小学英语情境教学法的应用

第一篇：小学英语情境教学法的应用

小学英语情境教学法的应用

在新课程改革浪潮中，大量情境教学素材被加入到小学《英语》教材中，为课堂情境教学带来了很好的模板，有助于学生对教材文本的了解，加深他们对知识点的理解与认识。很多教师也开始采用情景教学的方式，在课堂上模拟一种教学情景，让每一个学生参与其中，大大提高了学生的学习热情和主观能动性。

一、情境教学在小学英语教学中的作用

在过去的教学模式下，教师是教学主体，学生处于被动地位。教师要求学生去做什么，学生才会知道自己需要干什么、应该干什么。长期以来，这种模式导致学生丧失了独立自主的能力，自觉性也比较差。新课改背景下，以往的教学方式发生了巨大的改变，学生成为了教学的中心，很多情境素材也被应用到了教材之中，学生通过课堂情境模拟参与到课堂中来。情境教学提高了学生的学习热情和学习积极性，更重要的是，课堂中创建的真实情境能够改变传统课堂单调、枯燥无味的状态，能够让学生在情境中放松身心，从而激发他们对英语的学习兴趣，提高学习注意力。不仅有助于提高学生的学习效率，也有助于课堂教学质量的提高，对于小学英语教学有着重要的意义。

二、运用情境教学需要坚持的原则

小学英语教学中创建的情境模式，必须贴近小学生的生活，能够发掘他们的情感。教材中创建的情境必须在小学生接受能力范围之内，能够帮助学生加深对文章的理解。这样才能让小学生完全融入到情境中，做到活学活用。

三、情境教学在小学英语教学中的实施要点

（一）创建生活化情境

小学生要想学好英语，首先得有一个良好的英语语言环境。教师在进行英语教学的时候可以营造英语语言交流环境，培养小学生的英语语感。英语学习的主要核心思想是让学生融入到使用英语的环境中，利用英语进行日常生活的交流。在课堂上教师用英语教学，有助于将学生投置于英语语言环境，让学生将生活日常与口语学习联系起来，使得学生接触到更多的语言素材，将课堂上学会的英文单词短语和句子应用于生活之中。例如，当Lily和Baby见面时打招呼，展开如下对话：

Lily ： Hello，Lily！Nice to meet you.Baby ： Nice to meet you，too.Lily ： How are you？

Baby ： I am fine，thanks！

在课堂上，教师可以让学生分别扮演Lily 和Baby这两个角色，用英文进行简短的见面问候语对话，这样有助于学生活学活用，用英语展开交流。

（二）运用直观手段

小学生由于年龄的原因，思维模式并未完全形成，只擅长思考具体的事情。因而，在小学英语课堂教学中，教师要尽量使用一些比较直观、生动形象的事物来创设情境，如图画、教学工具、多媒体影像等。或者也可以让学生参与到一个游戏中，每人说几句台词，使每个学生的热情和积极性都被激发出来。这样不仅能够让学生学会如何用英语去描述一个实物，还能够让他们积累大量锻炼英语口语的素材。

小学生所学习的英文单词、短语、句子，大多数都是用来描述身边最简单的事物或是实际生活情境的。例如Door这篇文章，所需学习的单词主要是chair、table、dresser、door等这一类的单词。通过将实物展现给小学生，有助于学生形成对实物的感性认识，进而将英文单词与实际事物紧密联系在一起，当看到实物的时候就能很容易地联想到已经学过的单词。

（三）借助趣味游戏

小学生因为年纪小，比较好动，注意力不集中。一个人的童年生活中最喜欢做的事就是游戏，学生总是在下课铃声响起的时候冲到操场，和小伙伴跳皮筋、丢沙包、跳方格等。因而，教师如果将游戏情境应用于英语课堂教学之中，有助于吸引学生的注意力，提高他们的学习热情。

例如教学 Where you from，这篇课文主要教学生用英语介绍自己来自哪里。在进行这篇课文的教学之前，教师可以先告诉学生这篇文章的主题是什么，然后创建一个游戏让学生参与其中，从中学习句型的应用，同时获得快乐。可以将学生分成几个小组，每个小组之间进行询问，这样学生如果在生活中遇到了类似的情境，他们便会知道该如何去解决。

（四）教唱英文歌培养语感

音乐能够陶冶人的性情，音乐的旋律不需要用语言去表达。就像很多人听粤语歌，虽然不明白其歌词唱的是什么，但仍然觉得好听。听英语歌也是一样，长期听可以培养学生对英语的语感。教师可以教小学生唱Big big word、Merry Christmas这样节奏慢、歌词清晰的歌曲，让学生在倾听中感受英语的奥妙，在优美的旋律中打开自己的思维，尽情遐想，获得身心的愉悦和美好的情感体验。

（作者单位：江西省余干县洪家嘴中心小学）

□责任编辑：张淑光

第二篇：小学语文情境教学法应用

小学语文情境教学法应用

一、情境教学法的内涵

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

综上所述，强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。对此教师应认真研究情境教学法的内涵与实施原则，并结合实际教学需要采取有效的实施策略。

第三篇：情境教学法在小学英语中的应用

谈英语情境教学

——立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境 摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。教学即生活，生活即教学。离开了真实的情境，语言必然成为无本之本，无源之水。情境教学实际上就是在复制生活，把原本单一刻板、枯燥乏味的教与学融入多姿多彩的生活片段中，教师在情境中教，学生在情境中学，使语言内化，学生轻松自然地习得知识。本论文我主要从情境教学法的含义和必要性、现状分析、研究综述、如何创设能提高课堂效率以及在创设时应该注意的原则几方面进行论述。

关键字：小学教育 情境教学

脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能，因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学是语言教学，学生学习需要语言环境的支持。没有语言环境，英语教学的效率会大大降低，英语语言的准确性也无法体现出来。著名的语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”实际化的交流和语言的实践可以令许多小学教师使用情境教学模式，创造更丰富的情境，诱发学生想象和活用的课本内容，让学生在情境中学习知识，使学生更加容易和更加熟练地掌握知识。

但是要注意小学英语教学情境创造要合理有效。情境有效才能取得理想的教学效果，创设的情境如果只有形式，学生看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，无助于语言运用能力的掌握。

一、情境教学的含义和必要性

第二语言习得理论认为理想的课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，使学生不断接受一些新的语言材料，并能主动根据先前的认知结构有选择的感知这些外在信息，建构对新信息的了解。其在小学英语课堂中的运用，指的是教师在课堂教学中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。“情境需要语言，语言应当从情境教起”。情境教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引导各种生活情境让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。

布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设教学情境就是依据教材内容和学生的认知特点，联系实际生活，为学生提供英语学习的情境。“情境教学是陶行知先生“生活教育”理论在实际教学过程中的应用和延伸。英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是通过学习英语的过程，对英语有更深入的了解。情境教育给学生提供了一个增加语言练习的机会和良好的英语氛围，令学生成为学习的主人。然后通过教师的帮助，学生利用所学的语言知识和自己的学习方法。更好、更快地学习和掌握一种语言。

苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要是最强烈的。小学生年龄较小，对于直观、生动的形象易于记忆。小学生的听觉灵敏，善于模仿，思维具体形象，富于想象，活泼好动。但是同时，小学生的注意时间也非常短。情景教学法的运用就是基于小学生学习英语的这些特点，在英语课堂上可以使小学生能更容易，更主动地学习英语。基于小学生学习英语的特点，教师如何在英语课堂上灵活运用情景教学法就至关重要。

二、小学英语教学的现状分析

作为一名小学英语教师，你快乐吗? 你是否曾面对有限的教学时间和大量的教学内容而着急;你是否曾为你的学生不会发音!记不住单词!汉语式的英语交际而苦恼;面对自己的大量付出和学生不称心的成绩，你是否曾进行过深深的反思而又不得其解...自2001年开设小学英语课以来，至今已有十二年的时间，在这些年里经过摸索!尝试!改革，已取得了一定的成绩!积累了点滴经验，但是在高兴之余却使教师们产生了困惑!觉得自己陷入了一种误区，那就是由于课时较少!缺乏语境!再加上小学生的生理和心理特点，使教学出现了教与学的脱节!学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象!厌学情绪，到高年级由于测试形式和内容的加深，学生的成绩出现两极分化现象，严重影响教学质量和学生的健康成长。

《英语课程标准》(实验稿)指出: 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成!相互促进“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容“其中二级语言知识目标的功能要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式;话题要求学生能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等十几种话题的简单信息”这些功能和话题都和我们的生活息息相关，这就要求我们要把英语教学与相关情境融为一体，用情景教学理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，真正发挥英语的交流作用。"

三、情景教学法研究综述

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，学生在生活实践中和交际情境中进行操练，在操作中发挥逻辑记忆能力。语言和情境相结合创造出类似的语言习得的过程，像小孩子说话一样学英语，在情境中先学会口语，然后在学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大学语言学副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交际情境中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。

在我国情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30年的探索、实验与研究创立的，具有我国本土文化特色的教育模式。它通过图画、音乐、表演、实物等手段创设情境，将儿童情感活动与认知活动结合起来，使儿童在学习的过程中身心愉悦，产生一种主动向上旳力，从而达到全面发展的效果。目前，情境教育已成为我国重要的教育流派之一，是“素质教育的一面旗帜”（刘斌语），进而代表着一种教育的方向。

在我国情境教学法首先是运用在小学语文中的，通过不断的运用总结取得了巨大成就。鉴于情境教学法在语文教学实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。

四、创设有效教学情境，提高小学英语课堂效率

创设有效教学情境是提高小学英语课堂效率的一项重要教学策略。当然，情境的创设不能只图表面热闹，而忽略英语知识和技能的学习以及思维的发展，一定要注意情境创设是为学生学习英语服务的，要紧紧围绕“以学生为主体”这一宗旨展开。那么在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境，提高英语课堂效率呢？在教学中可尝试了以下几种方法：

（一）、用音乐歌曲创设情境

音乐歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情境的手段之一。小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明快简短易学。课堂上恰到好处地用英语歌曲创设情境，能帮助学生理解对话、操练单词，让学生从机械、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，提高学习效率。例如在学习月份单词时，由于单词比较长难于学习记忆，因此我们可以用一首歌《months》来帮助学生学习记忆，既娱乐了课堂又让学生学到了知识。

（二）、运用直观的手段巧设情境

小学生对直观、生动的形象易于记忆。“心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。用语言介绍，识别时间为2.8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；展示实物，识别时间为0.4 秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。”那么在小学英语课堂上，教师可以利用比较直观的实物、图片、挂图、简笔画等提供需要的情景。通过此种方式可以吸引小学生的注意力，提起他们学习英语的兴趣。比如，在讲授身体部位名称时，教师就摸摸学生的鼻子、眼睛、嘴，生动真实地让学生体会，并可结合句型：“This is„”来练习。图画和简笔画就更能让学生对所学的单词有直观深刻的了解。比如，在讲去商场买东西的用语时，教师就可以使用挂图描画出当时的场景，然后来进行讲解。这样就可以使小学生体验到，英语要用在生活之中，也可提起学生学习英语的兴趣与热情。

（三）、、角色扮演、游戏教学法

小学生都具有比较强的好奇心理，爱玩是他们的天性，所以，在英语的课堂教学中，我们就可以把角色扮演和游戏教学加入到课堂教学环节中来。笔者曾经参加过一个英语教学机构，现就用color这一课设计一个情景来说明一个角色扮演的详细情况。描述一个买衣服的场景，一个学生扮演售货员，一个学生扮演买东西，这个情景中说的是通过购物这一情境让学生身历其境在购买衣服的过程中练习颜色的单词。这个情景设计起来其实不难，但学生往往比较喜欢的就是角色扮演，他们会乐此不疲地参与到其中来。而且还有重要的一点是，这个情景在表演完毕的时候，老师还可带领大家唱一首歌，就是表示颜色的歌曲，这首歌曲把本节课所有的生词都包含了进来，同时再配上夸张的TPR肢体动作，帮助学生加深理解。我个人认为，这样的课堂学习非常好，帮助学生进行了形象记忆，我们在日常教学的时候也要向这个方面靠近，总结以前的教学经验，借鉴其他教学机构和网络上的一些教学方法，帮助学生提高英语学习的效率。

（四）、利用多媒体创设情境

现代教学，不能再停步于“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的年龄特点和心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。课堂教学由于受空间、时间的制约，许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师可以在课堂上运用现代化教学手段，如投影、幻灯、录音、录像、计算机等多媒体技术，为学生创造声情并茂的英语交际情境，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情境中，积极主动的参与学习和运用语言知识。如在复习句型“There’s a in/on/near the„”和“There are some „ in/on/near the„”时，屏幕上出现一些场景:动物园、教室、卧室以及能放置在这些场景中的一些动物和物品，大象、桌子、电脑、床等，让学生按照自己的喜好把东西放入相应的场景中，布置动物园、卧室和教室。这样让学生在情境中边做边思考边说，既能巩固所学句型，还可以培养学生的创造性思维。

（五）、创设整体情景

创设整体情景就是根据教材内容安排，把语言材料作为一个整体来创设一个主体情景。在教学过程中，把握语言材料的主体结构，使学生从整体上掌握和领会语言材料，有利于提高学生的语言领悟能力。事实上，PEP小学英语从三年级至六年级本身就是进行整体设计的，一个完整的单元本身就是一个十分完备的语言交际情景，我们就可以对单元教学进行整体设计，充分利用单元的主情景图来创设一个整体情景。如在教学四年级上册Unit5 时，在仔细分析教学内容的基础上，挖掘出教材的各种隐含的情景因素，然后为本单元创设出了一个整体情景:到restaurant(饭店)用餐。给学生提供了服务员的服装(围裙和帽子)、食物图片(包括Chinese food和Western food)、菜单牌等道具，学生在相对真实的语言环境中表现得非常活跃。这样到restaurant(饭店)用餐学生就运用了本单元必须掌握的单词food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在学生表演过程中，我还引导学生创新性地加进一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用语，让学生自主发挥，创造出不同的用餐对话。最后由能力相对较强的学生作汇报表演，带动整个集体。这样的教学活动个个都愿意参加，即便是基础不太好的学生也非常乐意参与其中，大家都在不经意中收获到了知识，提高了语言的运用能力。

五、情境教学引入到小学英语教学中应注意的原则

（一）情景创设要注意与学生生活体验之间的衔接

这里所说的衔接也可以看做是相关性的原则，既要保证所创设的情景是为实现教学目标而服务的，又要保证所创设的情景与学生生活体验之间的相关性。只有将上述两个方面做好，创设出与教学目标相联系又与学生生活实际相结合的情景才能真正起到应用的作用。小学英语教学中涉及了很多与学生年龄相符合的话题和材料，在教学中英语教师要引导小学生有效地接触、体验、感知和理解材料所涉及的语言现象，为学生在情景教学中理解和感知打好基础。

（二）情景的创设要有合理性

这里所说的合理具体包含两个方面，首先是指创设的情景要合情合理，能够真实地反映所讲授语言结构的内在含义。其次是指所创设的情景要与教学内容紧密结合，切不可生搬硬套，忽视了情景与内容之间的真实性。情境创设时要紧扣生活情景，凸显教学实效。小学英语教学要和生活进行联系，联系教材，紧扣生活，充分发挥生活情景在调动学生积极性、主动性作用。

（三）要符合小学生的心理特点

小学生尤其是低年级的小学生，他们的注意力很难长时间集中，容易分配和转移，而且他们的注意范围狭窄，但却有极强的好奇心。这就需要英语教师有针对地根据学生的这些生理和心理特点创设出符合他们认知特点和生活实际的情景，从而激发他们的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教学中的直观形象性。充分利用和借鉴小学生所认识的各种实物来创设情景，吸引学生的注意力；其次，英语教师重视日常教学中游戏活动的情境创设，根据低年级学生喜欢游戏的特点，让他们在游戏的情景中建构知识。

小学英语的学习，更重在提起学生学习英语的兴趣，为日后学习英语打下良好的基础。而小学英语情景教学法，教师将教学目的外化，使学生更容易接受，更容易理解记忆，创造出身临其境的氛围，调动起学生的所有感官，以直观形象的方式教授学生学习英语。在快乐的环境下感受英语的魅力，体验学习的快乐。改变了以课堂为中心的教学模式，以教师为中心的注入式教学方法。情景教学法更以学生为学习的主体，以教师的引导为辅助，使小学生能在真实的情景下学习好英语，用好英语，使英语学习更加生活化。

在小学英语课堂教学中创设有效教学情境，既能激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动性和积极性，又能培养他们的综合语言运用能力，还陶冶了他们的情操。创设情境的途径是多种多样的，只要我们教师能够从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好，根据教材的不同内容和要求灵活创设有效情境，让学生在和谐、愉快的环境中积极地学习，并做到学以致用，在学中用，在用中学，英语教学就会收到事半功倍的效果，英语课堂效率就会不断提高

［1］陈慧.小学英语教学中的情境创设［J］.小学教学参考,2007,(1).［2］贺小芝.谈英语课堂中的“情景教学”［J］.教书育人,2005,(5).［3］黄燕.创设情境快乐学习—浅谈小学英语情境教学［J］.经验交 流,2010,(16).［4］张锦江“.金字塔”英语教学模式初探［J］.考试周刊,2001,(47).［5］邹志超，龚少英.情景教学在小学英语中的应用［J］.现代教育科

学,2006,(2).

第四篇：小学英语情境教学法初探

小学英语情境教学法初探

内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用 前言

目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据 一情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动。传统教学中无论是教师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。二认识的直观原理

从方法论看情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境因其是人为有意识创设的、优化了的有利于儿童发展的外界环境这种经过优化的客观情境在教师语言的支配下使儿童置身于特定的情境中不仅影响儿童的认知心理而且促使儿童的情感活动参与学习从而引起儿童本身的自我运动。

300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境就是通过给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接形象一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟二则激发学生的学习情绪和学习兴趣使学习活动成为学生主动的、跃醯幕疃?三思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景也就是为学生提供了更多的感知对象使学生大脑中的相似块知识单元增加有助于学生灵感的产生也培养了学生相似性思维的能力。

四人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

众所周知意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现回忆、有意想象、有意表象再造的和创造的、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。

自弗洛伊德以来无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理就是人们所未意识到的心理活动的总和是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一是人脑不可缺少的反映形式它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能

①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应

②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

研究表明无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程首先它是人们认识客观现实的必要形式其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

五人的认知过程是智力因素与非智力因素或理智活动与情感活动统一的过程

教学作为一种认知过程智力因素与非智力因素统一在其中。否则人们常言的“晓之以理动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往由教师与学生的双边活动构成其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响彼此依存从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容信息载体是教学形式情感回路中的信息是师生情绪情感的变化其载体是师生的表情包括言语表情、面部表情、动作表情等。无论哪一条回路发生故障都必然影响到教学活动的质量只有当两条回路都畅通无阻时教学才能取得理想的效果。

二、对情境教学法的认识已改动 一情境教学法的产生与发展 1.产生与发展

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有在我国和西方的教育史上都有这方面的记述。当然这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如在《列女传·母仪》中就有孟母断机教子的故事孟母为了教育孟子设置了“断机”这样强烈的刺激情境达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。

在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里都有宝贵的启发诱导思想。《学记》中“道而弗牵强而弗抑开而弗达”的思想苏格拉底的“产婆术”都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说这都是情境教学的萌芽。

在卢梭的教育名著《爱弥儿》中也有情境教学的形式。一次教师为了教爱弥儿学会辨别方向就把他带到大森林里爱弥儿在大森林里迷失了方向又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。

教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”所以思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为要使这个有困难的情境引起学生的思维必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中情境教学的形式得到了较系统的反映如苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去细心地观察、体验大自然的美从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识激发学生的学习兴趣发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法其实质是通过各种暗示手段通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境激发学生高度的学习兴趣和愿望使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行从而充分挖掘大脑的潜能达到惊人的教学效果。可见暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以从某种意义上讲暗示教学也是一种情境教学。在我国把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想在小学语文教学中运用反映论的原理利用形象创设生动具体的场景从而引导学生从整体上理解和运用语言取得了良好的教学效果。她认为运用情境教学法促进儿童发展要经历四个阶段第一在阅读教学中创设情境把言和形结合起来进行片断的语言训练。第二通过“观察情境教作文”引导儿童观察时在情境中加深体验展开联想习作时再现情境中构思在进入情境中陈述促使儿童情动而辞发。第三通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境六种不同途径创设和教材有关的情境对儿童进行美感教育促使儿童由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理。第四在前三阶段的基础上运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性情境教学三原则进一步促使儿童的整体发展。李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运用。二我看“情境教学法”的定义

关于情境和情境教学法的定义专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说“情境是教师人为“创设”的“典型场景”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”是一种人为优化的典型环境。”这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。其实质是一种虚拟情境。于是有人对此提出非议“难道客观情境不属于情境情境的创设是否只是教师的事情什么样的情境、情境教学概念才能更好的涵盖虚拟情境教学和客观情境教学两方面的内涵”这种质疑似乎有道理但是我们能不能暂且不要去提客观情境教学而是专门来探讨一下教师创设的一种虚拟情境教学呢因此我认为情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体富有感情色彩的人为优化的情境和氛围以此激发学生的学习情绪从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。有人把情境教学法等同于演示教学法其实他们是有区别的。应该指明的是情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验虽然也有直观的作用但仅有实物直观的效果只能导致学生冷冰冰的智力操作而不能引起学生的火热之情不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一二者缺一不可。

三、情境教学法运用到小学英语教学中的依据及意义

李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运用。下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据 一从小学生的心理特征考虑

小学生听觉灵敏善于模仿具体形象思维好活泼、好动有意注意持续的时间较短在课堂教学中如以传统的单一的教学模式教学就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点在课堂教学中借助各种方式创设各种情境使教学内容形象、具体、生动激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣就会主动地去学习情感上愿意交流愿意表达在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练达到良好的教学效果。二从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系以结构为主体辅以情景将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语既有利于提高学生的语言知识水平又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。三从英语新课程标准的要求上考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。不管是从哪一个角度来看特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。事实上在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义 1降低教学难度便于解决问题

教材对于学生来说是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境利用角色效应让学生自己琢磨、去尝试、去发现缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官强化了感受使他们对教材由“近”感到“真”由“真”感到“亲”从而引起共鸣如临其境。情境教学能降低教学难度便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始而学生在感受形象时观察的客体和词语之间就会建立相互的联系此回合使表象的储存随之丰富。2降低疲劳程度使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些不仅有利于学生的健康更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力玩中有学、学中有玩

爱玩是孩子的本性。可以利用这一点注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生实行整体大量输入根据不同学生的记忆特点他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下采用各种游戏形式进行渗透如Pass the card 传卡片、Do the action 听音做动作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 画一画 涂一涂

等在游戏中通过多听、反复感觉从而在脑海里的印象就加深了这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中还可以减轻学生的心理压力和负担给学生一个轻松和谐的语言环境也使得课堂充满活力。

3有效激发、保持、提高学生的学习兴趣使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考通过研究学生的学习心理通过对学生学情恰如其分的全面把握而创设教学情境涎现⒄构媛纱偈寡斡氲浇萄Щ疃小?

四、创设情境教学应遵循的原则 一情境教学法的一般原则

1、活动的自主性与创造性。

英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应如听、说、读、译等是一项重要的指标而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。

自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中是让学生根据自己的喜好选择角色而不是教师分配角色并且要让学生在掌握所学语言知识同时充分发挥主动性。

创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。

背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的只能导致学生被动地重复已设计好的活动近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。

情境教学的特点是言、形、情融为一体观念寓于其中。要求学习与实践相结合认知与情感相结合。在英语情境教学活动中“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。

“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”而其他人只能是“观众”。对此就要贯彻“角色”互动原则努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与确保学生在融洽平等的情境中学习活动。二特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否是否具有学习动力很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学并使自己的教学充满趣味性符合小学生的口味让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动在活动中获得成功爱学乐学会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强他们往往视教师为父母作为教师应该把最真诚的爱倾注在教学之中倾注在学生身上要重视情感教学用积极向上的情感影响学生用满腔的 热情爱护学生创设和写的 课堂教学气氛让学生也

带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。布鲁姆

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中出现紧张、缺乏信心等现象出现错误是不可避免的.

第五篇：b5小学英语情境教学法初探+张宇

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小学英语情境教学法初探

单位：赣榆县厉庄镇中心小学 邮编：222121 姓名：张宇 内容提要：英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。

关键词：小学英语；情境教学法；运用

目前，有不少老师在日常的英语教学过程中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据：

（一）情感和认知活动相互作用的原理

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

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传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

（二）我看“情境教学法”的定义

有人把情境教学法等同于演示教学法，其实他们是有区别的。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一，二者缺一不可。

二、情境教学法运用到小学英语教学中的依据及意义 从小学生的心理特征考虑：

小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有

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意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。

情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、的感知、理解教学内容。其次，爱玩是孩子的天性。可以利用从玩中学，学中玩这一点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，eg.Do the action(做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(画一画 涂一涂)etc.，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

三、创设情境教学应遵循的原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，知识改变命运

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要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。

3、宽容性原则。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

四、课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

五、小结

总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.[2]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].北京：中国卓越出版公司,1990：128-229.[3]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2002.知识改变命运

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[4]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.7，（1）.[5]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报，2004，18