中年级识字、写字教学策略[合集5篇]

第一篇：中年级识字、写字教学策略

中年级识字、写字教学策略

人生聪明识字始。识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：

一、识字策略：

（一）、在预习中初识生字：

学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。

（二）、在课堂上复现生字：

课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

（三）、在活动中巩固生字。

识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。

二、写字策略：

在指导写字时，教师要强调写字姿势，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。要分散写，避免学生疲劳，失去兴趣。还要很好地运用写字教材，将写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。

第二篇：中年级识字写字教学专题

中年级识字写字教学专题

识字部分

一、培养学生独立识字的能力

课标非常注重识字能力的培养：在低年级，提出了“学习独立识字”的目标，中年级则要求“学生有初步的独立识字能力”，五六年级学生应该“有较强的识字能力”。

有人把教师的识字教学和学生的独立识字混淆起来，以为只要教师把生字的音形义讲明白，把生字相关的其他知识传授清楚就是在培养学生的独立识字能力，这还是以教代学的传统观念，当然，必要的教师讲解是不可缺少的，但是仅有教师的讲解是不够的，学生的独立识字能力需要培养，需要经历知道怎么做，懂得怎么做，到学会怎么做，直至熟练的过程，这其间必须有大量的识字实践以及老师的及时点拨才能具备独立识字的能力。

中年级培养学生的识字能力要扶放结合，例如可以把要求会认的字分为四类，第一类是已经会了的，教师就没有必要再占用课堂教学时间，可以简单的一带而过；第二类是根据学生独立识字的能力自我学习能完成的，教师只给独立识字时间上的保证，提示学生用“认、想、写、用”的步骤和方法去做（该环节不是一口气完成，四个步骤也应该有侧重），加强检测环节以保证自学的质量和有效性；第三类稍有难度，可以安排学生交流互助学习，引导学生克服困难独立识字，在汇报时点拨学生；第四类形声字特点不太明显，或者学生对声旁形旁的知识储备不够，教师的教学重点就应该放在这类字上。这样，既避免了浪费教学时间，又能确保把时间和精力集中在重点难点上，又通过这样的学习提高了学生的识字能力。

二、中年级识字策略

1、集中识字，注意重现。

集中识字主要采用基本字带识的方法进行归类性识字。基本字带识就是通过给基本字加偏旁、部首的办法，引导学生利用熟字识记生字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的音形义三者关系。基本字带识的诀窍在于利用一组字的相同部分组成字群，教学时突出不同的偏旁、部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分以识记生字。

2、分散识字，随文巩固。

分散识字最显著的优势在于对字词句文的有机整合，把生字教学放在具体的语言环境中进行教学，寓识字于读文之中，体现字不离词、词不离句、句不离文的语文教学规律。

做的时候可以先让学生借助拼音与字典，个体进行自学或者同桌合作互动学习，检测时通过师生、生生互动读一读、辨一辨、想一想、写一写来进行，使学生不觉得无趣，更重要的是培养了学生自主识字的兴趣和能力。在阅读课文的过程中可以再次渗透检查学生掌握生字新词的情况，有意识地进行强化，以防学生回生现象。在品读课文时，可以结合课文内容，进一步理解运用生字带出来的新词，以达到再次巩固生字的目的。对于字词的理解，好多老师习惯在课堂上让学生汇报自己在课前查的词语的意思，看似是在交流，实际上学生只是急于把自己的答案告诉老师，以至于别的同学说了什么，都没有关注，再说，独立的解释词语的意思，脱离了语言环境，这样的学习有多大效果还很难说。所以，重点词语的理解，不仅仅要让全体学生知道意思，更重要的是还需要学生共同参与，要让学生学会获得词语含义的方法。查字典只是方法的一种，还有更主要的方法是联系上下文，学会查无字字典。

3、强化识字，凸显重心。

在一篇课文当中，对于学生易错、易混淆的字，在教学中有必要先强调，对学生第一时间第一印象第一信息进行强化，产生先入为主的效果。特别是学生极容易出错的字，教师可以用彩笔加以凸显，并尽可能地充分让学生在视觉上感知。如“承”等字，像“赢”字，可以放大分解部件来强化识记。

4、字词教学，策略呈现

字词教学也是中年级的识字教学重点。字词教学的不扎实会呈现什么结果呢？一线的老师都深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对生字多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象甚至更严重。尤其是考试的时候，基础知识掌握不牢固，写的时候经常出错，多音字拿不准字音，还有如何理解课文中的关键词语的意思。因此，第一课时的字词教学尤其是关键词语的读写、词意得点拨都是必要的。需要提醒的是，老师对于这些词语的呈现，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈现。

写字部分

一、培养良好的写字习惯

课程标准整个小学阶段都非常重视写字习惯的培养。凡是习惯，都有自动化的特点，养成了良好的写字习惯，一写生字时都能认真、平心静气地正确书写，而不必靠别人的检查监督，也不会写的忽好忽坏。

什么是良好的写字习惯？具体可以表现为以下几点：

1、正确坐着、正确握笔的习惯；

2、先看后写，揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，不要频繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按笔顺写的习惯；

4、完整地写的习惯。写字不看一笔写一笔，写词语不看一个写一个。写句子时，字距小行距大，贴着横线写句子等。

二、养成正确的写字姿势。

写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练，小学生写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。提笔即为练字，既要保持正确的坐姿——身正（身体坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂开（两臂平放在桌面）、足安（两脚分开与肩同宽）；又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。

三、讲究写字教学的策略

1、留出充足的写字时间，每节课都尽量安排写的指导和练习，使学生也重视写字，教师能及时发现问题并进行指导，不要图省事，集中在一节课里谢，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，这种做法实际上是对写字教学的一种放任自流。

2、分散难点，引导学生一步步前进。指导时不必要每个字都逐一扫描，要关注最难写的字词，引导学生观察读帖或做具体的示范，留出一定时间让学生练习。在写对的基础上引导学生写好，在写对和写好的基础上要求学生写快，只有熟练的写字，才能熟练地写话、写作文。

3、中年级是学生错别字的高发期，因此要教学生用字，不写别字；教学生怎样把字写好看美观。应坚持写词语，在词语、句子中，在具体的语境中写字。

4、对学生的写字能力应该有个正确的认识，充分发挥学生的主动精神，引导学生用过去学到的方法解决写字的难点，完成写字任务。

5、指导写字要有方法。写字是一项技能，技能的学习靠经常的练习达到熟练，不实践不练习就不可能掌握书写方法和技能，想把字写好写快，只能靠实践，在写的过程中增强书写意识，掌握基本的书写技能。不少老师讲得多，喜欢制定很多写的规则，那一笔放在什么位置上，写多长都规定的死死的，自己示范时也做不到，搞得学生很紧张。太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，加强写字指导，其实教学效率并不高。应该如何有方法的指导呢？低年级写字从汉字基本笔画教起，重点指导学生掌握笔顺规则，让学生找准主笔的占位，主笔写好了也就不难写的规范端正了。中年级多是合体字，一要让学生掌握主笔以及偏旁部首的写法与占位，比如“看、析”两个字，要指导发现哪些笔画长，哪些笔画短，主笔要写的伸展饱满，记在心里练写。二要熟悉合体字的间架结构，如“满”字，左右结构的高低、部件的长短基本一样，如果把左边三点水写低了，学生就会不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这样满就成了上下结构，成错字了。如“睡”字，目要写的窄小，垂要写的宽，垂中间的两横要写长。三要准确呈现笔画之间的错落有致和部件之间的相离、相交、相接、穿插和避让，发现汉字的结构之美，写出汉字的和谐之美。这个我们可以通过引导学生发现规律来掌握写字方法，比如“双、从”这类字中捺在左右重复，要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或左右相离，而“类、聚”这类字捺在上下都重复，下面的主捺保留不变，上面的捺写成长点，这样字就显得重心平稳。这是从笔画中发现规律。还可以从相同的部首变化来指导学生发现规律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指导学生写字时引导学生发现总结羽字旁的规律：做右旁时，形状窄长；做字头时，形状扁短，去掉钩。做字底时，则形状扁宽。相同结构的字也可以引导学生发现其规律，如左右相对的字，如“妙、珠”字，左右笔画要穿插避让，相对而不侵犯，笔意聚向字心，形成左顾右盼之势，使全字呈现内聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要让左右的笔画呼应，使左右两部分相背而不分离。写字练习，要减少书空，增加动笔的次数，书空只能解决笔顺问题，而动笔才能解决写得好的问题。要教给学生一些必要的写字术语，比如悬针竖与垂露竖，比如短撇和竖撇，比如汉字里上紧下松、上宽下窄的结构特征，这样交流的时候，学生才能领会到问题的指向具体在哪里。

第三篇：识字写字教学策略

识字写字教学策略

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。分享：

第四篇：识字写字教学策略

低年级识字写字教学策略

识字教学是小学语文教学最重要的任务，可以说，中华文化的根在汉字。汉字要一个一个地记，不下苦工是不行的。儿童注意力集中，记忆力好，功课不繁重，正是识字的黄金时期，所以，我们小学语文老师一定要扎实有效地抓好识字写字教学。

老师首先要让学生尝到识字的甜蜜。比如老师给孩子们讲故事，故事讲到一半，老师故意不讲了，然后告诉学生：“ 等你认识了更多的字，自己就可以读，而且可以读更多的有趣的故事。”孩子们自然就产生了主动识字的愿望。此时老师在课堂上进行识字教学定能收到非常好的教学效果。为了防止孩子的3分钟热度，我们可以设置多种形式，让学生乐此不疲的识字。

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、义三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端。

2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。

第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

老师扎实有效地指导尤为重要，为防止学生的写字疲劳，两课时分散写字，课后不要大量地写，这样孩子写不出高质量的字，而且容易对写字产生厌烦的情绪。每堂课写字后一定要注重评价，评价后再写字，才能有提升，有进步，这样写字教学才能真正地落到实处。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。课标要求：低年级学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写端正，规范，整洁。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

第五篇：浅谈识字写字教学策略

浅谈识字写字教学策略

丹东市元宝区蛤蟆塘小学 张玲

摘要：识字是小学语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。教师要创设各种情景，激发学生学习兴趣，培养学生自主识字的能力。而且教师充分利用汉字的构字特点和规律，重视汉字书写，养成良好的写字习惯。关键词：小学识字教学 兴趣 自主 写字习惯

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

一、创造情景，结合识字语境

通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读书的需要，制约了学生的自主发展。识字教学不能单纯按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的字，或是一组字形相近的形近字或音近字。这样的教学很容易造成汉字间表意关系，孤立了汉字，以认为的环境代替了活生生的语境，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征和认识水平，我们必须广开识字渠道，构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙的联系起来，有效地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

（一）从音、形、义的结合上识字

每个汉字都包括音、形、义三个因素。这三者是密不可分的。学生识字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识，就能运用所识的字词叙述事情，表情大意。为此，学生不仅要分别识别音、形、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”。

（二）将生活与识字结合

近年来，一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的饿思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如在学习《自选商场》之后，让学生与父母一起逛超市，认知各类商品的品名，收集商标，在展示台用各种形式展示自己积累识记的汉字。就这样，让学生不断在实践中逐渐扩大识字量，提高识字能力，同时培养了学生的观察能力想象能力。找出汉字规律，多渠道识字，是提高识字教学的有效办法。

（三）在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径，很多教育家总结出许多教学的方法。如：注音识字、急中识字、分散识记、韵语识字等等，都取得了显著的效果。但通过学生们的作文证明，多读课外书籍，能开发他们的语言潜能，促进语言发展激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，达到了多识汉字的目标。

二、激发兴趣，培养自主识字 兴趣是激发学生有效学习的最好老师。《语文课程标准》中也指出“让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望”。教师在进行识字教学的过程中，能够有效的创设各种途径，把汉字变成像“诗”像“画”一样，学生的识字兴趣就浓厚了，自主识字的愿望强烈了。因此，教师要合理根据汉字字形特点和学生心理特点，激发学生的想象思维，把无意识记变或有意识记。在这种气氛下进行的识字教学，学生的兴趣浓，主动性高，往往会产生事半功倍的效果。

（一）启发引导法

学生在学习汉字的过程中，随着学习的漫漫深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字一定的结构规律，并依照自己的年龄特点在老师的指导下，形成一定的识字习惯。而且教师要善于发掘并疏通这种习惯。

汉字中的形声字约占“七成”，掌握好这类字的造字规律，对提高生字的识记效率起举足轻重的作用。如“清”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“青”。再让学生分别读“青”和“清”字，知道“青”代表整个字的读音，“清”字为什么是“氵”旁，因为和水有关。遇到类似情况都采用此方法，学生便能领悟了。

（二）编故事法

根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生联想，让他们编故事揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。学生通过形象生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化了。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张开大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（三）以旧出新法

课本里出现的字都遵循了先易后难的原则，所以由独体字可引出许多新字。给所学的有些独体字添减笔画，就可以引出许多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。这样既增加学生用新字扩词，再扩词来练习说话，这样既增加学生的识字量，又练习了学生的口语表达，为今后的写话练习打下基础。复习前面所学知识，引出要学的新知识，这样既让学生区别了它们的异同，又牢固地记住它们的字形。

（四）玩中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教形声字时，根据汉字形声字的特点，教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字，声旁表音，形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁，其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近，这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时，再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”，指名学生说出这些“朋友”的读音，又使学生记清了这些字的组成。

此外，用顺口溜，儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛，又能提高识字效果。

三、重视汉字书写，养成良好写字习惯 写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切，是巩固识字的手段。学生通过长期的饿写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。因此，一定要重视和加强写字教学。

（一）写字和识字相结合

写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时知道他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字型的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

（二）示范演示，指导书写

汉字是由抽象的笔画组成的。教师首先应指导学生认识并会书写每种笔画，在认识田字格中的横中线与竖中线。在低年级教学写字时，教师要在田字格中示范汉字的书写。教师边演示边讲述：没一笔的起笔位置与收笔位置，让学生初步形成简单的空间观念。学生在练习书写时，要给予及时的评价。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

（三）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯

培养正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”

培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字，做到一丝不苟，始终如一。但是，不能急于求成，应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐，逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终生受益。参考文献：

1、《小学语文教学》

2、《新课程下的低年级识字教学》 贵州教育学刊 孙少静

3、《小学低年级识字教学浅探》 小学研究 李玉平

4、《字理识字教学法》 中国教育学刊 贾国均

5、《一年级写字教学的几点想法》 湖北省江林小学 吴存明

丹东市普教研究会小学语文第八届年会论文

浅谈识字写字教学策略

丹东市元宝区蛤蟆塘中心小学

张 玲