中年级阅读教学策略

第一篇：中年级阅读教学策略

中年级阅读教学策略

《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。

一、潜心处理教材 用心钻研教参

（一）充分利用好单元导语，注重单元整合

从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。进行阅读教学我们不能忽视这个导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读以快速找到这样的“点”。

（二）继续重视识字与写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？首先，正确区分语文书后横线条和方格中的字。横线条中的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条中就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的，对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实！而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

（三）区别好精读与略读课文的教学 从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精读课文的教学

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

（1）加强词、句的训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。

首先，要 重视语文基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。（2）阅读教学，要始终坚持“以读为本”

首先，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。其次，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。

再次，要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有 40 分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。

教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。

2、略读课文的教学 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。

略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。我们在教学上要整体把握，不宜肢解课文

二、合理把握课时 明确具体目标

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题），第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练„„

三、追求过程合理 提高教学实效

教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。

对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间，更提倡开门见山的导入。预习检查环节——首先是提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利。接着集中检查识字，要体现层次性。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别想强调是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵 一发动而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题就具有这个特点，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。总之，“教学有法，教无定法。”只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提建议供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上的更加扎实、有效。

第二篇：中年级阅读教学策略

中年级阅读教学策略

葫芦岛市教师进修学院附属小学 赵男

一、课题的提出：

阅读是人类获取知识的主要途径，一切认知学习几乎都离不开阅读。阅读 能力是重要的学习能力。就学生而言，阅读能力高低与其学业成败密切相关；就个人终身发展而言，阅读的方向、品位、习惯、能力决定着一个人所能达到的发展高度；就社会而言，阅读风气的盛衰也反映出社会的文明程度。一个成熟的高效的阅读者总是自觉地运用阅读策略去指导阅读实践。

阅读教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，阅读教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种观念，也是一种行动。

中年级的阅读教学是以段的教学为重点的, 对这些语言生动、文质优美的例子如何突出以语言训练为重点的要求呢？我以为，真实的阅读教学，应该是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的。

二、课题研究的目标：

（一）形成教师对中年级阅读学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；

（二）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂阅读教学案例研究的实验方案。

三、课题研究范围

（一）以课内阅读为主课外阅读为辅等为主要研究内容，探索阅读教学的实效性策略。

（二）以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。

四、课题研究成效

（一）、弄清文字的点

在阅读课堂上教师应该做什么？用张志公老师的话说就是要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

《富饶的西沙群岛》是中年级语文教学所凭籍的范例。这是一篇写景的文章，全文围绕题眼“富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。文章从四个方面或详或略，或明或隐地突出西沙群岛的“富饶”。其中，介绍西沙群岛的地理位置和海防前哨，虽然一语带过，非常简略，但却有着“富饶”的深刻底蕴。文中详写的两部分，一是物产丰富，一是风景优美。物产丰富的内容，牵一发而动全身，直接明显地突出题眼“富饶”，而风景优美的内容表面上看似乎与“富饶”无关，其实，作者除了直接写出风景的美，还用赞美的语言描写丰富的物产。这是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，这样的学习线条简单，条理清楚，学生和老师都有一种居高临下，高屋见瓴的感觉。

（二）、把握朗读的点

阅读教学第一要务是读。学生把课文读正确、流利、有感情了，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、布局谋篇的能力有了，人文性也就在其中了。

如何调动学生的情感积累和知识积累，在感情的朗读上下工夫这是关键。景美、境远、情深的课文，感情浓烈的、含义深刻的、精彩的句、段要反复诵读。要读之而喜，拍案叫绝；读之而悲，脉脉欲诉。斯时只觉神入文，文入心。

那么，怎样把握读的分寸呢？我以为一是读时不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，在文章的精彩之处，应让学生多读，以致熟读成诵。二是要读出质量，对于写人记事的文章，要注意读出人物的特色，把自己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，用传声表情的音准读出来。比如：《跨越海峡的生命桥》一课，当我们读到“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”时，要读出你对生活的美好感受。当读到小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”时，悲悯之情要会油然而生。当读到“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”时，大家会松下一口气抚额庆幸。其中，对于“辗转”一词，大家要浮想联翩，感受艰辛。读出情，读出味，读出课文中的情感点，针对情感点来设问，这样学生的心弦就会被打动。

（三）、遴选切入的点

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。因此，选准阅读的“点”很重要，以这些点为基石，就能构建阅读教学的“金字塔”，使学生学以致用。

课文语境为师生与文本提供了对话的话题，使听说读写的训练有了交际的训练场。对一些情理类的课文，练笔可以起到升华情感的作用。当学生读到情深意浓时，可以用练笔来表达心声。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生真正理解了“精彩极了”是一种鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱，这两种爱都是希望孩子健康成长后，孩子的情感已经被激发啦。抓住这个契机，我请学生代巴迪说出对父母的感谢之意，进而我让孩子们把自己对父母最想说的话写下来，此时的他们情真意切，从不同角度写出了对父母爱的理解。

（四）、找准滋生的点

阅读是学生个性化的学习。新课标多次强调创新，意在鼓励求异，开拓创新的空间。用透教材就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。

我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象瞻前顾后，补充情节或空白，让学生将自己的情感点发散开去。如《小珊迪》这篇课文，通过记叙靠卖火柴维持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次换零钱穿过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨地死去，他在临死以前，还叫弟弟把应该找的零钱送还给“我”的事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。其间小珊迪被马车撞伤后的复杂心理活动，课文中并未加以描述，我们可以从这个角度出发，让学生张开想象的翅膀，合理补白。这样，不仅能达到让学生从对语言文字的感悟品味到内在情感的真实流露体验，达到与文本、与作者产生共鸣的目的。

（五）、找准训练的点

段的训练是中年级的训练重点，凭借课文例子，指导学生在阅读时，能利用句群判断、理清文章脉络，如《富饶的西沙群岛》的第四自然段是总—分—总句群；文中第三、五自然段是并列句群，虽然是分别写了不同的事物，但有一条暗线串着；第二、六自然段是因果句群。这样一理顺，不仅可以加深对课文内容的理解，也可以让学生练习一种句群的运用。

抓语句训练，练习把概括性句子写具体。如 “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”句子的上半句是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态，使“五光十色”、“瑰丽无比”具体、形象得多了。

总之，提高小学生阅读能力贵在指导的朴实、真实、扎实。

其实啊，大道至简,阅读能力的教学简单地说，那就是教学生“听、说、读、写”。这些方式虽然古朴，但仍旧是鲜活而行之有效的。

第三篇：中年级阅读教学重点及教学策略

中年级阅读教学重点及教学策略

尚志市一曼小学

张君

中年级三个加强点：

一、感受识记能力。

要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。

二、理解能力。

第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。

低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。理解词语的方法例举： 联系上下文。(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)结合生活实际解词。(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)借助字典词典解词。(字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)找近反义词解词。我不是最弱小的师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。师：“大雨如注”呢? 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。

师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近? 生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗? 生：倾盆大雨。生：急风暴雨。

生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。

师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节? 生：夏季。师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢? 生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。

生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。

生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。第二，初步把握文章的主要内容。

“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。

本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“

4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“

5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。

中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”

《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个 的孩子.有一次,.这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.提纲挈领,抓好中心,抓各段的主要意思,串连起来.蚁国英雄 第三，“复述叙事性作品的大意。”

“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。

三、重视积累拓展。

要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。

阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。

1、课后的读写词语训练要落在实处。

2、养成阅读摘记的好习惯。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。把握阅读课的基本流程 第一课时

1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题； 2.放手试读，整体感知

3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；

4．认读本课需要掌握的生字、新词

进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。

5．课堂练习

中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。

第二课时 1.复习； 2.精读课文

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；

3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；

4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。

第四篇：中年级阅读教学重点及教学策略

中年级阅读教学重点及教学策略

中年级三个加强点：

一、感受识记能力。

要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。

中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。

二、理解能力。

第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。

低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学习，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。

理解词语的方法例举：

联系上下文。

(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)

结合生活实际解词。

(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)

借助字典词典解词。

(字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)

找近反义词解词。我不是最弱小的师：“大雨如注”的“注”是什么意思?查查字典看。生：“注”是灌进去的意思。师：“大雨如注”呢?生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。

生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。

师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近?

生：“滂沱大雨”也是形容雨下得大的。

师：除了课文中的这两个词，你们还知道哪些形容雨大的词吗?

生：倾盆大雨。生：急风暴雨。

生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。

师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节?生：夏季。

师：课文里为什么要用“大雨如注”和“滂沱大雨”这两个词呢?

生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。

生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。

生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学习中要像今天这样，学会积累词语。

第二，初步把握文章的主要内容。

“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。

本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“

4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“

5、为什么说„森林实在是太重要了‟？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。

中年级是学生学习概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”

《掌声》:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个的孩子.有一次,.这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.提纲挈领,抓好中心,抓各段的主要意思,串连起来.蚁国英雄

第三，“复述叙事性作品的大意。”

“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。

三、重视积累拓展。

要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。

阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。

1、课后的读写词语训练要落在实处。

2、养成阅读摘记的好习惯。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

把握阅读课的基本流程

第一课时

1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；

2.放手试读，整体感知

中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；

3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；

4．认读本课需要掌握的生字、新词

进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。

5．课堂练习

中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。

第二课时

1.复习；

2.精读课文

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；

3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；

4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。

第五篇：中年级识字、写字教学策略

中年级识字、写字教学策略

人生聪明识字始。识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：

一、识字策略：

（一）、在预习中初识生字：

学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。

（二）、在课堂上复现生字：

课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

（三）、在活动中巩固生字。

识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。

二、写字策略：

在指导写字时，教师要强调写字姿势，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。要分散写，避免学生疲劳，失去兴趣。还要很好地运用写字教材，将写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。