三年级语文教学策略

第一篇：三年级语文教学策略

三年级语文上册教材分析与教学策略

一、教材基本结构

本册共有32篇课文，精读课文24篇，略读课文8篇，选读课文8篇。教材继续以专题组织单元，每个单元包括导语、课例和语文园地三个部分。全册设计了八个专题：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河，科学的思想方法及献出我们的爱。

二、教材编排的特点

1、围绕专题组织单元，加强了单元内容的整合。

（1）、突出了导语的解释单元学习内容、点明专题、激发兴趣、布置一些学习的准备等功能。

（2）、本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。

（3）、加强了精读课文和略读课文的联系与整合。在他们之间用一段流畅的文字实现自然过渡，提示学习要求和方法，使之成为一个整体，发挥训练阅读，迁移能力的作用。

2、改进思考练习的设计，突出导学功能，促进学生学习方式的转变。

（1）、教材从学生的实际出发，继承了低年级我会读，我会认的设计思想，结合中年级学生的特点，以学习伙伴的口吻，设置了一些提示语，引导学生一边读，一边思考，使学生逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想？养成良好的阅读习惯。

（2）、文中的小泡泡提示语引导学生理解词句及课文的内容。有的以感悟性的话语，提醒学生注意相应的内容；有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章的写法；有的引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。

（3）、采用多种方式引导学生积累语言。具体体现在课后练习中加强了词句段的积累，让学生抄写自己喜欢的句子；加强了朗读、背诵的训练；教材之后列出了词语表，体现了对词语积累的重视。

3、拓展语文学习的资源。一部分课文后面安排了“资料袋”，涉及相关知识点的介绍，有关历史风俗的介绍，文中人物的介绍等。

4、部分课文后面安排了选做题，增强了教材的适应性。

5、丰富了语文园地的内容和形式，增设了趣味性语文和成语故事两个栏目，体现了口语交际和习作之间的整合。

三、具体教学措施

1、关于识字写字

识字做到寓教于读。一是继续坚持在语言环境中识字，进行大量的课内外阅读，与生字多见面，多接触。二是在指导识字时，注重培养学生识字的兴趣。在教学中可以先出示整课的生字，问学生：这些生字哪些不需要老师教，也不要看生字表中的拼音，你就认识？说说你是怎样认识的吗？接着让学生读课文，提示遇到不认识的字就看看课后的生字表，并把自己不认识的字的拼音写在生字头上，这样来培养学生独立识字的兴趣和独立识字的良好习惯。

2、关于词语

（1）、采用多种方法理解词义。采用举例子、查字典、查词典、近义词替代、反义词转换、联系上下文、分解词义（理解“歌韵”）等方法，重点是查字典和联系上下文。

(2)、在课堂教学中进行扩展词语的训练，教给学生积累词语的意识和方法。

3、关于阅读

（1）、引导学生在默读中一边读一边想来加强理解，同时指导学生学习一些略读，教给学生把握文章主要内容的方法：A：扩展题目，如《爬天都峰》、《孔子拜师》、《盘古开天地》、《狮子和鹿》、；B：抓文章的情节线，如《科里亚的木匣》指导学生根据时间、地点、人物、干什么、怎么干、结果怎样的提示，让学生一边读一边想，把阅读和思考结合起来，把握文章的大意；C：抓文中的中心句，如《美丽的小兴安岭》一课，学生抓住最后一个自然段的中心句就可以把握文章的大意了等等。D：归纳自然段段意的方法。

（2）、在多读中体验感悟。指导学生抓住文中的重点词、重点句及标点，从中朗读体会。如《奇怪的大石头》一文中，文中五个问句中五个问号中你体会到了什么？

（3）、在多读中引导发现语言规律，如：《盘古开天地》一课的第二自然段中有不少意思相反的词。在多读中感受表达方式的多样性，如《花钟》。

（4）、进行阅读拓展，一是利用课后的资料袋，（4、关于口语交际

（1）、要注重单元内容的整合，老师在教学过程中不能就口语交际而上口语交际课，而应该时时处处按口语交际的要求严格训练学生。

（2）、要注重明确目标，确定话题。如“讲名人的故事”，要引导学生选定某位名人作讲述对象，在讲述时，内容应该真实无误，以免误导听众，如果能选择这个名人最有代表性的事情就更好了。

（3）、创设交际的情境要有层次性，包括语言表达（有序、清楚），丰富内容，提升思维水平等方面。

（3）、体现口语交际的训练过程，设计多个方面的交际情境。（4）、采用多元评价，引导学生进行自主评价。

5、关于习作

（1）、语文园地中的习作。一是降低要求，消除学生对习作的恐惧感。二是习作前的指导要激发学生兴趣和开拓思路，注重体验、感悟、积累。

（2）小练笔。根据课文需要，适当让学生进行拓展。

第二篇：语文教学策略

小学语文“自主—探究”课堂教学策略

小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教高读书的效率。4．巩固延伸

学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。需注意的问题：

一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词

2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。

3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加学两种策略；

“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。

一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略： 自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸 1．自读识字

学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。2．合作交流

学习目标：巩固识字，初步感知课文内容

操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。3．品读领悟：

学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

【策略解读】

低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。

本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”

如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。另一方面是引导学生利用多种方法识字。

第二环节：合作交流 本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作

语。

二是生字不宜过早从语境中脱离。

三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。本环节教学中应注意以下两点：

一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。

第三环节：品读领悟 在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。第四环节：巩固延伸 这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。

巩固延伸环节注意事项：

1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。

强读写练习。

二、中高年级四环节阅读教学策略：

预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸 1．预习探究

学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。2．合作交流

学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。3．品读体验

学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。4．巩固延伸

学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读 策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容： 第一环节：预习探究 首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。其次，要明确具体做法。

预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。

“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。第二环节：合作交流 第三环节：品读体验 此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：

（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价

（2）抓住重点句段。（3）重视个性化阅读

阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。第四环节：巩固延伸 三、四环节口语交际课教学策略：

情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用 1．情境体验 引起话题 学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态

度，从而进入交际的话题。

2．研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。3．围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

四、低年级三环五步写话教学策略：

积累、尝试、评改、‘定向观察 搜集素材’、交流评说、丰富语言、‘放胆试写

实现迁移’、‘佳作欣赏

借鉴提高’、展示交流、互评互改

1．积累

（1）定向观察 收集素材。学习目标：观察周围的事物，积累素材。

操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。2．尝试

（2）交流评说 丰富语言

学习目标：大胆想象，自由表

达，丰富语言，领悟方法。操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

（3）放胆试写

实现迁移。学习目标：围绕话题，由说到写，做到写清楚、写通顺。操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。3．评改

（4）展示交流 互评互改 学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。

操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。

（5）佳作欣赏 借鉴提高。学习目标：学习佳作优点，提高写话水平

操作要领：小组内交流推荐优

秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。

五、中高年级三环五步习作教学策略： 积累 尝试 评改

定向观察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放胆试写

自主修改 佳作欣赏

借鉴提高 回扣要求

交流习作 1．积累

（1）定向观察 收集素材 学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。

操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。2．尝试

（2）合作交流

拓展思路 学习目标：激活生活积累，学习写作方法。

操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。

（3）放胆试写

自主修改 学习目标:自由表达，练习修改习作。

操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。3．评改

（4）回扣要求

交流习作 学习目标:依据习作要求，取长补短。

操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要

求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。（5）佳作欣赏

借鉴提高 学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。

操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强有序表达

在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。关键词：自由表达

领悟方法 第三环节：评改——章法有度，情趣兼具

此环节的目的是教师指导学生要领解析：

研究话题就要有所凭借，教师应紧扣话题，采用“智慧锦囊”、“金点子”等形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际话题的目的、内容和要求，的肯定、表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。第四环节：延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

“小学表达教学策略”解读 低年级写话与中高年级习作教学策略

一、写话与习作教学策略的主线

第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。

第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。

二、优化表达教学，提高教学效益

第一环节：积累——使表达言之有物

此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。关键词：定向、搜集

第二环节：尝试——指导方法，通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流，对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。

关键词：交流 评改 欣赏

口语交际教学策略

第一环节：情境体验 引起话题 ⑴学习目标：在情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

⑵操作要领：精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。⑶要领解析

口语交际情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想像生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外，还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等方式来创设。精心选择话题，创设情境，才能真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。第二环节：研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节：围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

要领解析：要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、真诚表达、恰当应对、客观评价，得到深刻的角色体验。教师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生

合训练。要领解析：

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断的积累语言、运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式的立体化的训练提高学生的语文综合素养。

小学语文“自学——交流”课堂教学策略

预习探究——交流展示——反馈纠正——达标测试 1．预习探究

学习目标：明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。

操作要领：在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。2．展示交流

学习目标：交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。操作要领：引导学生抓住课文

重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。3．反馈纠正

学习目标：对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。的基础上，总结我市多年来的教学经验，结合我市广大的农村小学的实际情况研究制定的。

第一环节：预习探究

本环节是“自主——交流”教学策略实施的基础，要注意做好以下三点：

1、提出本课学习目标。

学习目标要明确、恰当、操作要领：根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。4．达标测试

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。

习作教学可简化为三个环节 预习探究

展示交流

反馈纠正

预习探究：学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。展示交流：引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。

反馈纠正：根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。

“自学——交流”课堂教学策略

蒙阴县教育局教研室

张西富

“自学——交流”课堂教学策略，是在学习杜朗口教学经验全面、具体。

2、拟定预习提纲。预习提纲要有层次性：

3、指导预习探究的方法。第二环节：展示交流 本环节是学生展示预习探究成果的重要环节，要做到： １、科学划分学习小组：

2、认真落实展示交流。第三环节：反馈纠正 教师要做好以下几点：

1、预设教学的重点问题：

2、重视课堂的生成。

3、反馈纠正要及时准确。

4、重视读的训练。第四环节：达标测试 本环节要做好以下几点：

1、科学拟定检测反馈题。

2、检测的形式要灵活。

3、对检测中出现的问题，教师要予以必要的讲解，帮助学生理解掌握。

4、拓展延伸：由课文中的知识和主要问题生发的内容，教师要引导学生在课外广泛地查阅资料，培养学生多读、勤写的习惯。

第三篇：小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究

校本小课题阶段总结

语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学：

一、要从培养学生阅读兴趣入手

1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。

在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。

2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦

孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。

3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外

课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。

二、要讲究读的艺术

1、初读：要读准，读通，读顺。

2、精读：要悟其义，感其情。

3、熟读：要成诵，要积累。

因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。

浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组）

《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和苏教版小学中年级段语文教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解。

一、潜心处理教材

用心钻研教参

1、同样重视识字与写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

2、阅读教学加强词句训练（1）加强词、句的训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。如，三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》（我查词典知道了“斩钉截铁”的意思）、《狼和鹿》（联系上文，我明白了“居然”的意思）《恐龙》(“漫游”是什么意思呢？我要往下读读看)、《放飞蜻蜓》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、《恐龙》（我还能用别的例子来说明这句话）。再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，三年级上册《大作家的小老师》中反义词的巧用、《水上飞机》的过渡语、《恐龙》中围绕一句话写具体、《跟踪台风的卫星》中关于台风的描写等。

3、阅读教学，要始终坚持“以读为本”

第一，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

第三，要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

二、追求过程合理

提高教学实效

教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。在调研中，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文„„唯恐顾及不周，其实这些事完全可以放在课前做。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。

对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；预习检查环节——首先是提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利（有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音、字形）。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题就具有这个特点，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。最后，我谈一下课堂中板书的设计。

针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的筋骨。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效，要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的

总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。本文来自青岛太平路小学 www.tp.qdedu.net,转载请注明出处!

第四篇：语文教学策略

革命教学策略 优化语文教学

新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单

一、被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命，进而走进魅力语文教学的舞台。

一、情境教学策略

情境教学策略作为一种语文教学模式，它是充分利用形象，创设具体生动的情境，贯穿阅读始终的一种别出心裁的教学法。

1、游戏情境。我们的教育确实太沉重了，学生有“生命不能承受之重”的感觉。我们应该换种眼光来看教育——游戏的眼光。特别是语文教育，为什么不能让学生在轻松愉快的氛围里学习语文呢？如《柳树醒了》教学设计中，老师根据儿童好玩、好奇、好动的个性，创造兴趣盎然的游戏教学情境，让同学们来扮演“绿叶”，以找朋友的游戏让同学们在柳树上找到自己的位置，并加深了对字词的认识。在游戏中激发了学生学习的兴趣，收到明显的学习效果。

2、音乐情境。听音乐容易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；生动可感的音乐，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。如，《月光曲》这篇课文的语言形象生动，想象丰富瑰丽，意境优美动人。要教好这篇课文，单靠老师讲解、学生朗读是不够的，最好的办法还是播放《月光曲》这首曲子，让学生闭目欣赏，展开想象的翅膀来体会其中的意境。在优美和谐的曲子伴随下，学生的心灵得到撞击，智力得到开发，情感得到升华，在老师的引导下，想象的翅膀更能得到自由的飞翔，创造性思维得到了发展。

3、生活情境。生活中时时处处有语文，学生时时处处可以学到语文、用到语文。我们为什么不能让生活走进语文课堂，或者把语文课堂搬进生活中去呢？如，教学《识字1》，就让春天走进了孩子的心。老师把同学们带出课堂带到校园里去寻找春天，亲自感受春天，呼吸春天的气息。这样，春天完全走入了学生的心中，学生的心灵得到陶冶，对春天也更了解更热爱了。

二、自主学习的策略

自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力有效阵地。那么，怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢

1、激发兴趣是自主学习的诱因。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。其次，找准学生的兴趣点。在教学《赠汪伦》一课时，初读理解欣赏之后，我感觉学生意犹未尽，于是我设计了让学生画一画给课文配幅插图的教学环节，学生画得兴致勃勃。只要有兴趣，学生就会自主积极地去学。另外，开展一些形式多样的活动,激发学生的学习积极性。演一演，教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果； 辩一辩，“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力；唱一唱，在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲－－《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入„„活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

2、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌 握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

导学---开辟自主的空间。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈假如〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习三个片断时，让学生选择一个自己喜欢的片断自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完后，设计了一个小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

启思----激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。如教学〈〈乌鸦喝水〉〉一课，让学生想一想除了这个办法以外，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。

质疑---点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花

教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断革命教学策略，完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！

第五篇：试析语文主线教学策略

试析语文主线教学策略

摘要 课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。积极创设合适的教学主线。从“疑”入手设计教学主线；从“纲”入手设计教学主线；从“意”入手设计教学主线；从“境”入手设计教学主线，使语文课堂高效。

关键词 设计；教学主线；策略

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。如何创设合适的教学主线，使语文课堂“有效”“高效”。在多年的教学实践中，我发现优化“教学主线设计”的几种常用策略，在此提出，抛砖引玉。

一、从“疑”入手设计教学主线

思维是从疑问和惊奇开始的，困惑与好奇是学生特有的财富。通过层层设疑，围绕问题展开一系列的探究研讨活动，能充分发挥学生学习的主体性，使课堂高效运行。

1.扣题质疑。课题是文章的眼睛和灵魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和态度。利用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，紧扣住“借”字，做足文章。引导学生因“借”质疑：为什么要借箭？谁向谁借箭？怎样借箭的？为什么说是“借”箭？在学习中，准确地抓住题眼，以此为主线展开去感受诸葛亮的神机妙算，准确地把握住课文的主要内容和中心思想。再如四年级上册的《普罗米修斯盗火》一课，主要人物是普罗米修斯，主要事件是盗火，然后围绕课题质疑：“普罗米修斯为什么要盗火？”“他是怎样盗火的？”由此“窥一斑而见全豹”，围绕课题形成一条课堂教学主线，让学生自主地“学有所依，学有所成”。

2.初读质疑。初读课文后，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。再将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。如《晏子使楚》一文，学生很容易发现本文的中心句“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教师就可以抓住这个句子加以设疑发散，从而达到学习全文的目的。①从这个句子中你捕捉到什么信息？②可见楚王原先不尊重晏子。这是为什么？③他是怎样不尊重晏子的？晏子又是怎么应对的？④楚王为什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙应对中，你感受到什么？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。以问题来贯穿整个教学，让学生在新旧知识之间造成认知的不协调，引发学生心理冲突，使之形成愤悱状态，课文的难点就引刃而解了。

二、从“纲”入手设计教学主线

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”把握文章的写作思路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如《跨越百年的美丽》这一篇课文，本文一开始描写了居里夫人在法国科学院作学术报告的场面，将居里夫人美丽的形象和伟大的成就凸现在读者面前；而后通过介绍她发现镭的艰辛过程，充分表现她的内在美；最后引用爱因斯坦的话肯定居里夫人的人格美。学生的学路一般是由表及里，由浅入深。高年级的孩子很容易就能抓住题眼“美丽”一词，按照课文的写作顺序先去感知居里夫人的“外在美”，而后发现她的“内在美”，最后在爱因斯坦的话中升华居里夫人的“人格美”。在教学时，我就抓住“居里夫人的美丽表现在课文中的哪些方面？”这一主线问题，启发学生在文中去发现居里夫人的美丽，让学生个人默读批注、分组讨论、全班交流，围绕这一重点进行有效活动。重点感知她如何发现“镭”，如何对待这些“名利”，让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同共乘一舟，共探幽揽胜，省去了许多细枝末节。

三、从“意”入手设计教学主线

“意”即文章的“意味”，是作者的写作目的，也就是我们在课堂上要凸显的一部分主要内容。它反映了作者摄取的文章灵魂，突出主题教学。依文而行，设计教学主线，使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的问题，从而自主学习。

1.体会文本情意。如《窃读记》这篇课文，通过写“我”千方百计地窃读，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学时，就把握这一中心来引领全文的学习。让学生先是从初读中体会“我”好读之心――我是怎样“窃读”的？再是从“窃”中品味“我”爱书之情――你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。让学生结合自己的切身体验去感受，形成共鸣。然后从“窃”中感悟人之尊严――小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者是怎样克服了一个又一个的困难？在品词析句中，体会作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的心理想象和揣摩。最后对老师那句话的理解也水到渠成了：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在交流中感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，以此受到感染。由此可见，抓住了文章中心，语文阅读中的问题就能迎刃而解，对文章内容的领会就有更高一阶层的认识，学生对阅读就更感兴 趣了。

2.指向文字运用。对每一篇文章，每位老师都有自己独特的解读视角，并以此为目标引领整个课堂。像学习五年级下册的《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，我将本文教学的目标定为：理解课文内容，感受小嘎子机敏、富有心计、争强好胜的人物特点；学习作者抓住人物动作凸显人物形象的方法。我以老舍先生的一句话“只有描写行动，人物才能站起来”贯穿全文。我的教学预设是这样的：（1）初读课文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的动作，丰富“嘎”的体会。①品味“试探”语句，揣摩人物内心。②品读“进攻”语句，揣摩人物内心。③发现语言秘密，总结“嘎”性特点。在交流讨论中，学生自然就体会到精彩的动作描写对突出人物的形象很有帮助。此时顺理成章地引出老舍先生的话“只有描写行动，人物才能站起来”。（3）学以致用，升华“嘎”的特性。①播放视频，感受摔跤过程。②学生练笔，交流汇报，总结评价，再现语言秘密。在对学生习作片段的点评中，以老舍先生的这句话作为评价的支点，给予肯定补充。最后再以老舍先生的这句话总结全文。这句话不但是我的教学目的，也是整堂课的主线。如此一来，课堂主线明晰，重点突出，让学生“一课一得”，自然就使语文课堂“有效”“高效”。

四、从“境”入手设计教学主线

课文中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，教学中必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，使学生在特定的情景氛围内学习课文，达到“情融融，意切切”的 境界，我在与学生一同学习《乞巧》这首古诗时，采用的是以下设计：

①用“牛郎织女”的神话传说引入古诗。

②教师深情地朗读古诗，学生初步感知古诗内容。

③借助故事，品读涵咏。

借用杜甫的《牛郎织女》“牵牛出河西，织女处其东；万古永相望，七夕谁见同？”找两颗星的位置。想象朗读，读出自己的体会。感受“鹊桥”的意象，体会情感。

④走进七夕，渐入古诗意境。

七夕这天，天上的牛郎织女在鹊桥相会，那地上的人们在干什么？交流“乞巧节” 的风俗，营造课堂气氛，感知“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”的美丽画面。写话练习：女孩们一边穿针，一边乞求着„„

再创设情境指导朗读――家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

在院子里，摆上香案，设上巧果，这是――

师：是啊，每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家门口，在„„（指学生说，在田野，在山坡，在河边，在花园„„）课件在所有能够看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿，为什么啊？

⑤诵读古诗，感受古诗美。

正是教师通过营造氛围，在以“乞巧”为主线的教学设计下，使整堂课就像一首优美的散文诗，形散而神不散。师生一直在心意相同的教学氛围里通过对话、交流达到真情交融的境界，形成了教与学相互推进的合力，使教学活动在学生主动投入的心理世界中进行。

“主线式”语文阅读教学活动就像是乐曲中的主旋律，教师精心设计“牵一发而动全身”的课堂教学主线，是课堂教学产生魅力的重要保证，让我们的语文课堂“有效”“高效”。“主线”为学生搭建起学习之桥，让学生真正成为学习的主人，寻找新颖的“教学主线”，赋予语文课堂以“灵魂”。

（责任编辑：左小文）