解析小学语文课堂中情境教学法的应用

第一篇：解析小学语文课堂中情境教学法的应用

解析小学语文课堂中情境教学法的应用

【摘 要】随着小学语文新课程的引进，新时期小学语文教学有了新的教学目标，要求在语文课堂教学中重视小学生的素质教育和文化素养的培养，要不断激发学生的汉语语言学习兴趣和语言能力，而作为一种现代的教学方法，情境教学法可以通过创设符合小学生个性特点和发展需要的轻松学习环境，利于达到国家倡导“减负”效果，因而，情境教学法已经广泛应用到小学语文教学中，不仅提高了教学效率，而且也利于培养和提升小学生的语言能力，提高小学生的语文知识学习的积极性和热情，故此，本文主要探讨了情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，从而不断提高小学生的语文写作能力、阅读能力与语言运用表达能力。

【关键词】小学语文课堂教学；情境教学法；应用

经过大量的教学研究和实践表明，情境教学法是一种科学有效的现代教育理念，体现了“以人为本”理念，符合现代素质教育、“减负”教学思想，与传统较为死板的教学模式相比，情境教学法可以为学生创建一种轻松愉快的学习环境，便于教师开展语文语言培养活动、语文写作活动、语文阅读活动与语言交流活动，让学生在自由活跃的教学氛围中充分发挥自身的想象力、创造力与洞察力，让小学生快乐地学习和健康成长，其学习能力不断提高。

一、将情境教学法深入到语文课程教材中，活跃课堂教学氛围，激发学生的语言学习兴趣

在语文课堂教学中，结合小学生的个性特点和学习基础，将情景教学法深入到语文课程教材中，教师充分利用情境中的音乐、文字语言、肢体语言与实物、道具等将语文课程教材中的场景真实的展现在学生面前，让学生犹如身临其境，与语文课程文章内容作者的情感产生共鸣，活跃语文课堂教学氛围，激发学生积极学习语言的兴趣和热情，让学生在真实的情境中很好体验现实社会生活。例如，在开展小学语文课程《汉语拼音方案》教学活动中，教师可以通过音乐、视频、道具等等教学工具进行现场展示，让学生可以直观地了解和掌握正确的汉语拼音知识以及汉语语言的美感，这样就能够激发学生学习汉语语言的兴起和热情，利于开展培养和提升学生汉语语言能力的教学活动。

二、创设一种自由、开放和宽松的情境教学环境，培养和提升学生的语文写作能力

情境教学法重视创设符合学生和适合教学的情境，而语文写作课程是语文课程的基础性课程，因而，在语文写作教学活动中教师可以通过运用情境教学法，创设一种自由、开放和宽松的教学环境，为学生的语文写作提供了丰富的信息资源，引导学生积极主动观察现实生活中的事物变化以及运用汉语的场景，通过亲身体现生活来培养和提升语文写作的灵感，挖掘和发展小学生的想象力和创造力，提高小学生对于写作素材的理解能力，这样在语文写作过程中学生能够正确把握写作的方向，充分发挥小学生的创造性思维和发散思维，培养小学生的生活观察能力，从而可以提高语文写作速度和写作效果，提高语文写作课教学效率。

三、积极采用情景教学方法与语文作品的结合，增强学生的阅读能力

语文教学中重要的环节是语文课程的阅读，由于目前大量电子产品的普遍使用，一些家长过于溺爱学生，使得一些小学生过于依赖电子产品，而降低了对语文课本和语文作品的阅读热情，甚至一些小学生没有建立正确的语文阅读习惯，这就是这些学生的语文写作能力不高，造成学生汉语语言能力较差的现象，这样就提高小学生对语文课本和语文作品的阅读兴趣和热情，通过让学生阅读优秀的小学语文作品和文章，使小学生相互学习和相互进步，在阅读过程中有助于小学生建立良好的语文阅读习惯，不断培养和提升学生的语文阅读能力，这样不仅可以提高小学生的语文写作能力和汉语语言运用表达能力，从而提高语文课堂教学效率，达到语文教学目的。

四、情境教学法与角色游戏活动相结合，开展语言交流活动，提升学生的语言运用表达能力与合作意识

在开展语文教学活动中可以将角色游戏活动与情境教学法结合起来，让小学生在角色游戏活动的真实场景中增加小学生之间的团结合作意识、语言交流意识，而且在角色游戏活中小学生通过亲自模拟现实生活中的真实场景，不仅可以强化学生汉语知识的记忆与理解，为提高学生的汉语语言能力奠定坚实的基础，另外，教师也可以采用情境教学法开展小学生们之间的语言交流活动，让学生在情感交流活动中培养汉语语感，锻炼和提升小学生的语言运用表达能力。

五、结论

总而言之，在小学语文课堂教学中教师应该合理运用情境教学法，需要教师主动了解和关系小学生的个性特点和真正的学习情况，在创设情境教学环境时教师还应该尊重小学生的心理承受能力，精心为小学生创设一种愉快、轻松的学习环境，创建生活活跃的语文课堂教学氛围，这样可以激发小学生的语文知识和语言的学习兴趣和积极性，不断提高小学生的汉语语言基础和汉语语言运用能力，从而提高小学生的语言文化素养和语言审美感，不断促进小学生健康成长和不断进步。

参考文献：

[1]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].科学大众?科学教育，2013.20（6）：82

[2]金翎.小学语文课堂有效教学研究[M].湖南师范大学，2012.1（4）：1-60

第二篇：情境教学法在小学语文课堂中的应用

情境教学法在小学语文课堂中的应用

我们教书育人的对象都是 6―12 岁的小学生，我们从事的小学语文教学和初 中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育，小学五年里，我们需要完成教会学生认读 3500个汉字，会写其中的 2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。

除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引导到喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，比如，咱们的山东教育出版社三年级上学期要求学生完成10 万字的阅读量，相当于四本语文书的课外阅读量。要落实好这些方面的教学，我觉得核心应是通过小学五年的阅读训练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便可以“牵一发而动全身”。要达到这样的效果，创设教学情境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。

在小学语文的课堂教学中去创设情境教学是有科学道理的：

（1）因为咱们人的大脑特点。咱们人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑的右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。一般，咱们老师的分析、讲解，学生的写字、阅读、组词等书面的单项训练，以及机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无情感的大脑左半球的活动。如果我们想办法在课堂需要的地方创设情境教学，通过音乐、实物、图画、表演、语言描述等方法，来让学生先感受而后用语言表达，或者是边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球开始兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球开始兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，这样协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。因此，在我们的语文课堂中创设情境教学可以获得比一般教学明显良好的教学效果。

（2）因为儿童认识世界的规律。300多年前，捷克教育家夸美纽思在《大教 学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”也就是说，世界是通过形象进入儿童的意识的。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。卢梭也说过：“进入人类理性的所有一切东西，都是通过感觉实现的。”感觉又是通过感官来获得的。儿童的感官，可塑性极大，在这个时期，我们根据文字，借助音乐、图画、表演等方法，来直观地作用于儿童的感官，引导学生或听，或看，或操作，儿童的视觉、听觉、运动觉就在这种不断的有指导的兴奋中日益敏 锐、完善起来。他们的眼睛会特别亮，耳朵会特别灵，感官、感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，这就拓展了他们进一步认识世界的通道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。相反，这个时期，如果我们不去着意训练，儿童的感觉就会变得迟钝，而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性的一大障碍。这样的训练，仅靠音乐、美术、体育等术科的训练是不够的，我们小学语文也应该承担起这份责任，在课堂中根据语言文字去创设情境教学，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪，获得从形象感知达到抽象的理性的顿悟。

情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

情景教学法情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。但在运用它的过程中也是要注意一下几点的：

1）注意学生各个方面的统一。学生是理智和情感同时活动的个体，教师应在教学中想方设法地去调动学生身心各方面的潜力。意识与无意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学所要追求的效果。

2）注意直观性与暗示性相统一。语文教学创设或引入情境，主要是为了达到动情明理的作用，所以，十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有这样，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生驰骋想象，积极感知材料，达到理性认识。

3）注意运用情景教学法的适时性与适量性。创设情境，是为了给学生提供观察、思维、分析、评判的凭借，必须根据教学要求和教学内容的需要来设计出示情境的时机和频率，不要追求形式上的热闹和花样的翻新。

4）注意建立良好的师生关系。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，语文情境教学更强调这一点。只有师生间相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一种默契，才能更好地完成教学任务。

情景教学能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。所以，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式：

1.对话交流，让学生领略情境美

“没有人，艺术便是黑夜。”这是题写在北德意志博物馆大墙上的名言。其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课文同样是黑夜。正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。

语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的“你――我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。

2.想象作画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师在教学中运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

新的《语文课程标准》一再强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。

作为低年级语文教师必须从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。

总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

第三篇：小学语文课堂中的情境教学法

小学语文课堂中的情境教学法

泊子小学

王军平

长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

情境教学法，是指在语文教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

语文教材中有许多文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文，议论文，这些特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。作为小学语文教师应该从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。语文教学中，创设情境的方法是多方位的，如：生活观察法；录像幻灯法；图画再现法；音乐渲染法；表演法；语言描述法等。

下面根据相关的案例，简单地从几个方面浅谈一下我对语文情景教学法的一些观点。案例：儿童诗《真想变成大大的荷叶》教学片段 片段

（一）师：老师演夏天姐姐，小朋友喜欢演什么就演什么。（夏天小姐姐走进学生）想变点什么？ 生：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。师：美丽的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

师：花蝴蝶，你可以实现自己的愿望了。

（师选6位同学演三丛花儿，花蝴蝶在花丛中快乐的飞舞着。）师：花蝴蝶，你快乐吗？ 生：我真开心。

师：带着这种感情，再说说你的愿望吧！

生：（再次动情的扇着翅膀）我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。师：想演花蝴蝶的小朋友一起读读这句，体会体会。片段

（二）（全班学生演荷叶，并配以舒缓悠扬的音乐）

师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，荷叶静静地举着，像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。（采访学生）荷叶弟弟，小鱼儿在你脚边游来游去，你不觉得烦吗？

生：不烦不烦，我喜欢它们还来不及呢！师：荷叶妹妹，雨点儿打在你的身上，你不疼吗？

生：不疼，雨点儿滴答滴答，好象唱歌一样，我爱听这声音。师：荷叶妹妹，小鱼儿撞在你身上，你不疼吗？ 生：不疼，小鱼儿在和我做游戏呢！

师：荷叶妹妹，荷叶弟弟，你们老这么举着，难道不累吗？ 生：我能给别人带来快乐，心里很满足。生：快乐要与人分享，就变的更快乐了。„„

这个案例，就是语文情景教学法应用的典型。

一、对话交流，让学生领略情境美

《真想变成大大的荷叶》是一篇儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。老师以夏天小姐姐的身份与学生交流、对话。让学生感到学习文本的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。通过虚拟的情境，让学生在情感世界里走一趟，用情感驱动了语文知识，使学生学到了“快乐需要与人分享”的含义。在语文感知活动中对课文的阅读也一样，是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。

语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真

诚平等的“你——我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。

二、鼓励学生表演，创设实践情境

语言情境教学中的表演有两种，一是进入角色，一是扮演角色。“进人角色”即“假如你是课文中的?”；“扮演角色”，则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。案例中这位老师就是运用了这种方法，在教学《真想变成大大的荷叶》中结合课文的特点和小学生的心理发展特点，让学生扮演了荷叶、荷花、蝴蝶等角色，让学生没有心理压力，在轻松活泼、情趣盎然的情景中更深刻地体会到了课文的内涵和感情。

可以说，教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如教景物等课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧等时，可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。

三、音乐熏陶，让学生感受意韵美

音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。在以上案例的片段二中，教师在让学生扮演荷叶的时候，配上了舒缓悠扬的音乐，为学生创设了快乐的意境，再进行角色的扮演采访。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。

俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。除了在课堂过程中运用音乐的感染里，音乐的播放也可以安排在新课导入或在课堂结束等各个环节。用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效；音乐用在课堂进行中，可以调节 课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点；音乐用在结束时，能让学生对课文的体会更加深刻??

四、再现图画，让学生享受意境美

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。这个方法尽管在上述案例没有运用到，但在语文教学中也是一个很常见很有效的方法。如：小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

除了观看现成图片，如果有条件的情况下，还可以通过老师和学生一起发挥想象，把课文中所体现的情景用手把它画出来，这样图文相通，就会使学生更加直观形象地深入理解了课文了。

五、走进生活，让学生感受真实美

把学生带人社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽。这一情景教学法常用于作文教学中。如让学生写动、植物说明文，可带学生对有关动、植物进行观察，然后在教师的指导下成文。如在教学生写作文《找春天》时，可以把学生带到大自然中，让学生真切地感受到春天的气息，这样在写作文的时候学生就会把自己亲眼看到的，自己内心真实的感受写下来。

除了上述这些，语文教学中的情景创设还有很多的方法，如声情并茂的朗诵，深入浅出的解说，趣味横生的故事等，还可利用电脑多媒体，录像等直观演示，还可直接挖掘教材本身的内容，如单元综合训练中的口语训练（自荐、应聘、辩论）就为学生创设了多种情境。情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。不仅能使学生产生浓厚的兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

第四篇：小学语文情境教学法应用

小学语文情境教学法应用

一、情境教学法的内涵

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

综上所述，强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。对此教师应认真研究情境教学法的内涵与实施原则，并结合实际教学需要采取有效的实施策略。

第五篇：情境教学法在小学英语教学中的应用

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A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 从跨文化角度浅析化妆品商标翻译 46 东西方恐怖电影的文化差异

肢体语言在商务谈判中的应用与作用

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 49 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译

弗洛伊德精神分析视阈下《喧哗与骚动》中的人物群像 51 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译 52 网络热词来源及翻译策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主题及其象征意义的分析 54 简爱性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的维系——《天钧》中的道家思想 58 论英语习语的文化内涵及其翻译策略

从《简•爱》的多译本看中国两性关系的变化 60 从生态学角度解读《白鲸》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔丝》中的女性与自然 63

《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《爱玛》中的女权思想解读 67 星巴克营销策略研究

中国英语在中国文化输出中的作用

浅析《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西关系的转变 70

从目的论的角度谈商标翻译的原则及技巧 72 从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色 73 《名利场》中女性命运对比 74 中美传统节日差异对比研究 75 英文歌词翻译的原则和技巧

论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 77 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣 78 由福克纳短篇小说中的女性看南方身份没落 79 托马斯•哈代《德伯家的苔丝》中的自然主义 80 英语电影片名的汉译要求及赏析

从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文电影对英语学习的影响

论中西教育观的差异

傅东华译《飘》归化现象浅析 86 论广告英语的修辞特征及其翻译 87 《雾都孤儿》中南希双重性格分析 88 科技英语翻译中的词性转换研究

试析《我的安东妮娅》中的生态伦理观

环境、性格、命运－－评《远大前程》主人公皮普 91 英汉动物习语内涵意义的文化差异

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 94 文化与幽默欣赏 95 英文商标的汉译

无脸之殇——《英国病人》的后殖民指控分析 97 英文电影字幕中的文化意象翻译研究 98 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 99 由个性反映出爱—《傲慢与偏见》中的婚姻观

目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 101 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 104 《喜福会》中的中美文化冲突 105 欧•亨利作品中的人生的价值探索

任务型教学模式在初中英语课堂教学中的现状分析－－以xx学校初一学生为例 107 浅析哈代笔下经典女性苔丝和苏的人物形象

从女性主义角度看《觉醒》中爱德娜的女性主体意识觉醒 109 浅析网络语言翻译中的功能对等

论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 111 《名利场》中蓓基人物形象分析 112 论《百舌鸟之死》中的百舌鸟象征

解读布莱克的《伦敦》与华兹华斯的《在西敏寺桥上》的诗歌异同 114 论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益广告中双关语的应用及其翻译

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 论《儿子与情人》中的恋母情结

话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例

《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 122 从习语来源看中西文化之不同

从女性主义视角浅析《纯真年代》中两位女主人公爱情观的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交际法在大学英语教学中的现状探究 127 图式理论在高中英语阅读中的运用

辩证论视域下神似与形似的相互关系研究 129 从弗洛伊德的精神分析理论分析爱玛的性格 130 小学英语教学中的体态语应用

福克纳对女性形象的塑造—以《献给艾米丽的玫瑰》和《士兵的报酬》为例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 论跨文化交际中的中西文化冲突

从功能目的论视角分析公共标识翻译 135 房地产广告的英译研究

浅析《喜福会》中的母亲形象 137 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英汉爱情隐喻对比研究

从生态女性主义角度解读《宠儿》 141 机器翻译回顾－－案例分析谷歌 142 论英语广告语中的双关应用及翻译 143 英语课堂中的口语纠错策略 144

《榆树下的欲望》之农场意象－－基于生态女性主义的分析 146 集体主义与个体主义对中美会计准则制定的影响分析 147 情感因素在英语教学中的作用 148 广告英语中的隐喻研究

中西方餐具文化对比研究—以筷子和刀叉为例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 从跨文化视角解读中美商务谈判中的冲突

156 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()160 从英语中性别歧视词看西方女性社会地位之变化 161 论英语委婉语的交际功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 165 美国黑人英语的句法特征

166 《乞力马扎罗的雪》中概念隐喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+动词”的语义及其英译

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究 172

173 广告中英语歧义的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商务英语写作中的语用失误研究 176 汉语无主句英译方法探析

177 《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商务英语合同中的语篇衔接手段分析 180 论杰里米·边沁的功利主义

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文学特点分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 从英汉广告语言特点分析中西方文化价值观 185 浅析英文电影在高中英语教学应用 186 浅析《苔丝》中的象征主义 187 小学英语课堂互动式教学研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口语课堂中存在的问题及对策 191 从喜剧电影《阿甘正传》品味美国梦 192 从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译

193 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）194 个人主义与集体主义——中美文化碰撞背后的价值观差异 195 西方影视作品中的美国婚俗研究

196 从《红楼梦》和《罗密欧与朱丽叶》看中西方爱情悲剧的异同 197 从叶芝的诗歌看象征主义的发展 198 比较研究王维与华兹华斯的自然观

199 从《成长的烦恼》和《家有儿女》的对比看中西方家庭价值观的差异 200 浅析情景教学法对初中英语课堂教学的影响