2010.8人教版一年级语文识字、阅读教学策略与实践（范文大全）

第一篇：2010.8人教版一年级语文识字、阅读教学策略与实践

人教版语文一年级上册识字、阅读教学策略与实践

非常感谢教科研中心的领导给我提供了一个这么好的机会，与大家一起交流、研讨一下一年级语文课堂教学，今天我跟大家交流的内容主要有三方面：一是简单的教材简析；二是一年级上册语文中的识字和阅读课的策略；三是以其中的一课为依据，进行上课演示。

一、首先咱们一起来剖析一下一年级上册教材内容：

一年级上册教材包括：入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等部分。今天咱们主要研究的是其中的识字和阅读这两类课文。

首先来看识字课，一年级上册专门的识字课共有2个单元8课，阅读课文共有20课。除此之外，一年级上册与其他低年级各册教材内容不同的是增加了随拼音识字。

下面我们先来看一下识字教学的具体内容：

这册教材有3个识字途径：随拼音识字、集中识字课文、随文识字

（一）随拼音识字

是从拼音学习的第三课《bpmf》开始的，共有11课，共要求认识70个生字。除了第三课《bpmf》是利用图片的形式学习字词外，其他的都是以儿歌为载体，目的是学习生字、复习汉语拼音，同时增加语感。

（二）专门的集中识字课 主要有三类：

一是古诗文类，就是第一个识字单元的第一课《一去二三里》；二是字理类（第一识字单元的第二课象形归类识字课《口耳目》和第二识字单元的第四课会意归类识字课《日月明》）；第三类是以引导孩子们到生活中去识字的识字课文，其中形式也多样，如：有词串加短文的形式第一识字单元的第三课《在家里》第二个识字单元的第二课《自选商场》；还有词串加儿歌形式的，如第一识字单元第四课《操场上》和第二识字单元的《比一比》《菜园里》。

我们研究分析这些识字课文或者随拼音识字课文的目的就是对于形式、类型相类似的课文在教学设计上也可以相类似，这样可以简省我们备课的难度和时间。

（三）随课文识字

其实这种识字方法是我国教育界德高望重的老前辈，斯霞老师在1958年实验成功的一种识字方法，也叫分散识字。这种识字方法有一个很大的好处就是边识字边阅读，同时将识字融入一定的故事情节中，增加了识字的趣味性。但随文识字也有他的弊端，随文识字中要求会认的字彼此之间没有什么联系，因此一定程度上增加了识字的难度。如果方法运用不好，反而会弄巧成拙。而我比较认同的方法就是随文识字和集中识字相结合，扬长避短，提高识字效率。

以上是对这册教材中的识字课文的分析，对于阅读课文，从形式上看，不是诗歌就是阅读文章。而这册文章中增加了两篇连环画形式的文章，就是课本的最后两课：《雪孩子》和《小熊住山洞》。除此之外，内容上咱们就不再细分。

上面我们主要从“教什么”的角度来剖析这册教材，下面我们来分类研究一下“怎么教”。首先我们来看一看归类识字教学。

一、识字途径

（一）随拼音识字 我们先来看随拼音识字。

一般随拼音识字中生字的读音与所学拼音内容是相对应的，如拼音《b p m f》一课中，前面已经学习了6个单韵母和声母“y w”，本课又学习了声母“b p m f”，因此，第一课的识字就是爸、妈、我，这三个字的音节中出现的三个声母b m w和两个单韵母a o已经都学过。这样除了达到提前识字的目的外，还起到了巩固所学拼音的效果，把汉语拼音的学习和认字有机地结合起来，又分解了汉语拼音学习的难度，消除刚入学孩子学习汉语拼音的枯燥感。

为了减轻刚入学孩子学习的负担，这些生字不要求会写，但是，只要教过一年级的老师都知道，识写分开又增加了认读的难度，因为只认不写，这些生字在孩子们头脑中重复的次数少，留下的记忆就浅，就很容易前边学了后边忘，因此，在最初的识字阶段，要讲究方法，不要一味地领着孩子们读，下面我结合课文，介绍一下我在教学实践中的一点做法，以期能给大家一点借鉴和帮助：

以拼音《b p m f》一课中的三个生字：“爸、妈、我”为例：

步骤

一、带拼音学习生字。首先采用多种方式的读，在读中强化拼音练习，初识字形。步骤二：放给学生思考，这三个字你怎样就能记住它？其中一生就答：妈妈是女的，所以我记住了“妈”字。当然，如果孩子答不上来老师也可以提醒，让孩子知道，原来这个字这么读是有原因的，为以后多种方法识字奠定基础。

步骤三：玩游戏。同时做出拼音卡片和词语卡片随机发给孩子们，一生持有拼音卡片上台，高举头顶，拼读词语，并寻找：爸爸爸爸，你在哪？台下持有词卡的孩子就站起来，举起卡片，爸爸在这！

当然，识字的方法有很多种，鉴于小孩子课堂集中注意力的时间比较短，所以课堂活动以趣味性为主，让孩子在课堂上动起来，提高课堂效率。

一年级不允许布置书面作业，但是我们可以布置点趣味性较强的，游戏性的活动，如，这一课学完后，可以让孩子们拿着带生字卡片回家跟自己的爸爸、妈妈做这个游戏，既可以巩固汉语拼音的拼读和识字，而且还加强了孩子与家长间的交流，增强了孩子们与家长的感情，这样的活动作业我觉得还是挺有必要的。

对于课堂上的游戏活动，可以根据不同的内容来设计。如，汉语拼音《g k h》一课，要求会认的生字是：“花

哥

弟

个

画”。

方法一：学生在初读儿歌，并初步识字后，可以拿出实物花和图片：哥哥、弟弟、一幅图画等，让孩子们根据图片和实物来出示手中的生字卡片，也就是看图或者看实物识字。

方法二：师生或者同桌之间比反应速度。这个事孩子们很喜欢的游戏。在我们用多种方式的读初步认识生字后，老师随机读出一个生字，学生迅速用手指出相应的生字，看谁找得快。

方法三：把生字与课本上的插图中的具体物件用线连起来等。

总之，对于这类识字，我们采取的形式越多样化、活动形式越多，孩子们越喜欢，识字效率就会越高。反之，一味地让孩子们指着黑板上的生字读，他们初入学时的兴奋感就会消失，甚至有些孩子会产生厌学的态度，这样效率就会相应地降低，做老师的也会感到越教越累。总之，一句话，多动脑，让孩子们学得愉快，我们才教得轻松。

（二）专门的集中识字课文。

刚才我们已经一起分析了专门的集中识字课的内容和形式下面我们来分类研究怎么教。这八篇识字课文主要分四类： 第一类识字课文：古诗童谣类。

第一识字单元第一课的《一去二三里》，是一篇数字归类识字课，主要目的是让孩子们认识十个数字。下面我简单教学设计介绍一下这一课的教学流程。

对于低年级教学很重要的一个步骤就是激发兴趣，这一课是孩子们接触到的第一篇识字课文，因此激发兴趣显得尤为重要。

第一步是“游戏激趣，导入新课。”

激发兴趣的形式多样，我们可以利用孩子们熟悉熟悉的《拍手歌》。拍手歌可以用现成的，也可以自己编，我这里有个自编的《声母顺序拍手歌》，这样既可以复习一下声母，又可以导入新课。我的《声母顺序拍手歌》是这样的：

你拍一，我拍一，b p m f排整齐。你拍二，我拍二，d t n l在一块儿。你拍三，我拍三，g k h站一边。你拍四，我拍四，j q x真淘气，见了ü眼就挖去。你拍五，我拍五，zh ch sh r在跳舞。你拍六，我拍六，z c s乐悠悠。你拍七，我拍七，我和y w做游戏。你拍八，我拍八，老师夸我好娃娃。你拍九，我拍九，声母排队一起走。你拍十，我拍十，大家坐得真整齐。

这个声母顺序拍手歌是孩子们前面学习声母的时候就会的，所以做起来容易，这样也易于导课。孩子们做完《拍手歌》游戏后，我问孩子们：你们刚才一边拍手一边和哪些数字成了好朋友呢？孩子们说出数字后，出示古诗原文，说，这些调皮的数字跑到这首古诗中了，我们一起来找出他们来吧！

第二步是自主研读，认识生字。

通过刚才的导课，很容易引导孩子们把注意力放到古诗中，并急于想读一读古诗，从中找出这是个数字来。这时候和孩子们一起拼读诗文后，把古诗中的数字找出来，并告诉孩子们，为了让这些数字宝宝不再乱跑，把他们请到黑板上。

这时候引导孩子们一边数着这十个数字，一边可以把十个数字板书到黑板上或者把十个生字的卡片贴到黑板上。

接下来是合作识字，巩固读音。

（1）集体读生字。（2）合作识记生字。（3）开火读生字等利用各种形式读生字。然后是自主研读，诵读古诗。第三步是借助图画，了解诗意 第四步，认识田字格，指导写字。

这篇识字课文开始，孩子们就要进行书写了，要想写好铅笔字，必须让孩子们认识田字格，因此，这一节课还担负着认识田字格的重任。

第一次出现田字格，我们可以在一个小黑板上画上一个大的田字格，让孩子们认识，为了帮孩子们记住田字格以及田字格中每个小格的名称，还可以编顺口溜、儿歌等，如：田字格，四方方、写好汉字他来帮，左上格、左下格，右上格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

可以和孩子们边做着动作，边记忆田字格。

第五步实践活动，巩固练习。

对于巩固练习的活动，每个人可以根据自己的爱好、自己学生的特点等自行设计。我这里有两个我平时常用的可以提供给大家。

1.运动场上的运动员找数字朋友。把写着1到10，10个阿拉伯数字的卡片和写着1到10，10个汉字的卡片分别分给20个孩子，让一个孩子拿着写着阿拉伯数字的卡片到前面当运动员说，：“我是一号运动员，谁是我的朋友？”孩子们拿着找到的自己手中相对应的卡片回答：“我是一号，我是你的好朋友。”

2.生活中的数字。除了运动场上，你在哪里还见过这些数字娃娃？让孩子们说一说自己平时见到的数字。如：钱币上的数字，门牌号、单元号等。

第六步，课堂小结

第二类识字课文——引导孩子们到生活中识字的词串加短文、儿歌的形式。

这类课文主要是与生活相联系的，因此在教学过程中，我们也应该与生活实际相联系，这样孩子们才能学着轻松，而且能学的相对扎实、牢固些。

下面以《自选商场》为例，介绍一下这类课型的教学流程。

《自选商场》识字课，利用一组词串罗列了一些商品名称，这些词语介绍了食品、日用品和文具三类商品，还有一篇关于自选商场的短文，短文介绍了自选商场的售货方式及其优缺点词串、短文组成了本课识字的文本环境，简洁明了。文中还配以插图，插图展示了商场的一角，本文编写的主要目的除了认识文中的生字外，还有意在引导孩子们在生活中识字。

第一步，创设情景，导入新课

开课伊始，老师说，这节课老师带领同学们去一个地方，是哪儿呢？小朋友们请看（课件出示商场录像或者出示商场一角的图片），问：谁愿意告诉大家这是什么地方？根据学生的回答板书“商场”二字，并板书音节，生拼读后，师问：谁能给“商”字组一个词啊？(商人、商场)“商”这个字挺难认的，你有什么好办法吗？我记得当时我们班有个孩子是这么说的：“商”字，上边就像一个斗笠，下面的大方框就是商人的脸，里面是他的嘴巴，上面还有两撇小胡子。当时说完，我简直惊呆了，没想到，在孩子的心中，生字还可以这样来记。（在这个过程中，我还是渗透了一种方法识字）刚才我们看到的是什么商场呢？（板书：自选）

如果没有课件，可以直接告诉孩子们，这节课我们一起到商场中去看看，看看里面都有些什么。

第二步，预设情景，自主识字 1.感受商场中的物品多。（1）联系生活进行说话练习。

逛过自选商场吗？谁能说说商场里都有什么？

同时小黑板或者课件出示句子：自选商场里有

想一想能不能多说几种商品呢？

（引导学生用上“自选商场里有

有

还有

。”）（2）练习读句子。你觉得自选商场里的东西多不多呢？课文中是怎么说的？自选商场里的东西真多。（课件或者小黑板出示句子）学生先试着读一读，不认识的字拼一拼。这个时候我们一定要范读，虽然这句话后面没有使用感叹号，但是我们一定教会孩子们读“真多”该怎样读。

（3）学习词语“东西”。

教师告诉学生说：我从这句话中请出一个词语：板书：东西。告诉学生在这个词语中“西”字读轻声，这时候教师示范读这个词语，学生跟读。

2.模拟自选商场，认识词语

（1）在教室内摆放带音节的生词卡片组成的商品。教师介绍：只要读对了卡片上的商品名称就能取走代表这种商品的卡片，然后各个小组的小朋友到商场逛逛。

（2）生到商场自由选卡片。

（3）练读词语。利用自由读，同桌互读等形式练读词语。

（4）巩固识字。采用教师说商品名字学生出示卡片、教师出示实物或者图片，学生出示卡片等形式巩固识字。

3.词语分类，感受商品给人们带来的方便。

（1）词语分类。引导孩子们说出商品的摆放规律，请孩子们试着把手中的卡片分类摆放，并试着读读。

（2）巩固识字。当商场售货员，把词语卡片摆到每种东西的旁边。（3）练读句子。出示句子：“在自选商场买东西真方便。” 4.巩固生字读音，掌握识字方法。

（1）读准单个字。（出示生字）各种形式认读生字。（2）说说自己里用什么方法记住这些生字的。

第三步：走进生活，扩展识字

拿出课前准备的包装袋，互相教一教，认一认上面的字。

第四步：小结识字方法：除了到自选商场认字外，我们还可以从哪里认字。

第五步：指导书写。

第三类识字课文——字理类，如《口耳目》和《日月明》，在这儿不展开细讲，接下来在多种方法识字环节详细介绍。

二、识字方法：

现在，主题学习实验在全国开展的如火如荼，其主题就是压缩教材授课时间，提高课堂效率，从而进行大量阅读，实现教材和主题学习丛书的整合。对于一年级的孩子来说，我们无法做到用1/3的时间学教材，2/3的时间阅读，但是可以拿出4/5的时间学教材，1/5的时间课堂阅读。那么这1/5的时间从哪儿找？对于小学低年级，识字写字是重头戏，如何让识字变得高效是关键。接下来，结合我的教学实际，谈几种常用的识字方法：

1、加偏旁，加偏旁带出来的是一个字族，相当于后面提到的归类识字。

2、减偏旁

3、换偏旁，以上三种方法是最简单的方法，虽然能起到帮助作用，但却是远远不够的。接下来，我们从字理角度谈一谈识字方法。

4、字理识字，包括象形、形声、会意字识字方法

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。一年级常用的就是象形、形声、会意。

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候总与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

1、运用字理识记象形字

象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而

成的文字。《口耳目》这一识字课中的12个生字是按照人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。文中每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，可帮助孩子们学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后的“我会连”又举出了四个例子，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。课文的呈现方式是：图片——古文字——今文字。

比如学习“口”字，我先在黑板上画了一幅图画让学生们看，学生们一看就知道是嘴巴。然后我在旁边写上了“口”的象形字，问谁知道老师画的是什么？接着我又在旁边写上“口”字，指名认识的读后加音节认读，然后让孩子们说出最后写的口字与古代的“口”字、与图画有什么不同和相同之处。这时候我告诉学生，刚才写的第一个“口”字，是古文字“口”，他们的样子跟嘴巴的形状差不多，这样的字叫“象形字”。

古代的象形字还有很多，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。这样讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，兴趣大增记忆深刻就很少写错了。比如：“乌”“鸟”二字的区别，平常我们只是跟孩子们说，“鸟”中间一点就好比是鸟的眼睛，这样就不会弄混了，是这样吗？“乌鸦”也是鸟类啊，为什么就没有眼睛呢？这时候可以从字理角度分析：

乌，孝乌。象形。孔子说：“乌，闭目哀叫。”因乌这种孝鸟常在病患的弥留之际哀叫助气，所以人们称丧命为“乌呼”。所有与乌相关的字，都采用“乌”作边旁。

2、运用字记理识会意字

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。也就是说，会意字是字形和字义结合最紧密的一类字。本册书中收录了《日月明》一课，这篇识字课采用韵文的形式，揭示了会意字的构字特点。我们来看大屏幕。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石头累积貌）等；一是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭凉棚状，表示了望）、安（古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）、艳（表示丰富的颜色）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松

快乐地记汉字。

3、运用字理识记形声字

形声字在汉字中所占的比例是最大的，占了汉子总是得大半。了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表义的形旁和标音的声旁组合而成。简单说就是：形声字分两半，形一半，声一半。声旁表音，形旁表义。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读gāng的形声字。

《识字二》中的《比一比》一课有这些生字：黄 猫 杏 桃 苹 红 边 多 少 群 颗 堆 其中光形声字就有六个：猫、桃、苹、群、红、堆

细心观察，就会发现，几乎每课字中都会出现形声字，而且比例都比较大。我们除了能借助形声字的构字特点很快记住它的读音之外，还可以利用形旁和声旁辨别一些形似字和同音字，避免写成别字，比如“货物”的“货”和“贷款”的“贷”，它们都是上声下形结构，形旁又都是“贝”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，声旁都是“良”。但“根”的形旁是“本”，表示这个字的意义与植物有关；“跟”的形旁是“足”，表示这个字的意义与脚或脚的动作有关。利用这两个字的形旁可以区别它们的意义，而不至于把“根本”写成“跟本”，或把“跟随”写成“根随”。根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松容易多了。汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，只要让学生掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，成批识读，达到事半功倍的效果。

5、字谜或顺口溜识字

6、归类识字

7、游戏识字

8、生活识字

9、阅读识字

识字方法还有的很多，而且往往都不是单用的，我们要结合每课的实际，合理灵活的运用。

以上谈的是二类字的教学，低年级识字写字都是重头戏，如何让一类字的教学变得高

效呢？是每个字都要讲到呢？还是放手让孩子自己去学呢？都不是，全国主题学习实验的活动宗旨就是不要面面俱到，能够做到一课一得，努力让这一得扎实、深入，我们这节课就算圆满的完成任务，一类字的学习也是秉承这个宗旨。翻开教材，仔细琢磨，就会发现，教材的编写融入了我们意想不到的智慧。

二、阅读教学

（一）小学阅读教学的重点目标：

一是培养小学生独立阅读的基本能力；

二是达到一定的阅读量；（在《标准》中低段的阅读目标为课外阅读量不少于5万字。）三是拥有一定的语文积累和背诵量；（在《标准》中，低段的背诵积累量也有明确规定：积累自己喜欢的成语的格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。）

四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。(二)低年级阅读教学的四个重点: 1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；这是阅读教学的最基本要求，这一点看起来容易，做起来就没有那么容易了，不用说一年级，就是五六年级的语文老师，现在能保证自己所教的全班学生都能把学过的课文做到这一基本要求的可能也不多。要做到这一点，必须要有耐心，不要急躁，给学生充足的时间，如果学生读错了，要及时纠正，直到他们读得正确、流利为止。全国特级教师于永正老师的阅读课很朴实、也很真实。他的课很重要的一个特点就是教学生读正确、流利，读一遍不行再一遍，有时候能读到7、8遍，直到学生读正确、流利才罢休。

2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。

3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；阅读课除了让学生读正确、流利外，还有一个很重要的任务，那就是积累。积累字词、积累名言佳句等。要想真正做到积累，就要先读懂、了解词句的意思。

4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

（三）低年级阅读教学的实施策略

1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

（1）导课时要精心设计，激发兴趣。如教学古诗《画》的时候，我们可以带一幅山水画（或图片）到教室，这样不但能激发学生的兴趣，而且对于学生了解古诗的意思起到事半功倍的效果。《四季》一课导课时，我们可以问孩子们，谁知道一年有几个季节呀？根据学生的回答板书课题后，让学生说说喜欢哪个季节，为什么。《小小的船》可以出示一个小船模型或者一只纸船等。《小竹排画中游》一课，可以出示一张小竹排的图片，让孩子们谈谈自己对竹排的了解，因为我们北方的孩子对竹排了解很少或者不了解。通过出示图片和谈对竹排的了解不但能自然地导入到课文中，而且对于帮助孩子们了解课文内容很有帮助。

（2）朗读的形式、方法要多样，教师指导要讲求方法。

一年级对于朗读方法的指导尤为重要，孩子们只要在一年级掌握了好的朗读方法，就能为以后的阅读、朗读奠定良好的基础。读课文，千万不要一味地让学生读得声音高，读得声音洪亮，而是要根据课文内容和情感的需要来读。而且对于一年级孩子，特别是一年级上学期，一定范读好，这样给孩子们一个样子，使他们觉得有法可依，才能有模仿的根据。

如：《四季》一课，读草芽说的话“我是春天”时，可以模仿小鸟尖尖细细的声音来读，读荷叶说的话“我是夏天。”时，可以用一般的语气来读；谷穗说的话“我是秋天。”可以读的苍老一些；而雪人说得话“我是冬天。”可以读得顽皮一些。也可以让孩子们根据他们的理解来读。

再如《我多想去看看》一课，前面是“妈妈告诉我”，后面是“我对妈妈说”，因此读妈妈告诉我的话和我对妈妈说的话要有所变化，这就需要我们点拨、提示和范读。首先让孩子们想一想妈妈平时怎么和他说话，我们仿照妈妈的样子，读的时候语速要稍慢，而读后面我对妈妈说的话的时候语速要欢快、轻松些。

边读边做动作也是激发低年级孩子阅读兴趣，帮他们了解课文内容的一个好方法。如学习《比尾巴》一课的时候，可以做着动作边读。开始可以我们边读边做动作让孩子们学着样子读，时间长了可以让孩子们自己加动作。

在读同一篇文章的时候，可以利用多种形式，如分角色朗读，师生接读等。

2.要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读、读得连贯、形成顺畅的语流）（1）不能把生字的认读孤立起来，要做到“寓识于读，识读同步，以识促读，以读固识”。（2）一年级学生年龄小，我们要充分发挥示范作用，必要时可以领读或教读。（3）要做到口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，学会自我调整、修正。

（4）加强初读，延迟开讲（给学生充足的初读时间，让他们读通、读顺、读正确、流利。）初读可以按以下层次展开训练：

自读感知——带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课文这个未知世界，以满足学生的精神需求。如前面介绍到的《四季》、《小小竹排画中游》的导课，再如《小小的船》一课，上课伊始，我们可以拿出一艘纸折的小船，让孩子们说说小船什么样，在哪见过小船，接着说除了你们见过得小船，天上也有一艘小船，我们一起读读课文，看看天上的小船什么样子。这样，通过导课阶段，学生们已经对课文内容产生了兴趣，孩子们再来自读课文效果会好得多。

扫除障碍——借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已有经验理解新词。对于文中词语的理解最好采取联系上下文、联系生活实际等的方法，不要以词解词，如《画》一课，最后一句“人来鸟不惊”中的“惊”字，可以让孩子走到我们拿作教具的一幅画面前站站，看看画上的鸟有什么反映来理解这里这个“惊”字。

反复练读——学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通顺（齐读问题）对于课文的朗读最好是学生的个性朗读，最好少齐读，因为齐读不只读不出学生的个性，而且很多学生在朗读的过程中滥竽充数，随胡溜胡，人家读什么就跟着溜什么，根本不看文中的字词，对于学生看清文中的字形、理解字义、词义都没有什么帮助。

试读反馈——可以让学生分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人达标。以《雪地里的小画家》为例介绍一下一年级阅读课的一般流程:

第一课时

1.激情入境，引发兴趣。这一点前面介绍过，好的开端是成功的一半，有个好的导课，才能引发学生对所学课文的朗读兴趣。如：《雪地里的小画家》

（出示图片或者课件：）也可以在黑板上板画一幅简单的雪地图画，让孩子们说一说看到了什么，想到了什么。鼓励孩子们说一说自己在雪天都干了些什么。如果有学生说到看到了雪地上的小脚印的话，引导孩子们说一说这些脚印是谁的？猜一猜雪地里刚刚发生了什么事情。学生回答后，教师小结：在这大雪纷飞的寒冷的冬季，会发生什么有趣的事情呢？这节课我们就来学习一首有趣的儿歌，这时，师生共同板书课题。

质疑：读了课题你最想知道什么？孩子们的回答回围绕：雪地里的小画家都有谁？他们为什么称为雪地里的小画家？等问题展开。这时候教师总结，这些问题就在课文中，请同学们打开课本，认真读读课文。

2.放手试读，整体感知。这一环节的朗读需要提出两个要求：一是读准字音，读通句子；二是自己认会课文中出现的生字。目的是让孩子们整体感知课文内容和在初读的基础上对生字有个初步的认识。在这里还是强调对在一年级范读一定要有。

（1）初读识字。提出读书要求：读准字音，读通句子，划出文中的生字，并想办法认会。（2）检查识字情况。

首先检查带音节的生词，接着检查不带音节的生词，最后检查不带音节的生字。(3)检查读课文的情况。

指名读课文，这个环节一定要指导学生把课文中的句子读通顺，把每个字的音读准了才行。

3.认读生字词，扫除障碍。学生们在初读的基础上已经把生字进行了初步认读，这一环节的目的就是让孩子们加深对生字的认读，为下面理解课文内容扫清障碍。

4.感情朗读，理解字词。在教师的指导下反复朗读课文，确保正确、连贯，学生熟读课文后，引导孩子们理解课文内容。但是不要逐句逐字进行讲解，只要孩子们对课文内容有个大概了解就行。

让学生说一说读了这首儿歌知道了什么。根据学生的交流相机处理以下四个板块： 1.知道了雪地里的小画家是谁，分别画了什么画。（1）分别是从哪句话中读出来的，读一读。

（2）出示小动物的脚印图，分别说说是哪个动物画的画？

（3）看图说一句完整的话。如：小鸡画竹叶。小鸡的脚印像竹叶等。2.明白了小动物是怎样画画的。（1）找出描写这个意思的句子读一读。

（2）这些小画家的画画工具是什么。

（3）为什么他们都是用自己的蹄子或者爪子画的画，为什么画出的画不一样呢。（4）用自己的话夸一夸这些小画家。（5）你不用颜料不用笔能不能画出一幅画？ 3.小青蛙么参加的原因。

（1）用“参加”说一句话。可以引导学生们说一说自己参加过什么活动。

（2）说一说为什么青蛙睡觉了，补充冬眠的简单知识。还知道哪些动物冬眠。学着课文中的句子练习说一说： 为什么没参加？他

（3）指导读这句话。可以引导学生说，青蛙睡着了，我们该怎么读才不把它吵醒呢？ 4.明白了，这些小动物很高兴。

（1）从哪句话中读出来的，读一读这句话。

（2）认识“！”，告诉学生，这叫感叹号，引导学生：下雪了，大家是什么心情？在这里表示很高兴的情感。读这句话的时候，想一想你到雪地里玩的时候的样子。

5.课堂练习，学习部分生字。学习部分生字的书写。这节课可以知道“几”的书写。

第二课时

1.复习导入：包括生字词的复习和对课文朗读的复习。

2.熟读背诵，形成积累。低年级孩子正是积累语言的黄金时期，对于低年级学生，我们应指导好背诵，教给学生背诵的方法，如可以分自然段，一个自然段一个自然段地背诵；可以从自己感兴趣的部分开始背诵；可以看着图画背诵，可以先记住没个自然段开始的词语等，学生掌握了一定的背诵方法后。

指导孩子们背诵《雪地里的小画家》。

3.课外延伸，知识拓展。这一环节也是根据不同的课文内容，有些课文需要拓展，有些不需要拓展，而且拓展的方法也要根据课文内容的不同而不同的。如《雪地里的小画家》一课，可以拓展儿歌《雪地给我拍照了》 下雪啦！下雪啦！地上铺满小雪花。小妹妹，滑倒啦，地上印个小娃娃。

小妹妹，叫妈妈： 快来呀，快来呀，雪地给我拍照啦！

再如《小小的船》一课，学完课文后可以让孩子们思考，月牙儿除了像小小的船还像什么？孩子们会说像香蕉、像镰刀、像吃过的月饼等，这时候我们问孩子们，为什么课文中说它像小小的船，不是你们说的这些呢？你们可以看一看课文中的插图想一想，也可以读一读课文中的句子读一读。每次教学这一课的时候我都会问相同的问题，但是每次都有孩子说，因为蓝天像大海，所以才说月牙像小船。

能想到这里的孩子对于事物之间的联系已经非常强了看到图片或者知道了小船就行联系到大海，对于这些孩子我们可以顺着他们的思维接着引导，以期能有更大的拓展，如我接着问：你从课文中哪句话能读出蓝天像大海来，有的学生就找到了“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”我接着说为什么从这句话中能读出蓝天像大海呢，有的见过大海的学生就说，大海很大，除了船和鱼看不到其他的东西，我顺着学生的思维接着问，那你说天上的星星我们也可以说他们像什么呢？有的孩子反映还是挺快的，说是，像大海中的小鱼、海星等，他们说因为天上的星星很多，大海中的小鱼很多、海星很多。

5.总结课文，学习其余生字。

第二篇：一年级语文识字教学策略

一年级语文识字教学策略

低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，使学生尽可能多，尽可能快地识字，是低阶段教师很好的选择。

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

（一）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《春雨的色彩》一课中，让孩子们分角色表演“结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（二）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

（三）、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生课外识字，这也是新课程改革的重要表现。

“兴趣是最好的老师”，要让学生对学习生字产生浓厚的兴趣，必须把单调乏味的生字教学趣味化。教师要保有持久的童心，微笑地平等地与学生对话。在课堂上“说、笑、逗、学、唱”使尽手段，让学生在轻松愉悦的环境中学习。

（四）用做游戏识字激发学生兴趣、教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

（五）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制用了“识字袋”。将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

（六）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”„„在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二，重视学法指导，交给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

1、读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

4、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

6、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

三、学生形成良好的学习习惯

新课程提倡开放活跃的课堂，但课堂并不是越活越好，这是我们一年级老师的共识。所以我们认为学生要有良好的学习习惯，必须要形成规范的课堂纪律。如该怎么坐、怎么站、怎么发言、怎么听讲、怎么读书，我们都有严格的要求。但这些要求又不是强加在学生头上，而是用不同形式的奖励措施让学生笑着去接受。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。

第三篇：小学语文识字教学策略浅谈

小学语文识字教学策略浅谈

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。

如：赵钱孙李

周吴郑王

冯陈褚卫

蒋沈韩杨

朱秦尤许

何吕施张

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。

由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经” 》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。

春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字经” 》（片段）

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。

二、识字能力的培养

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

（二）利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

（三）反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进

行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。

归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。

东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。

识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。

综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

第四篇：小学语文识字教学策略浅析

小学语文识字教学策略浅析

摘 要：在小学语文教学中，识字教学是基础，对提高学生的语文学习能力，发展语文思维具有重要的促进作用。只有让学生打下扎实的语文基础，才能深入学习。在识字教学中，教师要考虑小学生的年龄特点，从他们的兴趣出发进行教学，使课堂教学内容符合他们的认知规律，实现高效学习。

关键词：识字教学；多样化教学；方法；拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小学语文教学中，掌握汉字是学生进行语文和其他学科学习的一项基本技能，能为进行深层次的学习打下基础。教师要摆脱传统教学中枯燥的教学方法，根据汉字的特点创设丰富的教学模式，提高学生的学习效率。

一、创设多样化的教学模式，激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，教师要给学生创设一个快乐的学习氛围，激发他们的学习兴趣。在设计教学模式时，教师要从学生的兴趣出发，根据汉字的字形、字义进行恰当选择，使学生在识字教学中发挥自主性，使他们乐学、善学。在快乐的学习过程中，随着掌握汉字数量的不断增多，也能对学生产生巨大的激励作用，使他们喜欢上识字，大大提高了学习效率。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

1.结合多媒体进行识字教学，实现课堂教学的形象直观化。在识字教学中，教师可以利用多媒体设计教学，让学生在观看的过程中对汉字有直观的印象。例如，在教学“火”“山”“木”等汉字时，用多媒体先展示这些汉字的图片，然后转换到象形字，最后显示汉字。通过逐渐转化的方式，充分激发学生的思维，让他们在动态的学习过程中理解和掌握汉字。运用多媒体进行识字，让学生把直观思维和抽象理解有效结合起来，降低了识字的难度，使他们感受到识字的魅力，积极投入到课堂学习中，实现高效的课堂教学。

2.采用编故事的方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣。小学生都对故事感兴趣。在进行识字教学时，把一个个汉字变成小故事，能让学生快速掌握汉字。例如，在教学“猫”字时，教师可以给学生讲一个小故事：在古时候，人们田地中的作物经常受到老鼠的啃咬，有一种动物专门捕捉老鼠，保护人们的庄稼，然后他们就根据动物保护庄稼的特性造出了“猫”字，即“犭”+“苗”。通过讲故事，拓展了学生的思维，使他们充分展开想象，自主对汉字创编故事。在主动学习和探究过程中，使识字教学效率大大提高。

3.分解汉字的字形，加深学生的记忆。在小学语文教材中，一些汉字的笔画较多，学生在进行记忆时有一定的难度，教师可以对汉字的字形进行拆分，让学生通过记忆分解部分进行识字。例如，在教学“解”时，可以分成“角”“刀”“牛”进行记忆；教学“轰”时，可以分解成“车”“又”“又”进行记忆。通过分解汉字的结构，让汉字的组成部分清晰呈现在学生面前，让他们轻松掌握汉字，并形成深刻的印象。

4.根据偏旁进行识字教学。在学生已经掌握一定汉字的基础上，教师可以结合偏旁进行识字教学。例如，足字旁的汉字大多是和脚相关的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字头的字大多和植物相关：花、草、芹菜、芦荟等。通过偏旁教学，激发了学生的积极性，让他们快速寻找已经学过的相同偏旁的汉字。通过回忆和思考，使学生对已有的知识进行了复习和巩固，有利于巩固他们对汉字的记忆效果。

5.运用猜谜语进行识字教学，提高学生的参与积极性。猜谜语是小学生感兴趣的一种游戏。在识字教学中结合猜谜语，能有效提高学生的参与积极性，使他们的思维活跃。例如，在教学中，教师给出一个谜语：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜谜语过程中，学生充分发挥主动性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

多种多样的识字教学方式，把学生带入快乐的知识海洋，激发了他们的识字热情，积极参与到识字环节中。在教学中，教师要充分发挥学生学习主动作用，并对他们取得的进步进行鼓励，让学生获得更大的学习动力，高效掌握汉字，丰富汉字量，促进他们语文素质的有效提高。

二、拓展课堂教学，培养学生的自主学习能力

在学生的生活中，到处可以为他们提供学习的场所，随处可以进行识字学习。因此，除了课堂教学，教师还要鼓励学生在课外进行积极的自主学习，增加识字量。学生可以在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，认识许许多多的汉字。学生还可以收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒。为了提高学生在课外识字的积极性，教师要在语文课堂上进行学习效果展示，让学生充分展示学习成果，让他们树立识字的信心，在生活中进行识字。通过课外多种途径的识字，使学生识字的兴趣得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

总之，在识字教学中，教师要结合汉字的字形、字义创设多种教学方式，让学生对汉字学习产生兴趣，充分发挥想象力和创新能力，加深对汉字的学习和记忆。在教学中，教师要激发学生的自主学习意识，让他们发挥学习主动性，深入探究和分析汉字，从多个方面对汉字进行学习，使学生掌握的汉字不断增多的同时，也让他们感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊，2014，（6）.[2]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程，2013，（2）.[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（32）.

第五篇：浅谈低年级语文识字教学策略

浅谈低年级语文识字教学策略

高燕

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学又是学好语文的基础，是学生阅读、写作和语文交际的基础。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、重视课堂教学，提高识字兴趣

1、采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。

⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。

⑶导语激趣。如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

⑷故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，教师前几天分别教他写会了“一”、“二”、“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了！……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你知道写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。

2、坚持多识少写，识写分流。

什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这一安排，体现了认写分流，多识少写的原则。

识写分流，多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律。一方面，学生进入小学后识字的积极性十分高，另一方面，低年级小学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不太精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。

3、合作识字，轻松快乐。

合作识字就是指学习者在小组、同桌的学习中，同伴相互学习中识字。《语文课程标准》强调培养学生的合作精神。在教学过程中，学生面对大量生字，难免会产生畏难情绪，而以小组为单位，自由选择或自行决定组员，在自己喜欢的环境中互相合作、互相促进、各取所长、共同进步。学生既学得快乐，又记得轻松，并能体验到合作学习的乐趣。

4、随文识字，识读同步，寓识于读。

“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。

5、引入游戏、巩固成果。

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。

二、以生活为资源，拓宽识字途径

《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。

⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。

⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

2、随时随地地识字

⑴看电视识字。如动画片、《大风车》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师要有意引导学生在看电视的同时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。

⑵在逛街、购物、旅游中识字。如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。⑶身边事物识字。学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

3、展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。教师经常开展丰富多彩的语文活动，如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。