一年级语文教学策略

第一篇：一年级语文教学策略

一年级语文教学策略

自放宽一年级学生入学年龄以后，由于学生基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级教育教学造成一定影响。又因汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于学生以后学习语文知识有着直接的影响。一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。

第一、遵循客观规律，科学选择策略。

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，抽象性思维还较弱，容易被新颖的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须采用，在教学中，运用学习的教育教学方法，采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐地学，正如大教育家洛克说的，“教育儿童多媒体等资源，运用这些直观的图像来引起学生的注意，这样就起到了事半功倍的效果。

第二、加强自身修养，提高自己的业务素质。

一年级对学生来说是很重要的学段，为了让他们学好汉语拼音，更激发学习积极性，所以在教学中采取多种措施，不断地提高自己的业务水平。

自觉学习有关教育教学论文，学习《新课程标准》，更新自己的教育观念，并以此新观念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。还积极参加各种培训，如参加了市里组织的现代教育技术培训、学校组织的教学资源培训等，每次都积极主动参与培训中，达到了培训效果。

第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。

一年级学生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，运用学习的教育教学方法，采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐地学，正如大教育家洛克说的，“教育儿童的主要技能是把儿童应做的事，都变成一种游戏似的。”儿歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特点而受到学生的喜爱，在教学中，紧抓这一特点，把大量的儿歌引入到课堂中，使其成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。在教学中，还充分运用图片、多媒体等资源，运用这些直观的图像来引起学生的注意，这样就起到了事半功倍的效果。

第四、开展丰富多彩的课外活动，巩固学习成果。

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，还开展了一系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果，鼓励学生用拼音学写简短的句子和日记，尽管学生还写不好，有许多写错的音节，只能写一名或几名话，但通过写记练习，使学生们充分认识拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第五、校内外相结合，形成教育合力。

家庭是儿童成长的重要环境，家庭教育的重要性不言而喻，在实际教学中，争取家长的大力支持，加强与家长的联系与合作，与家长关系和谐，并以此互相合作来促进学生的健康发展。

第二篇：浅谈一年级语文阅读教学策略

假如今日,假如没有那么多人替我办事,我就算有三头六臂,也没有办法应付那么多的事情,所以成就事业最要害的是要有人能够帮助你,乐意跟你工作,这就是我的哲学.浅谈小学一年级语文阅读教学策略

上海市奉贤区齐贤学校 黄玲

【摘要】这些年来

小学语文阅读教学越来越受到人们的重视 关于小学语文阅读教学的文章很多

但很少有具体针对小学一年级学生的阅读教学 本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际

在小学一年级语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见

【关键词】 小学一年级 语文 阅读教学

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读 在读书中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感

在读中受到情感的熏陶

”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读 ”可见

阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分 提高阅读教学的效率

是提高小学语文教学质量的关键

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍 其义自见” “熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟

”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读

”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读 第二是读 第三还是读

”这些都是强调多读的好处

对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说 可能并不太困难

但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生 理解能力还很低

甚至连很多字都不认识的一年级学生来说 如何进行有效的语文阅读教学 可以说是一件非常困难的事

本文结合自己的一点教学经验

企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见

在笔者看来

小学一年级的语文阅读教学 不纯粹是一种“阅读”的教学

不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学 而是一种非常复杂的活动过程 为了保证低年级学生的阅读质量 提高低年级学生的阅读能力 我认为

在阅读教学中要做到以读为主线 同时结合各项训练活动

一、要注重培养学生良好的阅读习惯

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养 阅读教学之目的

我以为首先在养成读书之良好习惯 教师辅导学生认真诵读课本 其意乃在使学生渐渐于善读

终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓 ”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情 仅仅心知其故 而习惯没有养成 还是不济事的 ”可见

养成良好阅读习惯的重要性

可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用 但具体到一年级的学生身上 又要作何理解？如何实施呢？

首先

从养成良好的阅读姿势做起 如每次读书之前

可引导学生诵读读书歌：“小朋友们 读书啦！读书啦！身坐正 脚放平

眼离书本一尺 左手轻轻按 右手慢慢移 做到读准字音 不加字、不漏字 字字过目 按标点正确停顿

”这是最开始指导阅读的儿歌 就是养成良好的阅读姿势

以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确 一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事 需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯 这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学

这第一步还只是一年级阅读教学的起步 但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文

在每一个学段的阅读目标中

第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

在上课伊始

教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课 激发学生的朗读兴趣

如一年级下册中的课文《蜗牛学艺》

就可以通过一个“蜗牛”的谜语小故事导入：“小朋友们 这只小蜗牛本领可真大 可以背着屋子到处走呢 可是

这只小蜗牛

还嫌自己的本领不够大 于是 有一天

这只小蜗牛走出家门 拜师学艺去了” 这只小蜗牛在学本领的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们 快去读一下课文 告诉老师和同学们吧 让他们带着问题去读

很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望

然后在兴趣的激发下 去“初读”课文 把课文读正确 读通顺 读流利 在读的时候

一定要训练学生做到眼到、口到、心到 并且读出声来

从视、听两个通道去感知阅读材料的内容 如果拼音不熟练 教师可以范读或领读

尤其是对于比较难读的字音或长句子 教师应加以梳理

帮助学生尽快读正确、读通顺

为有感情的阅读做好铺垫、打好基础

在学生读的过程中

老师一定要借助各种教学方法和手段 增强学生的朗读兴趣

可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式 在学生朗读中或朗读后 教师及时给予鼓励性评价 从而保持学生朗读的兴趣

三、教师当好指挥家 调动各种感官

通过多种方式引导学生有感情地朗读

在教师的指导下 学生读懂了文字 理解了文本的意思

又与自己的生活体验链接以后 便会产生属于自己的感受 在很大程度上讲

“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为 凭借读来抒发读者内心的情感 而一年级学生由于语言积累有限

有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受 所以

读就成了低年级学生表达情感的主要方式

用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验

1、教师要示范引导 以情带读

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点 首先应该在朗读上

老师读得正确流利、有感情

并引导学生读得正确、流利、有感情 是一种美丽的境界

师生能读得入情入境的语文课堂

一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂 ”教师的范读是朗读教学的最好的资源 小学生

尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段 具有很强的模仿性和向师性 教师精彩的范读就显得尤为重要 因此

教师要真正加入到有感情朗读的行列中来 当学生想读好

而又读不出“味”的时候 教师可适时点拨 或示范朗读 教师的即兴范读

不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言 还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言 这些体态语言

在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用 可谓“无声胜有声” 教师在范读中用自身的情感感染学生 带着学生一同朗读课文 走进文本

2、抓关键词句 感悟品读

在朗读时

如果能够抓住关键的词句

对课文的品读感悟会有很大的帮助 如《蜗牛学艺》一课

如何引导学生体会“兔子”的热情

可以通过老师范读中语音强调“兔子主动找上门来”中的“主动”和“找”这两个词来帮助学生体会兔子的热情 果然

老师这样读了之后

学生都能学着老师的样子读 “热情的兔子”就这样蹦出来了 先抓住重点词品读 然后连贯起来读句子 就能较顺利地读好课文 读出感情

3、创设情境 引发共鸣

让学生想读、爱读

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际 唤醒学生生活体验等手段 创设丰富的教学情境 让学生进入角色

变“要我读”为“我要读” 如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时 老师戴上头饰扮演燕子 全班同学做棉花姑娘

引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时 教师可很为难地说：“听了你们这样请求 我特别想帮你们

可是我只会捉空中飞的害虫 帮不了你们的忙 谁来教教我

我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说 有的摆手 有的摇头

有的叹气地教起老师来：“对不起 我只会捉空中飞的害虫

你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入 特别入情

剩下的两个并列段不用老师引导 学生就能读得津津有味 学生进入情境后越读越想读 越读越爱读

完全沉浸在读书的快乐之中了

4、转换角色

分角色朗读、表演朗读

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式 因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣 用表演读的形式来表现课文内容

可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读 化抽象为形象 化难为易

能很好地突出课文重点 突破难点 突现特点

《蜗牛学艺》这篇有趣的故事

通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子“它们之间的对话 再加上老师适当的引导和指挥 班上的朗读气氛非常热烈

学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪

5、老师要当好指挥 及时激励和评价

在平时的朗读训练时 老师要及时表扬和激励学生 ”你读得可真好！“ ”真棒

比老师读得还好！“......即使读得不够好时 老师也要说”读得有点感觉了 谁能比他读得更好？“

老师的评价不仅要有激励性 更要有指导性和针对性 要能够教学生真正学会朗读

当学生读书声音响亮但缺乏感情时 教师可说：”你的声音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“当学生读书感情很投入 声音很美

但是声音太小时

教师就说：”你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！“等等 老师的评价既保护了孩子的自尊心 也增强了他们的自信心 还给孩子指明了努力的方向

其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做 得到表扬和激励 品尝到了成功的快乐 学生读书的热情就更高了

当然

指导有感情朗读的方法不止这些

还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读 等等

这些方法并不是孤立存在的 课堂中可以穿插进行 互为补充

总之

”读"是阅读教学的核心 尤其对于一年级的语文教学 由不会读到会读

由初读到熟读和感情朗读 这样层层递进 层层深入

在语文课堂中占据核心地位的 只能是读

切忌过多的讲解 在读中学习字词 在读中理解课文 在读中明白道理 在读中受到美的熏陶

在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

参考文献：

1、浅谈小学语文阅.张艺池.吉林教育.2009

2、浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009 2

3、一年级语文第二学期（试用本）课本.上海教育出版社 2008

4、浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践

第三篇：浅谈一年级语文阅读教学策略

年轻时我表面谦虚,其实我内心很骄傲.为什么骄傲呢？因为同事们去玩的时候,我去求学问；他们天天保持原状,而自己的学问日渐提高.浅谈小学一年级语文阅读教学策略

上海市奉贤区齐贤学校 黄玲

【摘要】这些年来

小学语文阅读教学越来越受到人们的重视 关于小学语文阅读教学的文章很多

但很少有具体针对小学一年级学生的阅读教学 本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际

在小学一年级语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见

【关键词】 小学一年级 语文 阅读教学

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读 在读书中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感

在读中受到情感的熏陶

”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读 ”可见

阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分 提高阅读教学的效率

是提高小学语文教学质量的关键

问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍 其义自见” “熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟

”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读

”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读 第二是读 第三还是读

”这些都是强调多读的好处

对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说 可能并不太困难

但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生 理解能力还很低

甚至连很多字都不认识的一年级学生来说 如何进行有效的语文阅读教学 可以说是一件非常困难的事

本文结合自己的一点教学经验

企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见

在笔者看来

小学一年级的语文阅读教学 不纯粹是一种“阅读”的教学

不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学 而是一种非常复杂的活动过程 为了保证低年级学生的阅读质量 提高低年级学生的阅读能力 我认为

在阅读教学中要做到以读为主线 同时结合各项训练活动

一、要注重培养学生良好的阅读习惯

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养 阅读教学之目的

我以为首先在养成读书之良好习惯 教师辅导学生认真诵读课本 其意乃在使学生渐渐于善读

终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓 ”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情 仅仅心知其故 而习惯没有养成 还是不济事的 ”可见

养成良好阅读习惯的重要性

可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用 但具体到一年级的学生身上 又要作何理解？如何实施呢？

首先

从养成良好的阅读姿势做起 如每次读书之前

可引导学生诵读读书歌：“小朋友们 读书啦！读书啦！身坐正 脚放平

眼离书本一尺 左手轻轻按 右手慢慢移 做到读准字音 不加字、不漏字 字字过目 按标点正确停顿

”这是最开始指导阅读的儿歌 就是养成良好的阅读姿势

以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确 一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事 需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯 这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学

这第一步还只是一年级阅读教学的起步 但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文

在每一个学段的阅读目标中

第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”

在上课伊始

教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课 激发学生的朗读兴趣

如一年级下册中的课文《蜗牛学艺》

就可以通过一个“蜗牛”的谜语小故事导入：“小朋友们 这只小蜗牛本领可真大 可以背着屋子到处走呢 可是

这只小蜗牛

还嫌自己的本领不够大 于是 有一天

这只小蜗牛走出家门 拜师学艺去了” 这只小蜗牛在学本领的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们 快去读一下课文 告诉老师和同学们吧 让他们带着问题去读

很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望

然后在兴趣的激发下 去“初读”课文 把课文读正确 读通顺 读流利 在读的时候

一定要训练学生做到眼到、口到、心到 并且读出声来

从视、听两个通道去感知阅读材料的内容 如果拼音不熟练 教师可以范读或领读

尤其是对于比较难读的字音或长句子 教师应加以梳理

帮助学生尽快读正确、读通顺

为有感情的阅读做好铺垫、打好基础

在学生读的过程中

老师一定要借助各种教学方法和手段 增强学生的朗读兴趣

可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式 在学生朗读中或朗读后 教师及时给予鼓励性评价 从而保持学生朗读的兴趣

三、教师当好指挥家 调动各种感官

通过多种方式引导学生有感情地朗读

在教师的指导下 学生读懂了文字 理解了文本的意思

又与自己的生活体验链接以后 便会产生属于自己的感受 在很大程度上讲

“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为 凭借读来抒发读者内心的情感 而一年级学生由于语言积累有限

有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受 所以

读就成了低年级学生表达情感的主要方式

用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验

1、教师要示范引导 以情带读

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点 首先应该在朗读上

老师读得正确流利、有感情

并引导学生读得正确、流利、有感情 是一种美丽的境界

师生能读得入情入境的语文课堂

一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂 ”教师的范读是朗读教学的最好的资源 小学生

尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段 具有很强的模仿性和向师性 教师精彩的范读就显得尤为重要 因此

教师要真正加入到有感情朗读的行列中来 当学生想读好

而又读不出“味”的时候 教师可适时点拨 或示范朗读 教师的即兴范读

不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言 还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言 这些体态语言

在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用 可谓“无声胜有声” 教师在范读中用自身的情感感染学生 带着学生一同朗读课文 走进文本

2、抓关键词句 感悟品读

在朗读时

如果能够抓住关键的词句

对课文的品读感悟会有很大的帮助 如《蜗牛学艺》一课

如何引导学生体会“兔子”的热情

可以通过老师范读中语音强调“兔子主动找上门来”中的“主动”和“找”这两个词来帮助学生体会兔子的热情 果然

老师这样读了之后

学生都能学着老师的样子读 “热情的兔子”就这样蹦出来了 先抓住重点词品读 然后连贯起来读句子 就能较顺利地读好课文 读出感情

3、创设情境 引发共鸣

让学生想读、爱读

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际 唤醒学生生活体验等手段 创设丰富的教学情境 让学生进入角色

变“要我读”为“我要读” 如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时 老师戴上头饰扮演燕子 全班同学做棉花姑娘

引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时 教师可很为难地说：“听了你们这样请求 我特别想帮你们

可是我只会捉空中飞的害虫 帮不了你们的忙 谁来教教我

我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说 有的摆手 有的摇头

有的叹气地教起老师来：“对不起 我只会捉空中飞的害虫

你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入 特别入情

剩下的两个并列段不用老师引导 学生就能读得津津有味 学生进入情境后越读越想读 越读越爱读

完全沉浸在读书的快乐之中了

4、转换角色

分角色朗读、表演朗读

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式 因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣 用表演读的形式来表现课文内容

可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读 化抽象为形象 化难为易

能很好地突出课文重点 突破难点 突现特点

《蜗牛学艺》这篇有趣的故事

通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子“它们之间的对话 再加上老师适当的引导和指挥 班上的朗读气氛非常热烈

学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪

5、老师要当好指挥 及时激励和评价

在平时的朗读训练时 老师要及时表扬和激励学生 ”你读得可真好！“ ”真棒

比老师读得还好！“......即使读得不够好时 老师也要说”读得有点感觉了 谁能比他读得更好？“

老师的评价不仅要有激励性 更要有指导性和针对性 要能够教学生真正学会朗读

当学生读书声音响亮但缺乏感情时 教师可说：”你的声音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“当学生读书感情很投入 声音很美

但是声音太小时

教师就说：”你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！“等等 老师的评价既保护了孩子的自尊心 也增强了他们的自信心 还给孩子指明了努力的方向

其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做 得到表扬和激励 品尝到了成功的快乐 学生读书的热情就更高了

当然

指导有感情朗读的方法不止这些

还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读 等等

这些方法并不是孤立存在的 课堂中可以穿插进行 互为补充

总之

”读"是阅读教学的核心 尤其对于一年级的语文教学 由不会读到会读

由初读到熟读和感情朗读 这样层层递进 层层深入

在语文课堂中占据核心地位的 只能是读

切忌过多的讲解 在读中学习字词 在读中理解课文 在读中明白道理 在读中受到美的熏陶

在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

参考文献：

1、浅谈小学语文阅.张艺池.吉林教育.2009

2、浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009 2

3、一年级语文第二学期（试用本）课本.上海教育出版社 2008

4、浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践

第四篇：浅谈小学一年级语文阅读教学策略

培养低段阅读记录

宋淑玲

一、要注重培养学生良好的阅读习惯。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！

二、激发朗读兴趣多读以达到正确、流利地朗读课文。

在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级的课文《蜗牛学艺》，就可以通过一个“蜗牛”的谜语小故事导入：“小朋友们，这只小蜗牛本领可真大，可以背着屋子到处走呢。可是，这只小蜗牛，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天，这只小蜗牛走出家门，拜师学艺去了”，这只小蜗牛在学本领的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。

然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。

在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、教师当好指挥家，调动各种感官，通过多种方式引导学生有感情地朗读。

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《蜗牛学艺》一课，如何引导学生体会“兔子”的热情，可以通过老师范读中语音强调“兔子主动找上门来”中的“主动”和“找”这两个词来帮助学生体会兔子的热情。果然，老师这样读了之后，学生都能学着老师的样子读，“热情的兔子”就这样蹦出来了。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。

教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧！”学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《蜗牛学艺》这篇有趣的故事，通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子”它们之间的对话，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”„„即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！

第五篇：论文浅谈小学一年级语文阅读教学策略

浅谈小学一年级语文阅读教学有效性

海南小学：兰春玉

农村的老师总有这样的苦恼：孩子明明很聪明，学习、做作业也算努力，可语文阅读总是丢分严重，语文成绩总是赶不上市里的学生，如何提高农村学生的阅读成绩，我觉得必须从一年级抓起，进行有效性的阅读。

一、你注重培养学生的良好阅读习惯了吗？

我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都具有非常重要的作用。但具体到一年级的学生身上，又要作何理解？如何实施呢？

首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读口号：“脚放平，身坐正，离一尺，左轻按，右慢移，读准音，不加字、不漏字，要动笔，留痕迹”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。

这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！

二、你注重朗读兴趣的培养了吗？ 在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级下册中的课文《小乌龟找工作》，就可以通过一个“乌龟”的谜语小故事导入：“小朋友们，这只乌龟本领可真大，可以背着屋子到处走呢。可是，这只乌龟，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天，这只乌龟走出家门，找工作去了”，这只乌龟在找工作的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。

然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。

在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、你当好指挥官，引导学生有感情的朗读了吗？

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1、教师要示范引导，以情带读。

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。

2、抓关键词句，感悟品读。

在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。

3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《风姑娘送信》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做风姑娘，引导学生理解课文。学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《蜗牛学艺》这篇有趣的故事，通过伤心失望的“小蜗牛”和热情的“兔子”、“蝴蝶”、鸭子”它们之间的对话，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。

5、老师要当好指挥，及时激励和评价。

在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”„„即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”

老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。

一个好的小学了语文老师我觉得就是让学生爱上读，爱上读书，如 果你的学生都有了这样的爱好，那你就非常成功了。总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！