小学英语课堂上的教学评价的经验感悟[小编整理]

第一篇：小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

小学英语课堂上的教学评价的经验感悟

长期以来，将考试作为评价学生的唯一手段是不正确。我作为一名小学英语教师，有着二十多年的教学经验，来谈谈小学英语课堂上的教学评价的经验感悟。

一． 总体感悟

《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。

二．对教学评价新认识

首先, 我们无论教学还是测试, 都不能以考试为目标，要以学生的发展为目标。其次, 了解了试题命制的基本程序, 即:第一步, 确定全卷的难度和考点;第二步, 根据考点编写确定题干和选项;第三步, 写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）;第四步, 修整题干和选项（简洁、排列）;第五步, 调整全卷的难度和答案的分布。另外, 还明白了试题命制的基本要求,即: 语言正确、地道、得体、简洁;避免由于文化等造成的偏颇性;考点清晰明确;避免出怪题;避免透露答案线索;指示语明确、可操作。

其次, 我们在命题时,一定是以学生的发展为目标, 把握好试卷的难易程度, 运用口试、听力、笔试等多种形式, 综合考察学生的英语综合语言运用能力。《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三．课堂教学评价存在的问题

.1.评价语言单

一、机械化

不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

2.泛滥的表扬和奖励

课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

3.评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。

4.评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。

5.评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。

6.评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积

极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

7.评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。

四、课堂教学中如何进行评价

1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化

我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。

如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

2.以教学内容为主，评价方法多样化

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性

3.评价形式的多样性。

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。

4.教师的课堂评价应具有多样性。

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用

学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。

5.评价主体多元化

评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

6.评价内容多元化

在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。

五．总结

对学生的评价要与学生的发展结合起来，应根据考试的性质，目的，对象选择灵活多样的评价方法，倡导分类，分项评价，进行多次评价的机会，加强对学生的实践与应用能力的考察，注重考察学生的综合素质。

我们不应该过分注重学生的分数，等级，简单以考试结果对学生进行分类，应促进学生全面发展。

第二篇：浅谈小学英语课堂上的激励性评价

浅谈小学英语课堂上的激励性评价

九江县马回岭小学

洪利超

由于社会的快速发展，我国小学英语教育发展速度很快，新的国家英语课程标准的颁布后，我国小学英语教育将进入一个快速发展时期。英语教育也逐步成为基础教育的一个重要组成部分。小学英语教学总体目标是培养学生的学习兴趣、成就感和自信心。

作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生适当的激励性评价，能让学生在感受到学习的快乐。在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、能说、爱说。虽然很多教师进行了评价，但评价语言单调乏味，比如在英语课上充斥着“Good，Very Good”，“Well done”，“Perfect”这些词语。我认为英语课上的评价不应拘泥于一种形式，应根据实际情况，创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能体验到成功的满足，能提高学习的兴趣，也能更积极主动地投入学习。

我认为激励性评价对学生能起到以下作用：

1、能改变学生精神面貌。例如：我在课堂教学中，经常会提问，学生在很好地理解老师的意图并积极回答问题时，我就会表扬他们，比如：You give the right answer, very fine, thank you.听到这些表扬的话学生上课时会更积极，更认真，课堂气氛也会更融洽和谐一些。

2、对成绩较差学生进行适当的鼓励，能提高他们学习英语的兴趣。我在课堂时刻注意对成绩较差的学生进行积极引导，尝试着让他们回答问题，大胆提问，这时我就会使用激励性的语言，如: I believe you can do it.而当他们回答的不好时，我也不会去批评，而是用激励性的语言，让他们尽量能有个好的回答，比如，Would you give me a better answer?或者是I will be looking forward to your next answer.尽量不用否定性语言，引导他们努力完成，并进行适当的鼓励，让这些学生感受到老师期望。老师少一份批评，学生就多一份自信与热情。

3、使用激励性肢体语言，可以改变课堂氛围。我在提问或者与学生进行互动时会以期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；当他们给出的答案离正确答案相差太大时，我就微微摇头，暗示他们纠偏补漏。碰到不遵守纪律的学生时，我会慢慢走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。

使用激励性语言，要注意使用的时机。很多时候，能产生积极的效果，但是，如运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，却不能收到预期的效果，因此，在运用激励性评价时，需要注意以下几个问题。

1、注意激励性评价一般都只能产生短时间的效果。小学生由于其自身特点，在学习英语的过程中，存在着诸多的不同。特别是对于成绩较差的学生，在他们做的比较好的时候进行适时、适度地激励性评价，使之渐渐走上“自己要学习”的轨道。

2、注意激励性评价的运用有特定的时机及场合。选择合理的时机及场合，能使激励性评价收到最大效果。如我经常会在新课导入时、正确回答一个较大难度的问题时、学生积极性高涨或低落时„„等等，机会很多，只要是对课堂教学有着积极的帮助的我都不会错过。

3、注意激励性评价运用要好的切入点。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，我会抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、疑问点、变化点，自然的切入后进行激励性评价，使学生对英语学习有浓厚的兴趣。找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去

综上所述，激励性语言的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，其真正的目标是促使每个学生都走向成功。作为一名小学英语教师，不能只凭学生的成绩来笼统的评价一个学生，一个成绩较差的学生在课堂上也会有一个好的表现，老师给了适时的鼓励，也许会使这个学生改变学习态度。对着整个班的学生，老师能多点微笑，多点表扬，学生会更加热情投入，效果会更好。

第三篇：英语课堂上的韵律操

英语课堂上的韵律操

*思* 在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操的是受到一个数学老师的启发。那时候我刚工作没多久，觉得课堂教学进程跟自己原来想的完全不一样，这样我经常的进入其他老师的课堂取经。那次是低年级的一节数学课，数学老师刘老师性格活泼开朗、温柔又有耐心。尽管教学过程丰富多彩，但课程进行到20分钟的时候，一年级的小东西们却已经明显坐不住了。这时候，老师下令：起立。全体学生突然精神振奋的站起来，然后老师播放了韵律很强的音乐，孩子们兴高采烈的随着节奏，伸腿弯腰的做起了操。再坐下时，孩子们又精神抖擞的开始学习数学了。我先是觉得孩子们伸胳膊伸腿儿的真可爱，然后又迷惑不解，这样的韵律操不是体育课上的内容吗? 下课的时候，我去请教刘老师，刘老师说，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟；小学生是20分钟左右。超过这个时间，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时，让孩子站起来，活动活动，有点新鲜感，然后再坐下学习，会一定程度上提高学生的学习效率。

我暗暗记在心里，可是，英语课和语文数学不能相提并论，他们的课每天都有，低年级英语课每周只有两节，应该说课堂的四十分钟我都嫌不够用，让孩子站起来活动，岂不占用了我的时间？

于是，我想，活动是可以活动的，但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了，而是寻找有没有能和体操结合的内容。这样一找，我发现在第四册书上，也就是现在的二年级比较多能活动的内容，所以我决定，实验先从二年级开始，比如说在第五模块“Lingling is skipping”中，各种游戏的名字，完全可以和游戏动作相结合。

想法有了，立即运用于实践。在课堂上，我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间，我请孩子们“stand up”，听闻口令的孩子们迷惑不解，不明白既不是刚刚上课，又非下课时间，为什么要起立呢？他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍，孩子们这下听懂了，动作开始干练整齐，从他们闪亮的眼睛也看出，他们对MissWang即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直，目光透着单纯的求知欲的孩子们，我也精神一振，本来还有些不好意思比比划划，这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping，skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意，也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding，seeking”，孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口，我只带着孩子们说了两遍，大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。

下课的时候孩子们仿佛意犹未尽，我在办公室的窗口往操场上看的时候，欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。

初战告捷，进入到第八模块“The train is going up the hill.”的时候第二单元中，我们又进入到了“行进操”的学习：双手伸向天空“We are going up”;双手指向地面“We are going down”,原地拍手旋转“We are turning around.”蹦跳双手震动“We are touching the sky.”弯腰双手震动“We are touching the ground” 再次原地拍手旋转“We are turning around again.”

虽然这次效果还是不错，但我总觉得两小段的结尾韵律不强，想不到解决的办法。无心插柳，没想到一次教研活动解开了我的迷惑，老师在这个小韵文的前面加上了英文流行歌曲“lemon tree”的音乐，节奏轻快、旋律动听又有些小俏皮的感觉，孩子们配合着音乐，把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗诵两遍。我听着熟悉的音乐和韵文，觉得茅塞顿开。原来我的问题出在墨守成规上，原本一遍的句子，如果重复两遍说，不但节奏配合上了更是加深学生的印象。而我是太尊重原文，没有想过一点点改变，导致了节奏感不强等问题。

有了改进，在进入到第十模块“问路”的主题时，我把前进的三个方向编在了“找路操”.孩子们伸直手臂整齐的做着动作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在讲台上看下去好像看到了一个个帅气的小交警指挥交通一样的，让我觉得成就感十足。最后一单元时，我又把“I am lost, I am lost”加在了我们的“找路操”里。孩子们一边做一边觉得滑稽有趣，都狡黠的微笑着。

将韵律操加在英语课堂的教学过程中，不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处，那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢？”孩子们马上想到了“游戏操”，这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。

通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。相比较下来，我觉得二年级的孩子似乎与我更加亲近和谐了。根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。下个学期，我决定更加深入的挖掘教材，让各个年级的学生都“动起来” 只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。

第四篇：小学英语课堂上如何有效地开展小组活动

小学英语课堂上如何有效地开展小组活动

这次上完课之后，有幸能和省小学英语教研员郑文老师坐在一起，进行面对面的交流。通过探讨和反思，我觉得这次上课的不足之一就是没有重视小组活动的开展，而且就算是有，效率也不高。郑文老师给我们分析了课堂上开展小组活动的重要性及如何有效地开展小组活动，现总结几点如下：

教师是小组合作的策划者，要能设计出一个好的活动，教师必须端正态度，充分肯定小组活动设计在课堂教学中所起的作用。

1、课堂小组活动，给学生提供了相互交流的平台。为人师者，不但要教学生知识，更要教学生做人。与人交往是一个自然人必须具备的素质。小组活动的设计能使学生学会与他人合作，培养他们相互帮助的习惯，提高他们合作解决问题的能力。

2、课堂小组活动具有相当的灵活性，增加学生说和做的机会。按传统的师问生答的方法组织教学，教师在有限的四十分钟内很难保证让学生都有说或做的机会。小组活动让每个学生都有展现自己的机会。在一个大家彼此熟悉的小集体中，每个学生都有动口说，动手做的时间，有互相帮助的条件。

3、课堂小组活动有利于培养学生的组织能力。

4、课堂小组活动便于教师了解学生的各方面情况。学生开展小组活动时，教师有时间到各组走一走，看一看，问一问。其实同一个任务布置下去以后，学生所存在的问题及学生的一些看法，许多是相似或相同的，这就避免了教师对学生的重复指导。共同的问题集中解决，小组中单独存在的问题可适时解决，这也提高了课堂时间的利用率。

为了组织好课堂小组活动，教师要千方百计地做好以下几点：

1、把每个学生看作能教的人，充分调动每个学生的积极性，让他们积极地参与小组活动，使学生明白开展小组活动的意义。

2、及时进行小组活动小结，及时表扬小组活动中的好学生。每次小组活动都作记录，反馈小组活动中出现的情况。用催人向上，富有激情的语言表扬学生，让每个学生都有受表扬的机会。让每位学生都感受到教师的表扬是诚恳的，发自内心的。这样有利于学生发自内心地、自主地参与小组活动。有时好学生是被表扬出来的。表扬可以走到小组中进行，也可以在小组活动小结时进行总结表扬，有时甚至可以在下课后进行表扬。

3、在小组活动开展时，教师要到学生中间去。了解他们有什么需要帮忙的，了解本次小组活动存在的问题，了解本次活动的设计有什么不妥。通过本次活动学生得到了什么。

4、在小组活动中，教师也还应该将目光关注到后进生中，了解他们的学习情况，及时利用组员之间优势，帮助后进生，使他们树立起学习英语的信心，体验成功的快乐。

以上是我的一些体会，希望能在下次上课中查漏补缺，明确课堂教学设计的大方向，使自己的教学水平有进一步地提高！

第五篇：英语课堂上常用的小游戏

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子

20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个，这些都是我在课堂上常用的游戏 学生也很喜欢玩。

小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级 将学生分成 A、B 两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末

尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。

例如：

Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small „„

Game45 找颜色

老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。

例如：老师说： The trees 学生说：

The trees are green。

Game46 快速拼读游戏

老师说出一个字母，让一个学生口头说出 5 个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外 5 个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母 不能重复出现。

例： A ： an，and，angle，are，ask „„

B ： box，book，big，black，breakfast。

Game47 单词竞赛

将学生分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：

例如：写动物名称： cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen „„

写人体部位： head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

写水果名称，写表示颜色的名称，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、人物动物、不可数名词等。

此游戏的目的是帮学生有意识地将单词及其词类分门别类地学习，归纳和记忆。

Game48 反义词的游戏

将学生分成 A、B 两组。A 组的一个同学说出一个单词，B 组的第一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写 在黑板上。

例： good-bad wrong-right long-short Game49 听力理解游戏。

在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多学生能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。

听力理解游戏的目的是训练学生呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展学 生的听觉能力和反应能力。

Game50 西蒙的命令。

教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫 simon。

在听力训练中由他发出命令。当大家听到 “Simon says，'stand up'！” 大家立即站起来，“Simon says，'sit down'！” 大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退 出游戏，不犯错者为赢。例如：

“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

Game52 草图游戏

这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。学生可以根据录音内容以草图去画，物

体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

例： Let's draw our school/classroom.This is our classroom.Twenty-five desks are in our classroom.A blackboard is on the front wall.A teacher's desk and a

chair are in the front of the classroom.There are six windows on the wall.Two doors are opened.Three letters 'A、B、C' aer on the blackboard.这种游戏既练习了听力，又复习了方位介词短语的用法。请一至两名学生把草图画在黑板上。

经过上面介绍的几种课堂游戏教学后，学生学习的情绪会大大提高，增强学习英语的积极性。挖掘出学生的个性，使 学生的能力进一步提高，活泼的课堂气氛大大提高学生主动学习的积极性，从而奠定了学习英语能力的良好基础，顺 利完成教学任务。

Game53、“碰地雷” ：

在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心 跟读，就是踩到雷了。大家一起数 one two three,bomb, 向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

Game54 补全句子：

在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如： my name is rebecca.可让学生补 rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

Game55 此呼彼应

：

（1）

全班学生坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如： The dusks are swimming.学生就学叫“嘎 嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏 的优胜者。(5)变化：

The bike is coming.或

A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和 can 句型 的教学，可训练学生的听力。

Game56 拍皮球

：

(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了 19 下。(3)教师突然停下，问一个学生： “ What ’ s the number?

”该学生应该答，“

Nineteen ”

。如果他答对了，该组得 分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。

(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍 4 下，停一停，再拍 3 下，接着问： “ What ’

s the number? ”学 生应答“ Seven ”或“

Four plus three is seven.”(6)作用：操练数词和加法运算句型。

Game57 加减连算

：

(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由 A 组第一个学生先出题，如： Five plus five „„ B 组第二个

学生必须立即回答： Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如： Minus four, A 组第二个学生再接着答题 Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如 20，30 等。(4)变

化：教师可让一个学生把所念算式写出来： 5+5-4+8 „„(5)作用：操练数词和加减运算句式。

Game58 将错就错

：

(1)学生坐在原位，注视着教师。

教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说： This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说： This is my nose.(2)如果学生讲错了，就

让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说： This is my pencil.学生则指着

自己的铅笔说：

This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。

Game59 各就各位

：

(1)教师读一段对话 Dialogue 或课文 Text, 也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或

人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角 色的学生就得马上站起来，如教师讲

Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher

is with them.(“

Teacher ”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。(5)变化：可

编排其内容，如 At the Zoo 或

In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

Game60 滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。

规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。

2.主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说

两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

Game61 找朋友

目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2.选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3.教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

Game62 猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。

规则：

1.将学生分成若干小组。

2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

Game63 点名

目的：检查学生听字母的能力。

规则： 1.准备好字母卡片。

2.要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

3.教师说字母（如 Aa）, 持 Aa 卡片的学生即说： “

Here I am.”

4.加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

Game64 聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。

规则：

1.组织学生反复背诵 26 个字母。

2.遇到元音字母，就用手势来代替，如 A，就举起右手； B，则举起左手； I，就用手指向自己的一只眼睛； U，就用双手一起指向教师。

3.出错者，退出游戏。

Game65 Buzz(马兹)

目的：检查学生的辨音能力。

规则： 1.学生坐在位置上或围成一圈。

2.选定一个字母，如 Aa[ ]。

3.然后依次从 Aa 开始说字母，但不能说含有 [ ] 这个音素的字母，必须代之以 Buzz。也可增加字母数量，如 Aa[ ]，Ee[ ： ] 等等。

4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

Game66 “

warm and cold ”

在教学单词“ pen ”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助

齐声朗读“ pen ”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得

越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

Game67 在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相 应的图片上。

Game68 听指令做动作

这 个 游 戏 可 训 练 学 生 听 祈 使 句 并 迅 速 反 应 的 能 力。教 师 可 快 速 说 出 一 些 祈 使 句，如

:Touch your

head(eye,ear,nose „),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可 以用来发出指令发出指令的词句还有：

Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式

进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优 胜，给该组记 10 分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。

Game69 听音猜人

教 师 让 猜 迷 的 人 到 前 面 来，背 对 全 班，然 后 让 一 位 学 生 站 起 来 用 英 语 跟 他 说 一 句 话。如 “ Good

morning,XXX." 猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问： “ Is he(she)XXX? 全班学生答;Yes.或 No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

Game70 五问猜人

教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随 便哪个学生的提问，如： “ Is the one a boy?

What row is he(she)in? ‘

Whatline is he(she)in? ’

colour

clothes does he(she)wear? 等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

Game71 十个问题

这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组 10 人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物，植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲 台上，猜的学生可以问 10 个问题，但只能问一般疑问句，如： “

Is it an animal? ” “

Have it four legs? ”等。出

题的人只回答： “ Yes ”或“ No ”如果问了 10 个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题 另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。

Game72 传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始” 后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„这样依次进行下

去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。

游戏

1.拍单词 / 图片：把本节课重点单词先全部过一遍，让学生有更深的印象，然后将图片一横排贴在黑板上，在图片的

下方划个圈，让一男一女上台来并背对老师。老师用口型对下面的同学作提示，让学生反应单词，并大声说出来。老

师再将该词确认一次后，发出明确指示，让台上的两位学生转身去拍单词下面的圆圈。拍的又快又准的一方胜出得分。如： crab，T ： crab，台上学生马上去拍对应图片或单词下的圆圈，又快又准的加分。

要求

1.贴图片或单词时，让全班学生认一个贴一个。在游戏前，让全班同学再次熟悉下要比赛的单词。

2.上台来的两位同学，面朝台下同学，老师通过口型提示，如 rock，台下同学一起说 rock，为防止台上同学听不清

楚，老师要大声再读一次，然后发出指令，“ go！

”比赛选手才能去拍。

3.在拍图前，为了活跃气氛，可让比赛选手先做点热身，如：选手对着全班时，让他们原地小跑，听到 go 的指令时，再转身拍词。

4.游戏时，注意控制纪律，学生拍错的单词，一定要全班再认读一次，纠正错误。

2.猜拳（剪刀石头布）游戏：把本节课重点单词或图片一横排贴在黑板上，叫一男一女上讲台，老师指着一个单词，如 dog，台上选手开始划，边划边带领全班一起读 dog，读到第三声时，出拳，赢的一方等到 dog 这个单词，得到单词 多的队伍获胜。

要求

为防止选手划拳时，出拳太快，台下学生看不清，或选手划拳时，有人慢出拳，老师要控制好划拳的节奏，带领台下 学生有节奏地朗读。（为保证游戏进行时划拳的节奏，短的单词老师要带，读长的单词时，口令改为 one、two、three）.击鼓传花：

老师先选定一些图片或单词卡分给每组一张，然后选一首节奏明快，学生喜欢的英文歌曲，当音乐一起，拿到的卡片的同学就要马上往后传；当音乐一停，学生停止传卡片，这时手上拿着卡片的同学依次朗读出手中卡片的 单词。读对的加分，然后继续游戏。

4.拼单词：是一个针对单词拼写的游戏。如： slow/fast，先在黑板上写上 slow/fast，然后把事先准备好的这两个单

词的字母卡打乱顺序贴在黑板下方，男女各派一名代表上来，老师发令，这时全班一起喊 slow/fast，slow/fast „

两

名代表开始选择字母卡拼单词，最先拼好拼准确的一方胜出。

要求

为比赛公平起见，选择拼写的单词最好是结构相近，字母数相同的一对词。

要拼写的单词老师要先写在黑板上，拼写及字母间隔要大些，便于学生认清。

注意防止选手因求胜心切而损坏字母卡。

5.大小图：把重点单词的大图依次打横贴在黑板上，老师手里拿着对应的小图，然后选一个男生上来抽一张小图，全

体女生来猜，看究竟男生手中抽中的是哪张图片。猜对了女生加分，猜错了男生加分。如： 《

Dinnertime 》中，训练扩 展句型

do you want some...？句型时，把 rice，bread，meat，milk 等大图贴在黑板上，手上准备对应的小图，先

叫一男一女上来，男生抽一张小图，女生来指大图，如：指向 rice，全班女生问？ Gs ： Do you want some rice ？男生

秀小图，如果是 rice 的阿小图，全体男生回答，Bs ： yes，please ；若不是，Bs ： No，I want some...要求

该游戏一般多用于训练句型，通过问答形式让全班操练。

游戏时要防止学生喊加油，扰乱课堂纪律。若有学生捣乱，立刻给男方或女方减分，并乘机给另一方加分。惩罚并用，恩危并施。

6.表演课文：在课文教授以后，让学生上台模仿或表演整篇课文。台下的学生跟着 vcd 读一句，台上的学生就表演一 句。

要求

选择的课文是易于表演的，具有很强的表现力的。如： 《

The Train 》、《

The Space Monster 》、《

Help Me 》等。

表演时，可以为学生准备一些头饰，如 space monster，spaceship 等，使表演更加生动。

注意台下的学生要边读，台上的演员才会表演。不能让大家光顾着看表演，而忽略朗读课文。

7.传声筒：从每个组的最后一个学生由老师来发令传一个单词，一直传到第一个学生耳朵了，由他来大声说出他听到 的那个单词，检测看此学生读出的和老师讲给第一学生听的一致不一致。一致就得一分。

8.击鼓传声读： 老师放音乐，每个组准备一本课文书，音乐一响就开始每个组每个人之间传书，音乐停，传书动作停。

书停在谁手里，那个学生就把本游戏规则内要你读的句子读出来，读出得分。

9.剪纸卡，拼纸卡读：老师把单词分别写在一张一张小纸上，每张纸写一个单词。把整体的一句话的小纸卡分发给每

个组，让她们去拼成完整的对的一句话，快者赢。

10.集体讨论表演读：每个组规定时间把要读的课文先集体读一下，然后在组长的带领下构思怎样表演，时间一到就 上去表演，评分决定哪个组是第一。

11.掩盖单词读：先全句读，后在这句中掩盖一个单词让他们读，接着是掩盖两个到更多，让他们再读，到最后可以

背下来了。还可以在中间弄一些炸弹出来，遇到这个词是炸弹就跳过不读，增加他们的趣味性。12.展示图片读：派两位学生上来各拿一张单词卡片，背对背走一步、两步、三步在转回面对面互相展示手上的图片 谁最快读出对方的单词卡片就为赢。

13.抢椅子：两张椅子，三个学生，音乐响起就围着椅子转，音乐一停就抢椅子，谁没抢到就站起来造句子。锻炼他 们的造句子能力。

14.丢手绢游戏：先带领学生把要复习用运到的句子结构复习一次，然后叫一个学生出来围着其他同学转，音乐响起，开始转，把手绢丢其中一个学生背后，然后背后有手绢的同学要站到圈中间选一个句型来造句，造得出来就得分，造 不出来就表演一个节目。

15.开火车读：每个人都排一句课文的话，经过讨论后以一个组为单位开火车把整篇课文读下来，最流利，读得最顺 的就为赢。

16.大转盘游戏：准备一张卡纸，做成一个带刻度的类似钟表的转盘，可根据需要画出刻度。刻度对应的位置用阿拉 伯数字作标记，配上可以旋转的指针。这个转盘用以让学生选择他们本节课学的新词或者选择奖励。（例如：配合该转

盘，老师可以在黑板上贴上香蕉苹果之类的图片，并标上号码，让一个学生转动转盘，指针停下后，所指的号码对应 的图片归该学生所有。）

17.幸运盒游戏：先把学生分组，让每组学生根据老师的要求，发挥其想象，写出单词，并把写有单词的纸张放入盒

子中。把这些纸放进一个盒子里，让学生伸手进去“抽奖”，看看能组合成一个什么样的句子，让学生来读。（该游戏

用于复习本节课学习的重点单词及句型）

18.寻宝读句子：把所学的重点句型，写在吹塑纸上，并把这些纸放在教室的后面，请一位男生和一位女生站到讲台

上，老师一声令下，学生跑到教室后面，最快找到句子的一方，要先读出句子，如果可以读出句子，得分归己方。如

果不能读出句子，机会将给对方，让对方读出句子，得分归对方。（该游戏适合复习课）

19.利用 ppt 做成启动器，玩游戏。比如在 ppt 上做成气球、动物的样子，然后点一下就出现一个单词或者一个句子，这时就要让学生竞争去得到一个机会来选择其中一个气球或者动物，答对气球或动物里弹出来的单词或句子就会得分（分数也是在 ppt 中一按就出来的）。如何竞争呢？方法有：让学生猜拳决定谁选；数一二三看谁最先坐好谁选；把鞋

子脱掉放教室最后面，学生在讲台前面转两圈后看谁最先跑到后面把鞋子穿好，跑回讲台前，就谁选。

20.转椅子游戏：黑板上写上单词或者句子，编上序号。学生围坐成一个圈，中间放一张转椅，老师给每个孩子发一

张编有相应序号的卡片，请一个学生坐到转椅上，左手抓住右边的耳朵，右手伸直，食指伸出，老师推动转椅，椅子

停下来时，该学生食指指到的学生站起来读和自己手上号码相应的句子。（适宜用于复习，对教室的空间有要求，学生 人数不能太多）

21.找朋友游戏(A)：准备一些图片和相应的单词，将其发给学生，点一男一女到讲台上比赛，老师先说一个词，上台 的两名同学按照指示下去找到相应的单词和图片，找到后上台，确认找到的图片和单词是否匹配。奖励方法：如果双

方都按照老师要求找到对应的单词或图片，男女双方都加分，如果只有一方正确，就给正确的一方加分

22.找朋友游戏(B)：

将单词卡和图片随意发给学生，老师说一个单词，拿到该图片和单词的同学立刻起立，跑到讲台，相互握手。

23.挪位读：全班起立，读一个句子就全体向前走一步，挪一个位置。等全班读完后，看是否所有学生都能站到一个

座位旁，站到的为抢到位置的。没有站在位置旁边的学生就要被淘汰。

24.做动作猜单词：分组比赛，选一组学生出来排成一列，除了第一个学生要面对老师，其他的学生都要背对老师，不准看。然后老师做动作给第一个学生看，然后第二个学生转过来跟第一个学生面对面，第一个学生做动作给第二个

学生看，做完以后第一个学生再转回来，然后第二个做动作给第三个学生看，如此类推，一直到最后一个学生，让最

后一个学生猜这个动作代表什么单词，猜对加分。

25.找朋友：给全班每个学生一张字母卡片，分两组或男女比赛。老师先在黑板写上两个单词，然后叫拿到两个单词 头字母的学生出来：如 cat 和 dog 就叫拿到 c 和 d 的学生出来，拿着 c 的学生以最快的速度去班上找出拿着 a，t 的学

生，到讲台上按单词顺序排好队，d 也如此，看哪个组快，则赢。

PS: 还有一个游戏

WHAT IS MISSING ？就是拿很多图片或者卡片，从中间抽以张出来，问 what's missing? 让学生猜，当然你拿了之前要

让学生先读以遍你手上的卡片，之后要把所剩的图片给学生看，然后再问她们。可以是练单词，也可以练句型。练句

型的时候，可以让她们用今天所学的句型来问你。

比如：

Are you interested in...?yes i an.No,I enjoy....的句型，再她们猜的过程中，可以让她们问： Are you interested in...(你拿掉的图片)如果她对的换就说 YES I AM.错了就说 NO。可以反复练习。