一年级儿童诗歌教学策略[精选5篇]

第一篇：一年级儿童诗歌教学策略

一年级儿童诗歌教学策略

------将所学诗歌运用到生活、情境中

在统编版小学语文一年级上册教材中，诗歌总共出现25首，其中开篇为上学歌，意在培养学生热爱学习、热爱劳动、热爱祖国的价值观。拼音教学中有9首，主要为巩固拼音的学习。课文教学7首，识字教学4首，侧重点在于识字，语文园地4首，意在亲子共读，让学生感受阅读快乐，激发阅读兴趣。样的诗句可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”那么，教师如何在教学中展现儿童诗歌的魅力呢？如何让学生将所学诗歌运用到情境中呢？

一、多种形式朗读

教学儿童诗时，教师可先让学生借助拼音自由朗读，把字音读准，把逗号或句号分隔的断句断恰当，把句子里的词语和词语间该停顿的地方停顿准确，即把句子读通顺。自由朗读后，教师要检查学生的朗读情况，可以请每个学生读一句，可以男女生各读一句，可以小组每组读一句，也可以同桌共读一句，如果诗歌短小，可让学生单独示范读，其他学生帮忙更正。朗读环节，教师要保证朗读时间充裕，力求全班学生都有朗读的机会。

二、领悟意境

简短的儿童诗中会出现为数不多的形容词或动词，这些词对拓展儿童语言，培养语感至关重要。如《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”教学中，教师可以紧扣词语“小小的”和“弯弯的”，引导学生想象船儿和月儿的形状，并带着动作读一读。

教师应该充分利用教材插图引导学生看图。教师可以在读诗前提问：图上画了什么？读诗后提问：哪几句诗反映的是图上的内容？如《影子》和《明天要远足》两篇诗歌，单看图上孩童无忧无虑、自由自在的表情，就能知道诗中所要表达的思想感情。诗中感性的语言符号一旦有与之相契合的鲜明形象，学生的情感体验就会更深刻，更令之难忘。

三、模仿创作，加以运用

《家》是一首学生喜爱的儿童诗，诗歌把学生带到了广袤富饶的大自然中，去寻找每种生灵赖以生存的地方。诗文最后升华到祖国是我们的家，读来真切感人，一种质朴单纯的归属感萦绕于怀。学完后教师提问：“蓝天还是谁的家？”学生们炸开了锅：“蓝天是风筝的家”“蓝天是飞机的家”“蓝天是海鸥的家”“蓝天是外星人的家”“蓝天是晚霞的家”……学生们大胆表达，从蓝天到泥土，学生给出了极富个性和创意的答案。教师继续鼓励学生大胆创新，引导学生把主语蓝天、树林、小河、泥土换一换，完成填空：_______是_______的家。

第二篇：诗歌教学策略

新课改下的诗词教学策略

诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。我想，这种现象产生的一个很重要的原因是：在我们中学的诗词教学中，行为主义教学仍很有市场。行为主义学习理论强调“刺激——反应”，把学习者看做是对外部刺激作被动反应，即作为知识灌输的对象，它认为知识是客观的，教师只需要通过“刺激——反应——强化”的模式把客观世界的知识传递给学生。因此传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过高考博取功名的敲门砖。

建构主义认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，在人类社会进步的过程中，这些充当“知识”的假设总是不断被否定，或被不断出现的新假设所代替。建构主义强调认识主体的内部心理过程，把学习者看作信息加工的主体；并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系。这个体系是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。

一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境

汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。

二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。

三、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长

意义是经验的生成。学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的认知结构。这个认知结构包括：作品积累、诗词常识、鉴赏方法、名家赏析的文章、背景知识以及一些主要流派的风格特点等。

1、从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。

2、引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。

3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章、书刊，让学生走进经典、走进名家大师，感受他们的学识、睿智、气度，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。

4、指导学生广泛深入地研究一些作家的传记（评传），走进历史走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。

生命发展的高度取决于手脚架搭建的高度。搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长。

四、拓展学习空间，让诗词走进生活走进心灵。

语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们要拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。

1、在教师的指导组织下，让学生自己动手，利用板报、墙报、学习园地、多媒体、校园文化节等推介名家、赏析名篇名句。

2、定期（周末或周日）开设诗词讲座，主要是专题学习的讲座，如“唐朝边塞诗与盛唐气象”“诗人笔下的梅、松、菊、竹”等，主讲者先是教师，然后培养学生成为主讲或主持，强调师生互动、自由活跃，突出自主、合作、对话、情感与理性结合、具体与抽象结合。

3、利用现代化信息技术手段，开展诗词朗诵欣赏和诗词表演等活动，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇。

4、引导学生指物诵诗、感怀吟诗、即景背诗。

5、开展总题为《生活因诗而精彩》的系列写作活动。

生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。

五、加强合作探究，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展

建构主义强调合作和对话教育。以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。而且，学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这时，教师主要在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生选择探究主题。如“意象特征与情感主旨”“诗词中的联想和想象”“诗人与诗词的主题、风格”“诗词中常见的表现手法”等。这些专题还可分为更具体更小的主题，不求高、大、全，这才适合实际。二是从资料的来源、搜集、取舍和研究的方向、态度、方法等上给予指导。比如对书刊、网页的泛读和精读。三是指导学生把探究形成结果并进行交流。多肯定多激励不苛求。

雅斯尔说：“教育意味着„„一个灵魂唤醒另一个灵魂。”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。

第三篇：古诗歌教学策略

专题讲座

小学古诗词教学思考与建议

王国健（海南省洋浦第一小学 特级教师）

在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用，为此，《语文课程标准》明确提出了背诵优秀古诗文的具体要求。这些古诗词的选目从汉代到清末，时间跨度将近二十个世纪，而且题材广泛，内容精当。所选皆为中国古典诗歌宝库中短小精悍的名篇，其知识点和难度适用于少儿的认知和文化接受水平。同时，“人教版”、“苏教版”、“北师大版”等各种按新课程标准编辑出版的小学语文教材，均以分散的形式按不同学龄段将“新课程”所指定的古诗分别选到各册教材之中，使古诗词的教学成为整个小学语文教学中的一个重要组成部分。

为了较好地实现《语文课程标准》中制定的总体目标，就要明确小学古诗词教学的目的，遵循其教学原则，研究并运用古诗词教学策略，选择对自己最适合的教学方法。

一、小学古诗词教学的目的

（一）领略中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，培养学生健康的情感和高尚的品德，激发爱国热忱。

中国是诗的国度，从公元前六世纪第一部诗歌总集《诗经》问世以来，产生过无数的诗人和不朽的诗歌作品，到了唐宋代达到了诗歌艺术的巅峰。《语文课程标准》中所推荐的古诗词主要是唐宋时期最为优秀的诗歌（选篇目 70 首占 62 首），这些诗歌篇幅短小，浅显易懂，既是名篇，又是精品，并且易为少年儿童所接受。在长达两千多年的古代蒙学教育时期和仅一百年来现代教育时期，对小学生进行诗歌教育的做法一直没有间断过，且一直被人们所重视。

我们每一位教师要具有强烈的文化意识，根据学生不同的年龄特点，深入浅出地引导学生寻根溯源，培养学生热爱祖国语文的思想情感，拓宽学生的文化视野，提高他们的文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，增强民族自豪感。

（二）感受古诗词中所表现出的高尚情操，提高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。

古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。

诗的特点是通过形象的艺术概括来反映现实生活的情感，情和景的高度融合形成诗的意境。正因如此，语文教学就要通过诗人捕捉的流动多变的形象画面，“披文入情，沿波讨源。”领略诗人美的情感，丰富学生的精神世界。

（三）感悟语言优美，丰富语言积累，提高学生的语言敏感力和鉴赏力。

古代的蒙学，一开始就让学生背《三字经》、《千字文》、《百家姓》等等，除了识字的作用之外，其重要的目的就是让儿童大量积累语言。

《语文课程标准》提出的阅读、背诵古诗词的要求，其目的同样是为了增强和丰富小学生的语言积累。课例《登鹳雀楼》（略）

纵览教材所选的古诗词，很多名句脍炙人口，是培养学生语感的最好教材。在心口相诵的不断积累中，学生对语言文字的敏感力和鉴赏力自然会得到很大的提高，说话写文章自然也会逐渐适当运用这些名句，体验美的意蕴和情感，感悟语言的优美与奥秘，从而激发学生热爱诗歌、热爱祖国优秀传统文化的情感和渴望学习语言的兴趣。

（四）拓展学生想象空间，培养学生的良好思维品质。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为基础教育的中小学阶段，培养学生创造潜能和培养具有创造能力的人才是我们的重要目的。课例：全国著名特级教师霍懋征的《望庐山瀑布》，十分钟就圆满地完成教学任务。（略）“授人以鱼不如授之于渔”，诗词的学习，在追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的创造感染与浸润的同时，更要有意拓展学生的想象空间，培养学生的良好思维品质。

二、小学古诗词教学的原则

根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学阶段的古诗词教学，应遵循以下几个方面的原则。

（一）以阅读、记诵为主的原则

《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。” 这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。有人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。

（二）循序渐进的原则

古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。首先，首先看看《课标》是怎样体现这一原则的。

其次，以霍懋征的《望庐山瀑布》教学片段为例，说明由扶到放。

如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。

（三）注重朗读指导的原则

在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。

“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”（于漪）只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。

（四）借助历史，还原现场的原则

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。

如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》和林升的《题临安邸》 教师要有课程意识，能不断超越教材，恰如其分地补充、介绍一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，让学生知道在学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。

三、小学古诗词教学的策略

（一）以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁

情感是诗的生命，诗歌是以抒发真实的，带有普遍性情感为主要特征的文学活动。诗人描写人、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主张。我们要想感受它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时，寄情山水等感情。要抓诗中的重要字词句和重要章节，以此为诗眼，激发学生的情感。课例：王崧舟《长相思》教学片断（略）

通过“整合同一主题作品”让学生在“资源链”中体悟不同诗人表达相同主题的魅力。孙双金老师的“精读一首，带读一组”的古诗教学方法非常值得我们借鉴。其代表作“送别组诗”教学更是深入人心，广受好评。组诗建议与参考： 1.描写春天：

《春夜喜雨》（唐 杜甫）《春日》（宋 朱熹）《清明》（唐 杜牧）《春晓》（唐 孟浩然）《乡村四月》（宋 翁卷）《滁州西涧》（唐 韦应物）《绝句》（迟日江山丽）（唐 杜甫）

《江畔独步寻花》(黄师塔前江水东)(唐 杜甫)惠崇《春江晓景》（宋 苏轼）《大林寺桃花》（唐 白居易）《村居》（清 高鼎）2.述情抒怀 静夜思（唐 李白）浪淘沙（唐 刘禹锡）乐游原（唐 李商隐）泊船瓜洲（宋 王安石）长歌行（汉乐府）虞美人（后唐 李煜）3.抒发爱国情怀的古诗词 《春望》（唐.杜甫）

《闻官军收河南河北》（唐 杜甫）《题临安邸》（宋 林升）《示儿》（宋 陆游）

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（宋 陆游）《过零丁洋》（宋 文天祥）《石灰吟》（明 于谦）《己亥杂诗》（清 龚自珍）4.边塞诗

《塞下曲》（唐 卢纶）《凉州词》（唐 王之涣）《出塞》（唐 王昌龄）《从军行》（唐 王昌龄）《登幽州台歌》（唐 陈子昂）5.写景抒情

《望庐山瀑布》（唐 李白）《望天门山》（唐 李白）《书湖阳先生壁》（宋 王安石）《渔歌子》（唐 张志和）《敕勒歌》（北朝民歌）《清平乐•村居》（宋 辛弃疾）《小池》（宋 杨万里）《游园不值》（宋 叶绍翁）《饮湖上初晴后雨》（宋 苏轼）《晓出净慈寺送林子方》（宋 杨万里）6.咏物抒情 《风》（唐 李峤）《咏柳》（唐 贺知章）《墨梅》（元 王冕）《石灰吟》（明 于谦）《竹石》（清 郑燮）《马诗》（唐 李贺）7.儿童情趣 《村居》（清 高鼎）《所见》（清 袁枚）《池上》（唐 白居易）《小儿垂钓》（唐 胡令能）《宿新市徐公店》（宋 杨万里）

通过“整合同一诗人作品”，让学生感受诗人借助不同作品抒发不同情感的魅力。一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

（二）淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解

新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自已的情感体验和思考”，这就要求老师要尊重学生独特的情感体验，要求学生结合自已过去的生活经验对古诗进行个性化的理解，在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和思考。

比如读“举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌（李白）》，有人低沉读，读出的是怀才不遇的孤独；高昂陈词，读出的是与友人对酌的快慰和酣畅。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”《滁州西涧（韦应物）》可以读出春雨中的渡船静静横在江面；也可以读出诗人的一份悠然自得。如果要把这些诗句一字字一句句的肢解了，就会破坏掉诗词独有的美。

面对不同的古诗词，学生可以不求甚解，可以根据自己的生活体验理解，但首要的还是要诵读到位。语感是读出来的。不读，永远不能触及心灵的深处。

（三）渲染意境，让学生徜徉在情境交融中

所谓意境，就是指诗人的主观感情和客观物象相互交融，相互渗透而形成的艺术境界，简而言之，就是情与景的和谐统一。正所谓“诗中有画，画中有情”。要让学生领悟这妙不可言的意境美，是古诗教学的重点和难点。

我国古典诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，讲求自我在与自然深沉契合中激荡而生的某种“情趣”，“神韵”，这就是诗词的意境美。俗话说“情由境生”，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境获得审美体验，就要靠教师通过语言、教具、利用多媒体等创设情境了。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学的片段（略）例谈。

有些诗词在表达时作了内容上的简省，形成了“辞断而意属”的特点。这些诗歌在意象上往往有跳跃的特点，欣赏这样的作品时，就应该以想象来连接和补充作品在表面上所形成的空白，使作者感情的线索清晰地呈现出来。

在品味诗歌时，应抓住诗的留白处发挥想象创设意境，将诗中的意象罗列组合成一幅色彩鲜明、形象可感的画面。以描写自然景物为主的诗词，可以抓住诗的色彩、动静、虚实来联想和想象，尤其是色彩在古典诗中是很普遍的，其冷暖传递着诗人不同的情感。

（四）强化语言积累，着力学生语文素养的培养

古诗词积累，强调阅读记诵的过程，教师必须注意自己的教学行为：

第一，注意背诵 160 篇的总量要求，保证大多数学生能完成。一个学期完成 10-14 篇。

第二，课内诵读与课外诵读相结合，拓展诵读空间，适度加大诵读的容量。第三，科学检测与评价。一是诵读数量；二是诵读质量；三是名句妙语的积累。古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。

那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？我们可以尝试以下做法：

1．表演背。此法多用于低中年级学生。恰当的语气和得体的体态语有利于小学生的记忆与理解。

2．据时背。根据古诗词所反映的时令进行分类背诵。它能促使学生从时间的序列把握古诗词的脉搏，从而达到记忆的延续和流畅。顺着四季走来，一路琅琅童音，大大地调动了学生背诵的兴趣，为大量诵记古诗词奠定了基础。

3．创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种教学辅助手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。

4．多种形式综合背。为了调动学生背诵古诗的兴趣，可以采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，随意却又雅致，极大地调动了学生背诵的积极性。

5．完善评价激励背诵。将所有古诗分为“必背篇目”和“抽测篇目”分别计成绩，最后累计总成绩，让学生相互进行打分，这样也激励了那些没有背熟的同学，同时在检查别人的过程中也加深了自己的印象。

（五）加强教师自身修养，让古诗词学习生活化。

教师在古诗词教学中要做到得心应手，游刃有余，必须加强学习，提高自身的修养，必须练先好内功，做到“腹有诗书气自华”。

1．要广采博览。教师要准确把握作品情感，必须对写作背景、人物经历等有一定的了解。

2．要学会鉴赏。文学是以它具体细微的感性形象来打动人的，这种感性形象不是直观教具式的模型，而是满溢着生命的情感载体。教师鉴赏能力的高低直接影响学生学习古诗词的效果。

3．要厚积薄发。教师要经常阅读古诗词，增强国学文化素养。从小学教材和《课标》推荐的古诗词入手，由作者、主题、体裁向广度延伸，构建自己的古诗词文化板块。感受古诗词的文化魅力，感受古诗词中蕴含的智慧，从而自觉地加强古诗词的积累。

第四篇：儿童诗歌

《如果我是一片雪花》

金波

如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏?飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？亲亲她，然后就快乐地融化。

《爸爸的鼾声》

就像是山上的小火车，它使我想起，美丽的森林。爸爸的鼾声，总是断断续续的，使我担心火车会出了轨。咦？爸爸的鼾声停了，是不是火车到站了？

《致老鼠》

我喜欢你们——一双机灵的眼睛，粉红的耳朵。虽然爱做坏事可我还是喜欢你们。如果我到了你们的王国，一定要你们，洗脸、洗手、洗澡、刷牙。还要教会你们，自己劳动，做事不要偷偷摸摸。我还要给你们，介绍个朋友——它的名字叫猫。

《 其实我是

……》

其实我是一朵云，当我在天空

，自由的飘动时，我想这样告诉你。其实我是一只蝴蝶，当我在花尖飞舞着，看见了很多昆虫，我想这样告诉你。其实我是一片黄叶，当我从树上飘落了，把大地染成金色时，我想这样告诉你。

《坐火车》

爸爸带我坐火车，火车开动的时候，窗外的东西就动了起来；山开始往后退，树也往后退，房子也往后退……哇！什么东西都往后退，好怪好快啊，我们都不用走路，一下子就到了台北。

《秋姑姑》

我们想起秋姑姑，就想起收获，我没有见过秋姑姑，但我猜秋姑姑的脸儿，是红红的，圆圆的，胖乎乎的。我没有看见过秋姑姑，但我猜秋姑姑，是一个画家，秋姑姑一来，就给果树和庄稼，抹上了金黄的，火红的颜色，秋姑姑啊，忙着呢 ——她给所有的，箩筐和麻袋，都装上了，饱满的粒子，沉甸甸的果子，果子爱嘟着嘴巴，提个意见说：罗筐太小，装不下！秋姑姑啊，她真好，她给我们送来了，一阵阵凉风，使得那给村里看场院的，小弟弟、老奶奶们，把手上的蒲扇 一把，一把收起来。秋姑姑啊，披着露珠来到，踩着霜花悄悄地走了，她给我们留下了又一个丰收的喜悦

《捉月亮的网 》希尔沃斯坦（美）

我做了一个捉月亮的网，今晚就要外出捕猎。我要飞跑着把它抛向天空，一定要套住那轮巨大的明月。第二天，假如天上不见了月亮，你完全可以这样想：我已捕到了我的猎物，把它装进了捉月亮的网。万一月亮还在发光，不妨瞧瞧下面，你会看清，我正在天空自在地打着秋千，网里的猎物却是个星星。

《我学写字》

当我学着写“小绵羊”，一下子，树呀，房子呀，栅栏呀，凡是我眼睛看到的一切，就都弯卷起来，像羊毛一样。当我拿笔把“河流”，写上我的小练习本，我的眼前就溅起一片水花，还从水底升起一座宫殿。当我的笔写好了“草地”，我就看见在花间忙碌的蜜蜂，两只蝴蝶旋舞着，我挥手就能把它们全兜进网中。要是我写上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌儿蹦几下，我个儿最高，身体最棒，什麽事我全能干得顶呱呱。

《我的风筝》

把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！我要在天上飞行，我要在天上盘旋，我要像鸟儿那样飞呀飞，飞过大海哟，飞过大洋。把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！在天空看看世界有多棒，去看全世界的小朋友有多好，我要同他们手拉手，我要同他们一起欢笑。把我带去吧，我的风筝，快快把我带上蓝天！

《善良》

要是苹果只有一个，它准装不满大家的提篮。要是苹果树只有一个，挂苹果的树杈也准覆不满一园。然而一个人，要是他把心灵的善良分给大家，那就到处都会有明丽的光，就像甜甜的果儿挂满了果园

《妈妈 》

我一定要说出来，说出你给我的一片感激之情。你给我这麽多我喜欢的树，你给我这麽多我喜欢的鸟，你给我这麽多张开花瓣的星星，你给我这麽多写诗作歌用的词语，你给我这麽多向我敞开的心灵，你给我这麽多歌喉甜润的少女，你给我这麽多供我紧握的亲善的手，还给了我这颗童稚的心——它对生活无所企求，就只希望有一阵阵风，把我理想的风筝送上蓝天。

《小时候》

小时候我不认识字，妈妈就是图书馆。我读着妈妈——有一天，这世界太平了：人会飞……小麦从雪地里出来……钱都没有用……金子用来做房屋的砖，钞票用来糊纸鹞，银币用来飘水纹……我要做一个流浪的少年，带着一只镀金的苹果，一只银发的蜡烛和一只从埃及国飞来的红鹤，旅行童话王国，去向糖果城的公主求婚……但是，妈妈说：“你现在必须工作。”

《角色互换》

说好的，角色互换。今天你当爸爸，我当宝宝。你推我走进公园,我咬着奶嘴一脸的无辜。我哇哇哭闹，你严厉叫骂。路人依旧赞叹你的可爱，谴责我的荒谬。他们忘了我们的约定，今天我是宝宝，你是爸爸。

《

蜗牛》

杨唤

我驮着我的小房子走路，我驮着我的小房子爬树，慢慢地，慢慢地，不急也不慌,我驮着我的小房子旅行，到处去拜访，拜访那和花朵和小草们亲嘴的太阳,我要问问他：为什么他不来照一照,我们的那样又湿又脏的鬼地方？

《

窗前》

米尔恩

我的两个小雨点，等在玻璃上面。我在等着看它们，哪个赛跑得冠军。两个雨点俩名字，一个叫约翰，一个叫詹姆斯。詹姆斯先开了步，我的心里望它输。约翰怎麽还在等？我的心里望它赢。詹姆斯跑的渐渐慢，约翰像是阻拦。约翰终于跑起来，詹姆斯的步子又加快。约翰冲下窗子一溜烟，詹姆斯的速度又在减。詹姆斯它碰到一点灰，约翰在后面紧紧追。约翰能不能追上？（詹姆斯可给灰把路挡。）约翰一下追过它。（詹姆斯跟苍蝇在拉呱。）约翰到了，第一名！瞧吧，窗上太阳亮晶晶！

《跳》

有只知更鸟去了，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳。无论如何我要告诉它：走路别这麽跳呀跳。它说它不能停止跳，如果它停止跳，它就啥地方也去不了。可爱的知更鸟，那就啥地方也去不了。。。这就是为啥它走路总是跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳。

铁甲骑士

我是个铁甲骑士 我紧紧扣上我的甲胄 然后我打量着四周我，最爱冲锋陷阵援助战友 最爱到魔鬼的巢穴里去搭救战友 这就得同魔鬼们发生一场恶斗 有时候战斗刚刚开始 我就担忧也许魔鬼会取得胜利。。。然而我想我决不能失败 毕竟他们是魔鬼而我是铁甲骑士

《小山上的风 》

没有一个人知道，没有一个人能告诉我：风从什麽地方来，风到什麽地方去。它从某个地方飞来，以它最快最快的速度，我总是没法儿留住它，我拼命跑也赶不上它的脚步！如果我放掉手中 那系在风筝上的绳索，那麽风筝就会随着风飘上一天一夜也难说。我将去寻找风筝，看它停落在哪个山坡；我知道那就是风曾经在那儿留下脚步。因此我就能告诉大家：风到什麽地方去过。但风是从什麽地方来的，还是没有谁能说个清楚。。。

《我喜欢你，狐狸》

你是一只小狐狸聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃 多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，呱呱呱自我吹嘘！再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉 会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗 风一样掠过绿草地。我喜欢你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是有趣。不管大人怎么说，我，喜欢你。

《就差一点》

他平时有个口头语：就差一点儿，没关系……”他吃饭，爱剩碗底儿，奶奶说他他爱答不理：“就差一点儿，没关系……”他上学，经常迟到，总是追着老师进课堂去：“就差一点儿，没关系……”去游园，集合坐汽车，汽车开动了他才赶去：“就差一点儿，没关系……”啊，一眨眼他就长大了，总算当了个工程师。他来到自动化餐厅，想吃“兔肉”，却写成“免肉”哩，结果机器人把饭送来，叫他吃了一顿素的；就差一点儿，没关系！他带着图纸来到工地，把1.5米写成15米，嚄！结果大楼门旁的窗户，从一楼一直盖到六层楼去；就差一点儿，没关系！他飞到一个星球去考察，应准时乘飞船离开那里。结果他仍然迟到了，飞船把他一个人留在了那里……就差一点儿，没关系！也许，这个故事讲得不够准确，啊，但愿这并不是真的。

《雨后》

嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。他喊：“妹，小心，滑！” 说着自己就滑了一交！他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧地跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！

《雨》——金波

窗外，已经下起了雨。可是，妈妈，你不要阻拦我呀，我要到雨中去。我戴上草帽。我跑到雨里。我变成一把伞。伞在风雨里飞着，给没带伞的行人遮雨。当雨停了，我就又飞走了，飞进雨后翠绿的树林里。妈妈，也许你不见了女儿，你很着急，你怕我淋湿了雨。你跑到街上，问雨后的风，问天上的虹，问每个行人： 我的女儿，她在哪里？你来到林中，问小鸟，问花朵，问叶子上滴落的雨滴： 我的女儿，她在哪里？它们都说：那可是个淘气的小姑娘呀，她又在和我们捉迷藏吧，谁知道她会藏到哪儿呢！雨后。林中。蘑菇洒了一地。它们最喜欢在雨后游戏。妈妈，当你伸手刚要采下那个最白，最胖的蘑菇时，忽然，它变了，变成了你的女儿，她眨巴着眼睛，笑眯眯地望着你——妈妈，我又回来了！你看，我仍戴着草帽呀，草帽上还挂着彩色的雨滴。

《狗尾草》——金波

那些红的野花。紫的野花。蓝的野花，都没有了。这儿，只剩下一片青草。别人都采到了花儿，老师，我呢？怎么，您就给我揪一把狗尾草？我撅着嘴，望着那一把狗尾草，只见它在老师的手里，扑棱棱，摇一摇，扑棱棱，跳一跳，一会儿，变成了一只小狗，送给我，我抿嘴笑了；一会儿，变成了一只小猫，送给我我拍手跳了；一会儿，又变成了一只毛茸茸的小鸟，送给我，我举着它到处飞跑！……从那天起，我们也都喜欢狗尾草，因为我们的小手呀，也变得和老师的手一样灵巧！

《带雨的花》——金波

我是您不听话的孩子，我偷偷地跑出了家。穿过树林，走过小桥，在明亮的湖岸上，我尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家，请原谅我，妈妈。我去追赶蝴蝶，它飞进了树林，躲进了一朵小花。我不愿再去捉它，因为那朵小花，就是它香甜的家。我在湖边，看一位叔叔钓鱼，一条条青绿的小鱼真像鲜嫩的豆荚。我还看那位老爷爷，用一根羊骨头做诱饵，就网上来那么多蹦蹦跳跳的小虾！我向叔叔要一条小鱼，我向老爷爷要一只小虾。我说，我保证不会吃掉它，我家有个大鱼缸，给它们做家，让它们在那儿长大。忽然，下起了雨，雨点儿又急又大，打在脸颊上，又疼，又麻。人们都在跑，这时，我才想起了家，想起了妈妈。望着雨天，我想起了妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花。我在雨中，采着野花，采了一把，又一把。我那么高兴，因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花！我往家走。我又有些害怕。我是个不听话的孩子，刚才，我真不该偷偷地跑出了家。也许就因为这个我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？

《红蜻蜓》

低低地飞，低低地飞，你这红靖蜒，你丢失了什么？飞得这样低，飞得这样低。草坪里，铺着嫩绿。花丛里，漫着香气。湖面上，闪着涟漪。红蜻蜓，你丢失了什么？是被晒干的露水，还是雨天的记忆？你也许没有找到你丢失的东西，你飞得倦了，伏在我家的竹篱上，静静地休息。我悄悄地悄悄地走近了你，一把捏住了你透明的双翼。天，下起了小雨，一滴，一滴，提醒着我，快快回家去！当我刚刚跑回家，窗外就下起了大雨。我把红蜻蜓，放在绿纱窗上，它望着窗外迷迷蒙蒙的天地。难道它还在寻找寻找它丢失的东西？妈妈，是您告诉了我，它在寻找丢失的爱，那世间最珍贵的东西。雨过天晴。我推开窗子，放走了那红蜻蜓，让它飞向晴朗的天空和开花的土地……也是蜜！

《月亮》

／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”

《云》

云像一个忙碌的画家,在天空中画出一幅又一幅的图画,云像一个贪玩的小捣蛋,常常忘了回家

春天的树

是花儿们选美的舞台

夏天的树

是蝉儿们唱歌的教室

秋天的树

是水果们睡觉的摇篮

冬天的树

是风儿们赛跑的运动场

《爸爸》

爸爸高兴的时候

说话特别大声

天花板都会震动

爸爸伤心的时候

眼睛呆呆的 好象一个木头人

爸爸生气的时候

好象火山爆发

谁碰到了

谁就倒霉

四、排比法—表现节奏，加深印象

用同一个词或同一种句型描写一件事物

例：

《风》

风儿 微笑

在树上荡秋千

在草原上赛跑

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏

《微笑》

微笑是开在脸上的花朵

微笑是挂在嘴上的蜜糖

微笑比糖更甜

微笑比花更香

(在＋地方＋事情)(微笑＋名词＋名词)

(微笑比＜名词＞更＜形容词＞)

五、拟人法—活泼可爱、有趣

把事物比拟成人，做人的事

例：1.春风叫花儿张开嘴来唱歌。

2.太阳睡觉以后，灯就起床了。

3.月亮害羞的跑到云里躲起来了。

4.露珠儿看见太阳出来

就高兴的笑了。

《汽水》

跟你握握手

你就冒气

请你脱脱帽

你就生气

干干脆脆

一口把你喝下去

看你还

神不神气

六、摹声法—增加趣味

模仿自然万物的声音

例：

《风 》

风最讨厌了

每次都偷偷的掀起我的裙子

然后在旁边大叫

羞！羞！羞！

真是气死我了

《老祖母的牙齿》

时间真是恶作剧

爱在祖母的牙齿开山洞

风儿更顽皮

在那山洞里钻来钻去

嘘！嘘！嘘！

老祖母话儿半天才说一句

去！去！去！

逗得我们笑嘻嘻

七、假设法—写出美丽

第五篇：儿童诗歌

祖国祖国，我爱你

祖国祖国，我爱你，莽原山川巍峨雄奇，青藏铁路逶迤千里，自豪遍洒世界屋脊。

祖国祖国，我爱你，江河奔流彩霞瑰霓，神女峰下巨坝挺立，高峡平湖世界第一。

祖国祖国，我爱你，宇宙茫茫奥妙神奇，神舟腾空遨游天际，气吞山河世界惊异。

祖国祖国，我爱你，奥运圣火燃放心里，中华福娃欢天喜地，2008北京必定胜利。

祖国祖国，我爱你，海峡两岸唇齿相依，团团圆圆民族统一，福祉华夏吉祥如意！

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍诗歌朗诵一

万里晴空，壮丽山河，赤旗飘扬。

看九州方圆，普天同庆；江河歌唱，遍地流芳。社会稳定，人民幸福，改革开放谱新章。新中国，如世界巨龙，屹立东方。今朝如此辉煌，赖党政国策指方向。

忆峥嵘岁月，生灵涂炭；黎民多难，长夜茫茫。枪林弹雨，出生入死，换得新生红太阳。当珍惜，永葆河山赤，地久天长。

国旗

国旗国旗你真棒，到处见你在飘扬—— 在内陆，在边疆，在学校，在工厂，在太空，在远洋，在激动人心的奥运赛场。

国旗国旗你真棒，五颗星，放光芒，红旗叫人胆气壮。全国人民团结紧，拥护中国共产党！《我妈妈》作者：（英）安东尼〃布朗

这是我妈妈，她真的很棒！我妈妈是个手艺特好的大厨师。也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家。还是全世界最强壮的女人！我妈妈是一个有魔法的园丁, 她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子。我难过时，总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美。吼起来像狮子一样凶猛。

我妈妈真的、真的很棒!我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。她像猫咪一样温柔。有时候，又像犀牛一样强悍。

我妈妈真的、真的很棒!不管我妈妈是个舞蹈家，还是个航天员，也不管她是个电影明星。还是个大老板，她都是我妈妈。我妈妈是一个超人妈妈，常常逗得我哈哈大笑。

我爱她，而且你知道吗？ 她也爱我!《我爸爸》作者：（英）安东尼〃布朗

这是我爸爸，他真的很棒！我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上跳过去。还会走高空绳索。他敢跟大力士摔跤。在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮。也像河马一样快乐。

我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候，也会做一些傻事。

我爸爸真的很棒！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。我爱他，而且你知道吗？ 他也爱我!《美丽的梦想》 作者：（德）米歇尔〃绍伯

我真想变成一只疯狂的小羊，弯弯的毛毛激情四射，吉他响得能震聋耳朵。瞧…… 有谁还能认出我来呢？

我真想变成一个勇敢的大汉。如果有谁再没完没了地争吵不休，我就会跳到他们之间，大吼一声：“嘿，别吵了，打住！”瞧…… 双方和解的亲吻。

我真想变得整洁又高贵。只要我晃一晃小尾巴，仆人马上就会拿着刷子跑来，非常非常轻柔的给我…… 擦背。

我真想变成一个小小的精灵，这样就能把鼻子伸进每个小洞洞，然后就迅速的多起来。

看，其它的动物都…… 惊讶无比。

我真想变成一只闪电蜗牛，开着红色赛车，飞快地驶过每个角落，无论什么样的路，都是我的…… 跑道。

我真想变得像一片羽毛，在舞台上轻轻地飘呀飘。台下的所有观众都在大叫…… 好。

我真想是一个超级神童——速算大王，到处展示我的计算技巧。无论谁有问题，都会来向…… 我请教。

我真想让自己的头发变得像丝绸那么柔软，这样，我就可以放心地让你拥抱，因为我现在…… 一点儿都不扎人了。

我真想变成一只大懒虫，再也不像老马那样忙个没完没了。当别的蜜蜂不停的采蜜时，我却享受着…… 美丽的阳光。

那你呢？

你想变成哪一个呢？

疯狂的小羊还是整洁高贵的小猪？ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 《长大以后做什么》作者：（日）寮美千子

蒲公英，蒲公英，长大以后做什么？ 我呀，我要做一只大狮子！金色的鬃毛浓又密，一只威武又善良的大狮子！是嘛，你要做一只大狮子啊, 大狮子好啊。可是，这片原野，对大狮子来说太小了呀。

可不是嘛，那我还是做一朵蒲公英吧。

小鱼，小鱼，长大以后做什么？ 我呀，我要做一头大鲸鱼！

畅游四大洋，一头游得飞快的大鲸鱼。是啊，你要做一头大鲸鱼啊，大鲸鱼好啊。可是，这条小河，对大鲸鱼来说太小了呀。

可不是嘛，那我还是做一条小鱼吧。

蜡笔，蜡笔，长大以后做什么？

我们呀，我们要做一片大森林！长满了蜡笔树，一片彩虹颜色的大森林。然后，用绿色涂原野。

涂出一片跑啊，跑啊，永远、永远也跑不到头儿的原野。接着，用蓝色涂大海，涂出一片游啊，游啊，永远、永远也游不到头儿的大海。那我长大以后，要和狮子一起赛跑，跑啊，跑啊，一直跑到原野的尽头。那我长大以后，要和鲸鱼一起游泳，游啊，游啊，一直游到大海的尽头。喂，长大以后，你想做什么 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

《妈妈睡了》 作者：张秋生

妈妈睡了，妈妈在和我午睡的时候，睡得好熟好熟，像我睡着时在我身旁，睡梦中的妈妈真美丽，妈妈明亮的眼睛闭上了，弯弯的眉毛，妈妈的嘴巴张开着，好像在为我唱催眠的歌谣。

睡梦中的妈妈好慈祥，她的嘴巴眼角都挂着笑意，好像在睡梦中想好了一个故事。

睡梦中的妈妈好累，窗外小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到，她干了好多活，累了，乏了，她真该好好睡一觉啦，妈妈，睡吧。

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍我想 作者：高洪波 我想把小手 安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠呀，悠—— 悠出声声春的歌唱。我想把脚丫 接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长呀，长—— 长成一座绿色的篷帐。我想把眼睛 装在风筝上。看白云多柔软，瞧太阳多明亮，望呀，望——

蓝天是我的课堂。我想把自己 种在春天的土地上。变小草，绿得生辉，变小花，开得漂亮。成为柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。我会飞呀，飞—— 飞到遥远的地方。不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量

春娃娃

春娃娃

是小红梅

用最大胆的 红颜色

为春娃娃的 来到

贴出第一张

喜报

小燕子

在柳丝儿中间

穿来又穿去

忙着给春娃娃

编织一件

合身的新衣

逗人喜欢的 春娃娃呵

喜欢在林间

地头

和我们

捉迷藏

当我们找得

有点着急的时候

她嬉笑着

从地缝里

枝头上

钻出来

春娃娃的 力气可不小

她一挺身

连很厚、很硬的 土块儿

也休想

压住她

春娃娃啊

披着鹅黄褂儿

背着绿书包

把大自然

当做一个

大学校

她上山

听很高的课

到花园

听很香的课

听得可用心哩

恨不得

把树儿怎么抽芽

花儿怎么开花的秘密

全听进

印进

自己的脑子里……

起风的时候

春娃娃和我们

在青草地上

放风筝

连玩儿

她也没有忘记

守纪律呀

她总是把风筝

托得高高的，高高的

不让风筝

缠住电线

免得给人们

带来了危险……

当布谷鸟

开始唱歌的时候

春娃娃

就和小秧苗们

办起了一个

怎样科学种田的 新的学习班

一个多么用心

多么细心的 小学生啊

——大自然老师

在春娃娃的打着绿方格的 新作业簿上

于是又给批上了

一个崭新的 满分！

秋姑姑

我们

想起秋姑姑

就想起收获

我没有见过秋姑姑

但我猜秋姑姑的脸儿

是红红的 圆圆的 胖乎乎的

我没有看见过秋姑姑

但我猜秋姑姑

是一个画家

秋姑姑一来

就给果树和庄稼

抹上了金黄的火红的颜色

秋姑姑啊

忙着呢

——她给所有的箩筐和麻袋

都装上了

饱满的粒子

沉甸甸的果子

果子爱嘟着嘴巴

提个意见说： 罗筐太小

装不下！

秋姑姑啊

她真好

她给我们送来了

一阵阵凉风

使得那

给村里看场院的 小弟弟、老奶奶们

把手上的蒲扇

一把，一把收起来

秋姑姑啊

披着露珠来到

踩着霜花

悄悄地走了

她给我们留下了

又一个丰收的喜悦 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 云彩和风儿

天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干 吹呀吹，云彩变成小白船，竖起桅杆 扬起风帆，小白船，飘呀飘，飘到远处看不见 吹呀吹，云彩变成大狮子，躬起身子，张开大口 狮子吼呀吼，吓得羊群都逃散 吹呀吹，云彩变成胖娃娃 头戴帽子，身穿围兜儿，跑来跑去 跟着太阳公公闹着玩

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 乡下的孩子

曾是妈妈怀里唱歌的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事，含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。

哦，乡下的孩子，生在阳光下，长载旷野里。小学生朗诵诗歌：歌颂祖国

篇一：祖国妈妈

您是蓝蓝的天空 我们是展翅高飞的小鸟

祖国妈妈 您是广阔的海洋 我们是海中欢快的鱼群

祖国妈妈

您是富饶丰美的草原 我们是幸福顽皮的小羊

啊，祖国 您是慈祥的母亲 儿女们要努力学习 天天向上 从小奋发图强 长大为您添彩增光篇二：歌唱祖国

我的祖国，可爱的中国，你创造了辉煌的历史，你养育了伟大的民族。

我自豪你的悠久，数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，我自豪你的坚强，抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

我自豪你的光明，中华民族把自己的命运牢牢掌握，我自豪你的精神，改革勇往直前开放气势磅礴。

篇三：祖国，感谢您

祖国，感谢您！

感谢您赐予我金色的生命！黄皮肤，黑头发，黑眼睛，让我的身体里流着炎黄子孙的热血！

祖国，感谢您！

感谢您给予我优美的环境！游黄山，登长城，过三峡，让我在这青山绿水中自由地徜徉，祖国，感谢您

感谢您传授我渊博的知识！学天文，习地理，明历史，让我在知识的海洋中尽情地遨游！

祖国，感谢您

感谢您所给予我的一切！千言万语，汇成一句： ——感谢您，我的祖**亲！

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二、小学生朗诵诗歌：歌颂校园

篇一：校园早晨

风儿带走夜的鼾声，校园从甜梦中醒来了，晨风给她揉着眼睛，宁静的校园顿时变得热闹起来。

大姐姐走进校园里来了，背着书包，和同学们有说有笑。

大哥哥跑进校园里来了，拿着零食，津津有味的吃着。

小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，背着五颜六色的书包，和同学们玩着游戏。

动听的上课音乐响起来了，就像黄莺在唱歌，同学们有序得走进教室，校园里回荡着朗朗的读书声。

老师急匆匆地走进教室里，手上抱着厚厚的讲义，为同学们送来丰富的知识，新的一天开始了……

篇二：母校

伟大的母校，您是春天的太阳，慢慢升起，让我们有了温暖，我们被您感动，我们因您而骄傲。

您是翅膀，带我们在知识的太空翱翔； 您是水，悄悄地流进我们的身体里。

您是风，把我们吹走，让我们

拥有美好的明天。

您无私的奉献，让我们成为世界上最炫丽的花朵。

我渺小的心灵，为您绽放，愿母校越来越美丽。

三、小学生朗诵诗歌：歌颂老师

篇一：教师颂

别人从生活中捞取黄金 您只能获取花香 您的黄金是早晨的太阳 您的银子是十五的月亮 但您依然快乐的吹着口哨 您的自豪是桃李芬芳

你是腊烛，闪耀微弱的烛光； 你是园丁，流下辛勤的汗珠滴滴闪亮；

啊！老师--

你把我培养成人，让我为祖国发光；

啊！老师--

你教会我怎样做人，我的血液里有你的心血在流淌！

老师，辛苦了

是谁－－

把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？ 是您！老师！您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁－－ 把调皮的我们

教育成能体贴帮助别人的人？ 是您！老师！

您的关怀就好似和煦的春风 温暖了我们的心灵。

是谁－－ 把幼小的我们

培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！

您的保护让我们健康成长。在金秋时节结下硕果。

您辛苦了！老师！在酷暑严寒中辛勤工作的人们。您辛苦了！老师！把青春无么奉献的人们。我们向您致以崇高的敬意！－－您辛苦了，老师！

篇二：老师，妈妈

老师您是一位园丁，却更像一位慈祥的妈妈。在您眼里，我们都是孩子。在您心里，我们都是宝贝。您不仅给了我知识，还教了我做人的道理，更给了我妈妈般的爱。

在您无数个眼神里，我看到了希望。在您灿烂的微笑里，我增添了信心。我爱您老师，我爱您妈妈。

篇三：老师的微笑

老师的微笑 是风中的帆 没有风 哪有起航的船 是晨曦的露珠 没有露珠

哪有折射出的七彩阳光

老师的微笑 是学生心中的糖 没有糖

哪能尝出口中的甜

老师的微笑 是梦幻中的风筝 没有梦

哪有风筝飞得那么高那么远。﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎﹎小学生朗诵诗歌：歌颂父母

篇一：感恩的心

沐浴着爱的阳光，感受着爱的滋润，倾听着爱的语言，走在充满了爱的道路上。

爱，来自哪里？ 来自妈妈的怀抱。妈妈的爱是一杯浓浓的茶，妈妈的爱是温暖的摇篮。

爱，来自哪里？ 来自妈妈的一声问候。妈妈的爱是雨中的一把伞，妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。因此，我要怀着感恩的心，去细细品尝那一杯茶。因此，我要怀着感恩的心，去听听那一声声唠叨。我更要怀着一颗感恩的心，去轻轻叫一声：“妈妈！”

篇二：妈妈的爱

小时侯，妈妈的爱藏在怀抱里，抱着它，暖哄哄的。

上学后。妈妈的爱藏在书包里，背着它，沉甸甸的。

离家后，妈妈的爱藏在相片里，看着它，笑呵呵的。

啊！妈妈的爱。你无处不在，就在我身边。

篇一：不想长大

我啊 不想长大……

我怕长大后，不能再抱着布娃娃，不能再看那本《小青蛙》。

我怕长大后。要去读书、写字、画画，不能天天跟着妈妈。

可妈妈说长大也很好。

妈妈说，长大后虽然会有很多烦恼，但换来的是友谊，微笑。

嗯 那么

我还要不要长大？ 你们告诉我，好吗？