一年级写字教学策略

第一篇：一年级写字教学策略

浅谈一年级写字教学

汉字是我们中华民族传统文化之一。教育学生继承和弘扬汉字文化和汉字书写文化，是语文老师义不容辞的责任。《新课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。如何指导一年级的幼童写字呢？下面谈谈我的一些做法。

一、培养学生正确的姿势，齐抓共管。

正确的写字姿势是写好字的前提。开学的第一天，我就利用课本上的图片，教给学生正确的写字姿势：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌边一拳。并让学生明白姿势错误，容易导致近视，驼背，字当然也不会整齐好看。课堂上，我反复地进行训练，学生们的写字姿势逐渐正确了。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能单靠几节写字课。我经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。我也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生写好字。

二、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

三、设计活泼的教学方法。

传统的写字教学常用讲授法和机械的练习。这种单

一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中应采取穿插写字游戏，编儿歌等生动活泼的教学方法，激发写字兴趣。如在教学基本笔画时，我让学生先看了一张“大头儿子小头爸爸“的图片，然后对学生说：“大头儿子要学写字，小头爸爸说写好笔画还有要决呢。你们想知道是什么要决吗？”于是我播放事先准备好的录音磁带：“要想写好汉字，先从笔画练起，记住笔画名称，看清它的样子。描描写写比比，认真耐心仔细。”其实，这样的顺口溜很能吸引学生，又达到了教学目的。如有时学生写字姿势不端正时，我就轻轻地背起《写字姿势歌》：“头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间，胸离桌，一拳头，眼看纸，一尺远；一寸一尺一拳头，三个一字要记牢，养成习惯最要紧。”学生听老师在背《写字姿势歌》，马上改变了不良的写字姿势。这样生动的口诀不仅可以出自教师之口，也可来自学生之口。在教学“少”字时，就有一学生试着编了一句顺口溜：“左点微微低，右点微微高”。我听了学生编的口诀，赞不绝口。学生在编口诀的同时，一定对这个字进行了认真的观察，所以写字的质量有了很大的提高。

四、创设良好的教学气氛。

课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的心理情态。一年级的课堂气氛应该是积极的、健康的、生动活泼的，反映着师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生才会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。首先，教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有愉快的心情，手势动作要灵活自然，语言声调要抑扬顿挫，要向学生传达各种形式的情绪状态。比如在教怎样写好“人”字时，我对学生说人的一撇和一捺要伸展开来，特别是“伸展”二字提高了声调。我一边说，一边手势比划，学生就比较清楚地知道写“人”要注意的地方。有时，为了激起学生的兴趣，我会在黑板上写一个很大的范字，学生马上给了我回应：“哇，好大的字。”于是，我对学生说：“你们也想写写这么大的字吗？请你拿起小手在空中大大地写一个吧。”实践证明，学生很喜欢书空，而且喜欢写得大大的。其次，学生之间展开的互评互议也是课堂良好氛围的催化剂。让同桌互相评评，找找别人的优点，听听同桌的评价，能互相学习，共同进步。这时，教师不再唱“独角戏”，学生也不再是“旁观者”，学生情绪高涨，教师热情洋溢，大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。

五、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

六、结合多媒体进行写字教学。

运用现代化教学手段是激活学生情感，培养写字兴趣的良好方式之一。之所以能够优化课堂教学，在于它重视课堂的动态生成，注重学生情感与智力相结合。在写字教学中，利用实物投影仪、多媒体课件，可满足学生的好奇心，激发学生写好字的愿望。比如，前面提到的教学基本笔画，在了解学生喜欢动画片中的人物。我就设计了“大头儿子”想学写字，“小头爸爸”介绍写字要决的课件，吸引学生。还呈现了一些“大头儿子”写的笔画，让学生说说那些笔画写得好，好在哪里。此时的学生俨然成了小专家，小评委，他们既提高了鉴赏能力，又提高了语言表达能力，整堂课轻松而愉快。而有时，为了让学生感受到写字也是一种享受，在学生练习时我就播放一些优美的钢琴曲和民乐演奏曲。一年级学生虽然不容易感受音乐带给人的意境，但他们很喜欢这样的形式。有很多学生说很好听，一些学生还骄傲地说；“我们班的写字课可以一边听音乐，一边写字，真舒服！”因此，从学生的好评中，我深深感到结合多媒体教学对学生情感提高起着潜移默化的作用。

以上是在一年级写字课中结合情感教学的一些实践，是一种尝试。总之教育工作者应把激发学生情感因素当成是提高学生写字水平的一个重要突破口，使学生具有练习写字的内动力，从而把苦学变为乐学。冰冻三尺，非一日之寒。写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，在推行素质教育的今天，要切实做到言传身教，正确引导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。

第二篇：识字写字教学策略

识字写字教学策略

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。分享：

第三篇：识字写字教学策略

低年级识字写字教学策略

识字教学是小学语文教学最重要的任务，可以说，中华文化的根在汉字。汉字要一个一个地记，不下苦工是不行的。儿童注意力集中，记忆力好，功课不繁重，正是识字的黄金时期，所以，我们小学语文老师一定要扎实有效地抓好识字写字教学。

老师首先要让学生尝到识字的甜蜜。比如老师给孩子们讲故事，故事讲到一半，老师故意不讲了，然后告诉学生：“ 等你认识了更多的字，自己就可以读，而且可以读更多的有趣的故事。”孩子们自然就产生了主动识字的愿望。此时老师在课堂上进行识字教学定能收到非常好的教学效果。为了防止孩子的3分钟热度，我们可以设置多种形式，让学生乐此不疲的识字。

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端。

2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。

第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

老师扎实有效地指导尤为重要，为防止学生的写字疲劳，两课时分散写字，课后不要大量地写，这样孩子写不出高质量的字，而且容易对写字产生厌烦的情绪。每堂课写字后一定要注重评价，评价后再写字，才能有提升，有进步，这样写字教学才能真正地落到实处。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。课标要求：低年级学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写端正，规范，整洁。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

第四篇：浅谈识字写字教学策略

浅谈识字写字教学策略

丹东市元宝区蛤蟆塘小学 张玲

摘要：识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。而且教师充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。关键词：小学识字教学 兴趣 自主 写字习惯

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

一、创造情景，结合识字语境

通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读书的需要，制约了学生的自主发展。识字教学不能单纯按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这样的教学很容易造成汉字间表意关系，孤立了汉字，以认为的环境代替了活生生的语境，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征和认识水平，我们必须广开识字渠道，构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙的联系起来，有效地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

（一）从音、形、义的结合上识字

每个汉字都包括音、形、义三个因素。这三者是密不可分的。学生识字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识，就能运用所识的字词叙述事情，表情大意。为此，学生不仅要分别识别音、形、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”。

（二）将生活与识字结合

近年来，一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的饿思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如在学习《自选商场》之后，让学生与父母一起逛超市，认知各类商品的品名，收集商标，在展示台用各种形式展示自己积累识记的汉字。就这样，让学生不断在实践中逐渐扩大识字量，提高识字能力，同时培养了学生的观察能力想象能力。找出汉字规律，多渠道识字，是提高识字教学的有效办法。

（三）在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径，很多教育家总结出许多教学的方法。如：注音识字、急中识字、分散识记、韵语识字等等，都取得了显著的效果。但通过学生们的作文证明，多读课外书籍，能开发他们的语言潜能，促进语言发展激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，达到了多识汉字的目标。

二、激发兴趣，培养自主识字 兴趣是激发学生有效学习的最好老师。《语文课程标准》中也指出“让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望”。教师在进行识字教学的过程中，能够有效的创设各种途径，把汉字变成像“诗”像“画”一样，学生的识字兴趣就浓厚了，自主识字的愿望强烈了。因此，教师要合理根据汉字字形特点和学生心理特点，激发学生的想象思维，把无意识记变或有意识记。在这种气氛下进行的识字教学，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的效果。

（一）启发引导法

学生在学习汉字的过程中，随着学习的漫漫深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字一定的结构规律，并依照自己的年龄特点在老师的指导下，形成一定的识字习惯。而且教师要善于发掘并疏通这种习惯。

汉字中的形声字约占“七成”，掌握好这类字的造字规律，对提高生字的识记效率起举足轻重的作用。如“清”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“青”。再让学生分别读“青”和“清”字，知道“青”代表整个字的读音，“清”字为什么是“氵”旁，因为和水有关。遇到类似情况都采用此方法，学生便能领悟了。

（二）编故事法

根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生联想，让他们编故事揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。学生通过形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化了。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张开大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（三）以旧出新法

课本里出现的字都遵循了先易后难的原则，所以由独体字可引出许多新字。给所学的有些独体字添减笔画，就可以引出许多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。这样既增加学生用新字扩词，再扩词来练习说话，这样既增加学生的识字量，又练习了学生的口语表达，为今后的写话练习打下基础。复习前面所学知识，引出要学的新知识，这样既让学生区别了它们的异同，又牢固地记住它们的字形。

（四）玩中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。

此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。

三、重视汉字书写，养成良好写字习惯 写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切，是巩固识字的手段。学生通过长期的饿写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。因此，一定要重视和加强写字教学。

（一）写字和识字相结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时知道他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字型的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

（二）示范演示，指导书写

汉字是由抽象的笔画组成的。教师首先应指导学生认识并会书写每种笔画，在认识田字格中的横中线与竖中线。在低年级教学写字时，教师要在田字格中示范汉字的书写。教师边演示边讲述：没一笔的起笔位置与收笔位置，让学生初步形成简单的空间观念。学生在练习书写时，要给予及时的评价。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

（三）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯

培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。参考文献：

1、《小学语文教学》

2、《新课程下的低年级识字教学》 贵州教育学刊 孙少静

3、《小学低年级识字教学浅探》 小学研究 李玉平

4、《字理识字教学法》 中国教育学刊 贾国均

5、《一年级写字教学的几点想法》 湖北省江林小学 吴存明

丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文

浅谈识字写字教学策略

丹东市元宝区蛤蟆塘中心小学

张 玲

第五篇：低年级写字教学策略

低年级写字教学策略

课程标准指出：“要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的习惯。”

高楼万丈平地起，打好基础是关键。那么什么是写字的基础？“课程标准”中的“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用字的偏旁部首”既是，那怎样打好这个基础呢？

一、抓好基本笔画的训练

1、借鉴毛笔字基本笔画的写法

汉字是方块字，虽有简有繁，但都是由零件，即“

一、│、ノ、乀”等基本笔画组成，教学时，应首先用拼音让学生认识基本笔画的规范名称，书写时，在严格要求坐姿执笔的基础上，特别强调运笔要领，为了使硬笔字能带有一些毛笔形态之美，教师可借鉴毛笔字基本笔画的写法进行讲解示范，指导训练。

“硬笔软化”的指导训练，不仅教学生学会各种基本笔画的起笔、行笔、顿笔、收笔的运笔方法，更使学生在运用笔画构字时，不会再出现火柴梗组装情况。而是美观的横平、竖直、撇有锋、捺有脚，转折处挺括，有棱角。

2、辨清笔画形状，掌握书写要领

（1）笔画开头相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它们书写要领的规律，凡“折”的笔画书写有棱角（转折处顿笔有力）而“弯”的笔画应圆润。

（2）笔画是难点，如“乀”应用形象化教学，像人的一条腿，要领口决“人有脚跟站得稳，捺脚收笔顿一顿”。

3、识记特点，基本笔画都是一笔

汉字的基本笔画是“点横竖撇提折钩”但由两种或两种以上的基本笔画连起来成了有折笔的复杂笔画，学生写字时有增减、减笔现象，如“专”学生极易错，所以教师一定要教学识记开头并掌握其特点，为此，我在教学时用色彩鲜艳的塑料铅丝弯成基本形状，如：ㄅ、，然后拉开形成一条直线，几笔？一笔！学生直观识记，记忆深刻。

二、抓好笔顺规则训练

笔顺是汉字笔画的书写次序，教学时，总要学生先书空，并说说按什么顺序写，然后动笔，不断强化，逐步掌握笔顺的一般规则，随着识字量的增加，字形结构的多样，再相机补充规则。如：

1、“点”在左上要先写，如“为、斗”

2、“点”在右上或字里要后写，如“发、瓦”

3、半包围结构字

（1）上右和上左包围的先外后里，如“司、厅”

（2）缺口朝上的先里后外，如“画、函”

（3）左下包围的先里后外，如“送、延”

（4）缺口朝右的先上后里再左下，如“区、医”

三、抓好间架结构的训练

结构是汉字笔画的组合规律，在教学中，注意教学掌握一些关于笔形与字体的变化规律颇有收效。

1、汉字宽窄肥瘦的形体变化

（1）方块字有的方正宽大些，有的要修长窄瘦些，如果学生不掌握其变化规律，字体便会变丑走样。

如“身”学生在仔细观察后顿然领悟，横短，竖长些，这样“身”字就修长苗条了，所以教学掌握笔画横竖长短的变化就可使左右结构的字不至太宽，上下结构的字不至太长。

(2)零件的运笔走向稍微变化一下，字的形体就会改观，比如“口”字，口诀书写“口要写得好，两边要收小”。

（3）一个字如果有相同笔画并列，其笔画要笔顺次序参差变化，如“王”因笔画的变化多姿就显得生动。

2、偏旁部首在不同结构中的笔形变化

部首与结构之间密切关系，写好字必须掌握学用偏旁部首的笔形变化规律。

（1）左旁末笔横变提“孑”

（2）左旁横画缩短变提“舟”

3）左旁末笔捺变点：朩

（4）左旁末笔竖变撇如：

（5）左旁末笔竖弯钩变提，如：

（6）小字当头钩变竖，如：

（7）月字当底撇变竖，如：“月”、“背”

3、部件配合的结构变化

在教学时，要先看清字的整体结构，再分析字的各个部件是怎样搭配的。

（1）左右结构高低变化

（2）相同部件自身并叠的大小变化

（3）不同部件上下结构的大小变化

指导学生写好字，对学生装影响最大的还是教师的字，在备课，对所教生字仔细勘酌，上课认真范写，字无百日功，只有持之以恒严格要求，一定会练一手好字，终身受益。