小学语文课堂教学策略

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第一篇:小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂效教学策略

内容提要:只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学,才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面,一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提;

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础;

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键;

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词:语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求。因此,本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向,进行探讨,以求改革教学方式,创设积极的课堂教学,帮助学生进行有效的学习,让学生在学习众多其他课程的同时,以最短的时间学习好语文,提高学生的整体语文水平,感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者,因此我们要努力适应新课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养,要认真研究《基础教育课程改革纲要(试行)》精心钻研教科书,研究自己的教学对象,从本课程目标和学生具体情况出发,灵活运用多

种教学策略,通过与学生平等对话的合作互动,加强对学生的点拨和指导,有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习,最终实现教学相长。

二,潜心研究教材,讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上,教师借课文为例子,教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时,首先要抛开那些教辅材料,潜心理解文本。反复诵读,读得琅琅上口,读懂文章内容,读出文章情感,细察深思,形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度,力求做到“清”、“透”、“化”。“清”,即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚;“透”,指要吃透教材;“化”,是指运用自如,教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体,达到“化”的境界。这样精心构思教学设计,教师才能自如驾驭课堂,实现师生智慧的交流,心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文,激发兴趣。

三,教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法,很大程度上决定于对学生的全面了解,一讲到底的语文课不一定是好课,但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么,究竟什么样的内容该讲,什么样的内容不该讲呢?教师在处理教材时,应根据学生喜欢思考的特点,估计学生通过自己阅读,思索能够理解的就不讲;而对于那些教学难点、重点,一般先不讲,启发学生讨论后,学生说不透或不当的地方,要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的,是他们在学“语”习“文”,孩子是红花,教师是绿叶,切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。

四,渗透方法,训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出:“学生要学的,不光是课本上的知识,更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习,是课外发展的前提,学生课内所学的知识越扎实、越巩固,课外学习的能力也就越强,也就是说,课内学习是学生打好基础,获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时,要重视指导学生掌握语文学习方法,努力教会他们如何学习语文,如此才能很好地体现“教为主导,学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练,学生的思维就会逐渐形成惰性,久而久之,丧失了语文实践的技能;光练不讲,学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合,才是最佳的课堂境界。每节语文课,学生都应有动笔的机会,不动笔的语文课堂不是好的语文课堂,学生的听说读写能力也就不会形成,有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外,渗透学法是有效教学的效益点。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

第二篇:小学语文课堂教学策略

小学语文低年级四环节阅读教学策略

自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸

1. 自读识字

学习目标:读准字音,读通句子。

操作要领:激发学生阅读兴趣,引导学生自读课文,边读边标出生字,利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间,一般在教师指导下完成。

2. 合作交流

学习目标:巩固识字,初步感知课文内容

操作要领:用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问,教师检查、纠错、引导。

3. 品读领悟:

学习目标:了解课文内容,体会重点词句的意思,有感情朗读课文。

操作要领:在把课文读流利、把握主要内容的基础上,引导学生抓住重点词、句、段反复朗读,结合语境领悟词、句的意思,体会思想感情,指导有感情朗读。此环节要避免平均用力,不要以讲代读,要重视体验,重视培养学生良好的读书习惯,提高读书的效率。

4. 巩固延伸

学习目标:巩固本课的字词句,提高应用能力,开拓视野。

操作要领:进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练,适当进行拓展延伸,提高语文知识的应用能力。

小学语文中高年级四环节阅读教学策略:

初读感知——精读提高——品读体验——巩固延伸

1. 初读感知

学习目标:认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。

操作要领: 通过预习,要求学生认识生字、读通文章,查阅资料,完成预习要求。预习环节从中年级开始可在教师指导下课内完成,然后逐步放在课前完成。课上检查学生预习情况,交流预习收获。

2. 精读提高

学习目标:巩固字词,资料共享,把握文章主要内容。

操作要领:要求学生读熟课文、质疑问难,梳理学生问题,根据学生问题引导学生自主读书解决问题;或由老师提出贯穿全文的的问题,引导学生读文章,划句子,谈体会。教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。

3. 品读体验

学习目标:体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法.操作要领:品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。

4. 巩固延伸

学习目标:巩固基础知识 ,拓展阅读空间,提升读写能力,加深对文章内容的理解。

操作要领:根据本文基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写练习。此环节要重视积累,读写结合,形成能力。

第三篇:小学语文课堂识字教学策略

在小学语文识字教学中的方法

识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法:在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如:“方“字的笔画顺序为:点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法:以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+ 也。

三、字形分析法:教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:国、圆…;半包围结构的字:远、运…;上下结构的字:草、落。

四、比较法:汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差甚远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,即把这些字写出来如:青、蜻、清、请、晴、睛,进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就较易记住。

五、偏旁识字法:在学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字,如松、柏、桦、树等。形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。

第四篇:小学语文课堂识字教学策略

小学语文课堂识字教学策略

识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。下面我结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1.重视学法指导,教给学生自主识字方法。

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,随着学生学习经验的积累,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生 字,并在实践中不断运用,形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字,就是要学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识 字效率。

1.1读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如:“方“字的笔画顺序为:点—横—横折钩—撇。

1.2部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+也。

1.3字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:国、圆、回;半包围结构的字:远、运、逃、近;上下结构的字:草、落、泉、花。

1.4比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差甚远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,即把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就较易记住。

1.5熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字,如松、柏、桦、树等;与水有关的字,如河、清、湖、海等;与动物有关联的字,如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积 极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2.利用汉字的造字规律,进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的,每 个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人,应该让学生爱上写字,变被动学习为主动学习。因此教学时,我们要善于利用汉 字的结构特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学,从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字,从而既复习旧知,又巩固所学,还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学,使学生在轻松愉快的气氛中 获取知识。如:“包”字有“书包”,遇“火”成大“炮”,遇“足”擅长“跑”,遇“水”吹“泡泡”,遇“雨”下“冰雹”,这样学生学习起来兴趣大增。教 “金”字时编成顺口溜:一个人他姓王,口袋装有两块糖。“回”字:四四方方两座城,大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来,不但能减轻生字听写负 担,而且能让学生写出规范漂亮的字。

3.让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生容易忘记。识字的最终目的是会用,不管这个字出现在什么地方都能认识,当表达需要这个字时,也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得也认得,因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅拼音小报,并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑子里,达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识得更多的字。

4.反复练习,巩固识字能力。

根据遗忘 规律,识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,要让学生复习,温故而知新,比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用,同时,字词在反复运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习,一旦发 现读得不准的字音,就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比谁识的字多,这样不仅可以巩固已学的生字,而且可以从别的学生中获取新字,更 可以进行阅读比赛,以达到复习生字的效果。

当然,学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,使利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,学生就会轻松快乐地多学汉字,从而提高识字能力。

5.利用形旁表意功能识字。

汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,我十分注重分析形声字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水 旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义,“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字 旁”表示与衣着有关的意义,“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握以上两组汉字。

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第五篇:小学低年级语文课堂教学策略.

新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略

课堂教学,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标,实现对学生的教育开发,并不是件容易的事。我们经常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生分析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师尽管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的讲话,教室就像自由市场,吵闹声一片,学生与教师难以互动,尤其是低年级的课堂教学,这样的现象特别多。我认为,这种现象的发生,一方面与孩子有关,但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律了解得不够多。《语文课程标准》教学建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

那么,低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围,让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练,并达到良好的教育教学效果呢?我认为应从以下两方面进行:

一、采用“寓教于乐”的教学形式。

1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。

苏霍姆林斯基认为,游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”,把游戏引入课堂,能巩固知识,扩展思维,激发兴趣。例如,在“识字”的教学中,教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子巩固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的教学中,教师可以创设“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。

由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学 的知识。总之,在游戏中充分调动学生多种感官参与活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所尝,鼻有所嗅,身有所感,进而达到心有所悟。

2、借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。

根据低年级学生具体形象思维的特点,教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学,因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,提高课堂教学质量。例如,经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。

3、进行环境创设,丰富课堂教学。

课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性,必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰,就不能再失去它应发挥的作用。例如,在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料,特别是黑板报的利用,最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境,易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童,只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参考书或各科图书资料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我发现。

二、运用科学的教学手段

1、语言表述尽量儿童化、口语化,避免成人化。

教师的教学语言不但要生动优美,而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这里所指的“平等”我觉得除了指教师在课堂上不再是高高在上的发号施令者、指挥者,而是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系以外,这里的“平等”更主要的是指教师要超越年龄的障碍,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子交谈时才能做到平等对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,课堂上,学生听不明白老师说的话,还谈什么“师生平

等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触并不多,因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化, 避免成人化。例如,在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学,我觉得,对于一年级的学生来说,这些词语概括性强,比较抽象,孩子不大理解它们的确切意思,致使学生回答不出老师提出的问题,有的学生索性问:“老师,’特点’是什么意思”,老师还得加以解释。我想,老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本领”,把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。

2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。

经验世界是学生个体视界的重要组成部分,也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想,课堂与生活成了互不相干的两个世界,学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上,经验是学生从已知走向新知的桥梁,是主动探究的中介。再者,语言的发生本就是因着人们表白的需要,渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小,生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳,需要感性认识的支撑。在教学中,学生的感悟往往不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准,针对这些情况,可引导学生通过回忆、联系生活实际,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如,在教《看菊花》这课,可以充分调动学生已有的生活经验,先让学生回忆自己赏菊的经历,谈谈自己看“菊花”的情景,再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的,从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义,激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式,不但使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。

3、采用开放式的提问方式。

我们用开放式的提问,使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创造性思维。因为创造性思维是一种不依常规,从多方面寻求答案的思维方式,所以教师科学而启发式的提问,刺激了学生感知和操作思考,并创造性地寻求答案,体验到了成功的喜悦。在课堂上,教师可以经常提出:“除了书上提到的方法外,你们还有什么更好的办法呢?”这一类开放性的问题,容易开发

孩子扩散性思维,孩子通过想象,会有许多富有新意的点子从他们的口中崩出。这种提问方法灵活多变,有助于孩子创造性思维的发展。

4、运用激励性、多元化的评价方式。

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级教师应采取肯定的、积极的富有激励性的评价。激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。不管是低年级的学生,还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬,为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣,应常常给予激励性的评价。例如,在教学中,经常可以说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。当然,多用并不是滥用,应该实事求是地评价,对于学生答得不对、不好的地方应及时指出、并给予纠正。不能盲目鼓励,因为盲目鼓励,会误导孩子。

此外,评价的形式要活。要一改过去教师评价学生的单一形式,转为学生自我评价、生生之间、师生之间互相评价,甚至是学生参与对老师的评价,这样不仅让学生之间相互学习,同时也培养了学生评价的能力。学生在参与评价的过程中,还可以提出许多有创造性的意见。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地,是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果,提高课堂教学质量,增强课堂教学中的生命意识,就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语!

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