第一篇：生成性教学在大学英语课堂上的应用研究
生成性教学在大学英语课堂上的应用研究
【摘要】目前随着新课改的深入，为了不断的优化大学英语教学质量，在教学形态上也在不断的完善，其中就包括了生成性教学，它主要对学生的主体地位、师生平等、教学互动性等进行了强调，能够很好的满足当下大学英语课堂教学需求。下面本文将详细的探讨生成性教学的内涵、特征及其在大学英语课堂上生成性教学的具体应用。
【关键词】生成性教学大学英语课堂应用内涵特征
目前英语作为一门国际化语言，在大学教学中占有重要的地位，但是传统的教学形态往往导致学生在学习的过程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厌恶，这样就很难将教学的实效性提升。为了将传统教学的现状彻底的扭转，将学生的学习兴趣激发，促进学生语言技能、语言知识及其语言应用能力的发展和培养，引进生成性教学具有重要性、必要性和迫切性，我们甚至可以说大学英语课堂活力的源泉就是生成性教学。
一、生成性教学的内涵
生成性教学属于教学形态的一种，对教师在教学中的中心地位进行了反对，同时对教学的过程性进行了强调，追求学生的生命生长，在教学形态上具有多元性、动态性、互动性和开放性，并且在师生互动的过程中，老教还要判断学生的喜好和需要，进而将教学活动进行不断地调整，以此来满足教学的需求，同时促进学生更好的发展。可以说生成性教学是注重动态调整、课堂互动、学生个性化建构的一种教学形态，能够造成课堂生成可能。
二、英语生成性教学的特征
1.教学内容情境化。对教学内容的预设构成了教材，在教案中将教材内容完全照搬就会呈现照本宣科的教学景象，使教学具有枯燥乏味性。而不同的教师在课堂教学中所呈现的情境差异性则主要是受教材处理艺术的影响，在保证教材处理具有合理性、可续性和创造性的情况下，就会实现学习者、课堂情境和教材的融合，并将各种贴近生活的语境再现，进而才有课堂生成的可能。
2.参与式、开放式的教学手段。传统的教学形态以刺激―反应为主，对课堂生成极为不利，但是随着任务教学法的大力倡导，使得学生的学习具有参与性和开放性，并且在学习过程的引导下，学习目标也在不断发生转变，在结果上有多样性。无结论或者是不确定多种可能，学生能以学习的知识进行答案的探索，并将角色和环境变化不断适应，再以此为基础进行创造性和合作性学习，这样才能将大量的课堂生成机会创造。
3.弹性教学目标。弹性教学目标事关课堂教学的生成，因此保证教学目标的弹性具有重要的意义，假如教学目标过于单薄，就会导致教学具有机械性和枯燥性。反之，教学目标具有多维性，就会增加课堂的活跃灵动性。假如课堂教学假如一味的遵循预先的设计，目标发展，同样也不利于课堂的生成。
4.教学活动的互动性。假如教学以单向灌输为主，就会导致课堂教学丧失活力，但是在教学活动中融入了真情的互动和交流，就能够将课堂生成。
三、在大学英语课堂上生成性教学的具体应用
节选1：
T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？
首先在老师的引领下，学生对之前所学的知识进行回顾，进而潜移默化的将该课程的首个教学目标引入，也就是对文中修饰的应用进行讨论，之后在做出预设性提问：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相关讨论，以此将教学目标的预设输入完成。
节选2：
T：Paradox，Sl，paradox is„
S1：Apparently self-contradictory statement
T：It’s a kind of self-contradictory statement.S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so it’s in„？
S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.T：the purpose is what？ To„
S1：to get the attention and provoke fresh thought.T：eh，S1：Provoke
T：Provoke the fresh„ eh „
S1：thought.T：Okay.That’s the definition.Oh，in Chinese what does it mean？
在首个预设性问题的引导下，学生开始定义“paradox”，通过对provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement这几个词的重复，促进学生对“paradox”的理解，这时也意味着互动课堂开始生成，并且能够有效集中学生注意力，这也就奠定了学生课堂互动的基础。再给出“paradox”定义后，老师请S1向学生进行例子Less is more的分享。
节选3：
T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet
set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.T：Have you ever been in such kind of situation？S2.S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.这样就引导S2学生将自身对Less is more的理解给出，在这里老师以Have you ever been in such kind of situation？”作为生成性问题，对学生进行了引导性思考，这样就使学生的语言输出增多，进而为教学互动奠定了良好的基础。
节选4：
T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.S1：I think this sentence is full of connotations.T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.That’s very good example.S1：I think this is kind of philosophy of life.T：That’s a philosophy of what？
S1：of life.T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？
S1：It’s a kind of attitude towards life.T：so do you think it’s a good attitude or bad attitude？
S1：En„
T：Positive or negative？
S1：Positive.T：It’s a positive „don’t you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，that’s very good.这时在S4的启发和老师的推动下，S1更加透彻的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性问题的引导下，他领会到有一种生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英语课堂教学中的非预设性生成。在教学过程中，老师要将这种生成作为重点，这样才能将课堂教学成效潜移默化的提升。
通过以上的探讨我们了解到生成性教育是推进教育改革的关键，也是一种新型的教学形态，在大学英语课堂教学中应该积极的倡导，因此来将新课改教学目标实现，促进教学质量的提升和学生的更好发展。
参考文献：
[1]王晓林，王健.基于大学英语课堂的生成性教学互动模型的实证研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，02：131-134.[2]吴睿珍.大学课堂生成性教学研究[D].河南师范大学，2013.*全国教育科学规划十二五教育部重点课题子课题《大学英语课堂生成性教学研究》课题编号DHA130275 系列成果之一。
第二篇：在英语课堂上如何表扬学生
在英语课堂上如何表扬学生
杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。
今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。
太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„
“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。
我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。
作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了
2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。
A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）
B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）
C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）
D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）
在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。
Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）
夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！
第三篇：生成性教学
“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样 一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让他做完作业后把录像带回家看，”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接他„„”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
第四篇：浅谈让激情在英语课堂上燃烧
浅谈让激情在英语课堂上燃烧
【摘要】英语教师在组织课堂教学中，不仅要能有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，点燃学生的学习激情，激发学生的生命活力，让英语课堂绽放生命的光芒，以达到“知识与能力、过程与方法、情感价值”的三维目标的统一。
【关键词】英语课堂 充满激情 竞争机制
如何使自己成为充满激情的老师，燃情我们的英语课堂呢?本人拟从以下三方面进行一下探讨：
一、教师自身要有激情，要做一个充满激情的老师。教师一进入课堂就满怀热情地全身心投入到教学中来，并将每一位同学都引领进兴奋的学习状态中。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用智慧驾驭操纵课堂，在对课堂的操控得游刃有余的基础上，放心大胆地释放激情。在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用你的激情去感染学生。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。学生就会积极响应，课堂上会充满欢乐和笑声，同时学生聚精会神，流露出渴求的眼神，他们的大脑风暴就会形成，这样强刺激下习得的语言知识，其记忆的长久性是可想而知的，其形成的语言技能也是很恒久的。
二、教师要富有幽默感。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。一位英语教师拥有了一份幽默，就拥有了一种高超的艺术。在英语课堂教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，激发其思维的积极性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，活跃学生学习的气氛，并激发起学生的学习兴趣和学习主动性。运用幽默能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。幽默教师的教学是有个性魅力和智慧的光彩的，教师本人也常常是学生的崇拜者，偶像，英语课堂也会是他们踊跃学习释放激情的空间。
三、引进竞争机制。学生存在的群体一定存在着竞争，课堂则是语言的交流，个性的张扬，思维的展示，每个学生都希望自己胜人一筹，可以说竞争心理无时不在、无处不在。因为“赛”能激活学生的好胜心，“赛”能刺激他们放弃腼腆与矜持，“赛”能促进他们主动参与到课堂学习活动中来，对教师的提问积极思考，踊跃发言，形成争先恐后的局面，课堂气氛就因之活跃起来。一旦学生的情绪高昂，个性得以张扬，他们无穷的学习兴趣和强烈的求知欲望就被激发起来。尤其重要的是，“竞争”能转变学困生学习态度，使其潜质得到发挥。学困生一般学习态度不端正，基础较差。但在竞争机制中，他们或是为了表现自己，或是为所在组争面子，也会参与竞争，甚至是积极的参与。他们有时在答题中答得非常正确，我们教师要及时地表扬他们，使他们的自尊心得到满足，唤醒他们的自信心，从而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的学习能力，提高学习成绩。
在单词、短语的默写和口语的背诵中，由于课堂时间紧、背诵要求高，在有限的时间内完成背诵任务较难；有时高年级学生的参与积极性不高，课堂甚至会进入低迷的状态。此时我们不妨添加竞争“催化剂”，尝试引入竞争机制，让全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，学生会全神贯注，大大提高学习效率，收到“事半功倍”“立竿见影”的效果。竞争机制的具体操作方法有如下几种。小组竞争。这是最常用最简易的竞争机制。将学生划分若干小组，并将各组号列于黑板，在组号下画五角星。例如，某组组员回答一道难题正确其所在组得一颗星，某组组员口语测试的一篇话题在规定时间内背完其所在组得一星，某组组员课堂默写全对其所在组得一星等等，下课前统计，得星最多的小组胜出，并当堂奖励。要强调的是，划分小组时，要将各组的“优”生与“差”生进行适当调配，以便各组学生实力均衡。只有旗鼓相当的竞争才是有意义有价值的。个人积分制。对于课堂提问可自由抢答，课堂学习任务也通过自由竞赛完成，并对每个学生个体打分，每天或每周评选若干“Superstars”，值得一提的是，采用抢答的形式，往往容易造成不公平的现象。这就需要教师在提问时，有意识的进行调控，可以根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些“差3 结对子。将两个成绩不相上下的同学结成互为对手的对子。先自己去找竞争伙伴，竞争伙伴一旦确定，课堂上的英语学习活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成分数进行统计，得分高者胜出。由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式，并对英语课始终持有饱满的热情。鲶鱼效应。当遇到一些难题时，课上常常冷场，我们不妨用激将法或对比法放几条“鲶鱼”在这群“沙丁鱼”中间，让那些优秀的“鲶鱼”去影响、带动其他学生，以激活课堂，把整个班级的活力调动起来，有效地扭转滞顿、懒散的态势，从而使课堂上集体的生命力更加旺盛。
苏霍姆林斯基认为：教师的教学活动绝不是不动感情的脑力劳力，而是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此，我们的课堂提问率要达到百分百，教师要最大限度地组织一些pair work，group discussion，debate等合作活动，促进生生互动，让每个学生都处于戒备兴奋状态，让他们没有机会去分散注意力，始终情绪高昂，激情洋溢。总之，课堂是学生学习与发展的生命家园。生命一旦缺少了活力，就算是一株灿烂的鲜花也会枯萎。激情不仅能改变课堂，激发学生创新潜能，而且能改变教师自己的人生。拥有一份持久永恒的激情，你也会因此而更加年轻美丽、智慧自信。为学生营造一个充满灵气、智慧、活力的课堂，让我们以饱满的热情全身心地投入课堂，让我们用激情燃烧课堂。生”回答一些浅显的基础题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深化。
第五篇：多媒体在英语课堂上的巧用
多媒体在英语课堂上的巧用
21世纪，信息技术已经广泛应用于人们的日常生活，同时也广泛运用于教师的教和学生的学之中。英语教学中教师要充分应用多媒体来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意。创造教师、学生、教材和教学方式的新组合之精彩课堂。
一、运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师要利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，使学生置身其中。这样不仅有利于激发学生的兴趣，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，为学生提供了更广阔的学习空间和发展空间。
例如：《牛津小学英语》4B第三单元B部分要求学生掌握表示职业的几个单词worker, driver, policeman, waiter等，我收集了相关的人物资料，配以人物语音，转场音乐，制作了一个以worker “Bob” 为核心人物的小故事，将故事作为课堂的主线，用故事情节的发展不仅激发学生的思维，唤起他们的学习注意，而且让学生饶有趣味地积极地参与到教学之中。再如：6B第二单元要求学生掌握动词比较级，我给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster, Mr Tortoise or Mr Hare?” “Who won the game at last,why?” 同学们纷纷雀跃发言。这个简短有趣的动画不仅让我借以打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维，使学生变“要我学”为“我要学”。
二、用多媒体创设游戏活动，“寓教于乐”
在英语课堂教学中，教师不仅要给学生提供更多的语言实践的机会，还要千方百计地为学生创设浓厚的英语学习氛围，利用丰富多彩的活动激发学生兴趣。用计算机制作动画、声、形、色集一体的游戏很受学生喜爱，使学生在学中乐，乐中学。在轻松、高效的英语课堂中巩固、提高学生的语言实践能力。
例如：四年级学生学完数字1-100后，我让同学们做了一个“赛眼力”的游戏，屏幕上出现一个无边大草原，草原上不停地有马奔驰而过，每匹马身上都有一个数字号码。游戏开始较简单，只有一匹马跑过，让同学们竞答马身上的数字。渐渐地增加难度，有两匹、三匹马跑过，奔跑的速度也加快了，同学们在这个游戏中既复习巩固了数字，以体验了学习英语的乐趣。
此外，利用多媒体在呈现游戏规则时，能使学生一目了然，具有直观、简单操作以及省时、高效的特点。
例如：在六年级一堂复习过去时态和将来时态的课上我使用多媒体将游戏规则展示到大屏幕上——以小组为单位，分为4 大组，每组同学自由地站起来运用以下所给的人物、时间、活动说一个完整的句子，在世界范围内30秒钟内哪组说的句子最多且准确则获胜。人物—IyouhesheMr
Greenmy
friends---时
间
—
this summerweekendafternoontomorrow, next weekmonth, a moment ago, last Sunday, yesterday---活动——go fishing, milk cows, pick apples, draw pictures---游戏展开，同学们随着课件中传出的秒钟“嘀嗒”声，紧张而积极地说英语，出于集体荣誉感，平时有些内向不愿意开口说英语的孩子也参与到游戏中。
三、运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力 语言是在情景中表达其意义的。在英语教学中创设情景实际上就是给学生营造一种生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料；小学生认识事物的基本特征是从具体形象思维为主要形式并逐步过渡到抽象思维为主要形式的，而这种抽象思维在很大程度上仍然具有明显的具体形象。因此，教师运用计算机制作集文字、声音、图象和动画于一体的课件，在课件中充分运用多媒体创设情景，既符合小学生具体形象思维的特点，引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，又提高了学生的理解力和口语运用能力。
例如：3B第七单元B部分关于各种房间名称的单词bedroom, dining-room, bathroom, sitting-room等以及句型“Where’s---?”的教学，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用人机对话穿插句型教学，如我问“Where’s the milk,Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。若单纯死板地讲解单词和句型，学生必然觉得枯燥乏味，教学效果必然大打折扣。再如：4B第六单元C部分句型“Let’s go---by---” “All right.”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，以及各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
四、运用多媒体，增大信息量，激活学生学习欲望
由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免多次交换使用录音机、录象机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等。大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。
例如：6B第五单元 Seasons 第一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里„„这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。在这堂课上学生还欣赏了昆明的春天繁花似锦；海南的夏天海风阵阵；北京的秋天枫叶似火；西藏的冬天白雪圣洁。还有加利福尼亚的阳光在带，英国小镇上的阴雨绵绵„„在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使同学们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟，美国的自由女神像，澳大利亚的悉尼歌剧院，日本的富士山等等。在教授西方一些传统节日如圣诞节，复活节等，我从网上收集很多相关资料精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现该节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和活动等等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到满足，视野和思维也得到拓展。
五、运用多媒体拉近师生情感距离，激发学生学习热情 课堂教学活动，是教师和学生在学校共同创造的活动方式，其本质是有意义的，是充满意志和情感的特殊的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自于浓厚的学习兴趣，也来自于宽松的学习环境，渴望成功的心理，更来自于被爱的需求。亲其师，信其道。如果教师一味地压制学生，使学生很压抑，从而对学习产生消极情绪，并且阻碍学生自主学习的能力，学生会觉得教师可亲，从而点燃学习英语的热情。
儿童节那天，在上课一开始我轻点鼠标，屏幕上出现了在儿童节前夕我精心制作的有动画效果的贺卡，美丽的祝福语和悠久扬的音乐响起来，孩子们用感激和欣赏的目光看着我，此时我感到和孩子们的心是如此贴近。多媒体开始播放We are happy bees 的动画歌曲时，孩子们和我共同唱出了欢乐之歌。在学生的心目中我更像是他们的朋友。和我进行英语对话时充满动力和信心，不怕出错，思维也很活跃，时常给我不小的惊喜。在运用多媒体教授“There is---”的句型后，我问学生“What’s in our classroom?”，有一学生答“There is a beautiful woman in the classroom”。我明白他指的是我，让我惊喜的不仅仅是他天真的赞美和对我的喜爱，还有“beautiful”一词他还没学过，只是在我平常常用的口语中听到，他的回答真的很“beautiful”。
英语是一门实践性很强的语言学科，正如名人所说：语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累；语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累；语言是有情的，所以语言是交流沟通情感的积累。愿我们都能巧妙运用多媒体，激活英语课堂，为我们的课堂增姿添色，让我们的学生能在课堂中可言可语、又言又语！最大限度在发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。
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