第一篇：加强写字教学策略研究
《加强写字教学策略研究》课题组计划（2011-2012第一学期）
指导思想
始终坚持教育科学研究的正确方向，在科学发展观的指导下，深入贯彻学校的办学理念和办学特色，为学校进一步形成书法、绘画的校本办学特色提供有力的理论指导和实践引领，在我校写字教育活动的开展以及在活动过程中有关评价问题的改革等方面，进行多角度地有效探索和有益实践，进一步促进我校学生写字水平的不断提高，为课题组的全体成员提供展示与锻炼的机会。
工作目标
1、本学期是写字课题研究阶段的第一学期，阶段目标暂定为培养学生写字的兴趣和习惯，摸索引导学生写一笔好字的有效途径。
2、实验年级各班每月评出“写字之星”和“进步之星”两名，每月评选优秀作品硬笔两篇，软笔三篇。3.开展我校“下午练字活动”。
4.积极探究小学写字教学策略，初步建立起适合我校办学特色优化发展的小学写字教育活动的目标体系。
工作安排：
一、完善课题组建设
课题领导组：翁校长 李丽
课题组组长：翁校长 副组长：陈冲
成员： 杨春莲
付荣琴
谭玮
胡湘平
李丽
二、营造书香校园、书香家庭文化氛围。
环境改造人。走进一所名校，马上能感受到处处透露出历史的厚重与文化的积淀，这样的文化氛围怎能不熏陶人呢。首先，低年级老师尽量要求学生“姿势不对不动笔”，每一次作业、写字都让学生摆正姿势。然后，合理利用教室的墙壁及学校的走廊等，开辟学生作品专栏，既激发学生写好字的积极性，又能给师生提供浓厚的书香氛围。再者，每班可酌情开展一些比赛、展示活动，每月评选“写字之星”和“进步之星”两名。最后，老师可让有条件的家庭，可开展亲子教育活动，如：我与爸爸妈妈（爷爷奶奶）比练字活动，11月19日家长带着学生参加国家书画等级考试。
三、规范练习写字内容。
1、《好字行天下》实验年级人手一本，下午两节课后练钢笔（或铅笔）字。2、3—6年级语文老师可以自行安排适合年段特点的软笔教材。（以柳体为主）
建立班级写字板块，班级与班级、年级与年级之间也可以开展一些写字交流活动。
四、保证学生练习写字时间。
1、每周每天20分钟，学生练习时间，不允许被其它课占用。
2、定期开展写字活动，每个班级每月要开展一次活动，每个年级每个学期要开展一次大型活动，每个学校每学年要开展一次大型活动。
五、具体措施
1、我校每班的“下午练字活动”
保证两节课后学生20分钟的练字时间。
2、用好“每天20分钟”
3、加强与语文学科的整合
1)低年级要进行汉字书写指导。两方面：字本身的结构规律，书写规律。2)要让学生明白提笔就是练字，批改学生作业要检查学生的字写得好不好。3)分局将继续将写字纳入考试范围，因此，在平时的语文成绩考查中，各位老师也应将书写纳入考试范围。
六、活动评价
1、开展班级“写一笔好字”评比活动。
2、评选班级“写字之星”和“进步之星”。
3、评选“书香家庭”。
鼓励家庭其他成员一同参与练好字活动，建立家庭“墨砚斋”，期末由家长申报，班级推荐，学校评议后选出“好字家庭”，发放荣誉证书及奖品。
4、评选好字星级班级、好字家庭、写字优秀指导教师（课题实验优秀教师）
七、注意实验过程中的经验积累及反思。
课题组定期召开教研活动进行交流；实验教师围绕本学期阶段性目标“加强写字教学策略研究”，学期中一篇硬笔或软笔作品；学期末上交结合实际感受深刻的论文或总结一篇，作为课题研究阶段成果。
进度安排
九月份：
（1）制定本学期“加强写字教学策略研究”课题组工作计划。
（2）学习教研室《加强写字教学策略研究》
（3）开展我校每班的“下午练字活动”。十月份：
（2）陈冲老师赴武汉学习软笔字汇报。
（3）评出“写字之星”和“进步之星”共两名。
（4）实验班开展写字比赛一次。（上交优秀硬笔作品2份软笔作品3份）
十一月份：
（1）进一步抓好“下午练字”活动。
（2）结合各班班级特点，开展写字比赛活动一次。（上交优秀硬笔作品2份软笔作品3份）
（4）引导家长带孩子参加国家书画等级考试。
十二月份：
（1）开展亲子写字教育活动，比如：我和爸爸妈妈（爷爷奶奶）比练字。（上交家长和学生作品各2份）
（2）总结表彰好字星级班级、好字家庭、写字优秀指导教师。
元月份
“加强写字教学策略研究”实验工作总结。
第二篇：识字与写字教学策略研究
推
荐
识字写字教学策略研究
王晓燕
内容摘要：识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。而且教师充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。本论文从识字写字的意义及误区、要求及策略几个方面来谈小学识字写字教学。
关键词：小学识字写字教学 意义 要求 策略
识字写字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字写字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读；其次，就是数学，小学1~2年级的学生都存在一个同样的问题：因为不认识字，而无法做数学题（除计算题外）。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。由于是低年级学生，他们刚入学，刚接解新鲜物、知识，对于识字写字，每个学生都是好奇——爱——怕，作为教师要充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。
一、识字写字教学的意义及存在的误区
识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。
现在已经进入了电脑科技飞速发展的时代，部分人认为现在可以用电脑来替
代手写，人们尚未知道这样的方便将会带来怎么样的弊病。汉字作为中国五千年文化的记载工具，每一个汉字都是经过千锤百炼而成的，我们作为中华民族的子孙有责任和义务继续传承这一文明。写字教学不仅可以提高学生的审美能力，而且还可以陶冶学生的情操。汉字的笔画优美华丽，在写字的过程当中对人可以产生一种视觉上美的享受。如果用电脑替代写字教学，那么在不久的将来，人们会不知不觉的对汉字手写产生失忆，这样在人们的日常生活中就会带来诸多的困难，甚至连自己的名字都有可能会写的歪歪扭扭，令人难以辨认，这就会带来诸多的误解。书写对人们的思维培训和形成的良好习惯是电脑无法取代的，人们写字的过程当中，汉字笔画对人的大脑能形成一种抽象的思维，使人印象深刻，这是电脑输入无法产生的效果。而我们教师更应该从孩子抓起，从小抓起，对他们写字的坐姿严格要求，从而能养成一种良好的习惯。
识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在农村小学低年级教学中还存在一些误区：识字教学不被重视，流于形式，不少学生自我识字的能力不强，生字的 回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。时下识字写字教学主要存在两种倾向：
1．方法陈旧死板，缺少创新意识。小学1～6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料，连 一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。一句话，无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式
固化了。加之照本宣科、闭门教学的弊端，不照顾学生的实际，也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读罚写，这样就更会使学生厌学，甚至逃学、弃学，又何谈“面向全体学生”，有效提高教学效率呢？
2．盲目追求形式，识字写字训练落空。此现象多为公开课上所见。为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。学生张冠李戴，将这个字读成那个音，而执笔、写字姿势更糟。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。
有此倾向的人，起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊，对课程标准似懂非懂，并未领会其精神实质。众所周知，创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了，这
是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。
二、识字写字教学的要求
识字与写字教学对教师提出了以下的要求：
1、转变观念，由“认写同步”变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。我们可以看到，从教学大纲到教材，都片面强调识字的“实”，要求“四会”——会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”，要求“认写同步”，教材中每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，教师和学生的负担都很。语文课程标准则明确提出“识字与写的要求应有所不同，低年级要多认少写。”这既是识字教学要求的变化，而且也是识字教学观念的变化，即由“认写同步”“全面要求”，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，以便学生尽早进入阅读的阶段。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读差不多提前了一年，这无论对学生学习语文，还是学习其他课程，对于视野的开阔和智力的开发，都有不可低估的好处。
2、写字要加强指导，提高质量。“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。写得少，便容易写，写得认真，写得好。那么，写字与识字的安排怎么个不同步法呢？我认为可以这样做：识字就把出现频率最高的字放在前面学，基本不上考虑字形难易；而写字，则严格按照书写的规律在编排上体现出由易到难，由科到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。由最基本的练起，有规律地练习，有利于大面积提高写字质量。
3、重视激发学生的识字兴趣，调 动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。课程标准从三个方面提出教学目标，在识辽方面也有体现。如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”我们可以这样做：识字采取两条腿走路——一条腿是在教师指导下认识教科书中要求认识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，多读一些带拼音的课外书，在生活中自主认字。其实，小学生之中蕴藏着很大的自主识字的积极性。
三、识字与写字教学的策略
（一）关注发展规律，形成扎实的识字写字基础
1、学好汉语拼音。汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符号，学汉语拼音不应成为目的，目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字，能借助于汉语拼音掌握字音，汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。所以，课程标准削减了汉语拼音的功能，降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是”学会拼读音节”，目的仅在于”能借助汉语拼音认读汉字”。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强学习汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音学习的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。
2、创设情境，予以强烈的刺激。形象化是儿童思维的主导方式。汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事、形声又与儿童的思维相适应，这就有利于借助于多种媒体创设生动的识字情境，突现汉字形体的美、字理的趣和字音的多变。只有给学生以强烈的感官刺激，才能留下难以磨灭的第一印象。这就需要我们以教材为凭借，创造性使用各种手段，给学生创设能充分展示汉字形体美、音韵美、字理趣的情境。
3、充分激活学生的经验。已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。
4、在运用中复现巩固。有了汉语拼音这个够用即可的拐棍，以生动形象的识字情境给学生留下强烈的第一印象，又通过激活学生已有的经验予以内化，识字教学是否可以完成了？不是的，还需要在实践运用中通过不断复现予以巩固、扩展、深化，最终达到灵活自由地存取。学生言语实践中出现的错别字、误读音，往往是一些学过的生字，证明识字不是一次完成的。这就要求我们要给学生创造运用所学生字的机会，让学生多次认识，多次学习。复现是最好的巩固方法，运用是最终完成识字的必由之路。
（二）关注情感体验，培育自主识字写字的动力
1、突现汉字图画美的特质，激发学生热爱汉字的情感。学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。如果说汉字形体的繁杂是识字的最大障碍，那么，汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。繁杂只对外国人学习汉语构成障碍，对汉语环境下成长的中国儿童算不了什么。图画美、意境美、理趣美的优势是外国人难以理解的，而对中国儿童却一点就通，一拨就能心领神会。当教学充分展示、利用了这些丽质，识字兴趣必将盎然，汉字情感必然纯正。所以，在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖），拷贝汉字的形体美（描红），表现汉字的形体美（写字）。这就要求我们的教师要有深厚宽广的汉字功底，既能参悟字理，又能表现字形。
2、以成功的识字过程，确立学生识字的自信。学习过程的成功是维持、强化学习动机、内驱力的关键要素。感兴趣的事很多，但兴趣往往只限于兴趣，难以形成自信，甚至于最终失去兴趣，因为过程是失败的。兴趣不是万能的，特别是兴趣只限于有趣时候。只有学生能快乐地识字，成功地识字，才能有识字的自信。识字失败可能因为负担过重，难以承受；也可能由于方法机械，缺乏个性。这就要求我们要严格按照“识写分开”，低年级“多识少写”的原则，不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣，放任了自己的随意，学生苦不堪言，就会消极怠工，甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式，让学生以自己的方式自主识字，让学生感到识字的快乐；指导学生识字的方法，让学生轻松地识字，让学生感到识字的乐趣；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。
3、玩中识字，提高学生识字写字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教
形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。
此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。
（三）关注习惯养成，培养独立识字的能力。
1、主动识字的习惯。课内识字是有序的，但识字还有无序的一面，那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字，那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习惯，识字教学的目标才算真正完成了，或者说有了一定的高度。
2、运用字典独立识字的习惯。如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。
3、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿
势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”
培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。
写字是巩固识字的过程，更是接受汉字文化的过程。我们不能过多地强调前者，以大量的书写泯灭学生书写的兴趣。写字教学应求精求有效，在少写中培养学生的书写素质。”提笔既是练字时。”习惯必须从坐姿、握笔等点滴抓起，以一贯之。良好的写字习惯必须在严格的操练中才能逐步形成。对此，教师不能心太软，更不能有松懈之心。严师出高徒，用在这儿是十分恰当的。专门的写字要严格，作业书写要严格，课中写几个字或课后写字也要严格，甚至于其他科作业也要严格要求。
（四）关注语言环境，拓展多维度识字的时空。
1、在生活中学。课内识字是有序的，也是有限的。课外识字是无序的，也是无限的。一个学生识字水平的高低、识字量的大小往往取决于他识字的时空是否宽广。学生生活在汉语环境中，生活在汉语汉字的世界里，耳闻目睹均是汉字的音与形。我们要善于引导学生在生活中关注汉字，有一种自主学习的意识。这样一方面会给课内有序识字提供丰厚的经验，也会使识字成为学生的一种生活。
2、在生活中用。学生是以汉语为工具生活、交流、思考的，经过学生口耳手脑的汉字是大量的、多样的。每个学生每时每刻都在使用着汉字，但这是下意识的，是自然状态的。我们所说的在生活中用，一方面是让学生有意识地用，咬文嚼字地用；一方面是让学生有意识地去用学过的字词，增加使用的机会，增强
运用汉字的成功感，丰厚运用汉字的经验。
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字。
参考文献：
1、吴立岗《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社2004年2月第5版
2、孙少静《新课程下的低年级识字教学》 贵州教育学刊 2008年9月 第9期
3、李玉平《小学低年级识字教学浅探》 小学研究 2007年4月 第4期
4、贾国均《字理识字教学法》 中国教育学刊 2005年3 月 第2期
5、吴存《一年级写字教学的几点想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期
第三篇：低年级写字教学策略的研究
低年级写字教学策略的研究
内容摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然，搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。我从身教言传相结合、激发兴趣、培养学生写字习惯和培养学生的自主探究能力来谈了我的看法。
关键词：身传言教、激发兴趣、培养习惯、自主探究
正文：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。低年级应重视培养学生写字的好态度、好习惯，使学生学习写字有一个好开端，当然搞好写字教学对学生的学习和今后的工作都具有重要的作用。而小学低年级正是为学生打好写字基础的重要阶段，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因此，教师要重视写字教学,努力培养学生的写字兴趣，且在教学中要把写字教学落到实处,扎扎实实抓好低年级写字教学。以下，我结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、身传言教相结合，培养学生的写字习惯
俗话说：“要想打铁必须自身硬。”要想使学生养成良好的写字习惯，我们教师必须以身作则，从课堂板书到作业批改、从评语到批阅日期，应该注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。作为我们教师都会有过这样的经历，当你写出的字十分漂亮时，学生们就会滔滔不绝的称赞一番；然而当你写出的字飘飘欲飞，极不规范时，学生们写字也就会龙飞凤舞、草草了之。由于小学生具有超强的模仿能力，他们的行为习惯往往会受到老师的影响，当你担任一个班级的语文课长达几年时，你的学生的字就是你的翻版。针对小学生模仿力强、榜样效应明显的特性，我每个学期都让学生买正楷字帖，每天至少让他们练二十分钟，效果不错。当然，我们也可以向学生推荐一些古代的名帖、名碑，也可以是现代的名家之作，供他们欣赏。更重要的是我还经常把学生中写的好的字好的作品向同学展示，让他们去看、去欣赏、去学习，这样就能使学生来看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、激发兴趣，提高写字教学质量。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。
低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。同时在写字教学中也可以选择与教材内容相符的故事情节，用生动、形象的语言将学生引入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故
事等。
儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣。书写汉字也就化难为易了。
2、展示优秀习作，激发写字兴趣。
在教学中，我还定期举办书法专题活动。如：搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。此外，我们要鼓励学生参加课外书法（写字）兴趣小组。训练一段时间以后，根据情况开展一些竞赛活动，并对优秀习作进行展览，推荐发表；让学生大胆走出校外，写标语、对联、广告等。在教室，张贴自己的作品，在卧室、书房粘贴自己喜欢的书法作品，让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3、让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
三、培养学生良好的写字习惯。
《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以致于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备，如有没有削好铅笔，橡皮擦带了没有等。还会在学生写字的时候，提醒学生注意写字工具的使用，如写了一会儿要把铅笔转一下，铅笔不容易钝掉等。低年级是培养学生正确的写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响到用眼卫生和骨胳发育。在学生写字时，我会不断地提醒学生写字时做到“三个一”的正确书写姿势：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。同时我还联系其他各科老师以及家长，让他们积极配合，共同教育督促学生按正确姿势写字。当孩子们明白姿势错误的危害和怎样做姿势才正确后，我再反复的进行训练，孩子们的写字姿势就逐渐正确了。
四、写字教学中培养学生自主探究能力
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容。学习写字不应该是老师教一笔，学生写一笔的被动过程，而是要把学习的主动权交还给学生，让学生在老师的引导下去自主探究写字的方法和技巧。有了自主探究能力，学生就像是拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。
1、练好基本笔画是自主学习写字的前提。
每一个字都由基本笔画构成。写好基本笔画是写好字的基础，也是学生自主学习的前提。汉字的基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。教学中我对学生进行严格的笔画指导，要求他们做到“横平竖直，撇有尖,捺有脚”。我先让孩子们观察例字的基本笔画，然后我再示范，让他们从中体会到每一个笔画的起笔、运笔、收笔等过程。为今后的写字教学打下扎实的基本功。
2、观察、比较法，是自主探究写字的必备能力。
写好字关键是要能够抓住字的结构特点和关键笔画的位置。这就要求学生在写字过程中要养成观察、比较的习惯。教学中，观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。如出示例字“机”后，我先让学生仔细观察这个字，看看什么地方是书写时应注意的，再让他们小小组进行讨论交流。学生通过观察讨论，纷纷发表意见：如左窄右宽，左部竖划起笔要高，收笔要低；“木”字当偏旁时要把捺改为点，撇要伸到左下格；“机”字的最后一笔是横折弯勾。对于这些自主发现的知识，学生都印象深刻。同时，在热烈活跃的气氛中，充分发挥了学生的主体作用，也使学生的观察、比较能力和口头表达能力得到提高。
再如在学习识字二《自选商场》课后的生字“牙”时，出现了一个疑点，“牙”字的第二笔到底是“竖折”还是“撇折”呢？学生持着两种意见争拆不下。此刻，我若直接告诉他们说是“竖折”，那么持相反意见的学生就会朦胧的接受这一答案。于是我让学生自己通过探究去得出结论。我让他们翻到《汉字笔画名称表》，找出“竖折”和“撇折”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“牙”字的第二笔进行比较，然后在小组中进行讨论，最后全班同学的意见一致了。这时，孩子们的小脸充满着兴奋和满足，我也深深地感受到探究学习带给他们的快乐。
总之，新的课程改革给我们的写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力。
参考文献：
《小学语文教学基本策落》 陈中杰 《小学写字教学法》人民教育出版社 《小学写字教学参考资料》湖南新华社。
《小学写字教学——小学教师文库》江苏人民出版社。
孙秀玲 2013年3月
第四篇：《小学写字教学策略研究》中期报告
《中年段硬笔书法实践探究》
课题研究中期报告
课题名称：中年段硬笔书法实践探究
所在单位：丹东市六道小学
日
期：2013年7月
中年段硬笔书法实践探究
在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。在现代，文本的书写多以方排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在方格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在方格中写字，致使学生也大多不会在方格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在方格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。
通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在方格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在方格中写字的要求，把字写在了方格的底线上，没有达到“方格留四边，方格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作
业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
本课题的研究，旨在解决小学生怎样在方格中写好钢笔字。具体地说，就是要小学生在写字过程中，使其做到：在方格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。
基于以上的认识，我们提出了“小学写字教学策略研究——小学生在方格中有效写字教学”的课题研究。本课题于2013年1月正式开题，预期到2013年12月结题，历时一年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、健全组织，有序开展 初步形成了研究方案：
为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。”
二、调研分析，排查问题
在课题研究初期，我们对本校写字教学现状进行了调研分析。
1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业收书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在方格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在方格中写字的要求，把字写在了方格的
底线上，没有达到“方格留四边，方格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的有效性。②对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的书写只是限于对教学内容的巩固与熟练。③对小学生有效写字教学的研究不够。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心加强对学生书写的指导，会学浪费自己的教学时间，学生的字写得好点坏点没关系，只要不影响读者正确阅读就行，致使学生自身对写字的要求不高，只要笔画写正确就行。⑤大多数的教师固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”误区，教师、学生对写字的自身要求不高，学生的书写能力没有得到应有的提高。
3、对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生对有效写字教学的感受，得知教师对学生在写字兴趣的激发上方法不得力，有效性不强。
4、教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：（1）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修 的课来教。（2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。（3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。（4）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。
三、强化学习，更新理念
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”
“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：有效写字教学是学生学习汉字的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视，要认真推进小学生有效写字教学研究。有效写字教学作为教学活动的重要环节，要提高学生的写字水平，如何提高教学过程中的有效性是至关重要的。
我们认为，有效写字教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过学生作业的设计、教师的批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过有效写字教学，学
生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新课程实验中写字教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、写字评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程标准。每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行有效写字教学的技艺。经常组织教师外出观摩，市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获。此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。鼓励教师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
四、开展实践，探索方法 研究的途径：
我们提出“小学写字教学策略研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“写”促学，通过对写字教学这个课题的探索尝试，提高教师有效写字教学的能力。教师在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果，并加以推广，使之产生效益。
①查漏补缺式学习培训。根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。以自学和个别辅导为主进行。
②知识性系统学习培训。主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。
③问题式学习培训。针对课题研究中个人、班级或集体存在的问题，进行分析，讨论，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学习、培训的目的。
本课题定位于小学生在方格中写好钢笔字,重点研究四年级学生在方格中怎样写好钢笔字。课题研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力
获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。
1、有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。
2、人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。
3、儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。
研究的内容：
1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；
2、研究如何让学生按照书写要求规范地在方格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；
3、以写字课为主,午间和大课间活动为辅、指导四年级学生按照在方格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；
4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。
研究目标具体化：
本课题的研究，旨在让三年级学生明确在方格中写字的具体要求,掌握在方格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。
研究成果展示：
①总结自己有效写字教学各环节的经验：课题负责人组织本课题成员，总结自己的经验、收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出本学科有效写字教学的思路，进行实验、修正。
②借鉴他人有效写字教学各环节的经验：他人在有效写字教学中的经验，进行分析、讨论、提炼。
③完善各学科有效写字教学的设计、布臵、批改与反馈的操作思路、经验：根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、提炼、实践，形成具有指导性、针对性、可操作性的有关写字教学的依据、原则、形式、内容；写字教学的要求、技巧；作业批改的方法、形式；作业反馈信息的处理等系统的操作办法或程序。
④已初步形成了有效写字教学的模式：全员参与，指导有方；率先垂范，学有榜样；成果展示，相得益彰。
五、存在问题
1、课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育
教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
六、下一步研究计划
1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2、引领我校教师加强专业理论知识学习。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
第五篇：《小学写字教学策略研究》中期报告[推荐]
《小学书写习惯的研究》中期报告
陈仓路小学
李娜
开题以来的进展情况以及初步的研究成果
在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位置去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。
通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
本课题的研究，旨在解决小学生怎样在横格中写好钢笔字。具体地说，就是要小学生在写字过程中，使其做到：在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。
基于以上的认识，我们提出了“小学写字教学策略研究——小学
生在横格中有效写字教学”的课题研究。本课题于2015年9月正式开题，预期到2016年7月结题，历时一年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、健全组织，有序开展
“小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学”是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：““三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。”
二、调研分析，排查问题
在课题研究初期，我们对本班写字教学现状进行了调研分析。
1、学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业收书写中存在的共性问题。通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。
2、组织教师广泛讨论，排查写字教学低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，写字教学中不能体现教学的有效性。②对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的书写只是限于对教学内容的巩固与熟练。③对小学生有效写字教学的研究不够。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心加强对学生书写的指导，会学浪费自己的教学时间，学生的字写得好点坏点没关系，只要不影响读者正确阅读就行，致使学生自身对写字的要求不高，只要笔画写正确就行。⑤大多数的教师固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”误区，教师、学生对写字的自身要求
不高，学生的书写能力没有得到应有的提高。
3、对学生进行调查访谈。分组召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生对有效写字教学的感受，得知教师对学生在写字兴趣的激发上方法不得力，有效性不强。
4、教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。具体表现为：（1）学生写字时间没保证。虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。（2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。（3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。（4）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。
三、强化学习，更新理念
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”
“写好字，其意义远远超出写字本身”。抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：有效写字教学是学生学习汉字的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视，要认真推进小学生有效写字教学研究。有效写字教学作为教学活动的重要环节，要提高学生的写字水平，如何提高教学过程中的有效性是至关重要的。
我们认为，有效写字教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过学生作业的设计、教师的批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过有效写字教学，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。新
课程实验中写字教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、写字评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让写字成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。写好毛笔字、钢笔字、粉笔字给学生做好榜样。
四、开展实践，探索方法 研究的途径：
我们提出“小学书写习惯的研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“写”促学，通过对写字教学这个课题的探索尝试，提高教师有效写字教学的能力。教师在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果，并加以推广，使之产生效益。
①查漏补缺式学习培训。根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。以自学和个别辅导为主进行。
②知识性系统学习培训。主要是针对改革实验理论的学习培训。一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。
③问题式学习培训。针对课题研究中个人、班级或集体存在的问题，进行分析，讨论，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学习、培训的目的。
④专题式学习培训。对我们自己难以解决的问题请专家来校作专题报告，帮助解决。对教师需要进行更新的理论、知识，我们采用以专题的形式，请专家到校指导指导、派出教师外出学习、培训。
⑤行动研究式学习培训。行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。主要解决我们在有效写字教学中的具体问
题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使有效写字教学行为得到改善和提高。
⑥写作式学习、培训。要求每一个成员分阶段、分专题或具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。
课题界定与研究依据：
本课题定位于小学生在横格中写好钢笔字,重点研究三年级学生在横格中怎样写好钢笔字。课题研究过程中要以新课程理念为指导，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。
1、有效教学理论：主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论关注学生的进步或发展。
2、人本需要原理：人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。
3、儿童认知发展理论：写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。
研究的内容：
1、我班小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；
2、研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容；
3、以写字课为主,午间和大课间活动为辅、指导三年级学生按照
在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考；
4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。
研究目标具体化：
本课题的研究，旨在让三年级学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。
研究成果展示：
①总结自己有效写字教学各环节的经验：课题负责人组织本课题成员，总结自己的经验、收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出本学科有效写字教学的思路，进行实验、修正。
②借鉴他人有效写字教学各环节的经验：他人在有效写字教学中的经验，进行分析、讨论、提炼。
③完善各学科有效写字教学的设计、布置、批改与反馈的操作思路、经验：根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、提炼、实践，形成具有指导性、针对性、可操作性的有关写字教学的依据、原则、形式、内容；写字教学的要求、技巧；作业批改的方法、形式；作业反馈信息的处理等系统的操作办法或程序。
④已初步形成了有效写字教学的模式：全员参与，指导有方；率先垂范，学有榜样；成果展示，相得益彰。
⑤制定出了《小学写字教学策略研究》课堂教学评价表。正在试行中。
五、存在问题
1、课题组少数成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到
教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3、少数课题组部分成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。
4、在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
六、下一步研究计划
1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2、引领我校教师加强专业理论知识学习。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我班新课程改革的实施。
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