《小学语文识字与写字教学策略》讲稿（合集五篇）

第一篇：《小学语文识字与写字教学策略》讲稿

《小学语文写字教学技能与策略》讲稿

令狐世宇

播放歌曲《龙文》

汉字确实是世界上最美的文字，也只有汉字的书写才能独成一种艺术——书法。

识字教学策略

一、对汉字的再认识

在中华民族传统文化中有许多宝贝，令人痛心的是，在100多年前就开始被盲目抛弃。在所谓“全球化”浪潮滚滚而来的今天，中华民族优秀的传统文化正面临着前所未有的威胁，已经开始“沙漠化”，如果不能重新认识、努力恢复中华文化，中国就会沦为“文化沙漠”。当前首要的问题是重新认识中华民族优秀的传统文化，认识古人的高明和可取之处，以为今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺师灭祖”。汉字是中华民族的瑰宝（PPT）。

（一）要从汉字的实际出发，把汉字问题放在历史与现实的背景下来认识

历史文化背景：、、1

1、汉字为中华民族的形成、发展，与国家的统一作出了无可替代的贡献，所以有句话叫“汉字不灭，中国不亡”，中华民族几度遭到异族入侵，最后那些异族统治者不是快速灭亡就是全盘被汉化。

2、汉字为中华民族文化的形成、发展作出了无可替代的贡献；

3、汉字有“独一无二”的特点：汉字是世界上唯一的从产生以来从未间断地使用到今天的表意体系的文字！汉字至少有以下六个特点(PPT)： 1.汉字是历史最悠久、生命力最强的文字 2.汉字是技术功能完备、最适合汉语特点的文字 3.汉字是承载功能强大、内涵极其丰富的文字 4.汉字是具有科学体系、利于记认的文字 5.汉字是利于培养多向思维、开启智力的文字 6.汉字是具有艺术性、利于培养美感的文字

（二）汉字是当今世界上历史最悠久、生命力最强的文字(PPT)世界上最古老的文字有三种：5500年前居住在底格里斯河和幼发拉底河流域的苏美尔人创造的楔形文字、5000年前古埃及人创造的圣书字和3300年前中国的汉字－－甲骨文。苏美尔人的楔形文、、字、古埃及人的圣书字早在2000多年前就消失了，但汉字却一直使用至今，现在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了汉字实用书写舞台的甲骨文、金文、小篆，至今仍时时在书法艺术的领域展示着它们的英姿……这本身就是人类文明发展史上的一大奇迹。有许多专家权威曾说过：中国的汉字太过于繁琐，甚至迂腐落后，它与计算机无缘，将来注定会被淘汰。这是多么大的压力呀，有人提出废除汉字，采用拼音来代替汉字。不错，当时汉字的发展出现了空前的危机，但汉字的生命力是异常顽强的。王码出现了，接着又迅速出现了上百种的汉字输入法，方便、迅捷输入速度其它文字望尘莫及。此时，世界沉寂了。此时，汉字是自豪的！

现在很多国外的学校都开设了汉语课程，据说超过了四千多万人在学习汉语。汉语以其特有的魅力吸引了越来越多的人。预计在不久的未来，汉字将大行其道，将取代英语成为最主要的世界语，到时候我们就再不用到处去补英语，再也不用死背一堆到死都派不上用场的英语单词了，也不再为中考高考英语而犯愁了。走到世界的任何一个角落，我们都能自豪地说：“我是中国人！”羡慕死那些洋鬼子。所以我们得好好学习汉字，书写汉字。为了活跃一下气氛，我想讲一个关于汉字的趣味故事：

从前有个领导，名字叫胡不字。他大字不识几个，虽然识字不多，但名字是谁都会写的，再加上单位里平日的重要文件都要胡总签字，所以他把“同意 胡不字”这5个字练到了炉火纯青，可与书法、、家媲美。为了显示自己是个有文化的高雅之士，他想尽办法混到书法协会，一次参加书法协会的活动，公司助理急匆匆的前来请胡总签署文件，胡总当着众人的面，大笔一挥，“同意 胡不字”5个大字瞬间跃然纸上，众人纷纷凑过来领略胡总的风采，惊叹声一片，称赞胡总深藏不露，书法造诣颇高，敬仰敬仰等等，可把胡总高兴坏了。

胡不字写得一手好字这消息一传十，十传百，大家都说胡不字是个了不起的书法家。一次中日书法交流会，胡不字作为中方代表随团来到了日本，活动的最后一天，双方互换书法作品留念，其他人都写完了，就等胡不字一人，胡总心想，这次看样子是逃不过去了，怎么办啊，自己就会写五个字呀，但不能丢人丢到国外来吧，千钧一发之际，胡总一拍脑门，提笔就是一首诗，“同意不同字，同字不同意；意同字不同，字同意不同。－－胡不字”(PPT)大家看后都拍手叫绝，因为日本字是汉字的后代，这首诗刚好把日本字与汉字的关系特点说到了点子上。登场的人无不赞叹胡总博学多才。本故事纯属下载，如有雷同，纯属正常，以博一乐。但是这却充分说明了汉字灵活的特点，这是世界上任何其他语言无与伦比的。

三、汉字造字方法（PPT）

汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加、、一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音.我们可以看看两面这张表，可以清楚地看到汉字的演变过程。（PPT）、、1、我们先讲讲象形字。象形字为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。由于汉字的字形变化是渐进的，更加有趣的是，至今许多汉字还留有象形的尾巴，仔细琢磨就可以看出它的原形来。

“乌”与“鸟”字相比（PPT），正好切去鸟头上表示眼睛的一短横。画鸟不点睛，这是为什么呢？我们知道，古人在造字时，对于象形字，需要抓住形象的特征。乌鸦通体黑色。乌鸦的黑眼睛因和羽毛的颜色相同，看上去就不分明了，我怀疑乌鸦与非洲黑人是近亲，黑得看不见眼睛。所以“鸟”字点睛，“乌”则不见其睛。“乌”字耐人寻味，恰在不点睛上。

经过长期变化，很多象形字都变得不象形了，可是，汉字从产生到现在还没有发生文字体系的大变动。在同一文字体系中，字形的变化是渐进的。因此至今有些汉字还留着一条象形的尾巴。仔细琢磨一下就可以看出它的影子来，例如，口、身、耳、手、山、田、井、水、火、云、电、雨、伞、门等。

2、现在我们说一说会意字

会意字十分有趣。比如，(PPT)“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美、、6 满”的意思，有“女”有“子”就是好，看来我们这些工作人员要想真正体会“好”字的意思就难了，因为我们要么有子就没女，要么有女就没子，如果有女又有子，那就可能没有工作。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。

有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。

根据这会意字的特点，我们可以较快地记住一些字，比如“皆”字，由“比”和“白”字组成，就是比白嘛，看谁的皮肤白，我看很多女生就为了皮肤白，脸上就刮了不少“瓷粉”，因为“爱美之心人皆有之”，这样就可以较牢地记住“皆”字。当然这只代有本人的观点，不具备权威性。

从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜。下边三个会意字表示什么意思，请你猜一猜（PPT）：晃、昆、星。

让我们一起认识下面几个会意字，看它们是不是很有趣。

明——日月齐照，大放光明。、、7

尖——上小下大，形似山尖。

休——一人倚树，立足休息。

众——三人团结，众志成城。

艳——色彩丰富，鲜艳美丽。

尘——小土为尘，尘土飞扬。

灾——室中失火，酿成火灾。

裕——有衣有谷，富裕之家。

掰——用手分物，掰为两截。

泪——眼睛流水，泪水汪汪。

歪——不端不正，东倒西歪。

“忐忑”二字更有趣了，心上心下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。看了这些例子，我们不得不佩服我们的祖真的是太聪明了，说到聪明，我们再说说这个“聪”字吧（PPT），不就是“耳到、眼到、口到、心到”吗？这样的字不胜枚举，我们没事的时候可以慢慢分析，其实这里面真的有很多乐趣，如果我们把这份乐趣传递给我们的学生，那么我相信孩子们也一定会喜欢这种方法，就会真正做到老师“乐教”，孩子“乐学”。下面讲一个会意字的趣味故事：从前有一个富家子弟，整天游手好闲，结果、、坐食山崩，很便把祖业败得所余无几。一天，他闷闷不乐地在院子里踱步，抬头看见一株根深叶茂的老树，竞“悟出”自己贫困的原因。他连忙把儿子唤过来，说：“你看！四方形的院子中央种着一棵树，不就是一个‘困’字吗？我们快把这害得全家倒霉的穷根砍下吧！”儿子深知好吃懒做的父亲才是家中的‘穷根’，砍树也无补于事，便道：“没有木头，便剩下你一个人站在院子中央，‘困’变成了‘囚’，不是更糟糕吗？”为免沦为阶下因，他便听从儿子的话，放弃了砍树。

3、形声字如何形声呢(PPT)形声，“形”即形旁，也叫形符或意符：“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分：声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。如“一唱一和”的“和”：“口”是形旁，表示“和”是口的动作：“禾”是声旁，表示“和”的读音。又如“忍耐”的“忍”：“心”是形旁，表示“忍”属于心理活动：“刃”是声旁，表示“忍”的读音。再如有一种乐器叫“竽”）竹”是形旁，表示“竽”和竹子有关：“于”是声旁，表示“竽”的读音。

形声字是由两部分组成的，一部分表示这个字的意义，叫形旁：一部分表示这个字的读音，叫声旁。巧用形声字非常有趣。有个故事叫《流氓少爷》，讲的是有个财主家的少爷，自以为读了几本书，就爱要点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的少妇在木、、桥上淘米，便嬉皮笑脸地对她哼道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’：阿娇休避我，我最爱阿娇。” 少妇听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他（PPT）：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’：去米添个女，添女便为‘娘’；老娘虽爱儿，儿不敬老娘。”少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。有时我在想：这么有趣的故事，如果用翻译成英语会是什么样子的呢？

四、教学过程优化的策略

（一）直观识字法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）生活化识字

1、利用广告牌、商标识字。

2、让学生通过搜集资料去识字。

3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。

4、让学生逛商场、超市时认字。、、5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

（三）编儿歌识字(PPT)如“噩”字就比较难写，为了帮助同学们记得又快又准，我就编了一首儿歌：“一个魔王四张口，要想活命赶快走。”结果多数同学很快就记得了。比如要区分“己”跟“已”，学生就会这样记：自己自己不关门，已经已经半关门。读着这样的儿歌，汉字的意思也了然于胸，识字效果自然更好。

（四）猜字谜识字（PPT）

这是一种老少皆宜的活动，形式简单，有一定挑战性，孩子们特别喜欢。如“兔子差点不见了”（免），“烧纸钱哄谁”（麻鬼——魔），“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得、、11 “谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)„„如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

（五）讲故事识字

听故事是儿童的天性，所以在教学中可合理运用各类相关的故事激发学生的兴趣。如，区别“土”字和“士”字，“夫”字和“失”字，就可以讲《父子共进士》的故事，故事很好有意思，大概内容是：从前有个大财主 家有万贯 但还很小气 他为了富上家富 并炫耀自己 在大门上贴了一副对联: 父进自 子进士 父子皆进士

婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人

一天傍晚,有个穷秀才从这家门口路过 看了这副对联不禁暗笑,便用笔偷偷的把其中的三个字稍微改动，变成了： 父进士 子进士 父子皆进土

婆夫人 媳夫人 婆媳均失夫

第二天财主一看 当时就气的昏倒在地、、12 总之，小学阶段的识字，应该以趣味识字为主，充分运用多种方法，调动学生的识字的积极性和主动性，让孩子们学得轻松、快乐，又学有所成，这就是一个功德无量的事。

写字教学策略

一、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。文化由书写来完成，书写即代表文化。

（二）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（三）书法已经成为物质财富的一种象征。举几个例子：、、中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写、、14 汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：、、15 一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

四、书写指导的解决策略

“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。

一、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：、、田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。

二、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。

三、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。

（三）激发兴趣

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。、、1、用图形和实物展现基本的基本原理。

2、插古人写字的奇闻逸事。如王羲之临池学书的故事，岳飞沙土练字，郑板桥卖字助穷人等。

3、营造写字的环境

4、比赛

5、根据为同学生个个体特点进行教学。、、18

第二篇：识字与写字教学策略

识字与写字教学策略

新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！

我们需要学习

我们需要阅读

我们需要实践

识字与写字教学目标

汉语拼音教学案例

交流实践活动

汉语拼音教学策略

识字与写字教学案例

问题探讨活动

识字与写字教学策略

识字与写字评价案例

教学设想活动

识字与写字教学策略

识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。

一、第一学段学生识字写字的教学特点

1.识字教学的特点

第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识‚常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写‛。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。

（1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从‚最基础‛做起。一般来说，在低 年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出‚字形‛这一重点。

（2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。

（3）从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。首先，随着识字数量的增加和学法的指导，学生对识字方法逐步有所掌握，如拼读字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他们识字的能力逐步提高，能够逐渐读准字音，认清字形，了解字义并能运用等。学生具备了这些方法与能力，识字教学就会出现质的飞跃，效率将会大大提高。

（4）从学生识字形式来看，儿童喜闻乐见生动活泼的形式。所以，识字教学不能单纯只认字，还要将学生的语言实践和丰富多样的形式结合起来，充分利用学生生活经验，力求识用结合，以实现学生在不同语言环境中的多向迁移和运用，要把汉字纳入学生丰富的语言背景之中，强化记忆，提高学生识字的分析、综合能力。

2.写字教学的特点

第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。这一阶段学生的特点是：

（1）骨骼、肌肉等生理发育不够健全。例如：由于儿童的腕力发育限制，较长的笔画书写不能做到‚横平竖直‛、‚左右撑足‛，一些合体字书写往往比例失调。所以，写字教学提倡‚先小后大‛、‚先描后写‛等。

（2）写字的心理准备还不充分。这时候儿童的写字有时带有‚图画‛的影子，超格、缩格现象时有发生，本不相连或相分的汉字会错误地联在一起成一个字或分割成两个字，写字时缺乏毅力和耐心等。所以教学时，一方面要加强指导，一方面不能安排过多的内容和练习时间。

（3）对书本、工具的使用和掌握等正处于认识和形成过程。例如：田字格中怎样安排汉字，书写时怎样合理用力以及削铅笔、擦橡皮等很细微的地方，需要教师细说明，勤帮助，甚至‚手把手‛地去教。

（4）写字的兴趣、习惯等有待培养。学生写字时容易出现随意性、情绪化现象，坐姿、执笔姿势和写字姿势常常不正确，一旦形成坏的习惯又不容易改变，有时还会出现随便撕页、翻页现象。因此，第一学段写字教学要注意养成教育。

此外，学生写字也有个体差异，教师教学应该注意到这种差异性的存在，努力做到因材施教。学生的写字能力还是一个动态生成过程，待到学生的认识和能力提高了，教学也就方便了，关注点也可转移。

二、第二、三学段学生识字写字的教学特点 二、三学段的识字写字教学是第一学段教学的继续和提高。在这两个学段中，识字写字的数量，教学的重、难点，学生的识字方法、识字能力以及心理等都有了一些新的变化。

1.识字的教学特点

（1）识字量的变化。识字在数量上要求学生累计认识2500—3000左右个汉字，其中第二学段要求新认识700—900个，第三学段500—700个。表面上看，第二、三学段识字的总量比第一学段减少了，但目辬要求会写的汉字却增加了：第二学段要求会写的就达1000—1200个，第三学段认识的500个汉字，全部要求会写。可见提高了识字的质量要求。（2）识字重点的变化。随着识字的不断深入，到了小学中高年段，字形已不再是学生识字的重点。相比之下，字义却越来越丰富复杂，趋于抽象化，成为学生学习的重点所在。根据这些特点，这两个学段的识字教学，总体上要突出‚字义‛这一重点。学生对字义的掌握不断加深，并由汉字的积累逐渐过渡到汉字的运用。

（3）识字能力的变化。第二、三学段的学生，由于第一学段教学的准备，已基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。所以，教学要及时跟进能力的发展，将识字教学的重点、难点放在音、形、义的建立上和汉字的理解运用上。

2.写字的教学特点 二、三学段的写字，课程目辬是这样规定的：‚能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖‛，‚硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度‛和‚能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美‛。可见，要求变化了，难度提高了。从写字的重点、过程看，这一阶段教学重点由‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首‛、‚笔顺规则‛等转向汉字的速度、‚间架结构‛、‚形体美‛等，所写的汉字也由第一学段‚与识字密切结合‛转向可以独立临帖、‚有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字‛等。总之，教学的策略和方法要作相应的调整。

一、第一学段识字写字的教学策略

1.识字教学策略

（1）情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设臵了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。

① 利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象直观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教‚天空‛、‚星星‛、‚月亮‛时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

② 创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：‚蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。‛虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。

③ 创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设臵一个‚识字商场‛，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入‚商场‛进行辨认购买，看谁购的‚商品‛多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。

（2）探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握规律的一种方法。

① 探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

② 探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。比如有的教师在教学中引导学生探讨‚谁能用最好的方法记住这个字‛、‚你们都是用什么方法认识这些字的‛等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。（3）趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普辫的做法：

① 游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———‚开火车‛、‚找朋友‛等。

② 儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：‚双人十四一心，‘德’字永远记我心。‛‚巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）‛‚十字尾巴弯弯，算算比十少三

（七）。‛

（4）指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用，重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：

字音教学的主要做法：

① 借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准字音并建立音和形的联系。② 形声推定法。常用汉字中，形声字占85% 左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。

字形教学的主要做法：

① 笔画分析法。笔画分析法是字形教学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，一般用笔画分析法识记字形。

② 部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基本字组成，如‚们‛由‚单人旁‛和‚门‛组成。

③ 利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是‚构造型‛文字，它的构成是有规律可循的，比如象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化记忆。实验教科书中的‚转转盘识字‛、‚看图会意识字‛等形式，就是利用了汉字的构字规律和特点而设计的，这些形式值得我们借鉴。

④ 形近比较法。汉字的形近字比较多，稍不留意，就容易混淆，如‚未‛和‚末‛、‚鸟‛和‚乌‛等字。这就需要用比较辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。⑤ 对比辬注法。对于结构比较复杂、笔画较多、类似或易出错的汉字，如‚真‛、‚具‛、‚假‛等字，学生常因分辨不清而写错，对此，教师还可利用色彩对比辬注的方法，突出易错部位，以引起学生注意，增强学生对字形记忆的精确性。

字义教学的主要做法：

① 直观演示法。这是低年级识字教学常用的方法。教师把文字符号所代表的意义，用直观演示的方法形象生动地展现出来，以便帮助学生理解和记忆。如将动词、形容词和方位词等用手势、动作、表情演示出来。

② 组词造句法。当有些汉字的字义不好解释或比较抽象时，可以用组词造句法把汉字与语言实践结合起来。先让学生将字扩充成词，然后再造成句子。学生能准确组词和造句，说明他已掌握了字义。

③ 联系实际法。这是利用儿童已有的生活经验和生活实际来识字的一种方法。如教‚前‛、‚后‛、‚左‛、‚右‛这些字，都可与学生的生活实际联系，帮助他们理解字义。④ 联系课文法。这是随文识字最常用的方法，即把汉字放在课文的语言环境当中，联系前后句意来理解字义。

⑤ 利用规律法。即利用汉字的构字规律来教学字义。如象形字抓字形与实物相似的特点，通过分析来揭示字义，比如‚火‛字。会意字从字形各部分的意义入手来理解字义，如‚小土为尘‛、‚三人为众‛等。形声字则可抓形旁来理解字义，如‚请‛、‚情‛，‚晴‛都是形声字，形旁不同，意义也不同。

⑥ 比较辨析法。对形声字、近义词、反义词均可用比较辨析的方法，让学生仔细分辨，深刻理解，牢固记忆，如教《画》这首诗，可引导学生对诗中的三组反义字‚远—近‛、‚有—无‛、‚来—去‛进行比较辨析，理解它们的意思。再如‚辨‛、‚辩‛、‚辪‛等字的教学，可引导学生通过不同偏旁的辨析来理解字义。

2.写字教学策略

《语文课程辬准》在‚实施建议‛中指出：‚要重视对学生的写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。‛因此，在写字教学的策略上应注意做到：

（1）指导学生形成正确的写字姿势

①正确的执笔方法。铅笔、钢笔执笔，采用‚三指执笔法‛；毛笔执笔，采用‚五指执笔法‛。②正确的坐立姿势。头正，略向左偏，眼离书本一尺距离；上身保持正直，略向前倾；两肩放开，小臂撑开平放在桌面上，右手执笔，左手轻轻按纸面，手指离笔尖一寸距离；胸部自然，离桌沿一拳距离；双脚放平，与两肩同宽，大小腿保持直角。

（2）教给学生基本的汉字知识

首先要让学生掌握基本笔画和笔顺。笔画的教学是结合识字进行的，不要孤立地教笔画。其次教给学生常用的笔顺规则。学生初学写字，不知道先写哪一笔，后写哪一笔，要结合识字教学指导学生掌握基本的笔顺规则。如‚先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先里头后封口，先中间后两边‛等规则，但不要让学生死记硬背，要在写字过程中，让学生逐步掌握这些基本规则。

（3）指导学生使用‚田‛字格

‚田‛字格可以帮助学生把字写规范，写工整。因此指导写字前，要让学生首先认识‚田‛字格各部分的名称。开始教学生写字时，要让学生掌握汉字的每一笔画在‚田‛字格中的位臵，实验教科书在每一课的下面，都有‚田‛字格字帖，教师要充分利用‚田‛字格中的范字，引导学生仔细观察，并多作示范，但写字最终是要丢开‚田‛字格的。因此，不要让学生机械记忆每一笔在‚田‛字格中的位臵，而要多让学生留心观察汉字的间架结构，把握汉字的结构规律，使他们在脱离‚田‛字格后也能把字写好。

二、第二、三学段识字写字教学的策略

第一学段中所阐述的许多识字写字教学策略在二、三学段中仍然适用，只是到了二、三学段，更要重视识字写字能力的培养，体现识字写字方法的运用，尤其要培养学生利用工具书自主识字、结合语境自主识形辨义的意识和能力。因此，根据中高年级学生的特点，除运用前面所述的教学策略外，还要特别运用以下策略：

1.识字教学策略

（1）在内容教学方面，策略应从音、形、义上体现中高年级教学的特点：①据词定音。随着识字量的增加，同音字、多音字也越来越多。因此，这两个阶段的字音教学，除了借助拼音法、形声推定法以及比较辨析等方法外，还要把字义作为分化字音的手段，把字放到语言环境中，采用据词定音的方法来区别多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的语言环境中其读音和意义都不相同，只能据词定音。如果遇到生僻字，要引导学生运用部首查字法，自己查检字音。②自主识形。学生识字有了基础，分析汉字的能力有所提高，对汉字构字规律有了感性或理性的理解与把握。因此，教学提倡引导自主识字，如学生容易将‚袖、补、视、礼‛等字的偏旁写混，但教师只要引导学生懂得‚袖、补‛与衣服有关，所以是‚衣字旁‛，‚视、礼‛可以看得见，所以是‚示字旁‛，学生就不会写错。③多法辨义。由于这两个学段中字义更加丰富，多义字（词）也越来越多，所以教学中要通过多种途径、方法来自主分辨字（词）义，如引导学生运用字典、词典等识字工具，也可采用‚同义替换法‛来分辨字义，即用另外一名学生熟知的词义解释新词的方法。

（2）在形式方面，做法应有调整，体现‚三多‛、‚三少‛：①多联系上下文识字，少单独识字。要利用课文的具体语境识字，建立汉字的音、形、义联系。②多利用字典、词典识字，少手把手教字。③多运用‚部件结构分析法‛识字，少一笔一画书写识字；如果是复杂的汉字，可以特别分析复杂的部分，不必平均使用力气。

总之，二、三学段的识字教学要突出重点，培养学生的识字能力。2.写字教学策略 二、三学段写字教学，在第一学段培养兴趣、习惯，教给基本汉字知识和要求规范、端正、整洁的基础上，重心有所转移。

（1）硬笔书写强调‚熟练‛，有一定书写速度。

7（2）用软笔临摹正楷字，体会形体美。为了达到这个目的，可以有四个步骤：①读帖。通过对所写字的分析、理解，将字‚印‛在脑海中。②示范。利用课件或教师的示范书写，观摩汉字的结构及运笔。③指导。一边讲要领，一边书写。对不规范或不美观的地方予以校正、指导。④评价。通过批改写字作业的环节，进一步指导。还可以举办写字比赛、参观书法展览会等形式，提高学生欣赏和写字水平。

三、识字写字教学的一般步骤

识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字—教学生字—练习巩固—指导书写。

1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。

2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。

3.练习巩固。练习的目的在于强化记忆，形成音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目辬。4.指导书写。指导学生写字，要按照‚指导—示范—练写—点评‛的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

案例一：

识字教学设计

一位教师在识字教学中，采用了以下步骤： 1.初读课文，圈出自己不认识的字。

2.利用已经掌握的识字方法，如借助拼音、问老师或别人、联系上下文猜认、听别人读等方法，自己识字。

3.出示生字卡，指导认读。4.同桌互读生字卡。5.指名读字卡。

6.做游戏（检测识字效果）：找字卡。①个人活动：每个人的字盒里放有15个生字卡片，老师读一个字音，学生迅速找出相应的字卡，摆在桌子上。②小组活动：两人一组，读字，组词，并互相检查是否找准、读对。找对读准15个生字，就奖励一面小红旗。

7.送字回家：全班重读课文，进一步巩固。

【点 评】

这个案例突出的特点是教师在识字教学中，注意调动学生自主学习的积极性，引导学生应用多种识字方法，通过多种途径自主识字。这一方面突出了识字方法的实践和识字能力的培养，突现了‚自主、合作、探究‛的学习方式。另一方面也照顾了学生的差异性，使学生对识字的方法和途径有了自主选择的余地，学生的主体地位得到了充分体现。巩固识字中，教师根据学生年龄特点，采用游戏的形式，检测识字效果，寓教于乐，调动学生识记的积极性，学生在轻松愉快的气氛中巩固了汉字，提高了识记效率。

案例二： 二、三学段识字教学片断

师：文中有这样一个字———‚兑‛，请大家对照拼音齐声读一辫。（生齐读）谁能说说‚兑‛是什么意思？

生：“兑”就是“换”的意思。

师：你回答得不错。那么课文中用的是个什么词？请大家读一下。生：（齐）“兑换”。

师：课文为什么不用“换”，而用“兑换”这个词呢？“换”和“兑换”意思一样吗？请同学们相互讨论一下，然后回答。

（学生热烈讨论并举手）师：好，我看大家都讨论好了，下面我请几位组代表来说说。（指名）

生：不一样，如果是“换”的话，就是什么东西都可以换，而用“兑换”就是说交换是有条件的。

师：你认为这个条件是什么？

生：（补充）就是必须是同一种东西，才能说是“兑换”。

生：我认为他说得不够准确，“兑换”就是一种货币换另一种货币，比如美元要换成人民币就可以叫“兑换”。

师：你回答得真不错，不过老师有一个问题要问你们：如果我用一角钱换你一元钱，你们换不换？（生：摇头）为什么？

生：（补充）因为一角钱比一元钱少。

师：一美元和一元人民币价值相等吗？（生：不相等）

师：那么请同学们联系课文再想一想，这个回答中还缺少了什么？ 生：（补充）“兑换”就是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须相等。

———根据朱作仁《小学语文教学法原理》中的案例改编

【点 评】

高年段的识字教学与阅读理解的联系更为密切了，学生对字（词）义的理解，往往成为他们理解课文内容的突破口。因此字义的教学很关键。从这个意义上说，这个教学片断，很好地突出了字义教学这一重点，突出了字义理解对阅读的重要作用。首先，教师在字词教学中，既没有就‚兑‛向学生作现成的解答，也不满足于学生对‚兑‛的抽象笼统的解释，而是结合实际情境，注重学生对字词的更具体的理解，注重学生学习理解的过程。其次，在策略上，运用‚合作探究‛的学习方式，通过小组讨论，合作交流来理解词义，学生学得主动积极。第三，把字义的理解与课文、与生活实际紧密结合，引导循序渐进，层层深入。学生在一步步的探讨中逐渐得出了正确结论，深刻理解了字义。

1.问题探讨

一次，我在教‚武‛字时，为了让学生记住字形，防止写错，便特意强调：右边不要加上一撇，写成‚!“‛，指出这是错的。并将错字写在黑板上进行了对比分析，目的是让学生牢牢记住。可我没想到学生后来在书写时却偏偏写成了‚!”‛。我不知道问题究竟出在哪里，你能帮我找找原因吗？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____

2.设计教法

学生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“颗”这类字混淆，用什么方法才能使学生把它们准确区分开来呢？请你结合前面学习的内容，设计几种教学方法。（可小组合作完成）并选用其中一种向全班演示交流。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.交流实践

分小组任选一篇低年级的课文，先提出识字教学的思路，然后小组合作设计一个识字教学的方案。各组轮流上台试讲，其他组做评委，看哪个组的设计好。写出你的方案要：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第三篇：小学“识字与写字”教学策略2

小学“识字与写字”教学策略

一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、组字归类识字法

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3、比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

5、形象识字法

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

6、结合生活识字法

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

7、游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

三、讲究科学方法，提高写字教学的质量

1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。

2、培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

3、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯

第四篇：小学语文识字与写字的教学策略分析

小学语文识字与写字的教学策略分析

摘要：近年来，随着新课改轰轰烈烈地推行，全国上下大中小学教育都在进行改革，根据多年的工作经验，结合实践经验，通过分析小学语文识字与写字的重要性，思考小学生进行识字和写字教学的策略，反思长久以来我国语文识字教学活动中存在的问题，在此基础上做出改革，希望对语文教学改进能做出一定的贡献。

关键词：小学语文；识字与写字；策略思考

作为一个中国人，学习好汉语是我们必须要履行的义务。而对于如何学好汉语，学好汉字必定是第一步。识字和写字是一项重要的基本功。多年研究表明，写字在小学阶段必须要被充分地重视，如果写字只是流于形式，教师课堂教学写字又不得法，那么学生从小学起基础就打得不牢固，这必然会引发以后一系列问题，包括学习和生活。识字和写字教学对一个人的人生影响至关重要，因此要着重加强各方对这方面的关注。

一、阅读是小学识字教学的基本策略。

阅读困难一直都是语文教学研究的热点问题，其实造成阅读困难的原因之一就是学生识字存在问题。学生学习语文的过程概括起来也就是识字、阅读、写作三大部分。我们的课堂教学生识字几乎将全部精力都放在精细识记方面，教师要求学生务必要记住汉字的每一个细节，过分强调汉字之间的细微差别，并只要求学生能丝毫不差复现这些音形义结合的统一体。

学生面对阅读材料时，如果他辨认清楚第一个汉字，读出后，再去辨认第二个汉字，他注意的焦点就是字词的辨析。字与字的联系完全由他对每个字的熟练程度来决定，他势必不能顾及词义与句义，最终就达不到对整篇阅读材料的理解。

二、轻松愉悦的课堂氛围。

小学生年幼，刚接触课堂和学习这类陌生但又具有吸引力的事物时肯定会产生兴趣。教师就要把握好学生的兴趣爱好，让课堂轻松快乐起来。

课堂是学生学习掌握知识的大前方，小学生学习知识基本以记忆为主，学习的动机就是各自的兴趣。教师要采用趣味识字方法，让学生在轻松活跃的氛围中自主探索、自主尝试。例如，课堂上教师可以这么引导学生：你瞧“轻”字令人有飘忽感，“笑”字令人有欢快感“，哭”字一看像不像流眼泪？ 从古到今，汉字经历了一个漫长的变化过程，这个过程经历了三千多年，一个汉字就是一幅具体而又生动的画面。在实际教学中，教师就可以在查阅资料后，在课堂上再现一些字的原始形态，帮助学生在记住字形的基础上理解字义，让小学生从小就在掌握知识的基础上感受中国汉字的魅力。

有研究表明，小学生的识字量平均每天在二十个。小学生年纪小，注意力不集中的这些特点决定我们的课堂教学形式就不能单一，不然课堂上刚刚点燃的兴趣之火花就会被死板的课堂氛围所熄灭。

三、写字也是一项重要的基本功。

据调查，写字在小学阶段不被充分重视，或者写字的教学方法不当，学生长大后无论是学习还是工作都不可避免地会遇到各种各样的问题。

万事开头都是兴趣。同样的，写字一定也要激发起学生的兴趣。然后，在兴趣的基础上，从以下六个方面入手，一是写字的姿势和执笔、运笔方法正确；二是写得规范；三是写得整洁；四是写得端正；五是写得整齐；六是速度。

长时间以来，语文课堂上普遍存在对写字教学认识欠缺，力度不够和识、写分离的问题。教师没有把写字作为学生语文素养的一部分，片面地认为学生只要会认会写即可。至于书写姿势、书写结构、字体笔顺和书写速度是否达到要求，就不在教学范畴。识、写分离就是传统上的重识轻写，课堂上把识字和写字分离开来，重点只要是学生认识字就行，写字任务就全被安排在课下进行。家庭作业要求学生反复抄写，学生于是大多数也就是应付了事，不讲效果。

教师在课堂上，要不时地纠正学生的书写习惯。比如：小学生握笔距离笔尖较近时，手就会把所写的字迹遮挡掉。久而久之，小学生养成了坏习惯就会影响到其视力和身体的发育。老师要时刻强调并亲身示范良好的坐姿“头正、身直、臂开、脚平”。写字时不督促学生，让学生保持一个平和的心态，不急不躁，表扬他们一点一滴的进步。

教师教导学生的同时，也要想办法充实自身书法理论知识，指导学生掌握汉字独特的书写规律。小学语文教师对一个人一生的发展影响很大，对一个人以后语文的学习乃至走向社会都至关重要。

综上，要学习好小学语文，识字和写字都是必备的基本功，教师要在思考的基础上多多进行改革，为语文教育事业贡献一份心力。

第五篇：识字写字教学策略

识字写字教学策略

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。分享：