多媒体在英语课堂上的巧用

第一篇：多媒体在英语课堂上的巧用

多媒体在英语课堂上的巧用

21世纪，信息技术已经广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。英语教学中教师要充分应用多媒体来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意。创造教师、学生、教材和教学方式的新组合之精彩课堂。

一、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师要利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，使学生置身其中。这样不仅有利于激发学生的兴趣，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，为学生提供了更广阔的学习空间和发展空间。

例如：《牛津小学英语》4B第三单元B部分要求学生掌握表示职业的几个单词worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相关的人物资料，配以人物语音，转场音乐，制作了一个以worker “Bob” 为核心人物的小故事，将故事作为课堂的主线，用故事情节的发展不仅激发学生的思维，唤起他们的学习注意，而且让学生饶有趣味地积极地参与到教学之中。再如：6B第二单元要求学生掌握动词比较级，我给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同学们纷纷雀跃发言。这个简短有趣的动画不仅让我借以打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维，使学生变“要我学”为“我要学”。

二、用多媒体创设游戏活动，“寓教于乐”

在英语课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的语言实践的机会，还要千方百计地为学生创设浓厚的英语学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生兴趣。用计算机制作动画、声、形、色集一体的游戏很受学生喜爱，使学生在学中乐，乐中学。在轻松、高效的英语课堂中巩固、提高学生的语言实践能力。

例如：四年级学生学完数字1-100后，我让同学们做了一个“赛眼力”的游戏，屏幕上出现一个无边大草原，草原上不停地有马奔驰而过，每匹马身上都有一个数字号码。游戏开始较简单，只有一匹马跑过，让同学们竞答马身上的数字。渐渐地增加难度，有两匹、三匹马跑过，奔跑的速度也加快了，同学们在这个游戏中既复习巩固了数字，以体验了学习英语的乐趣。

此外，利用多媒体在呈现游戏规则时，能使学生一目了然，具有直观、简单操作以及省时、高效的特点。

例如：在六年级一堂复习过去时态和将来时态的课上我使用多媒体将游戏规则展示到大屏幕上——以小组为单位，分为4 大组，每组同学自由地站起来运用以下所给的人物、时间、活动说一个完整的句子，在世界范围内30秒钟内哪组说的句子最多且准确则获胜。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---时

间

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活动——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戏展开，同学们随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也参与到游戏中。

三、运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力 语言是在情景中表达其意义的。在英语教学中创设情景实际上就是给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；小学生认识事物的基本特征是从具体形象思维为主要形式并逐步过渡到抽象思维为主要形式的，而这种抽象思维在很大程度上仍然具有明显的具体形象。因此，教师运用计算机制作集文字、声音、图象和动画于一体的课件，在课件中充分运用多媒体创设情景，既符合小学生具体形象思维的特点，引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，又提高了学生的理解力和口语运用能力。

例如：3B第七单元B部分关于各种房间名称的单词bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教学，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用人机对话穿插句型教学，如我问“Where’s the milk,Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。若单纯死板地讲解单词和句型，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣。再如：4B第六单元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，以及各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

四、运用多媒体，增大信息量，激活学生学习欲望

由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录象机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

例如：6B第五单元 Seasons 第一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里„„这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。在这堂课上学生还欣赏了昆明的春天繁花似锦；海南的夏天海风阵阵；北京的秋天枫叶似火；西藏的冬天白雪圣洁。还有加利福尼亚的阳光在带，英国小镇上的阴雨绵绵„„在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，我从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。

五、运用多媒体拉近师生情感距离，激发学生学习热情 课堂教学活动，是教师和学生在学校共同创造的活动方式，其本质是有意义的，是充满意志和情感的特殊的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。如果教师一味地压制学生，使学生很压抑，从而对学习产生消极情绪，并且阻碍学生自主学习的能力，学生会觉得教师可亲，从而点燃学习英语的热情。

儿童节那天，在上课一开始我轻点鼠标，屏幕上出现了在儿童节前夕我精心制作的有动画效果的贺卡，美丽的祝福语和悠久扬的音乐响起来，孩子们用感激和欣赏的目光看着我，此时我感到和孩子们的心是如此贴近。多媒体开始播放We are happy bees 的动画歌曲时，孩子们和我共同唱出了欢乐之歌。在学生的心目中我更像是他们的朋友。和我进行英语对话时充满动力和信心，不怕出错，思维也很活跃，时常给我不小的惊喜。在运用多媒体教授“There is---”的句型后，我问学生“What’s in our classroom?”，有一学生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，让我惊喜的不仅仅是他天真的赞美和对我的喜爱，还有“beautiful”一词他还没学过，只是在我平常常用的口语中听到，他的回答真的很“beautiful”。

英语是一门实践性很强的语言学科，正如名人所说：语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的积累。愿我们都能巧妙运用多媒体，激活英语课堂，为我们的课堂增姿添色，让我们的学生能在课堂中可言可语、又言又语！最大限度在发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。

第二篇：在英语课堂上如何表扬学生

在英语课堂上如何表扬学生

杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。

今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。

太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„

“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。

我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了

2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。

A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）

B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）

C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）

D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）

在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。

Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）

夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！

第三篇：英语课堂上的韵律操

英语课堂上的韵律操

*思* 在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操的是受到一个数学老师的启发。那时候我刚工作没多久，觉得课堂教学进程跟自己原来想的完全不一样，这样我经常的进入其他老师的课堂取经。那次是低年级的一节数学课，数学老师刘老师性格活泼开朗、温柔又有耐心。尽管教学过程丰富多彩，但课程进行到20分钟的时候，一年级的小东西们却已经明显坐不住了。这时候，老师下令：起立。全体学生突然精神振奋的站起来，然后老师播放了韵律很强的音乐，孩子们兴高采烈的随着节奏，伸腿弯腰的做起了操。再坐下时，孩子们又精神抖擞的开始学习数学了。我先是觉得孩子们伸胳膊伸腿儿的真可爱，然后又迷惑不解，这样的韵律操不是体育课上的内容吗? 下课的时候，我去请教刘老师，刘老师说，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟；小学生是20分钟左右。超过这个时间，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时，让孩子站起来，活动活动，有点新鲜感，然后再坐下学习，会一定程度上提高学生的学习效率。

我暗暗记在心里，可是，英语课和语文数学不能相提并论，他们的课每天都有，低年级英语课每周只有两节，应该说课堂的四十分钟我都嫌不够用，让孩子站起来活动，岂不占用了我的时间？

于是，我想，活动是可以活动的，但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了，而是寻找有没有能和体操结合的内容。这样一找，我发现在第四册书上，也就是现在的二年级比较多能活动的内容，所以我决定，实验先从二年级开始，比如说在第五模块“Lingling is skipping”中，各种游戏的名字，完全可以和游戏动作相结合。

想法有了，立即运用于实践。在课堂上，我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间，我请孩子们“stand up”，听闻口令的孩子们迷惑不解，不明白既不是刚刚上课，又非下课时间，为什么要起立呢？他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍，孩子们这下听懂了，动作开始干练整齐，从他们闪亮的眼睛也看出，他们对MissWang即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直，目光透着单纯的求知欲的孩子们，我也精神一振，本来还有些不好意思比比划划，这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping，skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意，也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding，seeking”，孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口，我只带着孩子们说了两遍，大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。

下课的时候孩子们仿佛意犹未尽，我在办公室的窗口往操场上看的时候，欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。

初战告捷，进入到第八模块“The train is going up the hill.”的时候第二单元中，我们又进入到了“行进操”的学习：双手伸向天空“We are going up”;双手指向地面“We are going down”,原地拍手旋转“We are turning around.”蹦跳双手震动“We are touching the sky.”弯腰双手震动“We are touching the ground” 再次原地拍手旋转“We are turning around again.”

虽然这次效果还是不错，但我总觉得两小段的结尾韵律不强，想不到解决的办法。无心插柳，没想到一次教研活动解开了我的迷惑，老师在这个小韵文的前面加上了英文流行歌曲“lemon tree”的音乐，节奏轻快、旋律动听又有些小俏皮的感觉，孩子们配合着音乐，把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗诵两遍。我听着熟悉的音乐和韵文，觉得茅塞顿开。原来我的问题出在墨守成规上，原本一遍的句子，如果重复两遍说，不但节奏配合上了更是加深学生的印象。而我是太尊重原文，没有想过一点点改变，导致了节奏感不强等问题。

有了改进，在进入到第十模块“问路”的主题时，我把前进的三个方向编在了“找路操”.孩子们伸直手臂整齐的做着动作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在讲台上看下去好像看到了一个个帅气的小交警指挥交通一样的，让我觉得成就感十足。最后一单元时，我又把“I am lost, I am lost”加在了我们的“找路操”里。孩子们一边做一边觉得滑稽有趣，都狡黠的微笑着。

将韵律操加在英语课堂的教学过程中，不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处，那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢？”孩子们马上想到了“游戏操”，这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。

通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。相比较下来，我觉得二年级的孩子似乎与我更加亲近和谐了。根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。下个学期，我决定更加深入的挖掘教材，让各个年级的学生都“动起来” 只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。

第四篇：浅谈让激情在英语课堂上燃烧

浅谈让激情在英语课堂上燃烧

【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。

【关键词】英语课堂 充满激情 竞争机制

如何使自己成为充满激情的老师，燃情我们的英语课堂呢?本人拟从以下三方面进行一下探讨：

一、教师自身要有激情，要做一个充满激情的老师。教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，放心大胆地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。学生就会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生聚精会神，流露出渴求的眼神，他们的大脑风暴就会形成，这样强刺激下习得的语言知识，其记忆的长久性是可想而知的，其形成的语言技能也是很恒久的。

二、教师要富有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。一位英语教师拥有了一份幽默，就拥有了一种高超的艺术。在英语课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，激发其思维的积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，活跃学生学习的气氛，并激发起学生的学习兴趣和学习主动性。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，英语课堂也会是他们踊跃学习释放激情的空间。

三、引进竞争机制。学生存在的群体一定存在着竞争，课堂则是语言的交流，个性的张扬，思维的展示，每个学生都希望自己胜人一筹，可以说竞争心理无时不在、无处不在。因为“赛”能激活学生的好胜心，“赛”能刺激他们放弃腼腆与矜持，“赛”能促进他们主动参与到课堂学习活动中来，对教师的提问积极思考，踊跃发言，形成争先恐后的局面，课堂气氛就因之活跃起来。一旦学生的情绪高昂，个性得以张扬，他们无穷的学习兴趣和强烈的求知欲望就被激发起来。尤其重要的是，“竞争”能转变学困生学习态度，使其潜质得到发挥。学困生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。他们有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。

在单词、短语的默写和口语的背诵中，由于课堂时间紧、背诵要求高，在有限的时间内完成背诵任务较难；有时高年级学生的参与积极性不高，课堂甚至会进入低迷的状态。此时我们不妨添加竞争“催化剂”，尝试引入竞争机制，让全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，学生会全神贯注，大大提高学习效率，收到“事半功倍”“立竿见影”的效果。竞争机制的具体操作方法有如下几种。小组竞争。这是最常用最简易的竞争机制。将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。个人积分制。对于课堂提问可自由抢答，课堂学习任务也通过自由竞赛完成，并对每个学生个体打分，每天或每周评选若干“Superstars”，值得一提的是，采用抢答的形式，往往容易造成不公平的现象。这就需要教师在提问时，有意识的进行调控，可以根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些“差3 结对子。将两个成绩不相上下的同学结成互为对手的对子。先自己去找竞争伙伴，竞争伙伴一旦确定，课堂上的英语学习活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成分数进行统计，得分高者胜出。由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式，并对英语课始终持有饱满的热情。鲶鱼效应。当遇到一些难题时，课上常常冷场，我们不妨用激将法或对比法放几条“鲶鱼”在这群“沙丁鱼”中间，让那些优秀的“鲶鱼”去影响、带动其他学生，以激活课堂，把整个班级的活力调动起来，有效地扭转滞顿、懒散的态势，从而使课堂上集体的生命力更加旺盛。

苏霍姆林斯基认为：教师的教学活动绝不是不动感情的脑力劳力，而是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此，我们的课堂提问率要达到百分百，教师要最大限度地组织一些pair work，group discussion，debate等合作活动，促进生生互动，让每个学生都处于戒备兴奋状态，让他们没有机会去分散注意力，始终情绪高昂，激情洋溢。总之，课堂是学生学习与发展的生命家园。生命一旦缺少了活力，就算是一株灿烂的鲜花也会枯萎。激情不仅能改变课堂，激发学生创新潜能，而且能改变教师自己的人生。拥有一份持久永恒的激情，你也会因此而更加年轻美丽、智慧自信。为学生营造一个充满灵气、智慧、活力的课堂，让我们以饱满的热情全身心地投入课堂，让我们用激情燃烧课堂。生”回答一些浅显的基础题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深化。

第五篇：浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

浅谈异步教学方法在英语课堂上的应用

教学方法的多性和班级授课制的复杂性，使得我们有必要深入研究，联系实际变换自己的教学方法。教教学方法的采用要根据教材的内容、现有的教学设备，学生的具体情况等诸因素来决定。

现行英语（初中）教材的编排按每单元四课的格式进行“定式”编排。每单元四课书中又定式为：第一课为句型，第二、三课为课文，第四课为听力和复习。其中课文部分比较适合使用异步教学方法开展课堂教学双边活动。我们的学生能力素质差异很大，使用异步教学方法可以充分调动大多数学生积极参与到教学双边活动中来。

英语课堂异步教学方法的使用要注意做到以下几点：

一、要了解异小教学法的基本模式。异步教学法最大的特点就是在课堂上把学生作为主体：让学生自己发现问题——带着问题集体讲座由老师评价、点拔。在英语课堂实际操作过程中则要灵活应变，避免冷场现象。通常也可以由老师设计问题和学生提出问题相结合，再把这些问题推向学生集体讨论，然后得出结论、总结。

二、要充分研究教材内容。要明确这课书的难点、重点、新知识点。要按难易程度把课文内容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些问题。根据已确定的教学目标，设计好相应的问题（questions），让学生带着问题阅读课文，完成对课文的整体性理解，然而再让学生自已提出问题。

三、要了解学生，积极引导。一个班六十多人，基础差异很大。有的学生学有余力，当老师不厌其繁地详细讲解知识点之时，学生已听不进去了；而另外一点，你讲了多遍，仍有一些学生没有弄清楚某些问题。因此教师一定要知道哪些人可能会有问题，哪些人可能有能力自行解决问题。在课堂上，教师只有一个，而学生的问题却不少，而且不少学生都有问题要问，那么，教师就要把一些问题下放给某些学生，让那些学有余力的同学回答力所能及的问题（problems）。这样，课堂上就不会有闲人，整个英语课堂就能发挥每一位学生的主人翁精神了。有些学生自尊心较强，要想方设法引导他们开口，把他们吸引到教学双边活动中来。

四、要把握时间，提高效率。一堂课只有四十五分钟，不可能放纵学生海阔天空地漫谈。有些学生由于他们基础不好，学一课，丢一课，老知识还没来得及消化，新知识又出现了。教师要引导学生掌握正确的学习方法，教学生做好“三习”，即“预习、练习、复习”。不要因为某些学生还没有过关，就天天都变成复习课，要避免被少数学生纠缠在“复习”的骨节眼中。效率是课堂的生命，没有完成已定的目标，会影响到整个教学五环节造成恶性循环。

五、要注意点拔、画龙点精。一课书中有许多问题，不同的同学提不同的问题。但是，哪里是难点，哪里是重点，要在小结之时画龙点精。课堂上要做到放得开，抓得总，既能给学生充分发表意见和观点，积极参与课堂活动的机会，又要能发挥教师的主导作用。在重点难点的问题上，有意识，有目的地诱导学生去发现、去研究、去争论。

通过设计问题，提出问题和讨论问题、诠释和小结，达到完成教学目标之的，这种教学方法在英语课文教学中适当使用，可以起到激发学习热情、突破教学难点和重点之效果。实践证明，对培养学生的学习兴趣、加深对班级整体的了解，增进师生间的交流和合作能起到很好的作用。