第一篇:网络环境下小学数学教学策略的探索
网络环境下小学数学教学策略的探索
摘 要:在科技信息技术日益发展的今天,网络技术也越来越多地运用到了教学过程中,它能将复杂的教学简单化,对比传统的课堂方式也更能吸引学生的兴趣。今天就来讨论一下,在网络环境下,教师应该如何开展小学数学教学,希望能够对各位教师有所帮助。
关键词:小学数学;网络环境;学习兴趣
一、利用网络技术创建教学情境
在传统的应试教育过程中,教师往往一上课就直奔主题开展教学,并不注重教学情境的创设。很多学生在开始上课的时候往往还沉浸在上一节课所教的内容或者是课间活动中,所以在课堂开始的时候教学效率很低。那么如何改善这种情况呢?教师可以创建教学情境引导学生一步步进入教学的过程中。比如,在进行四则混合运算的教学时,教师可以提前利用网络资源搜集一个关于小学生跟随父母或爷爷奶奶去菜市场买菜的视频,看看家长一共带了多少钱,每一样菜花了多少钱,最后又剩下了多少,学生跟着家长买菜计算花销的过程,也就是加减乘除四则运算的过程。这种利用多媒体搜集的教学视频并在课堂上播放给学生的过程也就是教学情境的创建过程。学生对于视频、图片的兴趣肯定比粉笔和黑板要浓烈得多,利用这种形式也能通过教学情境吸引学生对数学知识的兴趣。
二、利用网络技术丰富课堂教学,吸引学生兴趣
传统的应试教育理念根深蒂固,课堂教学过程也死板无趣。对于小学阶段的学生而言,如果教师在教学的过程中无法提高他们的兴趣的话,那么他们学习知识的欲望一定不会得到提升。因此,教师可以利用网络技术来吸引学生对数学知识学习的兴趣。比如,教师能够发现的一个问题是“学生学知识很难学会,而玩游戏却不需要别人教”,这就说明学生对游戏充满了兴趣,教师也可以利用网络技术在课堂上融入游戏的元素,例如在?W习“两位数的加法”这一章的内容时,教师可以利用网络技术制作成抽签的形式,把所有学生的名字统计到电脑上,随机抽取一个名字让他来答题,当然题目也是提前录入电脑中让学生自己抽取的,这种教学的方式就是利用网络技术把游戏融入教学中方式。学生对于这种随机的事件肯定会比传统“填鸭式”教学要更有兴趣,而且在传统的教学中学生很反感教师对自己进行提问,生怕自己答错了教师会不满意,这种形式是利用游戏的形式抽取学生回答问题,学生的接受程度也会更大一些。因此,教师在教学的过程中可以利用网络技术把游戏融入教学的过程中,既能吸引学生的兴趣,又能提升教学的效率。
三、利用网络技术有效开展复习
在网络技术应用到课堂教学之前,教师都是用自己的语言并借助黑板、粉笔进行教学,一旦讲完了黑板也就擦了,学生有不懂的地方也不知道该如何进行提问,想要在课下进行复习也只能靠回忆以及手里的课本来进行,这种教学形式导致教学效率一直很低下。而借助网络技术进行教学的模式具有可保存性,也就是教师在课堂上讲授完知识之后把教学资源分享到网络上,学生根据自己的学习情况自由下载教学课件进行复习,这种形式提升了教学效率,这是网络技术对于学生单独复习时的作用。那么,教师在开展统一复习课时,网络技术又能起到什么作用呢?首先,教师在开展复习的时候可以随意调阅之前自己讲课的课件,不用再单独备课;其次,教师可以利用网络制作一个空的框架,学生根据自己所学到的知识进行内容的填写和连线,帮助学生进行归纳、总结,这对于有效开展复习工作、培养学生的总结能力都起到了一定的帮助作用。
四、利用网络技术教学时需要注意的事项
虽然说网络技术应用到数学教学之后给课堂带来了很大的改善,但是教师在应用的时候也需要遵循以下几个注意事项:首先,不滥用原则,有的教学内容并不适合用网络技术进行教学,例如,在学习重量时,教师借助网络技术进行教学比理论讲解更有效果,所以教师在教学的过程中不能滥用网络技术;其次,不能让学生沉迷于网络中,我们承认利用网络技术来教学可以使课堂变得很有趣,但是教师也不能滥用网络技术,不能让学生沉迷其中,要掌握好运用的“度”;再次,教师要监督学生的学习情况,很多教师认为用网络技术来教学就不用再对课堂进行监督了,反正学生都对网络比较感兴趣,其实不然,即使使用网络技术进行教学,教师也要实时观察学生的学习情况,发现学生的疑问并及时进行引导,这样课堂的效率才能提高。
综上所述,在网络技术日益发达的今天,作为一名小学数学教师,究竟应该如何利用网络技术进行教学呢?以上只是个人在教学中的一点总结与思考,希望能够对各位数学教师有所帮助,也相信教师都能在教学中合理利用网络技术进行教学,让它切实地为教学服务,提升小学数学的教学效率,保证课堂的教学质量。
参考文献:
[1]钟雪梅.网络环境下的小学数学探究式教学策略探索[J].教育,2015(36).[2]郝玉霞.浅析网络环境下小学数学探究教学策略[J].读与写,2015(19).编辑 李琴芳
第二篇:网络环境下的小学数学有效性教学策略
网络环境下的小学数学有效性教学策略
【摘要】现代教育技术由城市扩展至农村,它不仅深刻的冲击人类的观念和思想,更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域,并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌,作为一个从事基础教育的小学数学教师,必须研究如何利用这一先进的教学手段,对学生进行有效的数学教学。在网络环境下提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题,开创一条有效的教学路子。【关键词】网络 数学 有效性
21世纪是信息和知识时代,走进城市乃至农村学校,到处充满现代教育气息。以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域,人们称这是第五次信息革命,革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想,更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域,并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌,作为一个从事基础教育的小学数学教师,必须研究如何利用这一先进的教学手段,对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段,正深刻影响和改变小学数学教学。提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题,开创一条有效的教学路子。本文将如何在网络环境下提高小学数学教学质量提出一些策略。
一、网络环境下管理、教师、学校三位一体思想。
要提高小学数学教学质量,特别是在网络这么一个特殊环境下,是需要注重管理、教师、学校三位一体思想。首先,抓管理,强化网络教学在小学数学课堂内外的作用。其次,重视网络环境下的教师适应能力,强化教师运用网络教学的精神和态度。第三,学校加大网络教学建设,提高网络教学氛围。
三位一体思想,保障了小学数学有效性教学的开展。但如何体现网络环境下小学数学教学的有效性,应思考和解决以下几个问题:(1)什么是有效教学?简单的说就是运用网络技术手段,用最少的时间取得最佳教学效果,让学生人人学“有用”的数学、人人掌握数学、不同的人学习不同的数学。(2)有效教学标准:在网络环境下教学能否促进学生的进步和发展。(3)在网络环境下教学的核心问题:能否促进学生思维的发展,对学生思维训练是否有效。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。
二、实施网络环境下的小学数学有效教学策略。
(一)从学生学的角度去思考。
学生在网络环境中主体地位是否确立。首先,让学生主动参与,而不是被动参与。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具,可以为小学数学教学提供满足不同层次需要,信息含量丰富的课堂学习材料,并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价,以调整学习方法和策略,便于让全体学生都能掌握有用的数学知识,让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生,使他们达到最低要求,得到一种成功的体验,从而在学习中建立一种自信的人格,符合教学面向每个学生的思想。
其次,提高学生课堂内动,让学生主动获取。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会,他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要,而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法,同时感受到数学是如此贴近生活,从而体现数学不但有用而且很美,可以刺激学生在活动中,在现实生活中学数学、用数学,激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识,是小学数学教学的延展和有益补充。
策略:①激发兴趣,注重教学的新颖性;②创设情景,创造认知的冲突性;③反馈调控,突出教与学的针对性;④体验成功,强化求知的进取性。
(二)从教师教的角度去思考。
多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师,学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导,用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构,利于创新的学习环境,因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素,但创新教育的桥梁是教育技术的创新,而教育技术创新是教育创新的载体。
面向全体发展每一个学生的创造个性,并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念,教师不是知识的拥有者和传播者,他不是权威,而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系,鼓励学生对权威(包括教师)做出科学质疑、争辩乃至批评,允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击,这种民主平等的氛围有利于学生的创新。教师要在网络环境中使教学体现有效性,应采取以下策略。
1、设计出颇有新意、效果最佳的网络环境下的教学方案。教师应加强课前的准备工作,对教学内容不仅要“懂”,还要“透”,甚至要达到“化”的程度。
2、乐于给学生启发和引导,让学生融入网络学习氛围中。
3、勤于对学生学习进行督促和指导,让学生深入运用网络学习中。
4、加强对学生运用网络学习的调控,让学生学习学会学习。
(三)从学生训练的层面去思考。
多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料,有利于学生正确认识、理解数学概念,规律、法则等。学生训练的强度、精度、灵活和有效是教学的关键。因此,教师在网络环境中的学生训练应采取以下策略:(1)设计内容精练的训练;(2)设计灵活的训练;(3)设计有效的训练。
例如在教学圆的认识时,在网络环境下利用CAI课件辅助教学。(1)首先屏幕上显示大小不同的圆形物体(钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等),问学生这些物体是什么形状,然后点击鼠标,每个图形变成大小不同的圆,从而建立圆的表象。(2)然后屏幕展示圆形成过程的动画:一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上,小狗叫着,绕木桩跑一周回到起点,小狗跑动的轨迹,展示出一条封闭曲线,也就是圆,这样直观展示出圆的形成过程,过目难忘,初步建立了圆的概念。(3)电脑演示圆规画圆的过程,一脚固定,一脚旋转,然后学生尝试画图,通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。(4)电脑动态展示圆各部分,圆心、直径、半径,使抽像的概念变得生动形象,通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学,让静态抽象的概念,通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时,借助CAI软件演示运动情况,可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势,为数学课教学提供生动形象的感知素材,有利于激发学生的兴趣,积极调动各种感观参与学习,从而准确快速的认识概念,发现规律,理解数量关系,在学习中充分发挥学生主体作用。
又如我在教学平行四边形积极计算时,首先建构激发学生主动学习情景,从急转弯问题出发,引出平行四边形的面积,借助多媒体课件声音、动画的渲染,引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑,用数方格的方法求平行四边形的面积,使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上,采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材,(1)动手剪拼活动和操作电脑相结合,通过观察比较,发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形,从而为推导面积计算公式提供表象(关系表象),学生从直觉可以知道,拼成的长方形面积和平行四边形面积相等,这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程,学生处于独立探索阶段,通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。(2)在学生通过动手操作,根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等,然后让学生讨论它们两者有什么关系?有多少种不同的拼法?然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论,从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识,即拼成的长方形与平行四边形的面积相等,长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段,它以协作式学习模式为框架。(3)根据第二、三问题自学教材,理解平行四边形面积的计算公式推导过程,个别化自主学习和协作学习二者交互穿插,教师通过多媒体网络教室控制平台,对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导,通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流,建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心,教师只是一个参与者、组织者,教学环节的设计,以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务,所以在建构主义认知学习理论指导下,基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用,每种模式方法相对独立,但又相互融合,互相支持,因此模式和方法的选择不是独立排斥的,而是综合运用。
网络环境实现了小学数学教学的多向开放,广泛合作,形成数学学习的社会化环境,有利于提高教学质量和效益,并让学生从小接受终身教育的熏陶。
【参考文献】
[1]郭庆强,中小学信息技术教育,2005.01 [2]余胜泉,信息技术改进教学.中小学信息技术教育,2005.01 [3]李艺,李冬梅,信息技术教学方法:继承与创新.高等教育出版社.[4]郑-董玉琦,美国威斯康辛州的中小学信息技术教育.中小学信息技术教育,2005.02
第三篇:网络环境下信息技术学科教学策略探究
网络环境下信息技术学科教学策略探究
[ 内容摘要] 信息技术教育要适应新课程的要求,适应社会的要求,这就要求教师具有先进的教学理念、正确的方法,以此来引导学生有效利用资源,培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力。充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式充分地体现了这一点,它 在理论依据的依托下给出了网络环境下自主学习的方式以及利用网络学习的途径,并以实践中的教学实例加以说明,它在信息技术教学中有着非常实用的价值,同时极大地促进了信息技术教学,给学习提供了更广阔的学习空间
[ 关键字] 信息技术;网络环境;自主学习[ 正文] 随着社会的发展,生活中信息、网络的应用无所不在,同时新课程的改革促进了信息技术的运用,那么如何更好地利用好现有的网络环境高效地学习信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,这是我们每个老师都应思考的新问题。为此我们在日常工作中结合网络环境及信息学科的特点做了如下的尝试: .网络环境下信息技术学科的特点:
学校里学生所处的网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学有着它的独特的一面:它肯有:工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及六创造性等特点
基于以上特点,如何在网络环境下更好进行信息技术课的教学,利用网络环境开展学生自主性学习,让学生自主唤醒和激发主动参与的意识,训练掌握认知策略,发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
二.网络环境下自主学习的方式
(一)基于游戏的自主学习方式
基于游戏的自主学习方式,是针对相对低的年级的学生在教师指导下,以游戏方式开展的自主学习模式。学生由于对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好,形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣。同时,它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取,为学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。在快乐的游戏中掌握知识,训练技能,了解方法,培养情感。
依托网络这样的载体,我们可以找到适合某些教学需要的游戏和推进和完善我们的教学任务,比如我们在讲WORD文字录入的时候,学生打字很容易产生“疲劳”,最终也使教学效果也会折扣、教师让学生通过《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戏软件让学生边玩中学,学中玩,并通过比赛的方式看谁打字打得快,既体验了游戏的乐趣,又很好地激励学生本节课的练习。
(二)基于任务的自主学习方式
网络信息量大,如果让学生在网络中盲目前行,既浪费时间与精力还容易出现这样那样的问题,因此这时教师就要做给学生制定出一定的任务,让学生围绕着问题,寻找解决问题的答案,因此任务驱动在网络环境下更能正确引导学生,让学生根据任务通过互联网或者教师提前做出的学习网站、学校的教学资源库来搜索所要的资料,解决本节课的任务,这让不同层次的学生根据自己的不同情况选择不同的内容进行学习。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课内容更新很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。如:在信息技术课上给学生任务,让学生制定一个暑假旅游计划。这时学生在网上自由搜索,选择自己感兴趣的旅游胜地,收集各种相关的资源,包括文字、图片、动画等,根据任务需要进行重新加工,最后用演示文稿或网站展示一个合理的、可行的、有创意的暑假旅游计划。这其中信息的收集,整理,加工,应用能力都在这综合任务中得到锻炼与提高,学生的信息运用能力在不知不觉中得到提高。具体的任务可大可小,教学可根据具体教学内容灵活制定。
(三)基于协作的自主学习方式
基于协作是在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商进一步完善与深化对主题意义的构建。
在网络环境下,可以很方便地开展丰富多彩的教学活动,来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。在网络课堂学生通过网络形成小组性的学习团体。他们通过网络来传递声音、文本、图像等各种符号,加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻,然后根据自己的搜索结果,谈谈自己的操作方法,发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如,在word的综合练习中,我让学生分几个小组做2008奥运宣传报,这时小组人员,分工协做,有查找图片的,有文字编辑的,有设计版面的,然后再一起合作,通过网络对每一部分小组人员都一起来评定好坏,共同献计献策,一起合成进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品。这样在有限的时间内通过网络合作高效的完成的作品,既完成了信息技术的课程要求同时也培养了学生的一种合作意识。
(四)基于评价的自主学习方式
“自主探索,效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题,以及课内完成的作品,利用各种媒体提供的信息与资源,通过师生、生生沟通,小组交流、汇报等方式产生有效评价,从而采各家所长,避已之短,开拓学生视野,激励学生,培训学生学会借鉴、学习它人的长处,同时培养他们的探索新知识的能力。例如:在画板学习的综合练习中,我给大家布置了运用画板创作一幅环保招贴画的任务,任务完成后通过网络上交作品,大家在课堂上对部分优秀集中做了评价,说出了每幅作品的亮点与不足,同时大家还可以在网络中对任意幅作品进行点评,学生的参与极其强列,在交流中无论是创作者本人还是其它同学都受益非浅。
(五)基于研究化的自主学习方式
研究性学习是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题,以类似科学研究的方式主动地获取信息技术的知识与技能,解决实际生活中的问题,提升信息素养。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力,发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。其基本过程是:提出问题----确定实施方案---实践与探索---展示与评价---生成报告(作品)----形成对问题的理解。在这个过程中网络起着基础与沟通的作用,它适合分段性教学,而不是在一节课中所能完成了的。比如:基于网络环境下的自选主题建立网站的研究性教学的进行。
(六)基于个性化的自主学习方式
在多媒体网络环境中,学生可以通过个别化、自我激发式的学习整合知识,以适合自己的方式和步调来建构知识。由于学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。因此在教学中就要有个性化的教学,这时学生完全可以通过校园网络为学生提供多种多样的必要知识体系如校园网中的教学资源的各种素材如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等来得以实现。例如,在幻灯片的制作学习中,教师把相关的知识放到网上,这样学生可以根据自己的情况到教师的网站上去学习巩固没加强好的知识,同时学得好的同学又可以在网上学习更深层次的知识
以上每种教学方式在教学中交互使用,相互融合,一节课可能是多种形式的组合,教学中要根据内容的不同灵活采用不同的方式,因人而异,因课而异
参考文献:、赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》, 教育信息技术,2005.14、、胡俊,《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》电化教育研究,2005.、何克抗,《建构主义学习环境下的教学设计》,辽宁教育出版社,2005.2。
第四篇:浅谈网络环境下的小学数学教学
浅谈网络环境下的小学数学教学
保德县第二小学
王玉珍
网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂,悄然改变着小学数学课堂的教学模式。如今网络教学已成为一种重要的、有效的、又切实可行的全新教学方式,那就是网络环境下的小学数学课堂教学。那么,网络环境下的小学数学教学有哪些优势呢?
一、网络环境下的小学数学有利于激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”,是推动学生的直接动力。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣,才能达到获取知识,提高能力的目的。网络中的资源丰富多彩,各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频动画等呈现,形象逼真,生动新颖。这些外部感官的刺激,使学生处于一种强烈的感受之中。如教学“圆的认识”一课时,可利用信息技术动画设计四个动物举行自行车比赛,画面上小猴子的车轮是方形的,小猪的车轮是椭圆形的,小狗、小兔的车轮是圆形的,让学生猜猜最后谁能得第一?为什么?(小狗,因为小狗的车轮是圆的)小白兔的车轮也是圆的。为什么它得不到第一呢?(因为小白兔的车轮车轴不在中间)教师适时提问:“为什么车轮做成圆的,车轴装在中间,跑起来就又快又稳呢?”通过有趣的动画引入课题,一方面引起学生的兴趣,另一方面为学习新知提出要思考的问题,诱发出学生探究新知的浓厚兴趣,让学生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。
二、网络环境下的小学数学有利于促进学生知识的理解
运用网络环境新颖的视频动画展开课堂教学,能较好地突出知识的重点,突破知识的难点,使学生通过最直接的感性材料感知、理解和掌握知识。丰富的感性认识往往会使学生印象深刻。这样,可以用计算机多媒体来实现,通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成,使学生如同身临其境,这样就大大增强了学生的感性认识。学习“有余数的除法”一课时,考虑到这部分知识比较抽象,只是单纯的讲解,学生并不理解有余数除法的真正含义。所以,新授部分可以利用计算机操作平台,形象、具体地把“什么是余数”这个难点展示给学生。“国庆节到了,学校组织做纸花庆祝国庆节,高年级的同学共做了20朵漂亮的纸花,要把这些纸花平均分给我们低年级的一些小朋友。如果让你分的话,你打算平均分几份?”学生上机操作,选择不同的份数,计算机就会相应地演示出分纸花的不同过程。最后屏幕中能够显示出多种不同的分法,便于发现问题。学生可以很快地进入下一个问题的环节,缩短了教学时间,提高了教学效率,加大了教学密度。
三、网络环境下的小学数学有利于培养学生探究的能力
把网络教学引进数学课堂,能改变“教师演示多,学生自主少,不管会不会,大家齐步走”的现象。利用网络创设个性发展和因材施教的教学环境,适应不同进度、不同程度、不同能力学生的个别差异,这样学生就可以在教师指导下根据自己的实际情况,选择性地学习。如教学“两步计算应用题”时,可在网络中设计一个简易花店,标上“康乃罂3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元”,问:“老师想买7支菊花可只带了30元,你们说老师带的钱够吗?你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花,请你帮老师设计一个买花方案。”此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。各自在电脑前回答教师设计的每个问题,对于设计方案更是热情倍增,发表出不同的见解和方案。通过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的是通过活动让学生展开了想象的翅膀,使他们体验到学习知识的快乐,从而培养学生探究、创新的意识和能力。
四、网络环境下的小学数学有利于反馈学生知识的掌握
学习“空间与图形”一课时,在学生学习完长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形后,可设计一组选择题“猜猜它们的名字”,检查学生对这四种立体图形特征掌握的情况。每完成一次选择后,屏幕立即显示全班每个学生的选择及正确率统计。学生看到的是成绩,体验到的是成功;老师看到的是每个学生的学习情况,从而调整教学过程。学生还可以在谈论模块中发表自己的见解,把自己的解题思路和方法发表出来。教师可以当堂了解学生存在的问题,这样学生也能够当堂解决困难,掌握新知。教师还可以根据反馈的结果进行有针对性的练习,整个教学过程既面向全体,又因需施教。
网络技术与小学数学有机整合,利用网络创设一个既虚拟又现实的情境,与传统课堂教学形成强烈反差,有效激发学生的学习积极性,使练习成为学生的一种内在需要,使小学生的数学学习能力得到了培养。
浅谈网络环境下的小学数学教学
王
玉
珍
保德县第二小学
第五篇:新课标下小学数学教学策略
新课标下小学数学教学策略
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中,遇到很多的难题,但更多地是看到,新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化;教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生的个体差异,学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;促进了教师专业化成长。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题 1.教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和老师,对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡,特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋,走旧路”的现象。
在实践中我们发现,一些教师对小组合作学习,流于形式,没有给学生独立思考的空间;有的小组合作学习纯粹是为合作而合作,只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差,致使在课堂教学中往往只看到学生在探究,而探究出了什么,学生掌握了什么,却无法考证,这种探究,充其量不过是一种数学游戏而已,对学生的发展极为不利。2.学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价,因此在课堂上,经常听到的是“啪,啪,啪,表扬他!”“嘿,嘿,你真棒!”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题(从学生的角度),或者有明显的进步,这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题,或者重复别人的发言,那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。3.课堂教学方式较陈旧
在数学学习中,有的教师,直接将一个问题抛给学生,让学生漫无边际的思考,学生没有目标,讨论研究很长时间,却得不出什么结论,致使不少学生将数学学习与游戏等同起来,这样的教学无疑是打着课改的幌子,走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是,不少教师由于担心学生思考不出结果,于是小心翼翼地看到,学生稍有困难马上进行指导,看似启发学生思考,实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输,学生成了教师手中的木偶,新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下提高小学数学教学效果的策略
1.更新观念、改变教法著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导,首先必须从教师的“教”开始。(1)备课:变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
(2)上课:变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成,教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕捉教学机制的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机。其次,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。2.活跃思维、改变学法
科学的学习方法,能提高学习效率,能使学生的智慧得到充分发挥,能把知识转化为能力,而拙劣的学习方法(如死记硬背)学习效率低,学生的智慧得不到发挥。所以,如果我们教会学生学习的方法,那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
(1)培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习,实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习,强调理解对知识保持和应用的作用,即我们的目的不是为了记忆而学习,而是为了应用而学习,不是为了对单个知识点的掌握而学习,而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习,这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习,由被动学习转变为主动学习,充分调动学习的积极性和创造性,这是实现有意义学习的关键。(2)要鼓励学生多说。首先,教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,把理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。
(3)克服思维定势的影响,培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现,我们应该利用“定势”的积极性作用,克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中,既要培养解决类似问题的“定势”,形成知识迁移的一般性规律和方法,又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力,要形成求异思维和发散思维的意识与能力。3.教学互动,学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。教师是,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生,满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现,从而达到共识,实现教学相长。
4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技术的不断进步,人类社会进入了信息时代,多媒体技术的运用,是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体,创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩,这给传统的教学注入了新的活力,深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起,才能使我们的课堂教学精彩纷呈,适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。