浅谈小学语文课堂中的情境教学策略

第一篇：浅谈小学语文课堂中的情境教学策略

浅谈小学语文课堂中的情境教学策略

摘 要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。以语文情境教学为理念对苏教版小学语文四年级上册教材中的《诚实与信任》一课进行教学设计并进行分析，以情境为依托，适时挖掘语言文字的内涵，让学生入情入境地“感受―体验―升华”，在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理、品味生活，学生不仅受到了情感的熏陶，同时也获得了思想的启迪。

关键词：小学语文；情境教学；策略

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。《义务教育语文课程标准》中强调阅读教学要回归生活，尊重儿童经验阅读应该是探索和创造的过程。小学语文情境教学是以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。因此，小学语文教学中情境教学的选择是从教学需要出发，教师依据教材和语文课程标准创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

一、教材分析

《诚实与信任》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册的一篇课文，它讲述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更为重要的东西，从而给学生以深刻的启迪。小学生在初读课文时便能产生阅读兴趣，教师顺势便可以衍生出紧贴课文内容的生活情境，从而采用情境教学模式设计本课教案是正确的选择。

那么站在教材的角度，什么是诚实呢？诚实就是既要表示歉意，还要勇于承担责任。“是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”面对过失，面对错误，不仅仅是口头与心里的歉意，更要用实际行动，弥补错误，纠正错误。“请”显示了“我”的诚心，“把钱寄给你”表明“我”敢作敢当。诚实就是对人心怀感激，宽容他人。原来诚实就是敞开心扉面对自己，面对他人，以感恩的心面对突发问题。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小红车的主人，留下了姓名、电话，丝毫不担心带来的负面后果，这就是信任。因为“我”信任小红车主人，小红车主人也信任我，相信“我”是个好人，是个有着“比金钱更宝贵”的品质的人。因为我诚实，所以赢得了别人的信任，因为彼此信任，所以事情有了温暖的结局。

本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读感悟，经受一次心灵的洗礼。

二、设计理念

本课以情境教学理论作为设计的主要指导思想。为更有效地创设教学情境，笔者在设计苏教版小学语文四年级上册《诚实与信任》教案时，力求突出以下几点：

1.语文情境教学倡导创设情境，营造出生动、活泼、有趣的教学氛围，让每个学生的全身心都投入到课堂当中，所谓兴趣是最好的老师。笔者将以具体可行情境去吸引学生的注意力，调动学生内心的情感体验，笔者试图创设“半夜车祸事故现场”和“事后两人?话联系”这两个主要情境，鼓励学生作为文中人在身临其境中自由地想象思考，发表自己的见解，感悟课文主旨，最终让他们快乐主动地学习，课堂效率也随之提高。

2.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。针对学生表演能力强、爱模仿的特点，笔者设计了学生用自己的表演动作诠释“环顾”一词的意义。这一环节能有效赶走课堂的严谨感，拉近了老师和学生的心理距离，增加学生的自信心，使他们对教学内容更有兴趣。

3.良好的师生互动能让学生以最佳的情绪精神状态投入到学习活动中去。本课的教学重点段落是车主与“我”之间的电话对话，需要学生通过阅读感悟对话中流淌的人间真情，枯燥机械的齐读方式容易抹杀学生的阅读兴趣，笔者将用灵活的分角色朗读形式，能使学生快速融入情境之中、角色之中，教师辅以优美即景的音乐作为阅读背景，两相配合，更能激发学生的阅读兴趣，在乐读中感悟诚实与信任的可贵品质。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话[M].人民教育出版社，2003.[2]田本娜.李吉林小学语文情境教学评述[J].小学语文教学，1997（12）.[3]黄萍.诚实与信任教学设计[J].新课程小学，2008（3）.编辑 马晓荣

第二篇：小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂效教学策略

内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面，一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提；

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础；

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键；

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词：语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多

种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

二，潜心研究教材，讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上，教师借课文为例子，教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时，首先要抛开那些教辅材料，潜心理解文本。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。这样精心构思教学设计，教师才能自如驾驭课堂，实现师生智慧的交流，心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文，激发兴趣。

三，教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？教师在处理教材时，应根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的，是他们在学“语”习“文”，孩子是红花，教师是绿叶，切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

四，渗透方法，训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时，要重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。每节语文课，学生都应有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的听说读写能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外，渗透学法是有效教学的效益点。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

王

清

霞

第三篇：小学语文课堂中的情境教学法

小学语文课堂中的情境教学法

泊子小学

王军平

长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

情境教学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文，议论文，这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。作为小学语文教师应该从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。

下面根据相关的案例，简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景教学法的一些观点。案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学片段 片段

（一）师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。（夏天小姐姐走进学生）想变点什么？ 生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。师：美丽的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。

（师选6位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着。）师：花蝴蝶，你快乐吗？ 生：我真开心。

师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！

生：（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。片段

（二）（全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐）

师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着，像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。（采访学生）荷叶弟弟，小鱼儿在你脚边游来游去，你不觉得烦吗？

生：不烦不烦，我喜欢它们还来不及呢！师：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼吗？

生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一样，我爱听这声音。师：荷叶妹妹，小鱼儿撞在你身上，你不疼吗？ 生：不疼，小鱼儿在和我做游戏呢！

师：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你们老这么举着，难道不累吗？ 生：我能给别人带来快乐，心里很满足。生：快乐要与人分享，就变的更快乐了。„„

这个案例，就是语文情景教学法应用的典型。

一、对话交流，让学生领略情境美

《真想变成大大的荷叶》是一篇儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。老师以夏天小姐姐的身份与学生交流、对话。让学生感到学习文本的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。在语文感知活动中对课文的阅读也一样，是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。

语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真

诚平等的“你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。

二、鼓励学生表演，创设实践情境

语言情境教学中的表演有两种，一是进入角色，一是扮演角色。“进人角色”即“假如你是课文中的?”；“扮演角色”，则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。案例中这位老师就是运用了这种方法，在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点，让学生扮演了荷叶、荷花、蝴蝶等角色，让学生没有心理压力，在轻松活泼、情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情。

可以说，教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如教景物等课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧等时，可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。

三、音乐熏陶，让学生感受意韵美

音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。在以上案例的片段二中，教师在让学生扮演荷叶的时候，配上了舒缓悠扬的音乐，为学生创设了快乐的意境，再进行角色的扮演采访。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。

俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。除了在课堂过程中运用音乐的感染里，音乐的播放也可以安排在新课导入或在课堂结束等各个环节。用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效；音乐用在课堂进行中，可以调节 课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点；音乐用在结束时，能让学生对课文的体会更加深刻??

四、再现图画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。这个方法尽管在上述案例没有运用到，但在语文教学中也是一个很常见很有效的方法。如：小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

除了观看现成图片，如果有条件的情况下，还可以通过老师和学生一起发挥想象，把课文中所体现的情景用手把它画出来，这样图文相通，就会使学生更加直观形象地深入理解了课文了。

五、走进生活，让学生感受真实美

把学生带人社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽。这一情景教学法常用于作文教学中。如让学生写动、植物说明文，可带学生对有关动、植物进行观察，然后在教师的指导下成文。如在教学生写作文《找春天》时，可以把学生带到大自然中，让学生真切地感受到春天的气息，这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的，自己内心真实的感受写下来。

除了上述这些，语文教学中的情景创设还有很多的方法，如声情并茂的朗诵，深入浅出的解说，趣味横生的故事等，还可利用电脑多媒体，录像等直观演示，还可直接挖掘教材本身的内容，如单元综合训练中的口语训练（自荐、应聘、辩论）就为学生创设了多种情境。情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。不仅能使学生产生浓厚的兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

第四篇：小学语文课堂教学策略

小学语文低年级四环节阅读教学策略

自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸

1． 自读识字

学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下完成。

2． 合作交流

学习目标：巩固识字，初步感知课文内容

操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。

3． 品读领悟：

学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

操作要领：在把课文读流利、把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，不要以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

4． 巩固延伸

学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。

操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

小学语文中高年级四环节阅读教学策略：

初读感知——精读提高——品读体验——巩固延伸

1． 初读感知

学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领： 通过预习，要求学生认识生字、读通文章，查阅资料，完成预习要求。预习环节从中年级开始可在教师指导下课内完成，然后逐步放在课前完成。课上检查学生预习情况，交流预习收获。

2． 精读提高

学习目标：巩固字词，资料共享，把握文章主要内容。

操作要领：要求学生读熟课文、质疑问难，梳理学生问题，根据学生问题引导学生自主读书解决问题；或由老师提出贯穿全文的的问题，引导学生读文章，划句子，谈体会。教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3． 品读体验

学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4． 巩固延伸

学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力，加深对文章内容的理解。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

第五篇：小学语文课堂识字教学策略

在小学语文识字教学中的方法

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

五、偏旁识字法：在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。