小学美术教学策略

第一篇：小学美术教学策略

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。

一、造型·表现

“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。

适量欣赏大师作品及师生作品。感受和品评作品的内涵、情感及意境。给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。

通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。

二、设计·应用

“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。

三、欣赏·评述

“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。

师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美，发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。

四、综合·探索

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。

第二篇：小学美术教学策略

小学美术表现-创新课堂教学策略

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。

“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。

新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。

一、造型·表现

(一)、欣赏 感悟 畅想

1、适量欣赏大师作品及师生作品。

2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。

3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。

(二)、体验 表现 创新

1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。

2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。

3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。(三)、展示 交流 评价(四)、反思 拓展 再创新

二、设计.应用

1、欣赏感受

引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。

2、创作实践

根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。

3、展示评价

作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。

4、拓展延伸：

认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。

三、欣赏.评述

1、创设氛围，激活课堂：

师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。

2、对话交流，质疑解疑：

教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。

3、展示收获，评价整合：

小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美

4、拓展延伸，升华情感：

发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。

四、综合.探索

1、方案设计

4、展示交流

2、资料搜集

5、评价定位

3、探索尝试

6、拓展升华

第三篇：小学美术教学策略

小学美术表现-创新课堂教学策略

新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。

“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。

“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。

新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。

一、造型·表现

(一)、欣赏 感悟 畅想

1、适量欣赏大师作品及师生作品。

2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。

3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。

(二)、体验 表现 创新

1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。

2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。

3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。(三)、展示 交流 评价(四)、反思 拓展 再创新

二、设计.应用

1、欣赏感受

引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。

2、创作实践

根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。

3、展示评价

作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。

4、拓展延伸：

认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。

三、欣赏.评述

1、创设氛围，激活课堂：

师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。

2、对话交流，质疑解疑：

教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。

3、展示收获，评价整合：

小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美

4、拓展延伸，升华情感：

发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。

四、综合.探索

1、方案设计

2、资料搜集

3、探索尝试

4、展示交流

5、评价定位

6、拓展升华

他的作品有较为正确的认识和理解。

4、拓展延伸

认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。

三、欣赏.评述

1、创设氛围，激活课堂：

师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。

2、对话交流，质疑解疑：

教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。

3、展示收获，评价整合：

小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美

4、拓展延伸，升华情感：

发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。

四、综合.探索

1、方案设计

2、资料搜集

3、探索尝试

4、展示交流

5、评价定位

6、拓展升华

第四篇：小学美术生活化教学策略

小学美术生活化教学策略

【摘 要】小学美术生活化教学指的是以小学生生活为中心的教学，将小学美术教学建立在丰富多彩的生活当中，引导小学生进行美术学习，让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。

【关键词】小学美术；生活化；教学策略

生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。我们要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。

1.让小学生体验生活中的美好

在小学美术生活化的教学中，应要求学生接触当今多彩的社会和美丽的自然界，发现生活当中的美好，扩展自身的视野，在接受生活中的艺术熏陶时，可以打下良好创造美的基础。我们生活的自然界是属于自然美，可以让学生去郊外进行绘画，发现自然界存在事物的美好，并充分发挥自身的想象力进行联想。在学校课间活动时，会有很多学生在操场上进行活动，可以对在操场上进行玩耍的学生进行描绘，感受到绘画的快乐。

2.让学生理解生活美

生活中的美是无处不在的，关键在于有没有一双发现美的眼睛，我国美术教学课程标准中曾明确指出，应把美术课程和学生的生活联系在一起，使学生在日常生活中得到情感体验，进而提升自身的创造力和审美能力，增强学生对生活的热爱，激发学生对美好生活的向往与创造美好的理想，同时，需要为学生制造良好的美术学习环境，激发学生产生绘画兴趣，进而达到学校上的进步。

美在生活当中属于亘古不变的话题，美和生活紧密相连，在生活中无时无刻都存在着美好的艺术，因此，美术教师可以在网络当中搜集资料，在课堂上要求学生对资料中的场景进行想象，并以绘画的形式表现出来，培养了学生自身的创作能力。

3.走进自然生活，让学生对美进行创造

我国传统的教育模式是在室内进行教学，美术教师可以打破传统的教育观念，带学生走出教室，开展开放式的美术教学，包括利用学校本身具有的资源，把社会和家庭的教育资源相整合，解决美术中缺乏个性的教育体系，开发具有综合性的美术课程，通过对学生组织参加实践活动、个人思想演讲、室外写生等活动，激发学生心理的内在需求，提高学生学习美术的积极性。同时，需要优化美术教学效果，以校园具有的资源为学生创造自身才艺展示的机会，通过对美术课程实践活动的策划，为美术的艺术宣传开辟出空间，构建起展示学生美术才艺的平台。利用生活对学生进行美术教育的主要目的，是希望学生的创新能力与绘画能力得到有效提升，美术教学课程是一门具有很强创造性的学科，在创造性上比其他学科更具有特点，因此，美术教师应努力激发学生心理上的需求，挖掘学生学习美术的潜力，建造一个具有个性化和艺术化的学习环境，为学生提供一个交流与创造的空间，因此，我们看出，让学生走出美术教学课堂，进行室外美术教学对学生的创造力开发具有良好的效果，培养了学生对美术的热爱，提高了学生自身审美能力。

4.让学生从生活中发掘自身人性美

美术教育的意义在于提升学生的精神思想境界，对学生进行情感教育，使学生获得精神上的满足和情感上的丰富，推动学生自身的高尚行为，美术教育具有很强的普遍性，美术教师需要引导学生利用生活的经验解读美术课程，净化学生的思想内容，提高学生的精神素质，进而让学生发掘自身的人性美。利用生活形式来设计美术实践活动，这种方法是开展生活化教学最为有效的方法，对学生的交流能力和审美能力可以很好的培养，其中，美术活动的内容要体现学生日常生活的生活性，对生活形式进行浓缩，在活动形式上需要具有新意，激发学生积极参与到活动中，同时，活动需要具有一定意义，让学生通过参加活动收获一些知识，也让学生体验到了成功的快乐，让学生对活动进行评价，培养学生在语言交流和实践方面的能力，让学生的综合素质能力得以提高。

总结

通过以上对小学美术生活化教学策略的分析，我们看出，通过活动实践证明了把美术课堂与学生的日常生活相结合在一起，让学生可以感受到美无处不在，美术教学就会充满色彩，学生不仅是在教室中冥思苦想的进行绘画，而是在对自身的生活进行真实描绘，是发自学生内心的情感，很大程度上激发了学生学习美术的兴趣，对美术知识产生强烈的学习热情，提高学生自身的审美意识，增强了学生对大自然的热爱，同时，具有强烈创造美的美好愿望，让学生从思想上和情感上得到丰富与满足，提高自身思想素质，因此，将美术教学生活化是很必要的，让学生得到学习的进步和思想的满足，使学生的美术水平得到提高，进而提高了小学美术教学的教学质量。

【参考文献】

[1]詹代发.小学美术课堂生活化教学初探[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）

[2]温迪安.谈美术教学的鼓励教学法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小学美术教学中贯穿素质教育[J].学周刊.2011（20）

[4]李福雪.美术教学重在培养学生的审美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者单位：福建省泉州市立成小学）

第五篇：浅谈小学美术分层教学策略

浅谈小学美术分层教学策略

阜宁古河中心小学 嵇雪娣

【摘 要】由于学生的素质和认知能力的差异,单一的美术教学往往达不到关注全体学生审美创作的教学目的。分层教学是一种最有效的方法。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。【关键词】分层教学 小学 美术 创作

新课程的核心理念是让每一个学生都得到发展，而现在农村学校中留守儿童比较多，家庭条件和生活经历不同，班级容量大，要照顾每一位同学不同的需要，分层教学是一种最有效的方法。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每位学生都有学习美术的能力，在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，这样他们也会得到成功的喜悦。这样也更有利于农村儿童美育的发展。本文中以自己的教学实践为基点，叙述了分层教学的几点策略。

一、教学目标的分层制定

根据不同的生活环境、家庭成员，深入了解学生的个体差异,联合教材和学生实际情况制定不同层次的教学目标。可以确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标。基础目标比较适合低层学生，要求他们掌握美术知识的直接运用和基础练习为主，而中层次的学生则注重学生的个性发展，高层学生则要在中低基础之上提高创新。这样是每一个学生都有充分发展的余地，都能分享成功的喜悦，因而提高学习的积极性。教师要优化教学环节,实施分层教学，对问题的设置也根据不同的学生而定，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的张扬,更有利于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的伸展,使美育在教学中得到升华。

【案例】苏教版小学美术四年级上册第五课《乘车印象》

在教学这一课中，我提前给学生布置了作业：让学生邀请家长一同坐车到卖车场去参观学习，了解各种车的类型、基本结构、和用途记录下来。尝试彩纸彩泥的手工制作，或者画画乘车时的画面。体会乘车时的开心、悠闲、焦急等变化情绪。在目标设定上就让他们互相回忆自己的乘车印象，分层讨论当时的情形。

基于农村的实际情况，许多孩子并没有乘过多少各种不同造型的车，对乘车的感情也比较淡薄，比较常见的就是电瓶车、自行车、面包车，轿车，很少有乘坐公交车，偶尔也有坐火车，为此这样的预习他们都很开心，让他们互相诉说着自己乘车时的印象，分享彼此的快乐，他们很开心，也让枯燥的作业布置变成感兴趣的事物了，可以选择自己喜欢的方式来完成作业。这样的设置，促使了美术教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。使学生体会了学习的乐趣。学生不仅丰富了生活经验，还弘扬了尊老爱幼、文明乘车的良好风尚。

二、学生作业的分层设计

美术作业是美术课堂的教学的延续，它能够丰富学生的知识储备、扩大知识面，发展学生的创造力、想象力，是整个教学环节的才能，也是整个教学工作的重要环节。在传统的美术课上采用“一刀切”方式布置作业，或者直接照着图片临摹，作业形式内容比较单调，有时学生更是无从下笔。分层作业则可以满足不同的学生，可以让他们一个人或者集体的方式参与美术：

1、渐进式分层作业。根据目标层次和学生层次，制定对应的绘画要求，鼓励绘画态度，让学生自主作业，在此基础上能完成比自己原有的更高层次的作业，从简到难、循序渐进，让学生潜移默化的接受了美术技能。

【案例】苏教版小学美术四年级上册第12课《老房子》

在教学这一课中我首先演示用黑色的卡纸撕出房屋的屋顶，然后用白色油画棒画出房瓦，用歪歪扭扭的虚实相结合的线条画上墙面。看简单的一座老房子外形已经画好了，学生则跃跃欲试了。

学生第一次作业： 撕出房顶，可以使不同角度的屋顶。画上瓦片，墙面。注意线条的疏密，虚实的变化。很快的学生完成了第一次作业，对于四年级学生来说话一所房子再简单不过了，房顶不用涂颜色是用黑色的卡纸直接撕出来的，学生在撕卡纸的过程中体会到了乐趣，教师主要强调的就是要用线条把老房子的“老”表现出来。每个学生都抢着要展示自己的作品呢，看着他们充满了自信与喜悦。

对学生表扬之后，我说：老房子有了屋顶和墙面还差什么呢？学生说：门、窗子、墙。我就很快的加上门、窗、墙角的裂缝处几块砖，为了突出“老”，线条还是要疏密变化，对门窗线条的用法、窗花的设计要有美感。

学生第二次作业：给老房子添上门和窗。在这个环节中，有的学生则表现的不是太好的，尤其是窗上雕花的设计，在此基础上教师更多的是鼓励，毕竟是农村孩子，对雕花的认识则比较少，毕竟电视上、图片上看到的雕花没有立体感、大多数表现的还是不错的。让他们在线条的层次中找到了乐趣与美感。

最后还教了学生“油水分离法”技法，让学生用白颜色的油画棒在墙面上涂满，再用毛笔蘸淡墨在墙角处稍微刮几下，老房子的“老”，再一次表现的淋漓尽致，学生再一次体验了绘画成功的乐趣，最的作品贴到老师设计好的背景中，一幅江南小桥流水人家的画面映入眼前。

2、合作式分层作业。学生的作业通常是自主探究、独立完成。教师可以根据相应的内容，在小组中采取合作的形式，共同探讨、共同设计，为学生提供了一个合作探究的学习氛围。学生在小组学习中互相切磋、互相探讨，每个组都有明确的分工，能合理的分配相应的任务，从而取长补短，发挥自己的优势，担负一定的职责，在创作中对工具材料的相互交换实用，进而有序的完成合作探究。

【案例】苏教版小学美术六年级《买菜》第二课时

在上这一课时，我安排了两课时来完成，第一课时教学目标是让学生到菜市场去参观菜市场的情景，让学生走进生活，探究生活。让学生完成一幅绘画作品。考虑到画面内容比较多，就设计了第二课时为手工课，在这节课中，要表现的人物动态多、物体多，而学生之前对这方面的创作接触的比较少，有一定的难度，我就设计合作来完成作品，让每组成员收集身边的废旧材料和卡纸带关于买菜的图片。学生很快完成分工，在制作工程中学会了合作和交往，更有趣的是有的农村孩子还将家里晒干的小辣椒，玉米粒带来了，还有蛇皮口袋碎料、鸡毛、可见这些农村孩子是多么的热爱生活，热爱美术。看到平时家里常见的东西学生是多么的有亲切感呀，这样的合作，他们充满了乐趣，充分体现了“艺术源于生活，高于生活”的理念。

三、对学生作业采取分层评价

在美术课标中总结了全国范围内教师创造的评价方式，介绍了许多信息，这比我们实际进行评价的方式要多许多，这就给我们的评价工作指明了具体的探索内容，也为我们拓展评价领域、创造新的评价方式指明方向。在农村小学美术活动中，我们的评价方式更应该考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的不同层次的评价，使每一位学生通过自己的创作，体验审美的成功感，树立自信心。为了达到这一目的教师要采用表扬性评价、感动和愉悦的评价、富有成就感的评价、富有自信的评价。对低层练习的作业教师着重对个别指导，主要是及时性的鼓励性评价，增强他们学习美术的自信心。对中层练习的作业，教师可以引导学生自评，有时可以采取延迟性评价，让他们有更多的反思空间。对高层次练习的作业，教师着重指导拓展想象的创作空间。同事引导学生主动参与评价，通过互评、自评、体现评价的多元化，让每位学生都能认识自己的创作能力，提高审美修养。

在美术教学活动中，分层教学面向全体学生，较好的落实了因材施教的原则，有效的促进了各层次学生的发展，为新课标的全面推进提供了有力的保证，有效调动每一位学生的积极性和创造性。

参考文献：

[1]《美术新课程标准》人民美术出版社2011.5 [2]陈为瑽、李志成 《基础教育课程改革300问》［M］苏州：苏州大学出版社 2003 [1]《中小学美术教学评价》东北师范大学出版社2007.6