双语教学在我英语课堂上所取的教学效果

第一篇：双语教学在我英语课堂上所取的教学效果

第四章

双语教学在我英语课堂上所取的教学效果

从事教育事业3年的我，一直都是担任小学三年级到五年级的英语课程。三年级的英语开设是小学英语开设的起始年，所以三年级的英语教学尤为重要，它是基础，也是为学生培养学习英语兴趣的关键时刻。三年级的学生刚刚接触英语，对学生来说英语时一个新事物，会给学生带来极大的吸引力，如果不好好把握这点优势，反而把学生的英语兴趣扼杀在摇篮里该是多么的可悲呀。由于三年级学生一开始对英语是完全陌生的，英语课堂上的课堂英语难免会给学生带来一头雾水，比如：我对学生说：“ Read after me, please.” 学生就会重复这句话。这是正常现象，这时我们就应该实施双语教学了，即给学生们翻译“Read after me, please.”这句话。但无需每次都向学生翻译出来，仅仅几次就行。像其他课堂英语：open your booksbe quiethurry uphave you finishwhat’s the meaning read the textdon’t be shy, just try等等，虽然一开始务必要进行双语教学，但渐渐地，学生就对这些课堂英语的意思得以明了了。双语教学并非是中英结合，肌体语言跟英语结合也是双语教学的体现，肌体语言的运用其实就是英语教学法中全身反应法。比如，当你第一次向学生说：“ open your books be quiet, 不必用中文说出意思，就可以同时做个打开书的动作以及要安静的动作就ok了，并且这样的方法比直接说出中文意思更能提高学生的学习兴趣，总是说一句英语就把它翻译成中文，不给学生发挥想象的空间，想法会让学生感到枯燥。因此，我认为作为英语老师，要认识到双语教学在英语教学的重要地位，更要认识到双语教学并不单单是英文跟中文的结合，有时是英语和动作、表情等的结合。学生学英语是在玩、跳、唱中学的，致于这一点上，我认为在很大程度上，玩、跳、唱也属于双语教学的范畴之内。因为玩、跳、唱都是一种动作。我们很清楚，小孩子都喜欢玩、跳、唱，在玩、跳、唱中学英语不就极大地提高了学生学习英语的兴趣了吗？所以说，双语教学在英语教学上所取的积极影响是毋庸置疑的。在我英语课堂上就已经取得了不错的效果，这也是一个很好的证明吧！

第二篇：在英语课堂上如何表扬学生

在英语课堂上如何表扬学生

杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。

今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。

太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„

“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。

我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了

2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。

A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）

B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）

C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）

D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）

在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。

Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）

夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！

第三篇：多媒体在英语课堂上的巧用

多媒体在英语课堂上的巧用

21世纪，信息技术已经广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。英语教学中教师要充分应用多媒体来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意。创造教师、学生、教材和教学方式的新组合之精彩课堂。

一、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师要利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，使学生置身其中。这样不仅有利于激发学生的兴趣，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，为学生提供了更广阔的学习空间和发展空间。

例如：《牛津小学英语》4B第三单元B部分要求学生掌握表示职业的几个单词worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相关的人物资料，配以人物语音，转场音乐，制作了一个以worker “Bob” 为核心人物的小故事，将故事作为课堂的主线，用故事情节的发展不仅激发学生的思维，唤起他们的学习注意，而且让学生饶有趣味地积极地参与到教学之中。再如：6B第二单元要求学生掌握动词比较级，我给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同学们纷纷雀跃发言。这个简短有趣的动画不仅让我借以打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维，使学生变“要我学”为“我要学”。

二、用多媒体创设游戏活动，“寓教于乐”

在英语课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的语言实践的机会，还要千方百计地为学生创设浓厚的英语学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生兴趣。用计算机制作动画、声、形、色集一体的游戏很受学生喜爱，使学生在学中乐，乐中学。在轻松、高效的英语课堂中巩固、提高学生的语言实践能力。

例如：四年级学生学完数字1-100后，我让同学们做了一个“赛眼力”的游戏，屏幕上出现一个无边大草原，草原上不停地有马奔驰而过，每匹马身上都有一个数字号码。游戏开始较简单，只有一匹马跑过，让同学们竞答马身上的数字。渐渐地增加难度，有两匹、三匹马跑过，奔跑的速度也加快了，同学们在这个游戏中既复习巩固了数字，以体验了学习英语的乐趣。

此外，利用多媒体在呈现游戏规则时，能使学生一目了然，具有直观、简单操作以及省时、高效的特点。

例如：在六年级一堂复习过去时态和将来时态的课上我使用多媒体将游戏规则展示到大屏幕上——以小组为单位，分为4 大组，每组同学自由地站起来运用以下所给的人物、时间、活动说一个完整的句子，在世界范围内30秒钟内哪组说的句子最多且准确则获胜。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---时

间

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活动——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戏展开，同学们随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也参与到游戏中。

三、运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力 语言是在情景中表达其意义的。在英语教学中创设情景实际上就是给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；小学生认识事物的基本特征是从具体形象思维为主要形式并逐步过渡到抽象思维为主要形式的，而这种抽象思维在很大程度上仍然具有明显的具体形象。因此，教师运用计算机制作集文字、声音、图象和动画于一体的课件，在课件中充分运用多媒体创设情景，既符合小学生具体形象思维的特点，引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，又提高了学生的理解力和口语运用能力。

例如：3B第七单元B部分关于各种房间名称的单词bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教学，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用人机对话穿插句型教学，如我问“Where’s the milk,Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。若单纯死板地讲解单词和句型，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣。再如：4B第六单元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，以及各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

四、运用多媒体，增大信息量，激活学生学习欲望

由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录象机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

例如：6B第五单元 Seasons 第一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里„„这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。在这堂课上学生还欣赏了昆明的春天繁花似锦；海南的夏天海风阵阵；北京的秋天枫叶似火；西藏的冬天白雪圣洁。还有加利福尼亚的阳光在带，英国小镇上的阴雨绵绵„„在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，我从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。

五、运用多媒体拉近师生情感距离，激发学生学习热情 课堂教学活动，是教师和学生在学校共同创造的活动方式，其本质是有意义的，是充满意志和情感的特殊的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。如果教师一味地压制学生，使学生很压抑，从而对学习产生消极情绪，并且阻碍学生自主学习的能力，学生会觉得教师可亲，从而点燃学习英语的热情。

儿童节那天，在上课一开始我轻点鼠标，屏幕上出现了在儿童节前夕我精心制作的有动画效果的贺卡，美丽的祝福语和悠久扬的音乐响起来，孩子们用感激和欣赏的目光看着我，此时我感到和孩子们的心是如此贴近。多媒体开始播放We are happy bees 的动画歌曲时，孩子们和我共同唱出了欢乐之歌。在学生的心目中我更像是他们的朋友。和我进行英语对话时充满动力和信心，不怕出错，思维也很活跃，时常给我不小的惊喜。在运用多媒体教授“There is---”的句型后，我问学生“What’s in our classroom?”，有一学生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，让我惊喜的不仅仅是他天真的赞美和对我的喜爱，还有“beautiful”一词他还没学过，只是在我平常常用的口语中听到，他的回答真的很“beautiful”。

英语是一门实践性很强的语言学科，正如名人所说：语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的积累。愿我们都能巧妙运用多媒体，激活英语课堂，为我们的课堂增姿添色，让我们的学生能在课堂中可言可语、又言又语！最大限度在发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。

第四篇：在开展双语教学中如何提高教学效果

在开展双语教学中如何提高教学效果

新疆木垒县大南沟乌孜别克乡中心学校

马旦.阿力达哈甫

在民族地区，学校开展双语教学是国家、自治区的一项重大决策，少数民族学生在学好本民族语言的基础上进一步学习汉语有利于少数民族的发展，在学习、就业、生活、生产方面都具有积极的促进作用。双语教学怎样开展，怎样使民族学生在学习母语的同时学好汉语是学校及双语教师需要认真思考的一个问题。下面就存在的问题及解决的方法以本人的意见作如下阐述：

一、把握民族语言特色开展双语教学

目前从小学到中学已经设置了汉语课，编写了大量的教材，多年来在教学工作中也积累了大量丰富的经验，但在汉语言文字掌握方面仍存在众多问题，如：对词、句只知其名不知其意，虽然文章能朗朗上口，但读完之后对文中内容一无所知，发音不准确，把不住音调，导致影响正常的交流与学习，这些都和母语有一定的关系，所以要使民族学生学好汉语在教学中应该注意以下问题：

必须针对民族学生的母语特点进行教学，少数民族学习汉语常常受到母语的干扰，往往把母语的特点带进汉语学习中来，主要反映在语音、词汇、语法等各方面，如哈语母语里没有声调，学习汉语时往往掌握不好音调的变化，造成阅读、交流的困难，自己虽能心知肚明，但是就是无法表达，别人就无法理解。因此在开展教学中如能针对母语特点进行教学，从语法音调方面多加强训练就能使民语学生提高汉语学习效果。

1、善于处理少数民族语文教学同汉语教学的关系是取得汉语教学效果的重要保证，经验证明学生掌握本族语言文字水平越高接受汉语的能力就越强，学习效果也就越好，因此开展双语教学中培养母语语言文字学习水平也就培养了汉语言文字学习水平。

2、依靠母语进行汉语文教学是促进双语教学效果的重要途径。

民语学生学习汉语时，其母语既有“干扰”的一面，也存在有利的一面。在教学中用少数民族语言进行翻译教学、对比教学，可以使用其尽快了解文义，便于学习。用少数民族文字注音注义，能帮助学生较快的、准确的掌握汉语汉字，如：“我们”“中国”可用哈语文字标音标调。如此开展教学可事半功倍，取得良好的教学效果。长期而往，汉语能力逐步提高，对母语的依靠减弱，最后转为全部用汉语进行教学。

3、开展双语教学必须培养汉语水平较强的民语教师或熟悉民语言的汉语教师方可提高教学效果。

二、培养民语学生学习汉语的兴趣，提高教学效果。兴趣在教学活动中有着重要的作用，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，就会对汉语产生强烈的求知欲望，明显的表现出对所学内容必须理解必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

1、使学生了解汉语言发展的历史过程，文化渊源，懂得学习汉语的重要性和必要性，知道只有学好了汉语才能广泛地了解中国走向世界。由此而来就会使学生将学习汉语言作为一种主观愿望，当然兴趣也就十足了。可想教学效果及学习效果必然提高。

2、通过榜样的作用诱发学生学习汉语的兴趣。例如我在给民语学生上第一节汉语课时，我不急于讲授新课，而是向学生讲述有关民族同胞学习汉语言一举成名或取得的成就或身边同学们都熟知的人物事迹，用这些实例诱发学生学习汉语的直接兴趣。

三、在教学中运用多样的形式培养学生的学习兴趣。

1、充分利用生活实际与创设场景的方法进行汉语教学，重视汉语在日常生活中的实际应用使学生感受学以致用。例如：不懂汉语，在开设的计算机课程中就无法操作学习，从这一点就以利于调动学生的学习兴趣。

2、在教学中可采取歌曲、游戏等教学方式，培养调动学生的学习兴趣。例如：将民族歌曲翻译成汉语歌曲来唱或将汉语歌曲翻译成民语歌曲来唱，这样有利于学生对汉语言含义的理解及词汇的积累。学生在娱乐中学习汉语，形成一种潜移默化的正向迁移，学习效果必然明显。

3、让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣。在课堂教学中采取表扬认可的方式可使学生学习产生进步。利用课余组织同年级学生开展汉语演讲比赛、辩论会等活动、让学生自我展示，取 得成果，建立信心提高学习效果。

四、培养学生参与的勇气及自主学习的能力提高汉语教学效 果 有一位教育家曾说过：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”这就说明了一个简单的道理，学习贵在自主参与，自主学习，否则强行逼迫，只能产生厌恶，恐惧心理。有些民语学生在课堂上很想自我展示，一鸣惊人，但总认为自身能力与愿望存在着很大的距离，从而导致严重的自卑心理，甚至课堂上怕老师问自己，时而久之就会影响学习效果。因此必须创设一个宽松的氛围，使学生无所顾忌，大胆参与。要使学生这样，教师首先要以勇敢的精神感染学生，和蔼的态度，饱满的情绪，真挚的感情，执著的精神感召学生，如此以往，学生即会消除畏惧心理又敢于参与课堂，从而提高总体教学效果。乐于学习汉语也是提高学习效果的一大途径，就如平时喜欢做某一件事一样，他一定能做好。作为教师就应利导，让学生将学习汉语作为乐趣，最终成为发展自身能力的一项任务去学习。

五、运用多样的学习模式提高教学效果

1、借助教具、学具优化课堂教学。由于民语学生学习汉语就如接触新生事物一样，比较陌生，所以在教学中就应多借助教学学具开展教学。如；在汉语识字教学中就制作双语图文结合的卡片，使学生即能认识哈、汉文字，又能理解其意，掌握起来就比较容易了。

2、利用多媒体教学，提高教学效果

首先利用多媒体教学可以提高教学兴趣，其次，可以比较鲜明的表现教学内容，让学生置身于情境之中，简化了教师对文章内容的讲析，无形中提高了学习效果。

3、加强阅读训练，提高教学效果

无论是学习哈文还是学习汉文，阅读都是提高语言文字能力的基本途径，特别是民语学生学习汉语更是重要。因为民语学生对汉语根本就没有积累基本的语素或词句，所以只有通过多阅读，才能进一步积累和运用，从而提高汉语能力，逐而提高学习效果。

总而言之，汉语教学是汉语教师及双语教师的一项任重而道远的任务，我们汉语教师要具有高度的研究意识，在教学中应不断积累、探索、发现好的教法及学法，使汉语教学或双语教学能够较好的开展下去。

第五篇：怎样在英语课堂上运用竞赛的方式教学

如何把竞赛游戏引入英语教学

南宁市第四职业学校 林金梅 ***

摘要：竞赛能最大程度的调动人的积极性和潜能，它能把学生的听觉，视觉、动作等各个器官都全面的调动和统一起来，能极大调动学生的学习积极性，使学习兴趣大增，变被动消极的接受知识为主动自觉的吸收知识。把沉闷的封闭式课堂教学转变为生动活泼的开放式课堂教学，让师生在和谐融洽的合作中轻松愉快的学到新知识。关键词：

在英语课堂上经常会看到一个个争先恐后站起来回答问题的学生，听到抢着回答问题的洪亮的声音，老师和学生投入的互动，让你觉得这不只是一堂英语教学课，更是一幕英语情景的再现。众所周知，课堂教学是学校教育的核心环节，其重要性自然是不言而喻。课堂教学对学生而言是他们学校生活最基本的构成，它的质量直接影响学生当前和今后的发展和成长，对于教师而言是他们职业生涯的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的态度和感受，生命价值的体现和专业水平的发展。现代课堂教学应该处处闪耀人性的光辉，对学生是如此，对教师也是如此，这才是人类社会发展和教育发展的价值所在。

一．竞赛游戏可以给课堂注入活力，培养学生的竞争意识。

然而在以升学考试为目的应试教育的影响和束缚下，虽然它也有自身的优点，但是它把本应该丰富多彩、富有生命活力的课堂教学过程演绎为特殊的认知活动，缺乏对生命的关注和培养。它最大的不足之处就在于它忽视了作为共同活动体的师生双边多向多种形式的交流作用和创造能力，这样一来，就导致课堂变得机械、沉闷和程序化。使课堂缺乏活力与生机，同时也缺乏对知识挑战的乐趣，使师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的尊重和发挥。通过总结和反思传统英语教学的点点滴滴，我们全体老师都认为改革教学活动的切入点放在如何使我们的课堂教学更加富有激情和活力上，让师生共同来体验和享受这种学习活动的快乐，从而保持和坚定学习的信念和发挥主动学习的潜力。竞赛能最大程度的调动人的积极性和潜能，中学英语竞赛模式是激励机制在英语课堂中创造性的运用，它能把学生的听觉，视觉、动作等各个器官都全面的调动和统一起来，能极大调动学生的学习积极性，使学习兴趣大增，变被动消极的接受知识为主动自觉的吸收知识。在竞争的课堂上每个45分钟都将出现一幕幕别开生面的，精神抖擞的、激动人心的竞赛场景，师生都会自然而然全身心的来投入，以极大的热情参与竞争，体会生命的涌动和成长。这样一来呢，就能满足学生的表现欲和求知欲和活动愿望等需求得以充分发挥。把沉闷的封闭式课堂教学转变为生动活泼的开放式课堂教学，让师生在和谐融洽的合作中轻松愉快的学到新知识。

贯穿于课堂始终的竞赛成为学生提供相互学习、团结协助、朝气蓬勃、公平竞争的学习环境。能鼓励他们满怀信心扫除障碍、解决困难并且提高自我解惑能力。谈到引导他们正确的认识竞争的残酷、奋斗的艰辛和成功的喜悦，最终形成积极自觉的、独立创造的和持久良好的学习习惯，使其成为适应现代飞速发展的现代社会的具有竞争意识的创造性人才，做些必要的铺垫和训练。在竞争的课堂上，教学不只是与社会有关，非智力因素的重要性也得到了充分的体现，从而完成了教育的另一大功能----育人。

总而言之，多彩的英语竞赛模式有效的解决了传统教学中重讲解轻学法，中书本轻理解、重理论轻实践的一些弊端。也正是有了这样的竞赛使我们的英语课堂焕发出跳动的生命活力。

二．如何把竞赛的模式引入课堂。

首先我们把学生划分为不同的竞赛组，可以是两大组，groupA and groupB,或者boys and girls，也可以根据座位的安排把他们分成4个小组，然后以简笔画的形式在黑板上设置一个比赛情景，比如说登山比赛，AB两个小组比赛登山，学生每回答对一个问题就可以为本组加分，没得到一份就可以在本组的登山路径上画上一面小旗子，比赛结束后获得小旗较多的组则获胜，也就是说他们可以在山顶上画一面胜利的大红旗。而且老师可以设置与课本内容相关的情景，比如trees planting day 这一课，可以设置种树比赛，首先可以用黄粉笔画一座光秃秃的小山丘，告诉学生这原本是一片美丽的深林，由于人类的滥砍滥伐已经变的寸草不生了，每的一分就可以在山坡上种上一棵树，得分较多的一组就是环保大使获得比赛胜利。这样的设计深入了道德情感教育又培养了学生的环保意识，往往会使学生积极踊跃的参加，可谓是一举多得、构思巧妙啊。所以说这游戏竞赛模式是那些五花八门的调味料的话，那么这种种游戏比赛就好比一个个精美的盘子，用尽管他们盛我们的教学大餐，那就是锦上添花风味更佳了。比赛情景如果设置得当，一下子就可以成功的抓住学生的注意力，这对接下来的一系列比赛有很好的预热，下面我就来谈谈不同的课题适用于那些竞赛模式吧。(1)听力课的竞赛游戏。

先以听力课为例，我们听过很多老师的课，其中一些比较老套的听力环节总让人觉得比较枯燥，一般都是听两遍录音就做练习、对答案，或是老师点同学起来回答问题，课堂就显得非常沉闷，如果引入竞赛模式课堂就会大不一样了。首先我们将学生分为AB两组，播放一遍录音后，老师念出几个句子让学生判断正误，学生迅速做出判断后，马上起来回答true or false.right or wrong.最快给出答案的学生就可以为本组加分了。通过这一步，学生对听力内容就有了初步的了解，而这种抢答的方式又能充分调动学生的积极性，把课堂气氛一下子就给炒活了，一进行这样的活动，学生都会争先恐后的站起来回答问题，希望能够答对问题为本组加分，那场面可谓是热闹非凡啊。第二步：学生根据听力内容回答几个问题，回答正确的可以为本组获得加分，如果要让课堂气氛活跃也可以采用竞赛模式，不过一个句子那么长，如果抢答的话，应该使秩序变得混乱吧？当然不是抢答句子，我说的抢答内容是比较简短的单词或者词组，最大限度也是一个短句，比如：Yes,we can

No,I can’t,我说的抢答是指老师给出一个问题之后说ready?go!最快站起来的学生就有回答这个问题的权利。不过回答问题可比判断正误要难很多了，如果想让学生的参与面广，老师应该在给出问题之后，留给学生几秒钟思考，然后再进行抢答。如果准备不充分，或者题目太难，很多学生就会害怕打错而不敢举手了。老师应该针对所教学生的水平合理的设置问题的难度。在问题的设置上可以设置由简到繁，由易到难的原则，这样既能够调动广大学生的积极性，又能够是那些水平较低的学生得到自我展示的空间。通过第二步学生对听力内容有了大致的了解，如果要让他们有更深的了解，那就进入第三部，那就是给出听力原文。老师可以吧当中的tip words用横线代替，让学生fill in the blanks according to what you hear.同样的回答正确一空，可以加一分，得分最高的哪一组就会获胜。在宣布获胜小组，给予他们表扬的同时要充分照顾到未获胜小组的情绪，比如，如果A组获胜，B组不幸落败，老师可以说：First, congratulation to grupeA.You did a great job.I am so proud of you.But groupB don’t be sad.never

lose heart.You will win next time.Do you think so? 然后让学生大声回答：Yes, I do!这样既可以鼓励士气，又可以为下一节课做很好的总动员。这只是常用的一种听力教学模式，就像一道才可以做出不同的风味，我们可以根据听力的内容的不同，和教学要求的不同，来选择不同的竞赛游戏来组成最佳的教学模式。而且不同的课型也可以采用同一种教学模式。比如，刚才我们说到的是听力课的教学，我们也可以用到阅读课的教学。听说读写本来就是环环相扣，紧密联系在一起的，接下来谈谈说话可的具体操作模式。（2）对话课的竞赛游戏。

对话课对学生的能力操作可以分为三个层次，第一模仿，可以通过朗读的形式。第二记忆。也就是要求我们学生能够背诵。第三运用，可以采取表演的形式。每一层次都可以安排一到两种竞赛，这样可以让学生在不间断的这样的游戏中不知不觉的达到效果。假如现在我们有一篇对话课要教授，在模仿和朗读环节，最能调动学生积极性的竞赛模式是什么呢？是即时朗读，首先让学生跟读一至两遍录音，然后给他们几分钟的时间来读书这篇文章，然后就可以进行即使比赛了。读的方式可以分很多种，以一篇对话为例，可以把学生分为两人一组，通常是同桌，让他们快速朗读或者背诵对话中的一部分，在这个模式中教师可以用秒表来计时，看哪一个组用最短的时间、最高的质量来完成这篇对话的朗读。运用这种方法可以让学生快速的掌握课文，但是老师在要求他们快速读出课文的同时老师得要求他们发音得准确，清晰。这样的比赛会受到对话内容多少的限制，比如一篇对话内容比较少的文章，那么这个大组中有的学生只能做观众，为了让更多的学生参与到竞赛当中去，这种模式比较适用于较长篇幅的对话，对于篇幅较短的对话，可以重复几次，这样也可以做到全员参与的。接下来第二步，我们可以采用句子排序的竞赛方式来强化学生的记忆，具体的操作方法就是教师用多媒体的手段将课文中的句子打乱，并且表上序号，要求学生以最快的速度写出顺序。第一个将正确顺序排出来的学生为优胜者，可以为本组加分。如果难度加大，教师可以在加分的标准上做适当的调整。比如，以一个7个句子的对话为例子，排对全部的句子7分，排对6句，记6分，以此类推，如果只排队两句，可以记2分。如果难度仍然很大，还可以one by one的形式，一个一个接，接对一句记一分。这种模式是在模仿的基础上的提高，它的主要目的是想让学生在机械记忆的基础上锻炼英语思维，使他们学习和适应英语的句式排列，这样他们也能够把英语很好的运用到日常生活当中去。想学生掌握了对话后，我们就可以进行更高层次的操练了，也就是第三步，表演，我们称之为学生的show time，表演的形式可以不局限于两人，可以一人进行表演，也可以两人三人进行对话表演，还可以多人表演情景剧。而且老师应该鼓励学生发挥他们丰富的想象力，敢于跳出课本，加入一些他们自己的特色，只有这样才能达到在生活中运用所学的目的，但同时有一个原则不能改变，那就是运用所学的新句型，比如我们最近学到了would you mind my smoking?或者是would you mind if I did sth?学生在表演新对话时就应该运用到这两个句型当中的一个了。这种竞赛模式最大的长处就是活化了教材，教学应该以教材为主，但也不意味着完全照本宣科，这就如同一个剧本，有待于导演的艺术创作，有时候我们老师的导演，有时候学生也可以自导自演。在具体操作时应因时因地因人具体的对待，还远远不止学习，经过老师们的探索和实践已经积累了好多种游戏，比如有follow me 跟我读body language show单词动作秀，单词接龙、快速排序、闪电行动、鹦鹉学舌等等。

（3）其他的竞赛模式。

下面就来介绍几种游戏的模式。首先来讲讲单词游戏吧，最收学生欢迎的当属magic guesser这个游戏了，在教师讲解和带读完新单词后，从中间选出5个单词，并且告诉学生，自己已经从这5个单词中选出了1个单词，这时可以让一个学生来当监管员，让学生来竞猜，有监管员判断正误。在竞猜的同时让学生运用规定的句型，最好是正在学习的新句型来竞猜单词，比如do you have a ```can I see~~~~这样就可以把单词和句型有机的结合在一起。为了使学生重视英语基本功的掌握，建议老师取消那些发音不准、语音语调不标准的学生的竞猜资格，有4位学生竞猜，如果才对就可以为本组加分，如果都没有学生才对，就由监管员独得2分。第四，这是最最精彩的部分，如果在精彩的学生中间第一个学生就猜中了，那么他就成为magic guesser神猜可以获得4分的奖励，这个游戏可以让学生在游戏中不知不觉的掌握了新单词，能够极大的调动学生的积极性，活跃课堂气氛，那些平时在课堂上英语不好不敢发言，沉默寡言的学生也都乐在其中了，教师可以通过增减单词来调节难易度，教师还可以根据这些单词制作一些小卡片来进行此游戏，首先通过单词卡来学习新单词，然后将单词卡叠在一起，抽取一张，正面超向教师，反面朝向学生，接下来就可以由教师来让学生任意才单词了。

大家知道要学好英语，就要多积累，多记单词，多背课文，作为教师布置学生背课文就要通过抽查才能督促学生更好的完成任务。在这里让学生来完成一种complete my sentences，此游戏是让学生通过根绝老师的批示，来完成句子的模式，一方面帮助学生熟悉记忆课文的内容，另一方面可以加强学生理解句子，和语言表达的能力，这里用于有生词、句型和重点语法的句子。首先让学生分为AB两个大组，教师说出所学课文的前一部分和后一部分，或者也可以说出大句中的某一个重要词组，句型或者语法点，让学生迅速说出整个句子，说得正确的学生为本组加一分，最后累计获分较多的小组获胜，这样的游戏不仅初中学生喜欢，高中学生也感兴趣。还有一个练习听力的很好的游戏，叫做secret massage绝密信息。这个游戏是将全班分为8个小组，教师先在预先准备好的小纸条上小纸条上写上两个句子，短句两个，长句一个就可以了，然后把纸条交给第一个选手，不能传下去，只能几下这些句子，让他们悄悄告诉下一个选手，以此传下去，不能让同桌听见，然后每一组最后的选手将句子写在黑板上，最后教师大声朗读8张纸条上面的句子，跟黑板上的对照，写得又快又好的那个组啊，就可以获得2分到3分的加分。这个游戏既练了口语有练了听力，游戏中每个人都开了口，这挺好。游戏当中教师还可以发现一些口语和拼写方面的错误呢，大家的注意力也都非常的集中。

三．竞赛的教学效果。

上面我介绍了这么多种的竞赛模式，教学效果究竟如何呢？为了检验这种竞赛的模式引进中学是不是收到学生的欢迎，我还做过两次问卷调查，同学们都这样认为这样的模式可以活跃课堂气氛，使同学们在的轻松愉快的气氛中学到知识，提高学习的效率，有助于培养学生的竞争意识，和创新意识，竞赛还能让思维更快更活跃，有竞争才有发展，其实就是素质教育自然而然的融入课堂当中了。素质教育的基本特征就是要面向全体学生，注重整体性，发展整体教育，教育关系需民主合作互助，因此我们的课堂竞赛在操作中和规定的设计中都会根据学生的特点，有意识的照顾到方方面面的要求，不论优生还是差生都有机会来参与，活跃的课堂气氛当中我们总是能看到学生有说有笑，有表演，有朗读，有讨论，有思考，变从前的要我学变成我要学，全面的素质得到了锻炼和提高，竞赛模式之所以受到学生的欢迎和认可，这是因为它流动、活泼、即兴的模式迎合了他们

这个年纪的情感特征，并认可和满足了他们的情感需要。即使在复杂枯燥的语法讲解中只要你稍稍使用一点竞争手段，就会让大部分学生理科活跃起来，从而使知识的传授变得有效而有趣，尤其是在学生感到疲惫不堪时，竞赛的确是有效的兴奋剂。由此看来，有竞赛的课堂确实弥漫着无形的硝烟，但就是这种勇往直前通力合作的竞争使同学们得到了历练，使他们经历了成功的喜悦，和失败后的振作，所以这种共存共荣的竞争课堂可谓是笑着走过一层又一层，所以我们应该开辟更多的竞赛途径，来挖掘学生的潜力，来提高他们的素质。

在摸索中我们还发现，当竞赛贯穿于在任务型教学时，二者的融合也是天衣无缝。任务型的特点决定了这样的课堂具有很强的语言操练的目的性，不仅为竞赛提供了明确的总目标和场景，还为竞赛提供了标准，或者竞赛不仅促使学生充满了兴趣去完成这个目标，同时也通过竞赛中不断变换的结果，有效反馈任务完成的情况，同时有助于教师即使掌握教学进度并作合理的调整，而且贯穿始终的竞赛结果也能部分反映任务最终的完成情况，所以在这种情景交融、目的明确的竞争气氛中不仅达到了教学的目的，而且还促进学生非智力因素的发展，尤其是培养了学生的合作精神和团队意识，一个小小的英语课堂视乎给学生模拟了一个小小的社会，让学生逐渐接受竞争，学会竞争。为他们终有一天会到社会上去面对真正意义上的竞争做好思想上的动员和准备。可喜的是，我发现在这种竞争的洗礼下，越来越多的同学变得大气沉着，睿智冷静，不断的积聚着成功的使命。

在竞赛模式的探索和实践中，我们已经成分的认识到，课堂教学从来就是有法而无定法，我们还要继续探究，既要不断总结规律，形成模式，又要不断创新超越这些模式，让我们的课堂不断焕发出生命的活力，和无限的光彩。