在小模拟学英语课堂上也说说中文

第一篇：在小模拟学英语课堂上也说说中文

在小学英语课堂上也说说中文 —— 浅谈文化内涵在外语教学中的渗透

俞鹏鹰

作为刚步入小学英语教坛的新老师，我非常有幸参加了几次新课程培训活动，并观看了几位优秀小学教师的英语示范课。结合上个学期自身的教学体会，有一点想法大胆在这里和大家讨论。粗漏之处请大家指正。

语言是一种工具，中国人学英语，更是把它作为沟通交流的工具来运用。但是，中国人说自己的语言会觉得是文化的积淀，这是因为从呀呀学语到出口成章，我们时时刻刻都在感受语言本身以外的内容，包括中国人做事的方式，中国人处世的态度，以及他们因这种方式和态度而形成的风俗习惯。Vise versa，这些语言本身以外的内容（我暂且称它为文化内涵吧）也同时丰富并充实了语言宝库。

那么，在小学英语课堂上，我们是不是也可以尝试文化内涵在教学过程中的渗透，以此提升学生对英语语言国度及世界各地文化内容的见地，并因此帮助学生理解语言本身。同时，我认为这种有意识的渗透对学生的本国文化认识深度和广度都有帮助。并希望通过这种融会教学能让学生丰富自我，在素质修养和语言行为的文明程度上都能有所提高。

但是，在英语课堂上，用小学生有限的英语词汇来理解文化内容几乎是不可能的。小学生英语语言能力的贫乏不代表他们思维能力的低下。特别是小学中高段的学生，他们对世界的好奇和对文化的追求是那么迫切。那么，就让我们在小学英语课堂上也说说中文吧！用中文来帮助学生对异域文化的理解，用中文来对待学生‘不务正业’的问题也无不可。

提到说中文是有原因的。在我所参观的所有教学活动中，英语课就必须是全英语，这似乎是不容质疑的法则。当然我举四肢赞成在英语课堂上尽量给学生一个完美的英语语境，尽量用身体语言来表达你的指令，用表情来传达你的意思，让学生的耳朵尽量接受英语的刺激。这的确毋庸质疑。我所提倡的在英语课堂上说说中文，与用英语授课不但不矛盾，反而是相辅相成，相得益彰的。让学生在接受英语反复刺激的基础上，用中英文互动的方式来深入文化内涵点点滴滴的渗透，即让学生学习英语语言，又让学生理解英语文化，乃至世界各地，包括中国文化，我想这对学生综合素质的提高是很有启发的。

下面举几个课堂教学过程中的实例，供大家探讨：

一、关于hotdog 五年级课堂上，教完hotdog一词后，有英语程度较好的同学问：“为什么这个吃的东西 叫热的狗？”一石激起千层浪，学生猜测奇思妙想，各抒己见。因为教师在备课过程中对此也有过疑问和好奇，特地上网查询过有关资料，于是师用中文为大家解释了hotdog的由来过程及美国饮食文化的大概。约耗时2分钟。学生无一不竖耳倾听。

二、关于French fries 五年级课堂上，教师有意识地分开教授了French和fries两个单词，于是有学生问：“那 和法国有什么关系？”于是师花2分钟时间用中文讲述了炸薯条的历史由来，并涉及了一些一次世界大战的知识。学生神情专注，若有所获。

三、关于数字。

在上到PEP教材第一册第六单元culture部分中国和加拿大的幸运数字时，由于五年级 学生英语程度较好，教师同时教授了中国和西方国家的不吉祥数字。于是有学生问：“为什么中国的不祥数字是4而西方国家是13？”此时马上有学生自己解答了关于“4”的疑惑，大家都认同。但关于“13”，同学们都无能为力（由此也可见学生的知识面比较狭窄）。于是师用中文讲述了13及其有关由来的一些西方宗教知识。本来讨论应到此结束，但忽然有学生提问：“那我们语文课上孙悟空三打白骨精的三也是有含义的呀？”学生隐约了解“三”的涵义，但都无法表达清楚。在学生如此迫切求知的情况下，教师于是干脆顺应学生的思路，帮学生解答中国文学中“三”和“九”的文化涵义，并和学生一起讨论。讨论共花去7分钟。学生在讨论与倾听过程中一直积极动脑，兴趣浓厚。

四、关于国家和国旗。

PEP教材第二册要求学生了解几个国家的名称及其国旗。其中包括美国、英国和澳大利 亚。在讲述UK时，教师在五年级教授了UK是United Kingdom的缩写，并讲解了其含义。于是有学生问：“为什么是联合王国呢？”于是师花2分钟时间用中英文讲解了英伦三岛及爱尔兰以及一些与此相关的粗浅的历史知识。学生在了解了英国的地理历史以外，有部分学生还学会了“England, Scotland, Wales”和 “Ireland”。四年级课堂上，在展示澳大利亚和英国国旗时，很快有学生发现了两者相似之处，于是问：“为什么Australia国旗左上角的图案是和England国旗一样的？”师于是让学生自己探讨。学生热情高涨，纷纷举手发言。最后师用中文讲述两国的历史关系。此次讨论用去3分钟。第二天下课时，有个别学生告诉我：“Miss Yu，我昨天看书发现世界上最小的国家是凡蒂冈······”

五、关于西餐礼仪。

师在教授完PEP教材上有关西餐礼仪的culture后，又用中文深入讲解了一些西餐餐点 和用餐习惯。如：用餐时刀叉交叉搁在盘中表示还没吃完，刀叉平行斜放在盘中表示用餐完毕等。并在课堂上示范刀叉的用法。有学生家长反映学生回家后还把这些礼仪教给自己的父母。

六、圣诞节等西方节日的介绍，Christmas Eve和Boxing Day的由来，以及其它学生迫切想了解的文化习俗，师在课堂上随时都可能用中文介绍渗透。

以上教学实例中大部分情况是由学生的好奇引发的，部分是教师有意识的引导。这说明了学生对语言本身以外的文化内容的渴望。从学生当时的反应及事后的反馈来看，确实引发了学生的思维，充实了学生内涵，丰富了学生的知识，从而提升学生的文化素质。而且，就英语教学角度来看，短短几分钟的文化渗透，不仅没有影响学生英语语言学习的效率，反而加深了学生对英语语言文化及本国文化的了解。

以上见解论述也许并不严密周详，但确是我加入小学英语教师队伍后的深刻感受。愿与大家探讨。

第二篇：在英语课堂上如何表扬学生

在英语课堂上如何表扬学生

杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。

今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。

太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„

“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。

我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了

2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。

A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）

B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）

C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）

D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）

在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。

Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）

夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！

第三篇：多媒体在英语课堂上的巧用

多媒体在英语课堂上的巧用

21世纪，信息技术已经广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。英语教学中教师要充分应用多媒体来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意。创造教师、学生、教材和教学方式的新组合之精彩课堂。

一、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师要利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，使学生置身其中。这样不仅有利于激发学生的兴趣，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，为学生提供了更广阔的学习空间和发展空间。

例如：《牛津小学英语》4B第三单元B部分要求学生掌握表示职业的几个单词worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相关的人物资料，配以人物语音，转场音乐，制作了一个以worker “Bob” 为核心人物的小故事，将故事作为课堂的主线，用故事情节的发展不仅激发学生的思维，唤起他们的学习注意，而且让学生饶有趣味地积极地参与到教学之中。再如：6B第二单元要求学生掌握动词比较级，我给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同学们纷纷雀跃发言。这个简短有趣的动画不仅让我借以打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维，使学生变“要我学”为“我要学”。

二、用多媒体创设游戏活动，“寓教于乐”

在英语课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的语言实践的机会，还要千方百计地为学生创设浓厚的英语学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生兴趣。用计算机制作动画、声、形、色集一体的游戏很受学生喜爱，使学生在学中乐，乐中学。在轻松、高效的英语课堂中巩固、提高学生的语言实践能力。

例如：四年级学生学完数字1-100后，我让同学们做了一个“赛眼力”的游戏，屏幕上出现一个无边大草原，草原上不停地有马奔驰而过，每匹马身上都有一个数字号码。游戏开始较简单，只有一匹马跑过，让同学们竞答马身上的数字。渐渐地增加难度，有两匹、三匹马跑过，奔跑的速度也加快了，同学们在这个游戏中既复习巩固了数字，以体验了学习英语的乐趣。

此外，利用多媒体在呈现游戏规则时，能使学生一目了然，具有直观、简单操作以及省时、高效的特点。

例如：在六年级一堂复习过去时态和将来时态的课上我使用多媒体将游戏规则展示到大屏幕上——以小组为单位，分为4 大组，每组同学自由地站起来运用以下所给的人物、时间、活动说一个完整的句子，在世界范围内30秒钟内哪组说的句子最多且准确则获胜。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---时

间

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活动——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戏展开，同学们随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也参与到游戏中。

三、运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力 语言是在情景中表达其意义的。在英语教学中创设情景实际上就是给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；小学生认识事物的基本特征是从具体形象思维为主要形式并逐步过渡到抽象思维为主要形式的，而这种抽象思维在很大程度上仍然具有明显的具体形象。因此，教师运用计算机制作集文字、声音、图象和动画于一体的课件，在课件中充分运用多媒体创设情景，既符合小学生具体形象思维的特点，引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，又提高了学生的理解力和口语运用能力。

例如：3B第七单元B部分关于各种房间名称的单词bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教学，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用人机对话穿插句型教学，如我问“Where’s the milk,Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。若单纯死板地讲解单词和句型，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣。再如：4B第六单元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，以及各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

四、运用多媒体，增大信息量，激活学生学习欲望

由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录象机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

例如：6B第五单元 Seasons 第一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里„„这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。在这堂课上学生还欣赏了昆明的春天繁花似锦；海南的夏天海风阵阵；北京的秋天枫叶似火；西藏的冬天白雪圣洁。还有加利福尼亚的阳光在带，英国小镇上的阴雨绵绵„„在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，我从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。

五、运用多媒体拉近师生情感距离，激发学生学习热情 课堂教学活动，是教师和学生在学校共同创造的活动方式，其本质是有意义的，是充满意志和情感的特殊的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。如果教师一味地压制学生，使学生很压抑，从而对学习产生消极情绪，并且阻碍学生自主学习的能力，学生会觉得教师可亲，从而点燃学习英语的热情。

儿童节那天，在上课一开始我轻点鼠标，屏幕上出现了在儿童节前夕我精心制作的有动画效果的贺卡，美丽的祝福语和悠久扬的音乐响起来，孩子们用感激和欣赏的目光看着我，此时我感到和孩子们的心是如此贴近。多媒体开始播放We are happy bees 的动画歌曲时，孩子们和我共同唱出了欢乐之歌。在学生的心目中我更像是他们的朋友。和我进行英语对话时充满动力和信心，不怕出错，思维也很活跃，时常给我不小的惊喜。在运用多媒体教授“There is---”的句型后，我问学生“What’s in our classroom?”，有一学生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，让我惊喜的不仅仅是他天真的赞美和对我的喜爱，还有“beautiful”一词他还没学过，只是在我平常常用的口语中听到，他的回答真的很“beautiful”。

英语是一门实践性很强的语言学科，正如名人所说：语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的积累。愿我们都能巧妙运用多媒体，激活英语课堂，为我们的课堂增姿添色，让我们的学生能在课堂中可言可语、又言又语！最大限度在发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。

第四篇：浅谈让激情在英语课堂上燃烧

浅谈让激情在英语课堂上燃烧

【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。

【关键词】英语课堂 充满激情 竞争机制

如何使自己成为充满激情的老师，燃情我们的英语课堂呢?本人拟从以下三方面进行一下探讨：

一、教师自身要有激情，要做一个充满激情的老师。教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，放心大胆地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。学生就会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生聚精会神，流露出渴求的眼神，他们的大脑风暴就会形成，这样强刺激下习得的语言知识，其记忆的长久性是可想而知的，其形成的语言技能也是很恒久的。

二、教师要富有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。一位英语教师拥有了一份幽默，就拥有了一种高超的艺术。在英语课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，激发其思维的积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，活跃学生学习的气氛，并激发起学生的学习兴趣和学习主动性。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，英语课堂也会是他们踊跃学习释放激情的空间。

三、引进竞争机制。学生存在的群体一定存在着竞争，课堂则是语言的交流，个性的张扬，思维的展示，每个学生都希望自己胜人一筹，可以说竞争心理无时不在、无处不在。因为“赛”能激活学生的好胜心，“赛”能刺激他们放弃腼腆与矜持，“赛”能促进他们主动参与到课堂学习活动中来，对教师的提问积极思考，踊跃发言，形成争先恐后的局面，课堂气氛就因之活跃起来。一旦学生的情绪高昂，个性得以张扬，他们无穷的学习兴趣和强烈的求知欲望就被激发起来。尤其重要的是，“竞争”能转变学困生学习态度，使其潜质得到发挥。学困生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。他们有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。

在单词、短语的默写和口语的背诵中，由于课堂时间紧、背诵要求高，在有限的时间内完成背诵任务较难；有时高年级学生的参与积极性不高，课堂甚至会进入低迷的状态。此时我们不妨添加竞争“催化剂”，尝试引入竞争机制，让全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，学生会全神贯注，大大提高学习效率，收到“事半功倍”“立竿见影”的效果。竞争机制的具体操作方法有如下几种。小组竞争。这是最常用最简易的竞争机制。将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。个人积分制。对于课堂提问可自由抢答，课堂学习任务也通过自由竞赛完成，并对每个学生个体打分，每天或每周评选若干“Superstars”，值得一提的是，采用抢答的形式，往往容易造成不公平的现象。这就需要教师在提问时，有意识的进行调控，可以根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些“差3 结对子。将两个成绩不相上下的同学结成互为对手的对子。先自己去找竞争伙伴，竞争伙伴一旦确定，课堂上的英语学习活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成分数进行统计，得分高者胜出。由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式，并对英语课始终持有饱满的热情。鲶鱼效应。当遇到一些难题时，课上常常冷场，我们不妨用激将法或对比法放几条“鲶鱼”在这群“沙丁鱼”中间，让那些优秀的“鲶鱼”去影响、带动其他学生，以激活课堂，把整个班级的活力调动起来，有效地扭转滞顿、懒散的态势，从而使课堂上集体的生命力更加旺盛。

苏霍姆林斯基认为：教师的教学活动绝不是不动感情的脑力劳力，而是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此，我们的课堂提问率要达到百分百，教师要最大限度地组织一些pair work，group discussion，debate等合作活动，促进生生互动，让每个学生都处于戒备兴奋状态，让他们没有机会去分散注意力，始终情绪高昂，激情洋溢。总之，课堂是学生学习与发展的生命家园。生命一旦缺少了活力，就算是一株灿烂的鲜花也会枯萎。激情不仅能改变课堂，激发学生创新潜能，而且能改变教师自己的人生。拥有一份持久永恒的激情，你也会因此而更加年轻美丽、智慧自信。为学生营造一个充满灵气、智慧、活力的课堂，让我们以饱满的热情全身心地投入课堂，让我们用激情燃烧课堂。生”回答一些浅显的基础题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深化。

第五篇：关注学生在英语课堂上的情感体验

关注学生在英语课堂上的情感体验

学习应该是快乐的事，课堂应该是教师与学生发生共鸣的舞台，尤其英语课堂，是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力的阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、和谐、快乐的课堂。著名教育理论专家叶澜教授曾说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”

然而，审视我们的一些课堂，学生的学习生活比较沉闷和机械，学生普遍感觉有比较大的负担和压抑，缺少自主性和愉快感，在老师“要我学”的威严之下被动而且麻木的接受知识，甚至还有些老师一走进教室，学生便开始“倒计时”…… 在这样的课堂上，我们的学生能感受到快乐吗？能焕发出生命活力吗？反思以上现象的存在，主要是因为课堂教学存在这么几个问题：

一是“教师极端自我”。老师讲得多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的体现，从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是配角。这种行为严重违反了教学规律和学生的认知规律，在这样的教学过程中，学生感受不到智力劳动的快乐，习惯了教师满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生进行适量的练习，培养学生运用语言的能力。同时，也过多地消耗教师了的体能，教师讲得满头大汗，声音嘶哑，仍非常敬业地抱病工作，严重影响了教师的身体健康和教学寿命。

二是“授课随意散漫”。部分教师上课没有端正的教学态度或者不会上课；随意支配各个教学环节的时间；随意提无准备的“问题”；随意开展作用不大的“小组讨论”；随意地“临场发挥”。这些随意造成教学时间的大量浪费，致使教学重点不能突出，难点难以突破，教学任务完不成，拖堂现象严重。造成学生注意力不集中，思维缓慢，养成学生思维懒散，做事拖沓的不良习惯。

三是“组织烦乱无效”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动，还有的学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭挡责怪。学生学习的积极性、主动性大打折扣。

四是“活动有形无神”。一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通，结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。甚至有些小组，借着讨论的幌子在“拉家常”。

那么，作为一名英语教师，应该如何使自己的课堂越来越吸引学生，如何构建一个民主、和谐、快乐的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的生命活力呢？对此，笔者提出以下几点意见供参考：

一、爱心导航，谱写课堂快乐的旋律

教师对职业的热爱和对所教专业的热爱，是教师专业发展的前提。一个厌恶教学的教师不可能获得学生的爱，更不会让学生在他的课堂上感受到快乐，体验到激情。课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。反过来，学生对教师的爱为教师提供了精神力量，满足教师对爱的需求，让教师觉得课堂是生命的重要组成部分。教师关心、爱护、信任、尊重学生，视学生为有个人价值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其体会到教学生命的个人价值，有助于教师教学智慧的培养与专业素质的养成。师生运用语言和非语言信号有效地传递教学信息，表露出师生之间、生生之间的关爱、赞美、好感、友情、信任等，有助于教学目标的实现，能促进师生融洽关系的形成。

二、观念更新，提供课堂快乐的服务

有很多教师仍然是以一种居高临下的姿态、仍然抱着一种恩赐的心态来对待学生的。这种心态表现在课堂上就会严重束缚学生的身心发展，使师生关系异化为“猫鼠关系”，这样的课堂哪里还有快乐可言！假如在不久的将来，学校教育已经真正由目前的卖方市场转变为买方市场、家长有足够的权力为自己的孩子选择他们满意的学校就学、学生有充分的权力选择自己喜欢的教师任教的话，我们作为教师，还能有多少放不下的架子呢？所以我们应树立一种服务学生的强烈意识，把学生当成自己的服务对象，想尽千方百计让他们满意，让课堂成为学生享受优质服务的场所。

三、激发师智，保证课堂快乐的前提

从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有一定的责任，但是，很多事情教师是无法控制的，比如说学校管理者对课堂教学管理设置的量化制度过多、约束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自身教育能力的认知出现困惑，甚至产生职业倦怠。而这种职业怠倦一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。民主、自由的课堂文化允许教师进行革新，为教师各尽所能提供空间。教学是一种创造性的活动，所以只有从自由的角度出发，才能激发师生的创造性。在教师通过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自愿地进行教学创新，探究能使学生全面发展的有效途径。在这样的课堂里，教师关注得更多的是学生，而不是教学，教师的实践智慧才能真正得到提升，这是学生得以快乐的前提。

四、设境游戏，搭建课堂快乐的舞台

学生是有着智慧与生命活力的自由主体，是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者，首先必须保持一种积极快乐的心态，把自己自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感受到自己的精神状态，让学生主动参与课堂。而学生积极快乐的心态又会反过来影响教师。知识是人类创造的文明成果，知识是能愉悦人的，每一个符号的学习，都有一个发现的惊喜。要想让学习成为学生内在的需求，课堂必须让自由的、境遇性的、新奇性的、理智的探险和游戏徜徉其中。德国著名诗人席勒认为，人的和谐全面发展的唯一途径是审美游戏，因为只有在审美游戏中感性与理性才能和谐统一，只有在游戏中人的地位才会是平等的，才能摆脱太多的外在束缚，也正是在游戏之中，我们的课堂才是快乐的。

五、和而不同，增加课堂快乐的维度

如果课堂中存在着一种为真理发生的冲突，那么这就是一种积极的冲突，这种存在是一种协调、有序的状态。在我们的课堂中，不强求一律，师生之间和学生之间可以存在差别与冲突，只要这种差别与冲突是合理的，而非对抗性的。个体在这种“和而不同”的课堂中，能够相互启发，自由言说，每个人的思想都能够自由地表达，创新思维得以锻炼，精神境界得以升华，师生就会得到快乐的体验。

六、教学相长，提升课堂快乐的价值

师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现，心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示和能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。“教”有付出的快乐，“学”有收获的快乐。因此，这样的课堂可能会少一点“知识”，但可一定会多一点“智慧”，一定更能激发师生的生命活力，促进师生共同快乐成长，使课堂成为充满生命活力的课堂。

七、评价转变，升华课堂快乐的情感

教育评价具有激发学生学习动机的作用。传统的评价总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必须转变这种机械的评价观，认识到课堂是一个动态的生态系统，关注师生的生命质量。对教师教学质量的评价“必须进行制度的改造与创新，使得校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密地关联起来，从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真正得到‘实惠’，得到更多的‘实惠’”。卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁，教师就会主动为学生的发展负责，从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。对学生的学习质量评价，我们要转变“唯考分是人才”的观点，认识到不仅要让学生“学会”和“会学”“同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。”要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展，提高学生的素质和能力，注重对学生整体生命质量的评价，关注人的发展，追求生命的意义

八、生态和谐，延伸课堂快乐的内涵

“现代课堂不应当是封闭的、线性的、灰色的‘工业车间’，而应当是绿色的‘生态田园’。从生态论视点看，课堂的生态性在于，它是充满人格影响、精神交往、文化对话的生命场域。课堂里生命的在场，意味着它始终是积极的、活跃的、自在的、自由的，就像花开草长的自然生态一样，散发着成长的气息。生态课堂天然地富有农业文明的绿色底蕴。”（《人民教育》）课堂本身就是一个微型的生态系统，我们应该认识到师生之间、生生之间、师生与文本之间的联系是交互的、复杂的生命联系，构建一种没有外在强制的课堂，一种没有外在目的的课堂，一种生活经验性的课堂，让师生之间、学生之间只存在分工与协作的关系，不存在谁主要谁次要的问题，以人性和生命智慧为出发点，使师生之间自由自在地、真诚平等地交流，使人的感性与理性得到和谐的发展，知识与智慧和谐地统一，以延伸课堂快乐的内涵。

课堂，承载着师生的生命律动。德国哲学家康德说：“快乐使我们的需求得到了满足。”的确，快乐是美好的，当我们在上课的时候，孩子们用专注的眼神在盯着你讲解，用思考的眼神在专研着每一个问题，这时他们是快乐的，因为他们充实了，我们课堂的实效性也就体现出来了。在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，我们不只是在教和学，我们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在我们悉心营造出的这样的充满快乐与激情的课堂上，学生才能真正摆脱“活受罪”的压抑感，转而获得多方面的满足和发展，教师的劳动才不会是日复一日的简单重复，在教师的身上，创造的光辉和人性的魅力才能得以展现。让我们从根本上改变传统教学中已经不能适应现代需要的落后观念，及时调整心态，改变教学方式，抓住学生的学习心理，尊重他们的语言本能，激活他们的“语言需求”，努力使自己的课堂越来越吸引学生，尽量使学生在自己的课堂上寻求学习的快乐，让快乐课堂成为师生共同难忘的精神享受！