序和网络小游戏等；一些指法很乱、打简单的几个字都会手忙脚乱的学生，他在上网聊天的时候却能百般认真，打字速度也比以前快得多……，我想，这应该就是学生生活上的需求，当一个学生因为自己的需求而真正想学一样知识和技能时，就会想方设法去得到自己的结果。

所以，在平时的上课中，我会尽可能去了解学生的内心所想，教学设计更贴近学生的生活需求。这样做的效果在课堂上会现出一种现象，经常会发现有的学生在操作的过程中，因为自己的太投入而不由自主地离开自己的座位去看别人是怎样操作的。我想，这应该是激发或触动了学生的生活需求，而自动地学习。

8、注重创设生活情境 让学生获得真实体验

在生活化的信息技术课堂教学中，创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。例如学生学习、掌握了上网浏览的方法后，教师可提出一些倡议性的题目：快调休了？你能从网上找一找回家的路线吗？学校提倡节约用水用电，你知道外校是如何节约用水用电？再如在学习“艺术字”时，也可提这样一些挑战性的题目：你能根据校报电子版的版式设计一个合理、美观的小报标题吗？你能为老师制作一个我们班级的课程表吗？在以上教学过程中，学生根据需要查找、获取信息，并对他们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学电脑，而是用电脑；不是在复习电脑知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断的获得生活的成就感。大大激发了求知欲望，逐步培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

9、设计生活化教学内容 让学生感悟知识

我国著名的教育家陶行知先生说：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最终归宿。关注学生的学习内容和生活的联系是构建生活化信息技术课堂的关键所在。教师应有意识的将信息技术的相关知识赋予生活化的背景，把知识的学习放入生活中。让学生在生活实践中，用所学的知识和方法去解决问题。教学内容的生活化，也就是选择从现实生活中挖掘出的学习内容，把相关的操作技能教学渗透于解决生活实际问题中去，使学生能够从日常的生活中敏锐的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的问题，大大激发了学生学习的兴趣，从而提高学生的信息应用能力。例如学生在学习制作贺卡的内容时，教师可以结合节假日的庆祝等，通过和学生交流，从而引导学生利用画图、word软件去制作一张生活中需要的贺卡。如在儿童节，老师给学生的贺卡；母亲节，学生节给妈妈的贺卡等，学生自然会投入自己的情感去完成，利用制作的贺卡来表达自己的心愿。当学生通过自己的努力完成目标，并将自己制作出的贺卡送出去表达了自己的祝愿，使学生不仅得到了成功的体验，而且还学会了用信息技术来美化自己的生活，学生就能体验到信息技术与现实生活的紧密联系，明白信息技术是能够为学习和生活服务的，同时也培养了学生在生活中应用信息技术的理念。

第四篇：小学美术课堂创意教学策略研究

小学美术课堂创意教学策略研究

摘要：随着素质教育的不断开展，我国的教育教学体系也逐渐摒弃了传统的课堂教学手段，而小学美术教育教学活动也逐渐引入了创意教学，创意教学可以帮助学生不断提升自身的审美观，让学生在学习的过程中不断掌握艺术欣赏能力，在实际的美术教学中，美术教师要对引用多媒体辅助教学设备，营造一个欢快、愉悦的美术教学课堂氛围，并在教学过程中充分尊重学生的意愿。此次主要针对小学美术课堂的创意教学展开讨论，对创意教学的教学策略进行系统的分析。

关键词：小学美术；创意教学；策略；研究

前言

素质教育观念在我国的普及范围越来越大，小学教师的教学理念和教学方式也在发生着变化，但是从我国当前的小学美术教学来说，美术教学的形式始终还是延续着传统的教育教学方式，美术教师仍旧采用黑板、粉笔的模式对学生进行知识的传授，这种教学模式对当前的小学美术教学而言并不会起到多大的作用，而且这种传统的教学还忽略了对学生自身综合能力的培养，再加上小学生对外界事物的认知还不是很全面，因此当美术教师在教授小学生美术知识的时候，学生只会被动的接受，并不会去对知识点进行思考。久而久之，学生对美术的学习热情就会逐渐下降。这也是我国小学美术教育教学中重点需要关注和解决的问题。

1.小学美术教育教学的现状以及存在的问题

素质教育这一观念的普及以及新课程改革的不断推进，这对小学美术教学的冲击是非常大的，从我国当前的小学美术教学现状来看，仍旧有很多未解决的问题。

（1）仍旧沿用着传统的美术教学方式

目前很多小学的美术教师仍旧会使用传统的知识灌输式的教学模式来为学生进行美术教学，学生实际操作的环节基本都被忽略了，由于小学生本身的身体发育尚未成熟，缺少独立思考和动手的能力，如果这时不对小学生的动手能力进行培养的话，那么小学生的综合能力就会受到影响，那么对小学生开展美术教学的真正价值就失去了，从目前来看，这种教学模式所占的比重仍旧是最大的，并不适合小学美术教学的顺利开展。

（2）美术教学方式存在不足之处

现阶段很多的小学美术教师所实行的教学方式都是单一的教学方法，这对小学生学习好美术这门艺术课程来说，弊端是非常大的。打个比方，一些教师在实际教学的过程中经常会采用比?的方式来展开教育教学活动，虽然说这种教学活动可以提升学生自身的学习积极性，但是在无意识间却给学生很大的压力，进而失去了美术教学原本的轻松氛围，导致整个美术教学的影响力出现了下滑的现象。

（3）美术教师的教学态度存在问题

教师是学生前进路上的指引者，如果说教师本身的教学态度存在问题的话，那么学生的教学效果必然会受到影响。从目前来看，很多教师对小学美术教学的态度并不是很端正。这部分美术教师认为，美术与语文、英语等学科相比，其重要性是非常小的。这部分美术教师就没有认识到美术教学的真正含义和价值，进而严重影响到了美术教学的最终效果。

2.小学美术课堂创意教学策略

学生在小学阶段开始接触美术，对其今后的发展来说，帮助是非常大的。因为美术这门课程不仅可以帮助学生培养正确的人生观、价值观和审美观，而且还可以让学生掌握一定的艺术欣赏能力。基于此，需要重点构建小学美术创意课堂，具体从以下几点进行：

（1）全面落实多媒体辅助教学

现如今数字化教学的时代已然来临，对于小学美术教学来说，要将多媒体辅助教学技术真正的融入到教育教学当中，将更多的先进教学手段引入到美术创意教学中，这样不仅可以将原本枯燥乏味的美术知识变得更加生动，而且还可以提升学生的学习积极性。让学生对美术这门课程有一个更加深刻的了解。

（2）引进先进的美术教学思想

由于传统的教育教学方式对小学美术课堂来书，整个课堂教学不会有任何的亮点，只是教师自己单独教学，学生只有被动接受教师传授的知识。并没有真正考虑到教师与学生进行互动的时间，所以要求我们的美术教师要在进行美术授课的时候一定要先端正自己对美术这一课程的思想认识，不断引导学生进行独立思考，这样学生就可以在行动自由的同时，思维情感上也能够得到升华，从而达到对知识能够进行独立学习的目的。

（3）充分尊重学生的个性特点

由于小学生是一个相对比较特殊的群体，他们在意识上并没有真正的融入到社会中，所以其个性特点会比较突出一些，但是对于小学生的教育教学来说，我们的教育工作者还不能像传统的教学方式来遏制学生的个性化发展，因此我们的教育工作者可以根据小学生的实际教学需求，采用同课异策的方法来进行教学。由于学生与学生之间的个性特点是有很大差别的，如果教师这边一直采用相同教学内容的话，那么是很难满足学生自身的个性化教学需求的，所以有必要按照学生的差异来对其进行分类化教学，科学运用教学方法来满足学生的求知需求，这样一来也可以全面提升学生的美术能力。

3.结语

美术这门课程与其他教学科目是有一定差异的，美术不仅仅是一门课程，更是一门艺术，所以说它不会像数学、物理这类理科教学一样有标准的公式、答案，美术问题的答案是多元化的，学生也可以根据自己对艺术的理解来给出不同的答案，所以说在开展小学美术教学的时候，一定要注重培养学生的动手能力以及独立思考的能力，不断引导学生对美术问题进行多重思考，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]吴建宏；浅谈目前小学美术网络课的常见问题及解决方法[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（美术专辑）[C]；2006年

[2]谭建平；“参与”――小学美术素质教育的钥匙[A]；中国新时期思想理论宝库――第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]；2007年

[3]魏思东；构建开放式的小学美术和谐新课堂[A]；福建省行知实验校校长论坛论文集[C]；2012年

[4]文志浩；关于小学美术课堂教学现状的分析和意见――在市区新课程骨干培训上的辅导报告[A]；学校艺术教育与素质教育论坛文集[C]；2004年

第五篇：小学美术教学策略

小学美术表现-创新课堂教学策略

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。

“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。

新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。

一、造型·表现

(一)、欣赏 感悟 畅想

1、适量欣赏大师作品及师生作品。

2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。

3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。

(二)、体验 表现 创新

1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。

2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。

3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。(三)、展示 交流 评价(四)、反思 拓展 再创新

二、设计.应用

1、欣赏感受

引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。

2、创作实践

根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。

3、展示评价

作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。

4、拓展延伸：

认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。

三、欣赏.评述

1、创设氛围，激活课堂：

师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。

2、对话交流，质疑解疑：

教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。

3、展示收获，评价整合：

小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美

4、拓展延伸，升华情感：

发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。

四、综合.探索

1、方案设计

4、展示交流

2、资料搜集

5、评价定位

3、探索尝试

6、拓展升华