分组教学在语文课堂上的应用

第一篇：分组教学在语文课堂上的应用

分组教学在语文课堂上的应用

摘 要：分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式。教师要认识到这种模式的优势，掌握合理分组的原则，以促进教学取得更好的效果。

关键词：分组合作； 优势； 合作；自学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：

一、分组合作的优势

分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣

我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。

（二）可以促进学生语言表达能力的发展

在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。

（三）使学生找到了人人有事可做的认可感

在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。

（四）培养学生良好的合作精神

合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。

（五）提高学生的自学能力

分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。

二、分组合作需要注意的事项

分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：

（一）做好管理，维护好课堂秩序

如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。

（二）扭转部分学生的依赖性

在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。

（三）分组要合理

有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。

总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。

第二篇：体验式教学在语文课堂上的应用

体验式教学在语文课堂上的应用

语文具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，不能简单地把它等同于物理科学，过度地进行理性分析。语文更重要的是孩子们的情感体验，阅读一篇美文，朗诵一首诗歌，从中得到的精神升华和情感熏陶，远远胜过分析几篇文章结构或肢解几部文学作品。所以，对于语文老师来说，怎样引导学生在课堂上体验语文中的真、善、美，悟出道理，学会做人，进而逐渐形成积极、正确的人生观、价值观，是十分必要的。

以往的语文课堂教学过于重视学生的感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）的过程，往往忽略学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。也就是说学生的情感过程及非智力因素的开发不被重视。从而使学生感觉学习是一件痛苦的事情，学生的学习是被迫的。课堂失去了对学生的吸引，语文课堂效果的高效自然不能达到。

而体验式教学则从新课程要求出发，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使之成为在教师指导下主动的、富有个性的体验过程；而知识的掌握和能力的形成，更应是学生切身感受和深入体验后的积极结果。

一、创设情感氛围

创设一个民主、和谐、自由、安全的课堂氛围，是学生积极参与体验的前提，还学生以 自尊、自信，尊重他们的个性差异，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的学习氛围，才能让孩子们放下负担，轻松地投入体验语文的美感。

课堂上，教师对学生的肯定、鼓励、赞扬使营造和谐氛围、调动学生学习热情的重要法宝。

如，在讲《皇帝的新装》时，一位平时不爱发言的学困生挑衅似地提出文中的骗子是能人，值得肯定和赞扬，我们应学习他们的聪明机智。他的发言打乱了正常的教学思路，但我没有马上给予否定和批评，而是表扬他的创新求异精神，并顺着他的思路引导学生从两方面进行分析：骗子的动机是什么，造成的客观结果又如何。这一启发马上激起了学生的兴趣，经过激烈讨论，同学们一致认为骗子骗人的动机是为了满足个人的私欲，不应提倡；而客观结果却巧妙地揭露了统治者的愚蠢、虚伪和自欺欺人，又起到了积极的作用。但总的来说“骗”是不道德的行为，我们不应学习。这样处理，不仅保护了学生思维的独特性和积极性，更让学生个人的参与体验，学会客观思考问题，分析问题，起到了更为积极的作用。

创设和谐的课堂，还得从学生的心理入手，尊重他们。在开展《成长的烦恼》活动课时，教学要求引导学生谈谈个人在成长过程中遇到的烦恼，但有些属于隐私，学生不愿在公众场合交流，所以情绪不高。我就打破课堂界限，让他们自由寻找自己最信赖的朋友，三五人结成小组，互相倾诉，有不愿说的，就用笔在纸上交流。一时间，小纸条满教室飞，“悄悄话”也越嘀咕声音越大，同学们的参与热情被充分调动起来了，不少同学还站起来勇敢地说出了心里话大家都深受感染，体验到了成长中的各种苦乐，也逐渐明白了该怎样正确对待烦恼。

总之，民主、自由、和谐的课堂氛围使学生乐于参与教学，积极主动投入学习，这为体验教学提供了良好的感情基础。

二、设置情境，引起共鸣

生动活泼的现实实践能够激发初中生的浓厚兴趣，增强他们的情感体验，使教学过程充 满情趣和活力，这就要求教师要创设丰富的教学情境，引起学生的共鸣。在讲授《珍珠鸟》一课时，为了让学生更深刻地体会人和动物之间和谐相处会营造一个更美好的境界这一主题，我请大家闭上眼睛，在我的描述中想象这样两幅画面。第一幅（轻柔舒缓的音乐伴奏）：蓝蓝的天空漂浮着几朵悠闲的云，几只欢快的小鸟叽叽喳喳地在云间追逐。它们有的潇洒地直冲云霄，有的远远地飞来飞回，还有的跳跃在高高的树枝上，歪着头好奇地打量着世界，那无邪的眼神，轻轻地呢喃，似乎在向我们说：世界真好……第二幅，音乐变得压抑低沉，天空灰蒙蒙的，弥漫着呛人的烟尘。偶尔一只麻雀哀鸣着掠过天边，光秃秃的树下猎手举起枪筒便瞄准便露出贪婪的笑容；草地上没有了了灵动跳跃身影，只留下一堆零乱的带着鲜血的羽毛……我深情地描述完后，请同学们睁开眼睛，评价一下哪一幅画面最美、什么样的世界更好，我们又应该怎么做。学生受了刚才情景的感染，仿佛身临其境，情绪激动。有些女生甚至是含着泪花站起来发表自己的看法，很自然地就把主题升华到了人类应尊重动物的生存空间、生存权利、生命平等、和谐共处，进而又由人和动物之间的关系联想到人与人之问、国家与国家之间也应如此，这才一能创造更美好的世界。切身体验的深刻引起感情强烈的共鸣，不需长篇大论地分析，学生就充分理解了文义，还逐渐形成了一套自己对他人、对社会、对环境、进而对世界的看法。

三、鼓励质疑，动手实践

质疑是教学活动的核心。教师的任务，不应该是让学生没有疑问地离开课堂，而应该使他们从课堂上发现问题，学会思考，由思考决定行为和方向。让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验，远比老师的枯燥讲授和照本宣科更深刻，更有效。

如讲授《从百草园到三味书屋》时，学生对景物描写中“紫红的桑葚”属于什么季节的景物产生了质疑。资料显示是春末，而学生们却认为是夏季，对比，我并没有片刻地硬搬教参去规定“正确”答案，而是以此为切人点，及时鼓励学生大胆质疑，对不明白、不理解的问题探究到底，并引导他们课下查询资料，回忆生活实际，自己动用一切方法解决问题，让他们积极主动起来，通过体验和参与教学过程，真正使自己成为学习的主人、语文课堂的主角，而不再是被动的接受者。

要解决质疑提出的问题，最好的方法是学生亲自动手实践，拉近学生一与课堂的距离直接感受，启迪兴趣。例如在讲授《斑羚飞渡》时，为了让学生更清楚地理解斑羚面临的绝境，体会它们为了赢得种群的生存机会，用智慧和勇气自我牺牲、视死如归的精神，我引导学生自己试着做本课的教具。一块大的硬纸板上，画上高耸人云的“伤心崖”，两座对峙的“山峰”是笔直的绝壁，用白板纸剪成的两只斑羚羊，四肢用拉线连缀可以活动，而硬纸板上的两座山峰之间，经同学们精确测量之后，按课文中描述的斑羚羊飞渡动作、路线，刻出了细细的轨道。斑羚身上的拉线可由此穿过系在纸板背面的拉扣上，用手在后面操纵，斑羚飞渡伤心崖的悲壮场面就惟妙惟肖地展现出来。这个教具完全是由学生构思并制作出来的，课堂应用效果很好，而学生们也在参与设计过程中深人理解课文，领悟文章的精神内涵，还激发了他们学习的兴趣，培养了创新能力和动手能力，可谓一个多得。

鼓励质疑，为学生创设动手实践的机会，是体验教学的又一有效武器，学生由此兴趣倍增，感受也更深刻。

四、开展活动，延伸体验

教师是学习活动的引导者，引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前的经验，实现课程资源价值的超水平发挥，还需要老师创设恰当的活动氛围，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正渗透文理，辨明方向，点起他们内在的精神力量。

例如在讲完七年级上册第五单元以“亲情”为主题的五篇文章后，为了让学生更直观、更深刻地感受亲情的伟大，学会正确面对家庭中出现的问题，我结合单元后的《写作口语交际综合性学习》设计了一次别开生面的综合性学习活动“我爱我家”。整个活动由学生全员 参加，分为四个主题：我说我家，我写我家，我演我家，我为我家。通过小组交流自由发言，个性写作，片段表演等形式，吸引学生深入家庭，感受亲情，感恩亲人，将学过的课义延伸进现实生活之中并指导生活，指导做人。尤其是第三个环节“我演我家”，由学生讨论撷取 家庭生活中最常见的三个片断，自编自导自演成三个小品

集中表现了家庭中的矛盾以及我们该如何正确对待。片断一：妈妈的唠叨。小秦觉得自己已经长大，可妈妈还事事干涉唠叨个没完，小秦为此很是烦恼，和妈妈大吵一架。情节到此嘎然而止，台上演员定住身形，等待大家讨论处理方法，再按大家的意见演下去。结果，同学们兴致高昂争着当这个“导演”兼“裁判”，最后达成一致，认为父母的唠叨实际上是一种深情的爱，我们应该体会并珍惜这宝贵的亲情，不应烦，更不能因此而顶嘴。可与父母沟通，告诉他们你已经长大了，会照顾好自己，请他们不必担心。在此基础上，大家设计了结局： 小秦真诚地向妈妈道歉，并说出自己的想法，妈妈受到感动，觉得女儿真的长大了。台上演员按此思路演下去，最后皆大欢喜。这样，在欢笑玩乐中，一颗亲人之间互相体谅、理解的种子就在学生心中扎下了深根，让他们明白“爱”需要沟通，需要交流，而这正是本单元课文《羚羊木雕》所告诉我们并要求我们懂得、学会的。

这样的活动设计，计学生在积极参与中加深理解，增强体验，把课文“高高在上”的理解拉近到学生身边，成为触手可及并能感动自我、指导生活的有用工具，这体现了语文课的人文价值，真正做到让语文来源生活，并指导生活。

总之，体验式教学在语文课堂上的广泛应用，可以充分调动学生的学习兴趣，而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。教学中通过联系学生生活实际，设置情境，创设情感氛围、活动氛围，激发学生学习主动性，增强其情感体验，使语文课充满情趣和活力。自然的，孩子们就会由衷地感受到语文的美而爱上语文课。让孩子们爱上语文，这是我们每位语文教师都应该努力做到的。

第三篇：浅谈愉快教学在语文课堂上的应用论文

摘要新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

关键词愉快教学 语文课堂 方式

新课改精神，要求教师要改变过去“师授生听”的传统方式，在课堂上尝试愉快教学。本文就愉快教学在语文课堂上的应用浅谈几点意见。

一、创造一个优美环境，让学生愉快的学习

环境对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响，对学生具有不可忽视的教育作用。青少年都是在不同的环境中形成行为、品德、思想的。要根据教育目的，学校、班级要有计划地设置、选择和加工优良而美化的环境。这不仅直接影响师生的心理状态和教学秩序，同时也是精神文明的一种标志。在优美的环境中，学生心情舒畅，精神焕发，有助于教师愉快教学的顺利进行。

二、师生关系要是友好、平等、民主的师生面临的是共同的教学目标和任务，愉快教学强调教学是师生联袂演出，只有双方密切合作，互相尊重，互相理解，携起手来，才能充分调动起来双方的积极性。有了感情倾向，并建立了良好的师生关系，愉快教学才能顺利进行，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教。“亲其师，方能信其道。”这是韩愈的。如果教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，师生在情感上不和谐，学生见了老师如同老鼠见了猫，对教师毫无感情。在思想上双方首先就不愉快，愉快教学还谈什么？

关键在教师，如果师生关系想和。教师应在师生间架起情感的桥梁，关心他们的学习和生活，热爱所有的学生。学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。

三、课堂气氛要生动、活泼的良好的课堂气氛与愉快教学的最佳效果分不开。与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调才算好的课堂气氛。必须有一个真正宽松自如的天地来实行教与学双方的认知、思维活动。良好的课堂气氛可以使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往，紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

首先，课堂上应提倡教师微笑教学。微笑是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段，是沟通师生心灵的桥梁，联系师生情感的纽带。

其次，教师应以满腔热忱来组织教学活动，在教学过程中。做到态度端庄、情绪饱满，富有激情，语言亲切，并借助表情、姿势、眼神来辅助说话，让学生感受到一种精神享受而喜欢听你的课。

再次，正强化的作用要善于发挥。是指运用肯定、表扬、激励、鼓动等手段这一心理学上的术语叫“正强化”，它可以形成一种心理定势，并发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展。语文课上经常使用正强化，对形成良好的课堂气氛很有好处，教师会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情。还可故意设置障碍，造成疑虑，把竞争机制引入课堂，教师可以引导他们争论，激励学生质疑问难，以及用挑刺、故事、幽默、表演等趣味性措施，使课堂气氛活跃起来，学生愉快地投入学习。这样，学生对课文的理解更全面也，更深刻。

四、教学节奏要扣人心弦、善于调控

杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，使之驻足凝神，屏气入境，以此抓住听众的心。也应象乐队的指挥一样的教师，要在课堂上善于调节，演奏出优美动听的曲子。愉快教学艺术美的一个重要因素是教学节奏，不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，也不能过快，否则感觉不到乐趣。既有“小弦切切如私语”，又有“大弦嘈嘈如急雨”，还要抑扬顿挫，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应做到快慢适度，有节奏感，扬顿挫，疏密相间，抑起伏跌宕。“大辩论式”的语言，“机关枪式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。这是心理学研究表明的。调控教学语言的速度，教师还要按不同作品的基调，内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快；内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓。做到有波有澜，抑抑扬扬，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，给人以无穷美感。这样才能达到愉快教学的目的，吸引学生，激发其兴趣。

五、多媒体教学手段要灵活地运用

在语文课堂上利用音像、挂图、电教设备等形象化教学手段和现代化教具，就是多媒体教学手段，学生在多种媒体信息作用下能进行有效的学习。

可以取得很好的效果是中学语文教师在实践的证明，它指在课堂教学中运用尤其是电教媒体的多媒体教学，能一改传统沉闷的课堂面貌，增强语文教学的形象性、生动性、直观性，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求，使学生的兴趣大增。可以说，给中学语文愉快教学带来勃勃生机的就是多媒体的灵活运用。

总之，在语文课堂上运用愉快教学，能使学生更有趣、更有效地学习语文，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸。

参考文献

【１】吴小蓉《情感语文——对比中寻真谛》《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期

【２】杨似萍《浅谈如何让语文课充满魅力》网上论文集2009年3月

【３】黄国威《课堂教学中如何寻找语文魅力的探讨》语文教育期刊2006年9月

第四篇：试论多媒体在小学语文课堂上的应用

试论多媒体在小学语文课堂上的应用

摘要：21世纪，现代信息技术快速发展，正日益改变着人们的生活方式和学习方式，多媒体技术被广泛地应用到诸多领域，小学语文课堂也越来越多地借助多媒体展开教学。相对于传统教学手段，多媒体有着不可替代的优势，但同时也存在着一些不可忽视的问题。关键词：小学语文；多媒体；教学

多媒体技术就是通过计算机把文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体融合在一起的技术。多媒体课件以声形并茂、动静结合的表现形式，生动、形象地展现教学内容，相比于传统教学手段，多媒体课件有着无可比拟的优势。在教育现代化的呼声中，我们应重视多媒体在教学中的应用价值。本文以苏教版小学二年级课文《水乡歌》的教学为例，分析多媒体技术在小学语文课堂上的应用价值，并对如何有效实现多媒体的应用价值展开讨论。

一、多媒体对于语文教学的重要意义 1.生动形象，激发学习兴趣

著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣会促使学生积极地与教师配合，师生进行良好互动，提高课堂效率。利用多媒体，可以将静态的文本转化为内容丰富、形式多样的教学内容，给学生心理带来新颖的刺激，从而激发他们的学习兴趣。例如，在教学《水乡歌》时，在上课一开始，我便播放了一段水乡风光的视频，在优美的音乐中，学生欣看到了一望无边的水田、波光粼粼的湖面、活蹦乱跳的鱼虾……这样不仅仅是把学生的注意力从课间玩耍和休息中转移到课堂上来，还抓住了他们的眼球，激发了求知欲。

2.创设情境，激发学生情感。

“语文学习的过程涵盖了认知活动和情感活动。语文教学的任何一个环

节都不可与情感活动分割开来。加强学生良好情感素质的培养是小学语文素质教育中的重要目标之一。”[1]多媒体技术集音乐、图像、视频于一体，可以为学生创设想象的情境，使他们快速进入课文的情感世界中，这有助于达成《小学语文课程标准》中明确要求的培养学生情感态度的教学目标。比如在《水乡歌》一课中，在讲解文本的过程中穿插了短片、图片，直观形象地展示了水乡秀丽怡人的风光，再配上一首赞美水乡的歌曲——《太湖美》，让学生欣赏，并配乐反复诵读，学生都非常陶醉，仿佛置身于江南水乡中，对水乡的热爱、赞美之情就被激发出来了。

3.培养学生的审美素养

1998年的《政府工作报告》明确指出“大力推进素质教育，使学生在德、智、体、美等方面全面发展”，美育对于“陶冶学生的高尚情操和形成真善美的健全人格，对于营造轻松、有效、愉快的学习生活环境，对于实现以美辅德、以美益智、以美促劳、以美健体都是十分重要的”。[2] 而小学语文课就是进行审美教育的一种重要途径。因为小学语文课本汇集了语言美、情感美、自然美、生活美、艺术美等等，我们可以通过多媒体技术中的图片、音乐、动画、影视来鲜活地呈现语文所包含的各种审美因素，让学生在美的耳濡目染中感知美、领悟美，增强审美意识、提高审美能力，拥有一双善于发现“美”的慧眼，从而在生活中也创造出“美”来。

4.加强记忆，提高学习效率

世界著名心理学家特瑞赤拉提出，人们通过视觉和听觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆质量。[3]多媒体课件有动有静、声形结合，可调动学生多种感官，从而提高学习效率。比如在教《水乡歌》一课中，用水道纵横交错、帆船飘满湖面、鱼虾装满箩筐的图片来加深学生对水乡水多、船多、特产多等特点的理解和记忆。在教生字“箩”时，在课件中出示“箩”字，并在旁边附有一张箩的图片，让学生看图学字，在理解的基础上识记。再出示“萝”，将两个字的偏旁用红色标出，帮助学生比较、区分，以便更好地记忆。

二、利用多媒体进行语文教学需要注意的问题

多媒体技术的使用对小学语文课堂有着重要的价值和意义，它改变了“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式，对传统教学产生了巨大的冲击和影响，为提高课堂效率做出了贡献。但辩证地审视，多媒体事物也具有两面性，合理使用可产生巨大的价值，不当使用或许对于语文课堂无益。为了更大发挥多媒体的价值，这里提出一些建议以供参考。1.认真备课、精心设计

多媒体课件的制作是一件比较耗费时间、精力的工作，需要根据教学大纲、钻研教材、确定重难点、形成上课思路，然后来设计课件。如果有现成的课件可使用，不加选择、生搬硬套地在自己的课堂上使用是适得其反的。因为别人的课件是根据自己的思路来制作的，每个教师的上课思路又不完全一样，盲目拿来会使教师自己被课件所牵制，这导致思路混乱，而“学生的学习思路是否清晰，学习效果如何，很大程度上取决于教师的教学思路是否清晰，清晰的教学思路就会将语文教学内容清晰地呈现在学生面前。”[4] 所以，精心准备课件才能更好地提高课堂效率。

2.避免简单化、注重适量性

在多媒体的制作上，存在一些问题，比如制作简单，审美性不强，有的课件只是文字的简单呈现，基本不具审美性；方式单一，缺乏动画效果、播放方式等方面的变化；静态图片过多，没有动态画面，感染力不足。[5]为了发挥多媒体的作用，在制作时应注意图文并茂、声形结合、生动直观。但也不能过度追求课件的华丽，过多的信息会分散学生的注意力，甚至让学生眼花缭乱、产生疲劳感。在《水乡歌》一课中，如果花较多时间让学生观看短片、图片，学生思考、学习、训练的时间就会被挤占，那么这就成了影视欣赏课而非语文课了，而且这也压缩了学生自由想象的空间，不

利于想象力的锻炼。所以多媒体要适可而止，要以完成教学目标、提高课堂效率、提高学生语文素养为原则。

3.以教师为主导、学生为主体，加强师生交流

教师要充分认识到自己的主导作用，以学生为主体，围绕学生的发展，统筹各种教学资源，合理安排教学环节，而非过度依赖多媒体、让多媒体牵制教师和学生、压缩教师和学生交流的宝贵时间。师生交流是教师教学的重要手段，也是以学生为主体的表现，还有利于活跃思维、调动课堂气氛。所以，要注意多媒体的实用性，能不使用的地方就不用，让课堂上多一些学生的思考和声音，锻炼学生的语言表达能力也是小学阶段语文教学的一个重要任务。

综上所述，多媒体技术以其声形并茂、动静结合的形式丰富了语文课堂、激发了学生的学习兴趣和情感、培养了审美素养、提高了课堂效率，它在语文课堂上的运用是必然的、必要的。但我们在肯定其价值的同时，也要保持冷静、科学的态度，避免因盲目随意使用而带来的弊端。在教学实践中，要始终把提高小学语文课堂教学的效率作为多媒体和小学语文教学结合的出发点和落脚点。

参考文献：

[1] 王正友.浅谈小学语文素质教育.现代阅读.2013.01.[2] 王要飞.从审美视角反思新课程下的小学语文教学.现代教育科学.2011.04.[3] 董国刚.多媒体在小学识字教学中的应用.中国教育技术装备.2011.32.[4] 赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见.现代阅读.2013.01.[5] 朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究.课程·教材·教法.2012.05.

第五篇：交互式电子白板在小学语文课堂上的研究及其应用

交互式电子白板在小学语文课堂上的研究及其应用

河南省南乐县福堪镇六合中心小学教师 张胜伟

【内容摘要】交互式电子白板是一种新型的信息技术，它弥补了传统课堂和现代多媒体课堂的一些缺陷，正逐渐成为一种被广泛使用于教育教学上的信息技术。作为新兴事物，交互式电子白板正在走近课堂中。交互式电子白板汇聚了尖端的电子技术、软件技术和互联网技术，教师可以利用它查阅资料、与学生进行互动以及利用相应的软件进行教学，非常便利，受到教师的亲睐。实践发现，语文教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用：

【关键词】交互式电子白板 小学语文课堂教学

传统课堂的辅助工具一般包括粉笔和黑板，教育手段和形式的单一，使课堂比较沉闷而单调，而交互式电子白板具有传统黑板不具有的巨大优势，可以为教师提供更多的方便，如今正在逐渐替代黑板成为教师常用的教具。在小学语文教学中使用交互式电子白板有诸多优点。首先它不同于传统的黑板，教师可以在电子白板上呈现图片、音频以及视频资料，于传统黑板只能用粉笔展现教学内容相比，电子白板展现的教学内容形式多样，内容丰富多彩。小学生本来就好奇心很强，电子白板的这种特点更能激起小学生的兴趣，提高小学生学习语文的热情。其次，交互式电子白板集合了多项高科技技术，为语文教师的教学提供诸多便利：它可以直观的展现、处理和存储教师的各种数字化的教学资料；电子白板的书写和绘画功能强大，教师可以根据教学的需要设计出形式多样的板书；教师也可以使用电子白板上的一些应用软件进行教学，来激发学生的学习兴趣，从而达到活跃课堂气氛的效果。交互式电子白板的人性化设计给课堂教学带来很多变革，实践证明，小学语文课堂教学使用交互式电子白板能更好的提高课堂中教师与学生之间的互动，从而提高课堂教学效率。

利用交互式电子白板我们能做到一些以前我们无法实现的课堂教学设计，让设想成为现实。结合我的日常课堂上对于交互式电子白板的应用的实践和探究，浅谈电子白板给我们的教学带来的便捷。

一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣

兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如上《安塞腰鼓》这节课时，值得关注的是课文头、尾则是静态。中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研．为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，可以利用交互式电子白

板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读山场面的静谧、场面的欢腾，读小黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化，凝结着中同情结。点，马上就可以带着学生到达这个页面。

二、运用“白板”资源，可整合教学资源

交互式电子白板提供了丰富的库功能，如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。

资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。

如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。

三、实时解决生成性问题、化解学生的学习疑点

基于交互白板的教学不是常见的课件展示讲解的教学过程，在课堂教学中大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。使用交互式电子白板技术能灵活的引用更多的数字化信息资源，并且使他们更加和谐而灵活的呈现在课堂上，呈现在学生们的眼前。

在高度的课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。在联网的环境下，利用交互式电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决。这样的功能解决了过去的多媒体信息技术环境下，使用课件和幻灯片讲课时碰到的教学内容结构僵硬固化的问题。再一次展现了语文教学中的多样性。

在进行《蝙蝠和雷达》这一课的教学时，在教学时发现学生对于雷达的造型和结构比较陌生，而在我的预设时忽略了这一点，认为对于学生这是比较常识的知识。这时我打开了附带的资源库，从中调取了关于雷达的介绍文字和图片。学生更能直观的理解这种较为

艰深的科普类信息。同时可以根据学生的情况和课堂教学的情况，随时在白板上进行书写勾画等，使课堂教学更加的灵活多变，并且更能及时了解和反馈学生的学习状态。我们的语文课堂在交互式电子白板技术的环境下，展现了学生为主体的多彩课堂。

电子白板可以储存教师的教案和学生的学习信息。教师可以在课后让学生利用电子白板的这一功能重温教学过程，找出自己学习上的不足，完善学生的知识体系。如在识字课上，教师可以把学生容易写错和不会写的字整合起来，然后连同识字教学视频一块储存在电子白板里，学生有疑问可以随时在电子白板中调出相关信息去学习，一边看一边学，有效突破识字困难。如在每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。

四、活跃的课堂气氛

传统课堂教学都是教师事先先设计好教案或课件，上课时按照这个进行讲解。课堂上缺乏互动性，一节课下来教师就只在上面讲，学生只在下面听，偶尔教师会提问学生问题，课堂气氛死气沉沉，学生学习积极性不高。交互式电子白板具有强大的交互性，教师在上课时可以根据学生提出的问题或教学内容的改变随时在白板上书写绘画，或者直接从互联网上找出视频或音频资料。把课堂教学过程中的随机因素加到教学内容中去，增加教师与学生之间的互动性。

比如在讲《鲜花与星星》的时候，教师可以先让学生去说出自己知道的花的名字，学生说出一种花的名字教师就在白板上呈现出相应的图片给学生看，然后让学生用自己的语言来描述对这种花的感觉，让学生直观的去认识鲜花。同时教师利用电子笔在白板上来点出各个花的特点，根据学生的回答随时在白板上做批注。而且课后教师可以给学生布置任务，让学生分组去搜集鲜花的资料，分组讨论课文要表达的思想，然后下节课时利用电子白板呈现学生的研究结果以供学生探讨。这样活跃了课堂气氛，增强了课堂的互动性。

各种教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。还说《蝙蝠和雷达》这节课，我运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。学生容易理解又有趣。

五、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果

交互式电子白板技术是多种多媒体技术的整合，当教师手中握住那一支小巧的“鼠标

笔”时，就能摆脱来回于各种多媒体设备之间的尬尴情景，而投入更多的精力用于与学生的课堂上的互动交流、信息反馈中。能提高课堂上的教学效率，详细了解学生的情况，增加学习的深度，让学生在同样的35分钟里，了解到更深刻的内容。并且通过数据的处理、编写、播放、演示、存储、整合等手段，让学生的注意力更加集中，来提高实效性。扩大了课堂的广度和深度，节省了课堂的时间。更可以把课堂还给学生，在进行一些练习的时候，让学生来写写画画，并且及时修正，反复的演示，加深学生的印象，更加优化了师生间的互动教学模式，激发了学生的学习兴趣，真正做到以学生为本，教师只是课堂的引导者，大大提高了语文课堂教学的实效性。

小学生尚处在身心发展的初步阶段，还不具备抽象思维，以形象思维为主。小学生的这个特点就决定了教师在对小学生进行教学时要多为他们提供具体形象的材料，借助具体形象向抽象思维过渡。由于电子白板强大的信息处理和显示技术，所以在小学语文课堂教学中教师课一充分利用电子白板这一功能，可以为学生投影实物，也可以为学生展示图片等，教师可以放大或缩小，从而提高学生的观察效果，让学生对所要讲的内容有一个直观的印象，加深学生对学习内容的理解。比如在讲《生命桥》时，教师可以先找出羚羊跳的图片展示给学生看，然后利用图片放大技术把图片放大，让学生把注意力让在领养的头部，要求学生仔细观察羚羊的面部表情并进行对比，然后可以问学生从羚羊面部表情中能看出什么。有的学生说能从中看出来羚羊的“大无畏”的精神，有的学生说能从中看到羚羊的“团结合作”的精神，也有的学生说能看到羚羊的“奉献精神”。再如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。通过利用电子白板来进行教学，不仅能够增加学生对课文的感性认识，是学生加深对课文的理解，而且能提高课堂效率。

交互式电子白板作为一项崭新的多媒体信息技术或者说是一种多媒体信息教育工具，只有通过第一线的各科教师的实践和应用，贴合教师们的实际需要，才能更好的为课堂教学服务。总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。

参考文献

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