第一篇：浅谈小学美术欣赏课上常用的教学策略
浅谈小学美术欣赏课上常用的教学策略
通过参加美术学科教师远程培训学习，对我的影响尤为深刻，对我以后的教学有很大的帮助，滞后的小学美术欣赏课教学影响了创造性的美术教育的全面发展，不利于学生审美能力的培养。下面本人就通过自己的教学实践与探索，针对小学美术欣赏教学策略的方法，浅谈一点体会：
通过参加美术学科远程培训学习，使我受益匪浅，对我以后的教学有很大的帮助，滞后的小学美术欣赏课教学影响了创造性的美术教育的全面发展，不利于学生审美能力的培养。下面本人就通过自己的教学实践与探索，针对小学美术欣赏教学策略的方法，浅谈一点体会：
一、欣赏与动手相结合。
欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好地理解与认识艺术作品。一般可采取以下策略：
1、在欣赏时安排操作活动。如教学民间绘画和工艺欣赏时，不妨让学生照着作品的风格、形式临摹一下，这样有助于学生理解作品。
2、在课堂教学的各个环节中引入欣赏。（1）课始导入欣赏：在工艺、绘画课的开始部分安排一些与本课有关的欣赏内容。如上《喜气洋洋》一课时，在导入阶段让学生欣赏一下剪纸——“窗花”；（2）在实践中穿插欣赏，在指导学生练习时穿插欣赏，提供练习的范例，以欣赏帮助练习，以练习促进欣赏；（3）在结束时加入欣赏。在练习结束时加入欣赏，通过比较与实践体会能使学生认识到自身作品的优缺点，还给学生在练习的基础上明示发展的方向，诱发学生探求美的兴趣与愿望。
二、从欣赏中学会艺术语言。
欣赏课不可避免地遇到语言表达能力的问题。虽然语言能力是语文课应当承担的责任，但是，当美术老师发现学生在美术课上由于语
言能力的低下，影响到对作品的描述与思想表达时，他应当把语言能
力的培养看成自己应尽的职责。结合作品讲授必要的美术术语，有助
于丰富学生的美术知识结构，提高他们的表达能力。如在欣赏作品的色彩时渗透“色调”的概念，在欣赏构图时了解“构成”的意义。当
学生对术语理解并有所积累后，再去欣赏其它作品时，就能从这些方
面进行评判，并用它们表达自己对作品的看法。
三、从民间美术中搜集整理。
在中国民间美术欣赏教学中要求同学们到农村、街道去搜集旧的年画、剪纸、民间玩具、草编、竹编等，从报刊杂志搜集有关图片资
料，并按类别、作者、创作年代、风格等整理出来，加以文字说明。
同学们在搜集过程中亲眼见到民间艺人熟练的剪纸工夫，不用草稿，一幅生动活泼的《老鼠嫁女》就出来了，又一幅代表喜庆气氛的《五
谷丰登》跃然纸上；还有质朴自然的草编的虫、鱼等玩具。这是最生
动、最有说服力和感染力的课堂教学，学生获得甘醇美酒般的民间艺
术的熏陶，更重要的是劳动群众质朴、热情和醇厚的情感，深深打动
了同学们的心，这是无穷的影响。
四、到现实生活中去搜集整理
激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习，愉快学习，是上好欣赏课的基础。外出参观或实地考察，使学生的课
本知识与现实得到联系，在亲身体验美中领略文化的内涵，并潜移默
化为内在的人文素养。搜集整理是锻炼学生收集信息、处理信息的能
力。在整理收集回来的纷繁复杂的资料过程中，形成一种有条不紊的工作习惯及一种有始有终的工作毅力，并形成一种鉴别美丑的能力。
第二篇：小学美术教学策略
小学美术表现-创新课堂教学策略
新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。
“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。
“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。
新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。
一、造型·表现
(一)、欣赏 感悟 畅想
1、适量欣赏大师作品及师生作品。
2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。
3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。
(二)、体验 表现 创新
1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。
2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。
3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。(三)、展示 交流 评价(四)、反思 拓展 再创新
二、设计.应用
1、欣赏感受
引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。
2、创作实践
根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。
3、展示评价
作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。
4、拓展延伸：
认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。
三、欣赏.评述
1、创设氛围，激活课堂：
师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。
2、对话交流，质疑解疑：
教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。
3、展示收获，评价整合：
小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美
4、拓展延伸，升华情感：
发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。
四、综合.探索
1、方案设计
4、展示交流
2、资料搜集
5、评价定位
3、探索尝试
6、拓展升华
第三篇：小学美术教学策略
新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。
一、造型·表现
“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。
适量欣赏大师作品及师生作品。感受和品评作品的内涵、情感及意境。给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。
通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。
二、设计·应用
“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。
三、欣赏·评述
“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。
师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美，发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。
四、综合·探索
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。
新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。
第四篇：小学美术教学策略
小学美术表现-创新课堂教学策略
新课程标准把美术课堂教学划分为四个学习领域，与之相对应我们制定了四个教学策略：“造型·表现”策略、“设计·应用”策略、“欣赏·评述”策略和“综合·探索”策略。
“造型·表现”是美术学习的基础，包括平面造型和立体造型，其活动方式更强调自由表现、大胆创造以及情感的表达与传递。它可以运用多种材料和手段体验造型乐趣，传达视觉感受和思想。在美术创作中没有对或者不对，只有好或者更好、美或者更美。发展独创思维是其重要特征。
“设计·应用” 学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计制作，传递交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。
“欣赏·评述”是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。较其它美术学习领域更加注重通过学生的自主感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美结构。
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系。三个层次之间有着不同程度的交叉或重叠。
新课程改革要求美术学科不仅仅要反映和传递人类文化信息，还必须密切结合现实生活。通过课堂教与学的互动，将美术与相关学科知识联系起来，使不同的思维方式和内容在学生头脑中产生碰撞和结合，丰富美术课堂内容，促使学生主动参与美术创造活动。
一、造型·表现
(一)、欣赏 感悟 畅想
1、适量欣赏大师作品及师生作品。
2、感受和品评作品的内涵、情感及意境。
3、给学生一个想创作的理由——激起学生的内心需要。
(二)、体验 表现 创新
1、通过户外采风、注意观察、搜集素材、展开想象以及必要时教师示范等手段，引导学生确定自己的主题。
2、精心设计、反复推敲、构成画面，体验造型乐趣。
3、运用具有自己个性的表现手段，探索与众不同的创作方法。(三)、展示 交流 评价(四)、反思 拓展 再创新
二、设计.应用
1、欣赏感受
引导学生交流信息，根据已有经验，认识感受材料特性，欣赏作品开阔学生视野，在学生有兴趣的学习中导入课题。
2、创作实践
根据学生准备等实际情况，合理作示范，以个人或小组形式进行创作。教师是平等参与者中的首席。
3、展示评价
作品，倡导学生在自主思考的基础上，以同桌交流、小组讨论、伙伴学习等形式展开多评价方式灵活多样，给学生展示的机会，使学生获得成功的愉悦，每个人对自己和他的作品有较为正确的认识和理解。
4、拓展延伸：
认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。
三、欣赏.评述
1、创设氛围，激活课堂：
师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。
2、对话交流，质疑解疑：
教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。
3、展示收获，评价整合：
小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美
4、拓展延伸，升华情感：
发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。
四、综合.探索
1、方案设计
2、资料搜集
3、探索尝试
4、展示交流
5、评价定位
6、拓展升华
他的作品有较为正确的认识和理解。
4、拓展延伸
认识美术与生活的密切关系，拓展想象空间，提升学习兴趣与创作欲望。
三、欣赏.评述
1、创设氛围，激活课堂：
师根据教学重点难点创设问题情境，激活学生探究欲。
2、对话交流，质疑解疑：
教师引导学生多角度欣赏认识美术元对话交流活动，在质疑解疑过程中活跃思维、丰富情感。
3、展示收获，评价整合：
小组成员以语言叙述、书面表达、作品再创造等不同方式表达自己对作品的情感认识和理解；通过自评他评师评方式领略成功与不足，并最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣和审美
4、拓展延伸，升华情感：
发挥学生主体地位，联系多学科知识、当地文化资源、实际生活，拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度。
四、综合.探索
1、方案设计
2、资料搜集
3、探索尝试
4、展示交流
5、评价定位
6、拓展升华
第五篇：小学美术生活化教学策略
小学美术生活化教学策略
【摘 要】小学美术生活化教学指的是以小学生生活为中心的教学，将小学美术教学建立在丰富多彩的生活当中，引导小学生进行美术学习，让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。
【关键词】小学美术；生活化；教学策略
生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。我们要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。
1.让小学生体验生活中的美好
在小学美术生活化的教学中，应要求学生接触当今多彩的社会和美丽的自然界，发现生活当中的美好，扩展自身的视野，在接受生活中的艺术熏陶时，可以打下良好创造美的基础。我们生活的自然界是属于自然美，可以让学生去郊外进行绘画，发现自然界存在事物的美好，并充分发挥自身的想象力进行联想。在学校课间活动时，会有很多学生在操场上进行活动，可以对在操场上进行玩耍的学生进行描绘，感受到绘画的快乐。
2.让学生理解生活美
生活中的美是无处不在的，关键在于有没有一双发现美的眼睛，我国美术教学课程标准中曾明确指出，应把美术课程和学生的生活联系在一起，使学生在日常生活中得到情感体验，进而提升自身的创造力和审美能力，增强学生对生活的热爱，激发学生对美好生活的向往与创造美好的理想，同时，需要为学生制造良好的美术学习环境，激发学生产生绘画兴趣，进而达到学校上的进步。
美在生活当中属于亘古不变的话题，美和生活紧密相连，在生活中无时无刻都存在着美好的艺术，因此，美术教师可以在网络当中搜集资料，在课堂上要求学生对资料中的场景进行想象，并以绘画的形式表现出来，培养了学生自身的创作能力。
3.走进自然生活，让学生对美进行创造
我国传统的教育模式是在室内进行教学，美术教师可以打破传统的教育观念，带学生走出教室，开展开放式的美术教学，包括利用学校本身具有的资源，把社会和家庭的教育资源相整合，解决美术中缺乏个性的教育体系，开发具有综合性的美术课程，通过对学生组织参加实践活动、个人思想演讲、室外写生等活动，激发学生心理的内在需求，提高学生学习美术的积极性。同时，需要优化美术教学效果，以校园具有的资源为学生创造自身才艺展示的机会，通过对美术课程实践活动的策划，为美术的艺术宣传开辟出空间，构建起展示学生美术才艺的平台。利用生活对学生进行美术教育的主要目的，是希望学生的创新能力与绘画能力得到有效提升，美术教学课程是一门具有很强创造性的学科，在创造性上比其他学科更具有特点，因此，美术教师应努力激发学生心理上的需求，挖掘学生学习美术的潜力，建造一个具有个性化和艺术化的学习环境，为学生提供一个交流与创造的空间，因此，我们看出，让学生走出美术教学课堂，进行室外美术教学对学生的创造力开发具有良好的效果，培养了学生对美术的热爱，提高了学生自身审美能力。
4.让学生从生活中发掘自身人性美
美术教育的意义在于提升学生的精神思想境界，对学生进行情感教育，使学生获得精神上的满足和情感上的丰富，推动学生自身的高尚行为，美术教育具有很强的普遍性，美术教师需要引导学生利用生活的经验解读美术课程，净化学生的思想内容，提高学生的精神素质，进而让学生发掘自身的人性美。利用生活形式来设计美术实践活动，这种方法是开展生活化教学最为有效的方法，对学生的交流能力和审美能力可以很好的培养，其中，美术活动的内容要体现学生日常生活的生活性，对生活形式进行浓缩，在活动形式上需要具有新意，激发学生积极参与到活动中，同时，活动需要具有一定意义，让学生通过参加活动收获一些知识，也让学生体验到了成功的快乐，让学生对活动进行评价，培养学生在语言交流和实践方面的能力，让学生的综合素质能力得以提高。
总结
通过以上对小学美术生活化教学策略的分析，我们看出，通过活动实践证明了把美术课堂与学生的日常生活相结合在一起，让学生可以感受到美无处不在，美术教学就会充满色彩，学生不仅是在教室中冥思苦想的进行绘画，而是在对自身的生活进行真实描绘，是发自学生内心的情感，很大程度上激发了学生学习美术的兴趣，对美术知识产生强烈的学习热情，提高学生自身的审美意识，增强了学生对大自然的热爱，同时，具有强烈创造美的美好愿望，让学生从思想上和情感上得到丰富与满足，提高自身思想素质，因此，将美术教学生活化是很必要的，让学生得到学习的进步和思想的满足，使学生的美术水平得到提高，进而提高了小学美术教学的教学质量。
【参考文献】
[1]詹代发.小学美术课堂生活化教学初探[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）
[2]温迪安.谈美术教学的鼓励教学法[J].才智.2008（12）
[3]李智杰.如何在小学美术教学中贯穿素质教育[J].学周刊.2011（20）
[4]李福雪.美术教学重在培养学生的审美能力[J].青海教育.2008（12）
（作者单位：福建省泉州市立成小学）
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