浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

第一篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

摘要

小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。

关键词

小学英语 情境 教学

正文

作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。

一、小学英语中的情境教学法

教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。

英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。

情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。

二、情境教学法在小学英语课堂上的应用

如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法：

(一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。

小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。在平时的词汇教授中我经常边说边做动作，学生听了能迅速反应出已学单词，然后师生互换，增加难度，老师猜单词，学生就可以很快掌握这些单词，我运用肢体语言教授单词达到了“好”“活” “牢”的效果。

同样，在教授句子文章的过程中，通过一定的肢体语言的表达，将语言情景转入一个真实的场景，让学生身临其境，这对于整个句子文章的会意掌握较有效。

（二）、运用实物道具，创设表演情景。

众所周之，英语课堂若能尽可能多的运用实物，把抽象的教学内容变为具体生动的实物，使英语单词语义学生能够轻松的猜到看到，那么学生的学习兴趣就能得到充分激发。反之，在传统的英语教学课堂中，英语教师只是要求学生中主反复单调地操练，目的是让学生多说、多练。这种机械的操作方法使英语学习变得枯燥乏味，大大较低了学习效率。而实物情境具有很强的直观性，学生更容易理解，乐于接受这种直观情境教学方式。如我在教学人体部位单词mouth，eye,ear,nose等时采用我指部位，学生说单词，或我说单词，学生指部位的训练方式，然后邀请学生上台表演，学生很感兴趣。教交通工具类单词car,bus,plane时，可用玩具模型来代替；教文具用品类单词时，就更方便了，每个学生桌面上就有。

（三）利用多媒体教学手段，模拟创设情境运用多媒体情境

我们小学英语教师的首要目的是提高学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，而应用多媒体创设情境不失为一个很好的手段。为能够在课堂上最大限度地调动学生的各种感官，拨动学生“趣”的心弦、使他们兴趣盎然地参加英语课堂活动，我在日常的教学活动中经常借助于多媒体教学平台，将无声的语言和有声的文字和口头语言、声音、动画等有机统一起来,融于一体。以Let’s Go to the park教学片段为例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(声音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(声音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(声音：大声朗读单词五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to„ Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(头饰)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入声音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境训练句型：Let’s go to„? But how? 并在此过程中巩固了本节课所学的地点类名词：cinema,the Great Wall等。在本课中，我运用多媒体课件出示小女孩妈妈有可能去的地方，使本课的教学活动成了一次有意义的找人活动，在此过程中巩固所学单词及句型。多媒体创设课堂教学情境有方便、快捷、生动、形象的特点。不仅在新授教学中可以运用，在巩固练习的环节中我们还可以用来制作一些小游戏、小竞赛来调动学生的积极性。让我们在听、说、读、写各方面都注重对学生的培养和锻炼，强调了知识的综合运用。

（四）、运用任务，小组活动，创设情景。

结对子小组活动是深受我班学生喜爱的交互学习活动。教师可以根据不同的教学环节和教学要求组织对子活动，以达到不同的教学效果。例如：我在教学家庭成员的名称这一课时，把全班分成6个小组，事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

（五）、利用表演，体会情境

在日常教学中我经常根据对话内容要求学生分角色上台扮演对话。如在教jumping，swimming，running，flying单词时,为了激发学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中掌握知识，我安排学生戴上各种课前准备好的动物头饰到讲台上来表演。人的动作和表情是无声的语言,能对教学情景起到恰到好处的补充,利用角色扮演能使学生身临其境,为了表演生动、活泼,还可以自制小道具,还可以利用讲台做舞台,让学生表演。学得意犹未尽,乐此不疲。为达交际的目地,学生可以利用无声的语言表达思想,这样能够培养学生独立表达思想的技能,学生从中充分体验到了学习的乐趣。利用表演，体会情境是一种积极有效的教学方法,可以帮助学生从角色扮演逐步向真实交际发展。

（六）、开展趣味的游戏活动，丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。我在教学单词head/eyes/nose/mouth等时，设计了一个比赛活动。要求台下同学先后向每组指定的代表发令，运用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，台下的学生运用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.当起了小裁判，最后我为全部做对的代表颁布小奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。实践证明，如果能在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，不仅使孩子们觉得好玩，还能延长孩子注意的保持时间，能孩子们更积极地参与到课堂活动中。

小结

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

参考文献

[1] 教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.[2] 王蔷 编

《小学英语教学法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年

[4] 钟祖荣、刘维良 主编 全国各类成人高考复习考试辅导教材《教育理论》（第5版）[5] 《中小学英语教学与研究》2000年第6期

[6] 程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法。2005(3).[7] 刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展.中小学外语教学，2001.1

第二篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用.doc05.1

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

摘要

情境教学法在小学英语课堂上是随处可见的，也是重要的一个教学方法。它可以激发学生学习英语的兴趣，达到预期的效果。本文阐述的是情境教学法在小学英语课堂上的应用，发展学生的思维和记忆力，培养学生团结协作的合作精神。在小学英语课堂上教师运用情境教学法的形式是多种多样的，教师可以通过游戏、表演、多媒体等形式进行课堂教学，来预设一个学习英语的情境，从而使学生在轻松地环境下学习。

关键词

情境教学 课堂 应用 意义

正文

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在小学课堂上运用情境教学法可以完成这个任务，因此我认为在小学课堂上运用这一方法进行教学是十分重要的。

一、小学英语中的情境教学法

“情境”（context），在现代汉语词典中是情景的意思，即具体场合的情形；景象。Context一词在牛津双解词典中的解释是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。法国大革命时期著名的启蒙思想家、教育家卢梭的代表作《爱弥儿》就有情景教学的场景：一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习。

在小学英语课堂上运用情境教学法是必不可少的，英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在现代课堂上，“满堂灌”的教学方式已经不被采用，那样的课堂气氛沉闷，不活跃，师生很难进行互动交流，这种教学根本就不符合学生的心理和年龄特征，我认为情境教学法对激发和培养学生的兴趣有很好的作用。

二、小学英语情境教学法的意义

（一）情境教学能激发学生自主学习的兴趣

以前的英语老师在日常的课堂上采用传统的教学方法，学生被动的接受知识，忽略了学生的个性发展，这种教学只会让学生更加对英语学习失去兴趣。要改变这一局面，就要采用情境教学法来帮助学生激发学习语言的兴趣。我在见习期间，就听过两节风格完全不同的英语课，两个老师上一节教学内容一样的课，是一遍一遍的让学生读单词，上课气氛十分沉闷，整堂课下来，学生并没有完全进入状态，学习效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年级的学生是学习英语的 he do？这样的方式寓教于乐，而且真实，学生在学习知识时也不感到枯燥。

（四）讲故事

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情境。如，本节课讲的是你能做什么，我用幻灯片放出一张孩子们在教室里打扫卫生的图片，然后绘声绘色给学生讲图片内容，学生看着图片，听着故事，就会完全陶醉。

在英语课上，唱儿歌是必不可少的一部分，这节课大约进行了三十分钟，学生的学习已进入疲劳期，在本个环节我利用多媒体，让学生们在快乐的歌声中来放松心情。学生边听儿歌边跟着唱，我也参与其中，给学生一个轻松愉快的学习氛围。儿歌内容为：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本节课的气氛一直都很活跃，学生们积极参与课堂活动中，体验着学习英语的乐趣，到了课堂结束的时候，学生们都还有一种意犹未尽的感觉。这些都是因为我在课堂上运用了情境教学法，来使整节课不再乏味。

小结

总而言之，当一名小学英语老师并不是这么容易的，尤其是一个优秀的小学英语老师，他在课堂上扮演着不同的角色。我认为情境教学法能真正的符合英语教学大纲所提出的要求，是提高小学英语教学行之有效的方法，使学生在玩中学到知识，提高教学质量，真正的做到“为了每一个学生的发展”这一教学目标。

参考文献

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年 《中小学英语教学与研究》2000年

第三篇：浅谈TPR教学法在小学英语课堂上的应用论文

浅谈TPR教学法在小学英语课堂上的应用

洋里中心小学 陈巧艳

一、TPR教学法的理论基础

一位精神病学家指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学一位心理学教授创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。

二、TPR教学法的优势

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。

“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。

三、TPR教学法的课堂操练

1、采用表演的形式操作TPR

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。

2、采用竞赛的形式操作TPR

小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”„„还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

3、采用绘画形势操作TPR

孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„„并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

4、采用直观事物的形式操作TPR

小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。

5、采用课间活动与TPR形式相结合在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。

四、TPR教学法的不足

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，（一）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

（二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

第四篇：小学语文情境教学法应用

小学语文情境教学法应用

一、情境教学法的内涵

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

综上所述，强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。对此教师应认真研究情境教学法的内涵与实施原则，并结合实际教学需要采取有效的实施策略。

第五篇：浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

教学方法的多性和班级授课制的复杂性，使得我们有必要深入研究，联系实际变换自己的教学方法。教教学方法的采用要根据教材的内容、现有的教学设备，学生的具体情况等诸因素来决定。

现行英语（初中）教材的编排按每单元四课的格式进行“定式”编排。每单元四课书中又定式为：第一课为句型，第二、三课为课文，第四课为听力和复习。其中课文部分比较适合使用异步教学方法开展课堂教学双边活动。我们的学生能力素质差异很大，使用异步教学方法可以充分调动大多数学生积极参与到教学双边活动中来。

英语课堂异步教学方法的使用要注意做到以下几点：

一、要了解异小教学法的基本模式。异步教学法最大的特点就是在课堂上把学生作为主体：让学生自己发现问题——带着问题集体讲座由老师评价、点拔。在英语课堂实际操作过程中则要灵活应变，避免冷场现象。通常也可以由老师设计问题和学生提出问题相结合，再把这些问题推向学生集体讨论，然后得出结论、总结。

二、要充分研究教材内容。要明确这课书的难点、重点、新知识点。要按难易程度把课文内容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些问题。根据已确定的教学目标，设计好相应的问题（questions），让学生带着问题阅读课文，完成对课文的整体性理解，然而再让学生自已提出问题。

三、要了解学生，积极引导。一个班六十多人，基础差异很大。有的学生学有余力，当老师不厌其繁地详细讲解知识点之时，学生已听不进去了；而另外一点，你讲了多遍，仍有一些学生没有弄清楚某些问题。因此教师一定要知道哪些人可能会有问题，哪些人可能有能力自行解决问题。在课堂上，教师只有一个，而学生的问题却不少，而且不少学生都有问题要问，那么，教师就要把一些问题下放给某些学生，让那些学有余力的同学回答力所能及的问题（problems）。这样，课堂上就不会有闲人，整个英语课堂就能发挥每一位学生的主人翁精神了。有些学生自尊心较强，要想方设法引导他们开口，把他们吸引到教学双边活动中来。

四、要把握时间，提高效率。一堂课只有四十五分钟，不可能放纵学生海阔天空地漫谈。有些学生由于他们基础不好，学一课，丢一课，老知识还没来得及消化，新知识又出现了。教师要引导学生掌握正确的学习方法，教学生做好“三习”，即“预习、练习、复习”。不要因为某些学生还没有过关，就天天都变成复习课，要避免被少数学生纠缠在“复习”的骨节眼中。效率是课堂的生命，没有完成已定的目标，会影响到整个教学五环节造成恶性循环。

五、要注意点拔、画龙点精。一课书中有许多问题，不同的同学提不同的问题。但是，哪里是难点，哪里是重点，要在小结之时画龙点精。课堂上要做到放得开，抓得总，既能给学生充分发表意见和观点，积极参与课堂活动的机会，又要能发挥教师的主导作用。在重点难点的问题上，有意识，有目的地诱导学生去发现、去研究、去争论。

通过设计问题，提出问题和讨论问题、诠释和小结，达到完成教学目标之的，这种教学方法在英语课文教学中适当使用，可以起到激发学习热情、突破教学难点和重点之效果。实践证明，对培养学生的学习兴趣、加深对班级整体的了解，增进师生间的交流和合作能起到很好的作用。