语文教学策略谈

第一篇：语文教学策略谈

语文教学策略谈

教学策略就是“当教学目标确定以后，需要根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案”。具体说来，它有以下两个特征：一是目的性，它对教学要素的选择与组合具有非常明确的目标，一切以目标为归宿，并追求高效；二是可操作性，教学方案必然包含一定的要素构成序列，同时为了保证实施程序的有效执行，还须具备一套明确易行的行为技术或操作要领。因此，教学策略离不开一定的教学指导思想，但它更多的指向了“怎样教”。

一、体验教学策略

1、体验教学理念

体验教学是一种关注学生个体特征的教学策略。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，引起个体心灵的震憾、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。其二，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的教学策略。体验是学生内部积累与外部学习材料发生联系的一个张力场，在情境创设、角色互换、激发回忆等条件作用下，学生已有的与新的学习材料相关的知识积累、事理感受、人生体验便被激活、催化起来，并在多种形式的语言实践活动中进行多次地加工、创造，不断地冲突、顺应、融合，从而累积新的体验。其三，它是一种让学生享受生命快乐的教学策略。语文教材蕴含丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……体验教学策略让学生的心灵走进教材、走进生活，在不断地感受、理解、领悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美，沉醉于这种心灵的震撼之中，从而享受生命的充实。且这种感受、理解，领悟、欣赏是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生用适合自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究的、体验的，学生从中也充分享受着学习语文乐趣。

2、体验教学策略

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”

（1）在经验激发中体验，经验是体验的基础。课文中大多是对生活情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以已度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。（2）在自读自悟中体验，学生在自读自思、自问自解的过程中体验到阅读分析正确的思维方法，积淀语言材料，丰富语感经验，同时初步体验文章蕴含的情感。教学《“你必须八这条鱼放掉”》一课时，学生在体验爸爸和汤姆内心的情感时能自读自悟，如爸爸说的话“孩子，你必须把这条鱼放掉！”（1）我认为在读时应该强调“必须”，因为这是一个规定，这是一个任务。（2）我认为应该突出“这条鱼”理由：指的是鲈鱼，因为有规定离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。（3）我认为文中爸爸用低沉的声音说这句话很又道理因为爸爸也不忍心八一条从未见过的大鲈鱼放掉，虽然很低沉，但字字有分量……

二、合作教学策略

1、合作教学理念

合作教学以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、环境合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们予以关注和研究。

2、合作教学策略

（1）环境合作。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作教学过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

（2）师生合作。师生之间的合作 主要体现在：目标把握时的师生合作。这里的目标既指整个语文学习的目标，整册教材的教学目标，也指一个单元的教学目标和一篇具体课文的教学目标。教师首先要将一个学期的语文教学应该达到的目标向学生交代清楚，对具体的某一单元的教学目标，通过师生一起阅读单元训练重点来明确。教学时的师生合作。合作的关键是对文章的重点和难点的分析，既抓住本课训练的重点和难点，采用启发式教学，由教师设疑，引导学生自学，学生在自学过程中质疑，然后共同讨论，把听说读写训练与能力培养、知识传授、思想教育和思维训练熔为一炉。课文自读时的师生合作。这种合作主要是通过教师针对具体的课文设计不同要求的问题，学生带着问题阅读课文解答问题来完成，学生也可在阅读过程提出自己的问题，教师进行点拨。教师还可以根据课文内容、特点点选择一些课外的文章让学生对比着进行学习，以加深对课文的印象，达到举一反三的效果。

第二篇：小学语文字词教学的策1

小学语文字词教学的策略

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

一、认识字词教学：

现在的语文教学越来越重视对学生阅读能力的培养，所以许多语文老师忽略了字词的教学，觉得让孩子预习时记一记，到时听写检查下就可以了，不需要花什么时间。也有老师认识到字词是最基本的语言单位，是学生学习语言的基础，所以课堂上花了许多的时间进行字词教学，可是效果却也不佳。两种都属极端行为，对于孩子学习语文是没有帮助的。其实，字词教学应是语文老师不断追求完善的一个教学环节。字词教学既要扎实有效又不能占用过多的课堂时间。

二、字词教学策略：

1、注重预习环节，提高自主识字能力 中高年级的字词教学要根据中高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决。在学生预习课文时，要求学生给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆。词语的学习也放在预习课文时进行，一些重点词语，需要理解掌握的词语提前给学生画出来，要求他们利用工具书查找帮助理解，了解词语的本义和引申义，并结合课文的语言环境理解，再把课文读熟了，自己提出问题，把不能自己解决的问题记下来，带到课上来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。这样即培养了学生的自学能力，又让他们掌握了一定的学习方法。

2、注重在阅读实践中的理解运用，提高语言能力

字词是语言的基本材料。字词结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在中、高年级语文教学中如果能注意到这一特点，巧妙、灵活地组织教学，使词语与句子的训练相结合，和读与写相联系，可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。

1、在阅读教学中抓住关键字词，引导学生揣摩、体会，以达到对课文内容的理解更具体、更透彻。

2、课堂要结束时利用词语总结、概括。如上课时，老师往往要把关键词语板书在黑板上，这样使所学内容简明、扼要。在课快要结束时，如果能利用这些关键词语作以总结概括，既总结了本节课内容，又练习了说话。

3、利用词语进行小练笔。课后练习中的词语可以根据课文内容连起来进行说的训练，也可以让学生把说的内容再写下来，写的时候，斟酌词句，进行小练笔。小练笔除了利用课后练习中词语进行，还可以利用每单元后练习中的“熟记成语”里的成语。

3、注重平时，培养良好的识字写字习惯。

良好习惯的养成使学生终身受益，那么良好习惯的培养是教学工作的重要内容。在识字写字方面，我觉得要培养学生以下的习惯：（1）重视工具书的使用。遇到不认识或不理解的字词，要主动运用工具书帮助学习；能正确、熟练的使用字典、词典等，并能结合具体语境选择合适的注释。

（2）专心致志学写字。学生写的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械性的任务。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生

第三篇：浅谈小学语文略读课的教学策1

浅谈小学语文略读课的教学策略

----略读课不能忽略

摘要：

语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近

来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读

方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握

阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它 的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略

地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而

确定是否进一步仔细阅读，深入研究。无论是从教材编排来看，还是从教学策略

来看，略读课都不容忽视。那么如何上好略读课呢？我们一起来研究。

关键词：

小学语文

略读课

教学策略

语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，忽略了对略读课的教学。近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可

忽略的。那么，略读和精读有什么不同呢？

略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的

内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精

读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的

任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地

读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确

定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读 的范畴。

略读课不容忽略的两大原因

一．从教材编排来看，略读课不容忽略

略读课文的篇数呈逐年增加的趋势，有些学段已与精读课平分秋色了：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这样大的篇幅，我们在教学中若是忽略了，那么这些略读课的存在就没有意义了。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

二．从教学策略来看，略读课不容忽略

怎样让略读课变得有意义呢？我们教师就要掌握略读课的教学策略。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见让学生学习并掌握略读的学习方法，十分重要。学生才是略读课的主体。

如何上好略读课

具体如何上好略读课呢？下面就本人的一点浅显经验，简单谈谈我的个人 观点，大家共同研讨。

一．重视文前导语，明确阅读任务

细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提 示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学

生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。

例如孙思秀老师在执教《花的勇气》这篇课文时，这样提示学生：“这是一

篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。看看

你能从中获得什么信息？”再如徐娟在执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们

想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老

师在执教略读课时都能提醒学生去读阅

读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着

借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。

二．抓主感悟点，精选教学内容

略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给

予相应的点拨指导。

例如，乔深远老师在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时，问了学生这样

一个问题：“课文是从哪些方面写老班长的？”对于六年级的学生来说，他们已

经积累了许多学习方法和经验，他们在老师的点拨下，很快找出了课文中描写老

班长的语句，并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。

再如，郑秀珍老师在执教《麦哨》一课时，问道：“看看课文为我们呈现了

几幅画面，你最喜欢哪一幅？”这样一问，学生一下子抓住了课文的主要内容。

可以一边读文，一边思考问题。

三．巧设练笔处，实现读写结合

写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。

在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们 运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语 言表达能力的提高和发展。

例如徐娟老师在执教《妈妈的账单》时就这样设计：这是一份（）的账单。让学生再读课文的基础上，在读思结合的基础上填上自己的感悟。再如，孙思秀 老师在执教《花的勇气》一课时，这样安排：在读写卡上写下你对生命的感言，说说你认为什么是勇气。我认为勇气是、、、、、、学生在学习课文的基础上继 续理解勇气。当学生有了一定的情感体验时，教师将写话融入其中，让学生展开 想象，把自己的感受写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对勇气有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升。

事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力；掌握阅读方法，提高写作水平；养成阅读习惯的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略读课，可 以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。

四．重视自主性，简化教学环节

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，还有一些是出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时，还觉余兴未了。许多老师上着上着就上成了精读课。精读与略读混为一谈，没有差异。以上状况的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么如何走出这个教学的误区呢？我们就要找准略读课文教学的定位。

我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意”。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。

综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。

五．关注个性体验，提高阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提 供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受的兴趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。二是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。

略读课不能略

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要放手让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。并能用学到的方法自学课文，甚至是阅读学习课外的文章。

相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过在难较的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用已经习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。这里的课外拓展、延伸，可以放在课上，也可以放在课后。这要视文章的篇幅长短和难易程度而言。

略读课教学的大船已经扬帆起航，让我们在知识的海洋上，一同前行，一

同收获，继续高扬略读课教学的大旗，笔耕不辍，诲人不倦，结出硕果累累。

第四篇：语文组“一组一策”

推进国家通用语言文字“一科一策”

学科：语文 2018.5.10

一、工作目标

本培训策划书以“XX2018教育工作要点”为指导，紧紧围绕 “创设开放式教学情境，构建体验民汉混合编班性教学模式”的课改理念，以我校“情境互动”教学模式的践行为主线，根据《国家语言文字事业“十三五”发展规划》的文件要求，结合《XX学校国语教学“十三五”发展规划》——小学所有年级、所有科目全部用国语教学，实现国家通用语言文字的普及。我组为民族教师、民族学生所制定的本培训、提高计划：

二、基本情况

教师基本情况：

1、我组本来有三位民族教师，考试全部合格，本学期又从一幼转来一位民族教师努尔古·赛麦提，她的考试情况是说课成绩合格，笔试不合格，总成绩是57.5分。我们组民族教师在学习国家通用语言方面比较薄弱的是；汉字的规范书写、课文朗读、拼音和语音语调、课堂教学的能力。

2、个人需求：给她培训学习的机会；需要有一位汉族教师对她进行“一对一”的帮扶，就是民汉教师结对子，帮助她学习，提高国家通用语言文字的水平。

学生基本情况：

1、我校是民汉混合编班，民族学生占有的比例非常大，特别是一、二年级分别都有10个班，由于孩子的年龄较小、孩子又多对国家通用语言文字的教学知识的认知相对比较薄弱，本校中少数名族学生较多，对于他们来说学习国家通用语言文字还是比较困难的。因为孩子的成长环境不同，语言环境相对也就较弱点，这样会给他们在学习国家通用语言文字中带来很多不便。绝大多数的孩子在家时、出门时常常说的都是民族语言，很少会用国家通用语言文字来进行沟通交流的。所以对他们来说学习国家通用语言文字是需要不断加强学习的。

2、学生需求：全校所有教师全部用国家通用语言文字上课，所有学生说国家通用语言文字，创设良好的学习国语的校园学习环境。

三、培训方式和内容 1.分层培训。

根据民族教师的实际情况，语文组民族教师所具备的国家通用语言文字的水平，我组从中段开始培训，就是从三年级的知识开始，听语文老师的老师的课，学习三到六年级的课本知识。

2、集中培训。

(1)开展“师徒结对活动”。民族教师每周去听师傅的示范课，课后主动找师傅交流，请师傅指出课堂中的不足，写下反思，师傅在备课、上课等方面给予徒弟指导，切实做好“传、帮、带”工作。民族教师试着写演讲稿，帮扶教师进行指导和修改，然后在朗读时，对发音进行纠正。

(2)利用下午第七、第八节课，假期对民族教师进行国家通用语言培训。培训的内容从最基础的拼音开始，一直培训到九年级语文课程 3.个人自修。

（1）民族教师自己对字词书写，课文朗读进行自修，给民族教师提供课文朗读的视频，先听，再跟读，最后自己读，反复几次，对朗读和识字都会有很大的帮助。

（2）每位教师根据自身掌握国家通用语言的情况，有选择性的阅读，每周阅读一本跟教学相关的书。有阅读上的困难及时向师傅请教。每月写一篇相关的阅读笔记。4.帮扶学习。

（1）民汉教师结对子进行学习，汉族教师帮助民族教师学习。民族教师和汉族教师每天上班在一起，从民族教师的个人需求出发，对民族教师的上课，语言表达，书写等进行面对面，一对一的指导。

（2）根据我校的情境互动教学模式，骨干教师深入课堂，研究适合目前学学情的教育教学方法，深入研究之后团队磨课，上示范课。为民族教师的课堂教学起引领示范作用。（3）推门课促进民族教师专业成长。本组的骨干教师走进民族教师的课堂听推门课，听课之后及时评课。对备课、上课、作业批改进行指导，尤其对教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等方面进行具体的分析。5.学生方面：根据学生的实际情况，语文老师在上课的时候，说标准的普通话，在教学时注重训练学生听说读写的训练。在书写方面，老师要认真在田字格里范写后，再让学生写，注重学生的写话训练，从一句话，一段话，再到一篇作文，更重要的是要学会说国家通用语言文字，只有多说才能更好的表达自己的想法，循序渐进的提高学生的的国家通用语言文字的水平。

四、检测方式

关于教师的检测方式：

1、听推门课，真实反映教师的教学能力。

2、做测试卷。根据民族教师的不同的层次一个月进行一次测试。

3、演讲比赛。通过演讲比赛提高语言表达能力。

4、说课比赛。通过说课比赛，提高民族教师的教学及授课能力。

关于学生的检测方式：

1、听写字词。

2、背诵课文。

3、写话。

4、平时的习题测试。

5、口语交际。

“潜心教书，静心育人”。教师要教好书、育好人，循循善诱的语言必不可少。要学好丰富的语言，需要一个长期的过程，小学语文学科在今后国家通用语言推进的过程中，会根据本培训策划书，帮助民族教师学好国家通用语言，提高他们用国家通用语言授课的能力。帮助民族学生学好语文，在听说读写方面下功夫，提高学生的语文素养。

第五篇：语文随文练笔有效策略谈

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语文随文练笔有效策略谈

作者：郑旭梅

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第05期

一、语言文字训练

词和句是文章的基本单位，丰富而优美的词句积累是语言表达的前提和保障。入选到教材中的文章大多都是构词经典优美、句式富有特色的典范，是学生们不容错过的仿写目标。教师在指导学生理解语言文字的基础上，对学生进行词句方面的相关训练，以使学生充分消化。苏霍姆林斯基说过，学习语言，一定要将“词深入到儿童的精神生活里去”。汉字作为表意性的文字，每个字词都有很深刻的内涵，只有学生们真正把握其中内涵，他们才能写出准确生动的句子来。如，在学习《桂林山水》这篇文章时，文章中第二、三自然段在描写桂林山和漓江水的特点时，均采用了并列的写法，分别概括出桂林山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。还有，教材中描写“大海”的“波澜壮阔”，描写“西湖”的“水平如镜”等都是值得学生去熟记并应用到作文里的优美词汇。学生经过长期的积累，必然会对其遣词造句产生极大的影响。

二、写作手法训练

朱熹曾经说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”作文具有一定的技巧，丰富的写作手法都是基于最初的模仿参照，之后才能天马行空，恣意挥洒，更何况模仿是儿童的天性。所以，教学过程中，我们应当注意把握教材中的典型片段，指导学生学习分析，并对其进行仿写，使学生在运用中逐渐掌握写作技能。

比如，《火烧云》这篇文质兼美的散文。课文中将火烧云从上到下，从天空到地面的诸多美丽变化作出生动形象的描述。教师可以在教学第五段时，引导学生模仿该段文章，描述你自己想象的天空的景象。学生在大胆的想象后，结合文章的修辞手法，便能在很短的时间内完成随文练笔的训练，不仅提高了他们的习作能力，还能培养学生的创新意识。在平时阅读教学中，教师如果能够经常选择性地指导学生仿写精彩句式（比如比喻句式、拟人句式、反问句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如总分段式、并列段式等），那么学生也一定能够娴熟地在文章中运用，写作水平也自然会日益提高。

三、悬念续写训练

入选课文有许多文章的结尾震撼人心，悬念迭出，不仅达到了全篇的高潮，还留给读者无尽的想象，唤起读者感情的共鸣。教师可以让学生通过合乎情理的续写和想象，用文字将悬念部分表达出来，变成自己理解的作品。

例如《穷人》一文，他的故事将会怎样发展，有位教师引导学生展开续写，学生对此情绪高涨。有的学生想象桑娜将如何辛苦地打工补贴家用，孩子懂事地学习；有的想象西蒙的两个

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孩子长大后，会渐渐知道自己的身世，然后报答桑娜和渔夫的养育之恩。想象贵在合乎情理，即要符合原作者的创作意图和文章内在的逻辑。学生对悬念部分的续写，不仅是自己对课文认识的一个提升，更是对自己思想深度的升华。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，它是一种培养想象力的好方法。

当然，课文当中也大多存在一些空白点，这就可以引发学生对其间的内容进行自由想象。教师教学时，就可以把这些空白点挖掘出来，由学生完成作者没有言尽的话，使文章更显具体、完整。还是举《穷人》的例子，有一句感叹“哦，上帝保佑，总算活着回来……”教师可以引导学生想象渔夫如何在寒风呼啸的天气里，与汹涌澎湃的海浪搏斗才能够死里逃生，“活着回来”的。

四、诗词改写训练

诗歌语言一般都是较为精炼，跳跃性大，而且讲求意境。通过将诗词改写成记叙文，可以充分将诗词中所体现的意境以记叙、描写抒情等方式表达出来，既能帮助学生加深对诗词的理解，又能锻炼学生自己的表达能力。例如学习古诗《宿新市徐公店》时，采取图文结合的手法，充分利用插图，启发学生想象说话和写话。将诗中前两句“篱落疏疏一径深、树头花落未成阴”展开，描写农家小店的宜人美景；然后再扩展后两句“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻”的情节，把这一千古传诵的古诗改编成一个个富有童趣的故事。