如何让中国传统文化在英语课堂上飞扬

第一篇：如何让中国传统文化在英语课堂上飞扬

如何让中国传统文化在英语课堂上飞扬

——论有关中小学生学习传统文化的有效途径

中国传统文化(Chinese traditional culture)是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化，它是中华民族几千年文明的结晶。

作为炎黄子孙的我们，必须要不断继承、发扬我们伟大的传统文化，并将其传播至世界各地。而当今的传统文化必须要与国际接轨，与时俱进才能符合世界发展的步伐。但是，我们不难发现，当今的教育忽略中国传统文化的学习，就从英语教学而言，很多学生能说出外国食品，如汉堡包、蛋糕等，而对中国食物的很多英文表达法却感到陌生,这充分说明了当今的教育缺乏对中国传统文化的渗透。

作为一名英语教师，必须要认识到传播传统文化的重要性。对于小学生而言，课堂为第一主体，即课堂教学是教学活动的主要方式。课堂教学应该说是培养学生文化意识的主要阵地,它可以渗透在教学的各个环节中。教师充分利用课堂时间让学生不断汲取博大的中华文化知识,既有利于培养学生的文化意识,又利于学生正确处理好英语和母语的关系。所以我们要认识到要在课堂中不断渗透中国传统文化的重要性，并加强传播。

为了能更好的渗透传统文化的教学，需做到以下几大方面：

一、潜移默化，润物无声

作为一名合格的小学英语教师，我们必须要在完成课标要求的知识传授外，还要注重传统文化的渗透。为了达到这一目标，教师在备课环节就应特别注意。因为只有不断熏陶、不断地学习传统文化，学生才能在潜移默化下认识到中国传统文化的精深和伟大，从而达到一种润物无声的良好效果。如我在教授PEP5五年级上册Unit 1 My new teachers时，在教授中外称呼的不同表达时，我也向学生讲授了我们中国古代时的百家姓，让学生认识到自己姓氏的来源和中外文化的衔接及不同。而德育教育的渗透也是我教学的一大重点，如在教授Unit 3 My favourite 1 food时，我让学生懂得了如何均衡饮食，并让学生认识到健康是第一本钱，以及弘扬中国优良传统文化——节约粮食！让学生从小就意识到“粒粒皆辛苦”的道理。以及在Unit 4 What can you do?时，我让学生认识到爱劳动才是家里好帮手，并认识到劳动最光荣，积极、主动去劳动，能让自己更加快乐！

在平时教学时，我能让学生对当天的节日进行大致认知，如刚好是中秋节或国庆节时，我会教学生学习英文表达：中秋节（Mid-autumn Festival）,国庆节（National Day）等，并让学生回去查阅相关资料或完成一些小任务，如让学生在感恩节时写一封小感谢信或一张感谢卡给自己要感谢的人。这些都无形中让学生懂得了互相关爱及认识到了不同节日所代表的不同意义，让学生学会心中有爱并心存感恩之心。

二、以身立教，以身作则

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

渗透传统文化的前提是教师自身需要不断提高意识及专业素养，不断加强对传统文化的学习，才能以身作则，做好学生的榜样作用。如中国优秀文化--文字书写，教师在要求学生书写端正的同时，自身必须要以身作则，如中文、英语的书写都应美观、大方，让学生能进行模仿和学习。在此同时，也应告诉学生关于中华文字的大致流派及造字来源，让学生能对文字书写产生一种敬佩的崇尚之感。

除了书写文化，我们中国亦有博大精深的成语、谚语文化。在每个课时讲授完后，我会坚持教授一两句谚语英文。如：Practice makes perfect.(熟能生巧)、Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成)、Look before you leap.(三思而后行)等等，让学生能了解中西文化的关联，以及能产生对自己国家精深的语言文化的一种敬爱。

中国传统文化的学习，教师必须要先以身作则，只有教师重视了，才能无形中给予学生影响和熏陶，从而让学生能认识到博大精深的中华文化需要新时代的新人类去继承和发扬，才能让学生在掌握英语的同时学习更多的中华文化。

三、与时俱进，以人为本

与时俱进即指能准确把握时代特征，始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进取，在大胆探索中继承发展或者指观念、行动和时代一起进步。

继承中国传统文化必须与时俱进、以人为本，摒弃旧思想、旧文化以及传播的旧途径，即传遍传统文化必须要体现进取性、时代性、开放性和创新性。

1.进取性(aggressiveness)：在平时英语学习时，我注重让学生关心时事，如现代社会里出现的学习汉语潮，儒家文化在东南亚国家的推崇。这些课外知识的拓展都能让学生认识到中国传统文化仍具有较大的进取性和发展空间，让学生能够主动去学习传统文化。还有近代社会的出现的男女平等观念亦体现在英文里，如在教授PEP3Unit 6 Meet my family!时，我通过让学生认识男女职业的不同称呼的改变，如男警察（police）和女警察（policewoman）、男服务员（waiter）和女服务员（waitress）等彰显了男女平等观念，让学生摒弃了古代男尊女卑的落后思想，学会用进取的眼光看待文化。

2.时代性（Modernity）：文化必须要符合时代发展的脚步，学习传统文化亦如此。在课堂上，教师应加强对传统文化的现代发展讲述，如讲到节日时，我会提出端午节的发展、起源及代表食物的英文表达。与此同时，我亦会让学生了解近代以来我国及世界对中文文化学习的热潮。如2005年，韩国申请的“江陵端午祭”以及2009年中国申报中国端午节为世界文化遗产成功，这些都说明我们应该要更加重视自己的民族文化遗产，而且端午节成功申报世界非遗，对彰显荆楚文化、激励爱国情怀都有重要意义。

在教授PEP5 Unit 5 My new room时，我让学生先了解中国的传统建筑，并让学生根据时代的发展查出不同建筑的英文表达，如别墅（villa）、平房（cottage）、公寓（flat/apartment）等建筑的英文表达。在学习英文的同时，也让学生了解了中国的建筑文化，如北方与南方房子的不同建造及坐向，这些知识都更加加深了学生对中国博大精深的建筑文化的热爱。

3.开放性（Openness）：课堂渗透中国传统文化需兼顾开放性原则，即让学生自己动手、动脑去了解中国伟大的文化遗产，如在教授PEP5 Unit 2 My days of the week时，我使用任务型教学法，让学生分三个小组让学生回去自行查阅中西 3 节日的英文表达及大致内容，即分成中国节日、西方节日、中西方共同节日。这项任务的提出，让学生对节日的了解兴致大涨。在小组汇报时，他们能基本上分清中西方节日的表达法以及能认识到当今中国人民“重西轻中”节日的不良现象，他们亦自行提出以后将会更加注重中国文化节日，如重阳节、中秋节等，努力成为传播中华文化的小使者。

4.创新性(Innovativeness)：课堂渗透中国传统文化必须体现创新，一味的讲述只能让学生只懂表面涵义而忽略情感渗透。于是在讲授节假日时，如母亲节、父亲节或者感恩节时，我让学生制作亲情优惠券（discount coupon），并写上“(免费拥抱)Free hug”“（爱的早餐）Love breakfast“"（爱之吻）Love kiss”等向家人表达爱意的优惠券，并写上有效期及使用次数。这些活动不但让学生懂得了如何向他们传递爱意，亦加强了关爱家人、朋友的个性培养，让学生懂得继承优秀传统文化的同时亦对学生的人文关怀起到了很大的作用。

四、寓教于乐，突出特色

在每个单元里，都有Good to know, task time，教师需在课堂讲解前动员学生自主去学习、制作。在自主的学习下，学生才能更有兴趣的去接触、了解中国传统文化。如五年级上册第三单元讲解食物时，我让学生联合不同的节日，学习不同食物的英文，并让学生了解中西方饮食文化的不同，如外国人喜欢吃hamburger,noodles,cake,而中国人喜欢吃rice, porridge等。在此基础上，还让学生了解中国南北方的不同饮食文化，并粗略介绍中国的几大菜系，让学生对中国的饮食文化进行了解。

而在学习节日和食物的整合中，我不仅让学生懂得外国食物文化，如万圣节（Halloween）时吃糖果（candy）、南瓜(pumpkin),圣诞节（Christmas Day）时吃火鸡（turkey）,而中秋节（Mid-autumn Festival）时吃月饼(mooncake)，端午节(Dragon Boat Festival)时吃粽子(zongzi)，春节时吃饺子(dumplings)、汤圆(sweet dumplings)等。让学生能够理解不同国家、不同地区有着不同的饮食文化，从而增强对我国的饮食文化的自豪感。

在讲授这些国内外饮食文化时，我亦加强了本地饮食文化的渗透。如河源“四宝”：“霸王花”米粉（rice-flour noodles）、新丰江纯净水（purified 4 water）和“万绿宝”腌萝卜（preserved radish），以及其他乡镇的特产，加强学生对本地饮食文化的了解。

随着经济的发展，世界的一体化，各国文化、经济的冲击，使得本国文化的继承日益重要。众所周知，一个没有自己文化传统的民族，而想要去吸收别人的先进文化，也是不可能的，因为他目光短浅，心胸狭隘。

苏霍姆林斯基曾经指出：教育的终极目标不是传授知识、不是培养能力，而是让每一个孩子都能够幸福地度过自己的一生。而中国的传统文化中蕴蓄了很多美好的人性元素，蕴藏着丰富的文化遗产。了解中国文化，与圣人为友，与经典同行，继承、发扬优秀的文化遗产，能让学生更加懂得自尊自立、尊老爱幼，最重要的是能让孩子不断提高自己的民族自豪感和认同感，从而不断加强自己的使命感。

传统文化的学习需要教师身体力行、以身作则，并用多种形式、丰富有趣的课堂教学进行渗透教育，让学生在潜移默化中不断吸收博大精深的中国传统文化，从而为了弘扬传统文化更加努力、认真去学习英语，才能让中国文化与时俱进、与世界接轨！

第二篇：浅谈让激情在英语课堂上燃烧

浅谈让激情在英语课堂上燃烧

【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。

【关键词】英语课堂 充满激情 竞争机制

如何使自己成为充满激情的老师，燃情我们的英语课堂呢?本人拟从以下三方面进行一下探讨：

一、教师自身要有激情，要做一个充满激情的老师。教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，放心大胆地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。学生就会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生聚精会神，流露出渴求的眼神，他们的大脑风暴就会形成，这样强刺激下习得的语言知识，其记忆的长久性是可想而知的，其形成的语言技能也是很恒久的。

二、教师要富有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。一位英语教师拥有了一份幽默，就拥有了一种高超的艺术。在英语课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，激发其思维的积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，活跃学生学习的气氛，并激发起学生的学习兴趣和学习主动性。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，英语课堂也会是他们踊跃学习释放激情的空间。

三、引进竞争机制。学生存在的群体一定存在着竞争，课堂则是语言的交流，个性的张扬，思维的展示，每个学生都希望自己胜人一筹，可以说竞争心理无时不在、无处不在。因为“赛”能激活学生的好胜心，“赛”能刺激他们放弃腼腆与矜持，“赛”能促进他们主动参与到课堂学习活动中来，对教师的提问积极思考，踊跃发言，形成争先恐后的局面，课堂气氛就因之活跃起来。一旦学生的情绪高昂，个性得以张扬，他们无穷的学习兴趣和强烈的求知欲望就被激发起来。尤其重要的是，“竞争”能转变学困生学习态度，使其潜质得到发挥。学困生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。他们有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。

在单词、短语的默写和口语的背诵中，由于课堂时间紧、背诵要求高，在有限的时间内完成背诵任务较难；有时高年级学生的参与积极性不高，课堂甚至会进入低迷的状态。此时我们不妨添加竞争“催化剂”，尝试引入竞争机制，让全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，学生会全神贯注，大大提高学习效率，收到“事半功倍”“立竿见影”的效果。竞争机制的具体操作方法有如下几种。小组竞争。这是最常用最简易的竞争机制。将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。个人积分制。对于课堂提问可自由抢答，课堂学习任务也通过自由竞赛完成，并对每个学生个体打分，每天或每周评选若干“Superstars”，值得一提的是，采用抢答的形式，往往容易造成不公平的现象。这就需要教师在提问时，有意识的进行调控，可以根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些“差3 结对子。将两个成绩不相上下的同学结成互为对手的对子。先自己去找竞争伙伴，竞争伙伴一旦确定，课堂上的英语学习活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成分数进行统计，得分高者胜出。由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式，并对英语课始终持有饱满的热情。鲶鱼效应。当遇到一些难题时，课上常常冷场，我们不妨用激将法或对比法放几条“鲶鱼”在这群“沙丁鱼”中间，让那些优秀的“鲶鱼”去影响、带动其他学生，以激活课堂，把整个班级的活力调动起来，有效地扭转滞顿、懒散的态势，从而使课堂上集体的生命力更加旺盛。

苏霍姆林斯基认为：教师的教学活动绝不是不动感情的脑力劳力，而是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此，我们的课堂提问率要达到百分百，教师要最大限度地组织一些pair work，group discussion，debate等合作活动，促进生生互动，让每个学生都处于戒备兴奋状态，让他们没有机会去分散注意力，始终情绪高昂，激情洋溢。总之，课堂是学生学习与发展的生命家园。生命一旦缺少了活力，就算是一株灿烂的鲜花也会枯萎。激情不仅能改变课堂，激发学生创新潜能，而且能改变教师自己的人生。拥有一份持久永恒的激情，你也会因此而更加年轻美丽、智慧自信。为学生营造一个充满灵气、智慧、活力的课堂，让我们以饱满的热情全身心地投入课堂，让我们用激情燃烧课堂。生”回答一些浅显的基础题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深化。

第三篇：让“提问”之花在英语课堂上绽放

让“提问”之花在英语课堂上绽放

【摘要】在传统的课堂教学中，我们教师很善于提问，“问答”在绝大多数情况下都只停留在教师提问、学生回答的层面上，这实际上仍然是教师控制、主导的课堂，不利于学生语言能力的培养。因此，我们应将课堂提问权还给学生，从而更好地培养学生用英语提问的能力。本文将结合教学案例，阐述将提问权还给学生的重要性，并从多角度探讨了培养学生“提问能力”的方法和策略以及笔者教学实践后的反思。

【关键词】提问权 英语提问 策略 注意点

培养学生“提问能力”的方法和策略：

一、建立良好的师生关系，使学生敢问

教师要时时注重在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。与学生一起讨论、交流，一起学习，一起成长，做学生学习的促进者。教师只有变居高临下的师生关系为平等的学友关系、伙伴关系，学生才能敢于开口。

二、创设恰当的问题情境，使学生想问

1.创设学生熟悉的生活情境。教师既可以将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，这样能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。

例如，在一次教“Travelling”单元时，正逢假期，学生们课间都兴奋地讨论着自己和家人的出行计划，直到上课铃响了，还未回过神。我灵机一动，因势利导，“I want to go travelling，too.”马上大部分的学生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接着，就有位平日较活跃的学生问道，“Shelly，您打算去哪啊？和谁去……”我沉默了会，说道，“Can you ask in English？”学生们会意地一笑，接着便是越来越多的问题：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？?τ谘?生提出的这些问题，我没有直接给予回答，而是先引导同学猜，把问题再一次抛给学生，在不知不觉中学生自然复习并运用了本单元的重点句子，进一步培养了学生用英语提问的能力。

2.利用多媒体教学手段，创设丰富的图、文、声、像等鲜活的情境。教师也可以通过多媒体教学手段，利用丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，刺激学生的多个感官，激活其思维，问题火花即可由此迸发。在课堂上，一段激情澎湃的导入，一个巧妙设置的悬念，一处特意留下的“空白”，都能激发学生的问题意识。

例如，在第五届全国小学英语教学观摩研讨会教学中，有多节语篇教学观摩课都给学生创设了丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，激发引导学生提问的能力。如来自北京张燕燕老师教学的《Travelling》课中，张老师利用Ling Ling和Tony谈话的图片来导入文本内容，并引导学生就图片来发问，“Ling Ling is talking about her plan.What do you want to know about her plan？”，由于学生都想知道Ling Ling的计划，接着好多不同的问题便纷纷涌入课堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多问题甚至是在老师预设之外的。在这样的课堂中，不仅让学生主动地参与到教学中来，又很好地滚动了学生原有的知识内容，培养学生语言表达能力。

3.利用游戏或竞赛，创设学生喜爱的情境。美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式从做中学，从经验中学。根据教学内容，精心设计多样的游戏，分组竞赛，调动已有的知识，激发学生的内在学习动力，使学生在情境、游戏中不知不觉地学习，并体验情境、游戏所带来的愉悦。

例如，在四年级下册《My school C Story time》的教学中，一位教师设计了猜一猜的环节，让学生运用句子：Is this/that a …？ 来猜猜学校里的建筑物，在整个教学环节中，学生们都跃跃欲试，很自然地运用英语来提问，在竟猜中，学生注意力高度集中，教学效果非常突出。

三、指导提问方法，使学生善问

1.激活学生原有生活经验，引导学生提问。英语教学要体现生活，要引导学生将所学知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。

2.激活文本关键词，引导学生进行发散性提问。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，还要通过信息的分析和综合培养认知能力、思维能力和创新能力。而学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，提问时应重点增加激发思维的开放性问题。

3.激活学生阅读兴趣，引导学生在阅读中提问。在阅读教学中，为了检测学生对于阅读材料的理解程度，我们有必要对学生进行语言点上的提问，同时引导学生自己发现问题、提出问题。提出有价值的问题对学生的英语学习相当重要，而且是一个需要长期培养训练的过程。

学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。引导学生敢于提问、乐于提问、学会提问。巧妙地把“提问权”交给学生，让他们在课堂上不仅说得精彩，而且问得更精彩！

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011.7.

第四篇：在英语课堂上如何表扬学生

在英语课堂上如何表扬学生

杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。

今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。

太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„

“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。

我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了

2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。

A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）

B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）

C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）

D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）

在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。

Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）

夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！

第五篇：多媒体在英语课堂上的巧用

多媒体在英语课堂上的巧用

21世纪，信息技术已经广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。英语教学中教师要充分应用多媒体来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意。创造教师、学生、教材和教学方式的新组合之精彩课堂。

一、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师要利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，使学生置身其中。这样不仅有利于激发学生的兴趣，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，为学生提供了更广阔的学习空间和发展空间。

例如：《牛津小学英语》4B第三单元B部分要求学生掌握表示职业的几个单词worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相关的人物资料，配以人物语音，转场音乐，制作了一个以worker “Bob” 为核心人物的小故事，将故事作为课堂的主线，用故事情节的发展不仅激发学生的思维，唤起他们的学习注意，而且让学生饶有趣味地积极地参与到教学之中。再如：6B第二单元要求学生掌握动词比较级，我给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同学们纷纷雀跃发言。这个简短有趣的动画不仅让我借以打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维，使学生变“要我学”为“我要学”。

二、用多媒体创设游戏活动，“寓教于乐”

在英语课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的语言实践的机会，还要千方百计地为学生创设浓厚的英语学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生兴趣。用计算机制作动画、声、形、色集一体的游戏很受学生喜爱，使学生在学中乐，乐中学。在轻松、高效的英语课堂中巩固、提高学生的语言实践能力。

例如：四年级学生学完数字1-100后，我让同学们做了一个“赛眼力”的游戏，屏幕上出现一个无边大草原，草原上不停地有马奔驰而过，每匹马身上都有一个数字号码。游戏开始较简单，只有一匹马跑过，让同学们竞答马身上的数字。渐渐地增加难度，有两匹、三匹马跑过，奔跑的速度也加快了，同学们在这个游戏中既复习巩固了数字，以体验了学习英语的乐趣。

此外，利用多媒体在呈现游戏规则时，能使学生一目了然，具有直观、简单操作以及省时、高效的特点。

例如：在六年级一堂复习过去时态和将来时态的课上我使用多媒体将游戏规则展示到大屏幕上——以小组为单位，分为4 大组，每组同学自由地站起来运用以下所给的人物、时间、活动说一个完整的句子，在世界范围内30秒钟内哪组说的句子最多且准确则获胜。人物—IyouhesheMr

Greenmy

friends---时

间

—

this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活动——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戏展开，同学们随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也参与到游戏中。

三、运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力 语言是在情景中表达其意义的。在英语教学中创设情景实际上就是给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；小学生认识事物的基本特征是从具体形象思维为主要形式并逐步过渡到抽象思维为主要形式的，而这种抽象思维在很大程度上仍然具有明显的具体形象。因此，教师运用计算机制作集文字、声音、图象和动画于一体的课件，在课件中充分运用多媒体创设情景，既符合小学生具体形象思维的特点，引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，又提高了学生的理解力和口语运用能力。

例如：3B第七单元B部分关于各种房间名称的单词bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教学，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用人机对话穿插句型教学，如我问“Where’s the milk,Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。若单纯死板地讲解单词和句型，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣。再如：4B第六单元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，以及各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

四、运用多媒体，增大信息量，激活学生学习欲望

由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录象机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

例如：6B第五单元 Seasons 第一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里„„这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。在这堂课上学生还欣赏了昆明的春天繁花似锦；海南的夏天海风阵阵；北京的秋天枫叶似火；西藏的冬天白雪圣洁。还有加利福尼亚的阳光在带，英国小镇上的阴雨绵绵„„在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，我从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。

五、运用多媒体拉近师生情感距离，激发学生学习热情 课堂教学活动，是教师和学生在学校共同创造的活动方式，其本质是有意义的，是充满意志和情感的特殊的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。如果教师一味地压制学生，使学生很压抑，从而对学习产生消极情绪，并且阻碍学生自主学习的能力，学生会觉得教师可亲，从而点燃学习英语的热情。

儿童节那天，在上课一开始我轻点鼠标，屏幕上出现了在儿童节前夕我精心制作的有动画效果的贺卡，美丽的祝福语和悠久扬的音乐响起来，孩子们用感激和欣赏的目光看着我，此时我感到和孩子们的心是如此贴近。多媒体开始播放We are happy bees 的动画歌曲时，孩子们和我共同唱出了欢乐之歌。在学生的心目中我更像是他们的朋友。和我进行英语对话时充满动力和信心，不怕出错，思维也很活跃，时常给我不小的惊喜。在运用多媒体教授“There is---”的句型后，我问学生“What’s in our classroom?”，有一学生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，让我惊喜的不仅仅是他天真的赞美和对我的喜爱，还有“beautiful”一词他还没学过，只是在我平常常用的口语中听到，他的回答真的很“beautiful”。

英语是一门实践性很强的语言学科，正如名人所说：语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的积累。愿我们都能巧妙运用多媒体，激活英语课堂，为我们的课堂增姿添色，让我们的学生能在课堂中可言可语、又言又语！最大限度在发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。