我的语文教学策略

第一篇：我的语文教学策略

我的语文教学策略

西方岭小学

王荣芳

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

第二篇：语文教学策略

小学语文“自主—探究”课堂教学策略

小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教高读书的效率。4．巩固延伸

学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。需注意的问题：

一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词

2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。

3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加学两种策略；

“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。

一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略： 自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸 1．自读识字

学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。2．合作交流

学习目标：巩固识字，初步感知课文内容

操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。3．品读领悟：

学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

【策略解读】

低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明： 第一环节：自读识字 识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。

本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”

如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。另一方面是引导学生利用多种方法识字。

第二环节：合作交流 本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作

语。

二是生字不宜过早从语境中脱离。

三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。本环节教学中应注意以下两点：

一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。

第三环节：品读领悟 在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。第四环节：巩固延伸 这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。

巩固延伸环节注意事项：

1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。

强读写练习。

二、中高年级四环节阅读教学策略：

预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸 1．预习探究

学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领： 出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。2．合作交流

学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。3．品读体验

学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。4．巩固延伸

学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读 策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容： 第一环节：预习探究 首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。其次，要明确具体做法。

预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。

“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。第二环节：合作交流 第三环节：品读体验 此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：

（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价

（2）抓住重点句段。（3）重视个性化阅读

阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。第四环节：巩固延伸 三、四环节口语交际课教学策略：

情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用 1．情境体验 引起话题 学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态

度，从而进入交际的话题。

2．研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。3．围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4．延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。

四、低年级三环五步写话教学策略：

积累、尝试、评改、‘定向观察 搜集素材’、交流评说、丰富语言、‘放胆试写

实现迁移’、‘佳作欣赏

借鉴提高’、展示交流、互评互改

1．积累

（1）定向观察 收集素材。学习目标：观察周围的事物，积累素材。

操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。2．尝试

（2）交流评说 丰富语言

学习目标：大胆想象，自由表

达，丰富语言，领悟方法。操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

（3）放胆试写

实现迁移。学习目标：围绕话题，由说到写，做到写清楚、写通顺。操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。3．评改

（4）展示交流 互评互改 学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。

操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。

（5）佳作欣赏 借鉴提高。学习目标：学习佳作优点，提高写话水平

操作要领：小组内交流推荐优

秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。

五、中高年级三环五步习作教学策略： 积累 尝试 评改

定向观察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放胆试写

自主修改 佳作欣赏

借鉴提高 回扣要求

交流习作 1．积累

（1）定向观察 收集素材 学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。

操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。2．尝试

（2）合作交流

拓展思路 学习目标：激活生活积累，学习写作方法。

操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。

（3）放胆试写

自主修改 学习目标:自由表达，练习修改习作。

操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。3．评改

（4）回扣要求

交流习作 学习目标:依据习作要求，取长补短。

操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要

求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。（5）佳作欣赏

借鉴提高 学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。

操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强有序表达

在这个环节中重点解决是当前学生表达中存在的“思维混乱，语言错乱”的问题。关键词：自由表达

领悟方法 第三环节：评改——章法有度，情趣兼具

此环节的目的是教师指导学生要领解析：

研究话题就要有所凭借，教师应紧扣话题，采用“智慧锦囊”、“金点子”等形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际话题的目的、内容和要求，的肯定、表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。第四环节：延伸话题 综合运用 学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

“小学表达教学策略”解读 低年级写话与中高年级习作教学策略

一、写话与习作教学策略的主线

第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达作好内容上的准备，侧重于解决“写（说）什么”的问题。

第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写（说）”的问题。第三个环节从修改提高上入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求表达在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。

二、优化表达教学，提高教学效益

第一环节：积累——使表达言之有物

此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。关键词：定向、搜集

第二环节：尝试——指导方法，通过同伴合作互助，品评优秀作品，进行有效交流，对自己的作品进行修改完善，提升作品的层次。

关键词：交流 评改 欣赏

口语交际教学策略

第一环节：情境体验 引起话题 ⑴学习目标：在情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

⑵操作要领：精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。⑶要领解析

口语交际情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想像生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外，还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等方式来创设。精心选择话题，创设情境，才能真正使学生“对感兴趣的话题发表自己的意见”。第二环节：研究话题 明确方法 学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。

教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。

第三环节：围绕话题 互动交流 学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

要领解析：要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听、真诚表达、恰当应对、客观评价，得到深刻的角色体验。教师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生

合训练。要领解析：

在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙地拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断的积累语言、运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式的立体化的训练提高学生的语文综合素养。

小学语文“自学——交流”课堂教学策略

预习探究——交流展示——反馈纠正——达标测试 1．预习探究

学习目标：明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。

操作要领：在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。2．展示交流

学习目标：交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。操作要领：引导学生抓住课文

重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。3．反馈纠正

学习目标：对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。的基础上，总结我市多年来的教学经验，结合我市广大的农村小学的实际情况研究制定的。

第一环节：预习探究

本环节是“自主——交流”教学策略实施的基础，要注意做好以下三点：

1、提出本课学习目标。

学习目标要明确、恰当、操作要领：根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。4．达标测试

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。

习作教学可简化为三个环节 预习探究

展示交流

反馈纠正

预习探究：学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。展示交流：引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。

反馈纠正：根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。

“自学——交流”课堂教学策略

蒙阴县教育局教研室

张西富

“自学——交流”课堂教学策略，是在学习杜朗口教学经验全面、具体。

2、拟定预习提纲。预习提纲要有层次性：

3、指导预习探究的方法。第二环节：展示交流 本环节是学生展示预习探究成果的重要环节，要做到： １、科学划分学习小组：

2、认真落实展示交流。第三环节：反馈纠正 教师要做好以下几点：

1、预设教学的重点问题：

2、重视课堂的生成。

3、反馈纠正要及时准确。

4、重视读的训练。第四环节：达标测试 本环节要做好以下几点：

1、科学拟定检测反馈题。

2、检测的形式要灵活。

3、对检测中出现的问题，教师要予以必要的讲解，帮助学生理解掌握。

4、拓展延伸：由课文中的知识和主要问题生发的内容，教师要引导学生在课外广泛地查阅资料，培养学生多读、勤写的习惯。

第三篇：语文教学策略

革命教学策略 优化语文教学

新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单

一、被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输——被动接受的教学模式，帮助学生实现学习策略的革命，进而走进魅力语文教学的舞台。

一、情境教学策略

情境教学策略作为一种语文教学模式，它是充分利用形象，创设具体生动的情境，贯穿阅读始终的一种别出心裁的教学法。

1、游戏情境。我们的教育确实太沉重了，学生有“生命不能承受之重”的感觉。我们应该换种眼光来看教育——游戏的眼光。特别是语文教育，为什么不能让学生在轻松愉快的氛围里学习语文呢？如《柳树醒了》教学设计中，老师根据儿童好玩、好奇、好动的个性，创造兴趣盎然的游戏教学情境，让同学们来扮演“绿叶”，以找朋友的游戏让同学们在柳树上找到自己的位置，并加深了对字词的认识。在游戏中激发了学生学习的兴趣，收到明显的学习效果。

2、音乐情境。听音乐容易引起学生的兴趣，活跃课堂气氛；生动可感的音乐，更能激发学生的思维，让学生想象的翅膀自由飞翔。如，《月光曲》这篇课文的语言形象生动，想象丰富瑰丽，意境优美动人。要教好这篇课文，单靠老师讲解、学生朗读是不够的，最好的办法还是播放《月光曲》这首曲子，让学生闭目欣赏，展开想象的翅膀来体会其中的意境。在优美和谐的曲子伴随下，学生的心灵得到撞击，智力得到开发，情感得到升华，在老师的引导下，想象的翅膀更能得到自由的飞翔，创造性思维得到了发展。

3、生活情境。生活中时时处处有语文，学生时时处处可以学到语文、用到语文。我们为什么不能让生活走进语文课堂，或者把语文课堂搬进生活中去呢？如，教学《识字1》，就让春天走进了孩子的心。老师把同学们带出课堂带到校园里去寻找春天，亲自感受春天，呼吸春天的气息。这样，春天完全走入了学生的心中，学生的心灵得到陶冶，对春天也更了解更热爱了。

二、自主学习的策略

自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。语文课堂教学是促进学生自主学习，培养学习能力有效阵地。那么，怎样在语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢

1、激发兴趣是自主学习的诱因。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。其次，找准学生的兴趣点。在教学《赠汪伦》一课时，初读理解欣赏之后，我感觉学生意犹未尽，于是我设计了让学生画一画给课文配幅插图的教学环节，学生画得兴致勃勃。只要有兴趣，学生就会自主积极地去学。另外，开展一些形式多样的活动,激发学生的学习积极性。演一演，教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果； 辩一辩，“辩”是学习语文的一种很好的方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力；唱一唱，在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲－－《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入„„活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

2、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌 握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

导学---开辟自主的空间。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈假如〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习三个片断时，让学生选择一个自己喜欢的片断自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完后，设计了一个小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

启思----激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。如教学〈〈乌鸦喝水〉〉一课，让学生想一想除了这个办法以外，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。

质疑---点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花

教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断革命教学策略，完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！

第四篇：试析语文主线教学策略

试析语文主线教学策略

摘要 课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。积极创设合适的教学主线。从“疑”入手设计教学主线；从“纲”入手设计教学主线；从“意”入手设计教学主线；从“境”入手设计教学主线，使语文课堂高效。

关键词 设计；教学主线；策略

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。如何创设合适的教学主线，使语文课堂“有效”“高效”。在多年的教学实践中，我发现优化“教学主线设计”的几种常用策略，在此提出，抛砖引玉。

一、从“疑”入手设计教学主线

思维是从疑问和惊奇开始的，困惑与好奇是学生特有的财富。通过层层设疑，围绕问题展开一系列的探究研讨活动，能充分发挥学生学习的主体性，使课堂高效运行。

1.扣题质疑。课题是文章的眼睛和灵魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和态度。利用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，紧扣住“借”字，做足文章。引导学生因“借”质疑：为什么要借箭？谁向谁借箭？怎样借箭的？为什么说是“借”箭？在学习中，准确地抓住题眼，以此为主线展开去感受诸葛亮的神机妙算，准确地把握住课文的主要内容和中心思想。再如四年级上册的《普罗米修斯盗火》一课，主要人物是普罗米修斯，主要事件是盗火，然后围绕课题质疑：“普罗米修斯为什么要盗火？”“他是怎样盗火的？”由此“窥一斑而见全豹”，围绕课题形成一条课堂教学主线，让学生自主地“学有所依，学有所成”。

2.初读质疑。初读课文后，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。再将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。如《晏子使楚》一文，学生很容易发现本文的中心句“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教师就可以抓住这个句子加以设疑发散，从而达到学习全文的目的。①从这个句子中你捕捉到什么信息？②可见楚王原先不尊重晏子。这是为什么？③他是怎样不尊重晏子的？晏子又是怎么应对的？④楚王为什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙应对中，你感受到什么？这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。以问题来贯穿整个教学，让学生在新旧知识之间造成认知的不协调，引发学生心理冲突，使之形成愤悱状态，课文的难点就引刃而解了。

二、从“纲”入手设计教学主线

叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”把握文章的写作思路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如《跨越百年的美丽》这一篇课文，本文一开始描写了居里夫人在法国科学院作学术报告的场面，将居里夫人美丽的形象和伟大的成就凸现在读者面前；而后通过介绍她发现镭的艰辛过程，充分表现她的内在美；最后引用爱因斯坦的话肯定居里夫人的人格美。学生的学路一般是由表及里，由浅入深。高年级的孩子很容易就能抓住题眼“美丽”一词，按照课文的写作顺序先去感知居里夫人的“外在美”，而后发现她的“内在美”，最后在爱因斯坦的话中升华居里夫人的“人格美”。在教学时，我就抓住“居里夫人的美丽表现在课文中的哪些方面？”这一主线问题，启发学生在文中去发现居里夫人的美丽，让学生个人默读批注、分组讨论、全班交流，围绕这一重点进行有效活动。重点感知她如何发现“镭”，如何对待这些“名利”，让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的追求。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同共乘一舟，共探幽揽胜，省去了许多细枝末节。

三、从“意”入手设计教学主线

“意”即文章的“意味”，是作者的写作目的，也就是我们在课堂上要凸显的一部分主要内容。它反映了作者摄取的文章灵魂，突出主题教学。依文而行，设计教学主线，使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的问题，从而自主学习。

1.体会文本情意。如《窃读记》这篇课文，通过写“我”千方百计地窃读，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。教学时，就把握这一中心来引领全文的学习。让学生先是从初读中体会“我”好读之心――我是怎样“窃读”的？再是从“窃”中品味“我”爱书之情――你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。让学生结合自己的切身体验去感受，形成共鸣。然后从“窃”中感悟人之尊严――小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者是怎样克服了一个又一个的困难？在品词析句中，体会作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的心理想象和揣摩。最后对老师那句话的理解也水到渠成了：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在交流中感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，以此受到感染。由此可见，抓住了文章中心，语文阅读中的问题就能迎刃而解，对文章内容的领会就有更高一阶层的认识，学生对阅读就更感兴 趣了。

2.指向文字运用。对每一篇文章，每位老师都有自己独特的解读视角，并以此为目标引领整个课堂。像学习五年级下册的《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，我将本文教学的目标定为：理解课文内容，感受小嘎子机敏、富有心计、争强好胜的人物特点；学习作者抓住人物动作凸显人物形象的方法。我以老舍先生的一句话“只有描写行动，人物才能站起来”贯穿全文。我的教学预设是这样的：（1）初读课文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的动作，丰富“嘎”的体会。①品味“试探”语句，揣摩人物内心。②品读“进攻”语句，揣摩人物内心。③发现语言秘密，总结“嘎”性特点。在交流讨论中，学生自然就体会到精彩的动作描写对突出人物的形象很有帮助。此时顺理成章地引出老舍先生的话“只有描写行动，人物才能站起来”。（3）学以致用，升华“嘎”的特性。①播放视频，感受摔跤过程。②学生练笔，交流汇报，总结评价，再现语言秘密。在对学生习作片段的点评中，以老舍先生的这句话作为评价的支点，给予肯定补充。最后再以老舍先生的这句话总结全文。这句话不但是我的教学目的，也是整堂课的主线。如此一来，课堂主线明晰，重点突出，让学生“一课一得”，自然就使语文课堂“有效”“高效”。

四、从“境”入手设计教学主线

课文中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，教学中必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，使学生在特定的情景氛围内学习课文，达到“情融融，意切切”的 境界，我在与学生一同学习《乞巧》这首古诗时，采用的是以下设计：

①用“牛郎织女”的神话传说引入古诗。

②教师深情地朗读古诗，学生初步感知古诗内容。

③借助故事，品读涵咏。

借用杜甫的《牛郎织女》“牵牛出河西，织女处其东；万古永相望，七夕谁见同？”找两颗星的位置。想象朗读，读出自己的体会。感受“鹊桥”的意象，体会情感。

④走进七夕，渐入古诗意境。

七夕这天，天上的牛郎织女在鹊桥相会，那地上的人们在干什么？交流“乞巧节” 的风俗，营造课堂气氛，感知“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”的美丽画面。写话练习：女孩们一边穿针，一边乞求着„„

再创设情境指导朗读――家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

在院子里，摆上香案，设上巧果，这是――

师：是啊，每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家门口，在„„（指学生说，在田野，在山坡，在河边，在花园„„）课件在所有能够看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿，为什么啊？

⑤诵读古诗，感受古诗美。

正是教师通过营造氛围，在以“乞巧”为主线的教学设计下，使整堂课就像一首优美的散文诗，形散而神不散。师生一直在心意相同的教学氛围里通过对话、交流达到真情交融的境界，形成了教与学相互推进的合力，使教学活动在学生主动投入的心理世界中进行。

“主线式”语文阅读教学活动就像是乐曲中的主旋律，教师精心设计“牵一发而动全身”的课堂教学主线，是课堂教学产生魅力的重要保证，让我们的语文课堂“有效”“高效”。“主线”为学生搭建起学习之桥，让学生真正成为学习的主人，寻找新颖的“教学主线”，赋予语文课堂以“灵魂”。

（责任编辑：左小文）

第五篇：小学语文教学策略

小学语文实用文的教学策略

通过对《小学语文实用文的教学策略》课程的学习，我对小学语文实用文的教学有了新的认识。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、规律和方法、社会作用许多方面都有很大的不同，是与社会生活、日常生活或工作密切相关的一种应用型文章体裁，因此在小学重视实用文的教学有利于帮助学生明确学习目的及为将来走向社会生活打下基础。

许多老师对实用文的教学往往形成了固定的模式，一味地把各种实用文的格式和要求灌输给学生，让他们去背、去记，这样做的后果往往造就高分低能的学生。通过这次的学习，我清楚地认识到了应该用更加科学合理的方法把学生引入到实用文多姿多彩的世界中来，我认为老师在教学中的角色应该改变，应该充当学生的眼睛、学生的朋友，带领学生去阅读、去探究、去实践，真正了解实用文的作用。另外，我们应该从最简单的实用文学起，例如：请假条、留言条、决心书、日记和读书笔记等，让学生在实际应用中找到属于他们的学习兴趣和学习方法。

总之，我个人认为教实用性文章时，要让孩子在快乐中学习，在不知不觉中掌握了这些实用文的方法，学以致用。