竞争式教学在政治课堂上的应用大全

第一篇：竞争式教学在政治课堂上的应用大全

竞争式教学在政治课堂上的应用

在第三次全国教育工作会议上，中共中央进一步强调：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯、培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。”同时，国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。那么，如何在学科教学中贯彻、落实党的这一方针政策呢？在政治课教学中，我尝试运用合作、竞争型教学模式进行教学，充分发挥课堂教学这一主渠道作用收到良好效果。现对政治课合作、竞争型教学模式的认识归结如下，供同仁们参考。

一、课前准备

课前充分准备是课堂教学必备的条件，也是课堂教学成败的关键。

（一）全面规划，不留空白

竞争式教学往往容易使学生出现两极分化现象，即优者因锻炼机会多而更优，差者因为主动参与不够而更差。针对此类现象，在竞争过程中应注重发挥教师的主导作用，设置的问题应重在激发学生兴趣，采取多种形式使全体学生积极参与。如“叫号式”，即让学生回答问题时，不叫姓名而叫学号，以避免两极分化。

（二）由易到难，逐层深入

教师设置问题时，应注意难易适中，由易到难，逐层深入。开始一段时间教师应提出问题，然后让学生看书，找出相关答案，以培养学生解决问题的能力。等学生这方面的能力有所加强后，再加深难度，由只找问题的答案变成即找问题又找问题的答案，并找出每句话的重点词语，进而整个答案的核心内容，以培养学生分析问题和记忆相关知识点的能力及自主学习的能力。最后设置一些较易理解的资料，以培养学生分析史料、联系实际的能力。

（三）培养兴趣，指导学法

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感过程。教师应注重学生兴趣的培养，设置的问题应集知识性、趣味性、激励性和幽默感于一体，便于激发兴趣，使其乐于表现。另外，教师应注重学法指导，这是素质教育最核心的内容，也是当前在我校教学中所面临的最关键的问题。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙。”也有人说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。任何人的辅导都是孩子探求知识的外因，只有孩子自身才是学习的主人，教给孩子科学的学习方法，等于给了孩子“点金术”。思想政治课要求学生要勤思考，多实践，做主人，反对死记硬背，提倡学以致用。作为教师在把握教材重点理论知识的同时应注重学习的独立性，自主性，教会学生质疑，调查，探究，在教法和指导方法上下功夫，竞争式教学的关键是教会学生如何理解、分析问题和用简便的方法记忆知识点。

在教师的指导下让学生分析此项原则并找出最简便的记忆法。经过分析，有同学用八个字作出总结：“道路，专政，领导，思想。”这样既简明扼要，又便于记忆。

二、课堂竞争

课前准备是为课堂竞争服务的，课堂上的激烈竞争式整个教学环节的核心，教师应正确引导学生积极参与课堂竞争。

（一）对话式竞争

教师与学生对话，学生与学生对话。“对话”本质不是把一种观念强加于另一种观念之上，而是一种共享――共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义和价值。教学中为充分启动学生个性化思维，我不断探索，同时也获得了一些切实可行的方法和途径。

（二）小组合作竞争

新课程把自主、合作、探究性学习摆在了重要位置。这就要求我们不得不打破传统式课堂教学模式，放开学生手脚，创造条件，让学生离开座位，自主组合、讨论、探究，给学生营造一个民主、和谐、宽松的学习环境，充分发扬学生个性。如讲授“活动课”时，本人采取“小组合作”式竞争法，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学的生动活泼，从而尝试成功的喜悦，既能发挥学生个人的潜能，又能培养学生的团体合作精神。组建小组时，应根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心里素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿的原则，通常每小组以4――5人为宜，有1人担任小组长，小组长一般是学习成绩较好、知识面相对较广、乐于助人，有团结协作精神、具有一定的合作创新意识、语言表达能力和组织能力的学生。各组间无明显差别，力求均衡，便于公平竞争，使学生在竞争中时时体会到成功的喜悦和互助关爱的真挚情感，既学会了竞争、合作，又增强了自信心。具体做法是：在课堂上以组建的小组为单位，通过“读、议、答”三个环节进行竞争，并给每组回答问题的同学进行准确的评分。最后评出优胜组，给予奖分和掌声鼓励。在这种形式下，全班每位同学（包括平时积极主动的还是不自愿参与者）都积极参与，认真思考，勇于讨论，尽力而为，因为谁都不愿意做“大乌龟”，认真做到了“面向全体学生的全面发展。”充分发挥了教师的主导作用和学生是主体作用。

（三）分层式竞争

针对教学内容的难易和学生知识结构的不同，教师可采用分层式竞争。教师将一节课的知识做到难易结合，既有留给成绩优异学生需要认真思考的问题，又有广泛联系实际需举例回答的问题，也有需发挥想象去创设的问题。后两种问题则大大调动了那些后进生的积极性，往往他们的回答比那些“循规蹈矩”的好学生更大胆，更具现实意义，而且他们的思维还能跳出老师已经设置好的条件框框，看到窗外的“世外桃源”，令老师和学生耳目一新。

另外，分层时，不仅要对知识的难易分层，而且要对学生的要求分层，对学习好的学生要求要拔高，中等生要向更高目标迈进，后进生向中等生靠拢，这样，不同层次的学生的学习积极性都得以调动，有利于形成一种积极、有序、主动学习的课题氛围。

此外，还有“开飞机式”、“开火车式”、“自由组合式”、“模仿表演式”等竞争方式，教师可按照课堂教学内容的要求，选择使用。

三、及时评价

课堂竞争是为了调动学生的学习积极性和主动性，能够让全体学生溶入到课堂教学的整个过程，真正体现教师的主导地位和学生的主体地位。在竞争过程中能否给予及时评价是竞争式教学成败的关键。

学生回答完后，教师应及时给予积极的、鼓励性评价。无论回答正确或错误，完整或不完整，都应给予积极评价，如：学生回答完后，教师应说：“哇！男生（女生）太棒了！”或“哇，你们都是天才！”如有一方回答不上，应说：“太遗憾了，不过没关系，再加油！”千万不能说：“你（你们）太笨了。”之类的话。总之，评价是否恰当，直接关系到教学效果的好坏，评价得当，能激发学生兴趣，使其乐于表现。反之，则会抹杀学生的兴趣，使学生不愿参与甚至害怕参与，使竞争式教学失去真正的意义。

第二篇：变式教学在数学课堂上的应用

长期以来，受“应试教育”的影响，数学课堂上还存在着老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少等问题，这些问题不仅严重困扰着教师的教学，而且已成为导致学生厌学、扼制学生学习积极性、主动性的重要根源。如何解决此问题？变式教学模式也许是达到这一目标的一个有效途经。下面笔者就自己的课堂教学实践，浅谈一下变式教学在数学课堂教学中的应用。

一、确保学生参与教学活动的热情

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。同时对学习必须产生兴趣，“兴趣”直接影响着学习效果，然而，我发现目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：学生在课堂上比较沉闷，不能积极主动地参与课堂的教学活动，少数学生虽然说能举手回答问题，也只留在肤浅层面，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序、效率低下。为此，我在日常教学过程中进行调查研究其不愿参加教学活动的原因，并设计了形式多样的活动，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣。让每一个学生都愿意参与课堂教学活动。使学生真正成为课堂教学的主人。如学习概率一节，我把10个红球、40个白球（除颜色外每个球的形状和大小都是一样的）放到盒子里，然后让每个学生自己动手、亲自试验，摸一次，把颜色记下来，这样很容易就能知道摸到哪种颜色球的可能性大，大大激发了学生的兴趣。

二、培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。教学过程中，反复进行一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，使学生少走弯路。也可通过讨论、交流开拓解题思路，启迪学生的思维。现举一教学过程片段。

对中点四边形的研究进一步深化，笔者设计了以下一系列问题：

1.连接任意四边形的各边中点所得的四边形是什么四边形？

2.连接平行四边形的各边中点所得的四边形是什么四边形？

3.连接矩形的各边中点所得的四边形是什么四边形？

4.连接菱形的各边中点所得的四边形是什么四边形？

5.连接正方形的各边中点所得的四边形是什么四边形？

虽然题目较多，但为了让学生容易得到结论，我引导学生，画一画，量一量，猜猜结论。这样学生会直观的得到正确的结论。

它们依次是1.平行四边形；2.平行四边形；3.菱形；4.矩形；5.正方形。可是要想证明结论，学生就要经历一个由直观到抽象、由特殊到一般的过程。要利用特殊四边形的性质、三角形中位线的性质来组织证明过程，这便是演绎推理的发展。

三、培养学生举一反

三、触类旁通的能力

考察同一知识点，可以从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下采用不同的教学模型，设计多种不同的命题。上复习课时要善于将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解决这类问题的方法和规律。例如，在复习应用题时，笔者选用下列4个题目为例题。

1.甲乙两列火车同时从相距480千米的两地相向而行，甲火车的速度每小时80千米，乙火车的速度每小时210千米，问经过几小时两车相遇？

2.从甲地到乙地汽车需要8小时，拖拉机需要12小时，两车同时从两地相向而行几小时可以相遇？

3.一水池单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以注满，两管齐开放，几小时可以注满？

4.一项工程甲队独做需8天，乙队独做需10天，两队合作需几天完成？

上述四道复习应用题，虽然题目的表达方式不同，但本质基本相同，数量关系、解答方法基本一样，这样不仅把互相关联的知识通过变式教学融合在一起，而且把知识从一个角度迁移到另一个角度，最终达到既能提高学生分析问题、解决问题的能力，又能节省复习时间，有效提高课堂教学效果的目的。

四、培养学生评价数学问题、推广和综合数学问题的能力

在解决一个问题后，趁着学生对完成任务的经过和感受印象还清晰的时候，不失时机地探索解决问题的关键，总结解题规律和方法，并在教学中，深入认识问题的精神实质，正确评价、推广、综合数学问题。对于中学生来说，教学中应使学生学好基础知识，将已学过的数学知识应用于解决数学问题，不仅要对每一部分的知识进行总结，还应该把使用每一部分知识解决问题时的方法加以综合，而且运用这部分的知识去解决问题。在进行问题解决时，学生必须综合所学的知识，并把它用到新的、困难的状况中，这就需要学生使用恰当的方法和策略，如果可能的话，和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理用于解题。这样可培养学生的数学解题能力，促进学生思维能力的提高。我们知道等腰三角形是我们熟悉的图形之一，我们可以利用它的性质解决很多实际问题。例如将等腰三角形的面积分成m等份，只要把底边分成m等份，然后连接顶点和底边各等分点的线段，即可把这个三角形的面积m等分。接着我就问如果此三角形是等边三角形除用上述方法你还有没有其他的分法？学生经过思考得到结论，可从三角形的中心引线段，先将中心与三个顶点连接，把等边三角形分成三个全等的等腰三角形。在把每个小等腰三角形的底边分成m等份，连接中心和各等分点，依次把3个相邻的小三角形拼合在一起，即可把这个三角形的面积m等分。

接着提出：1.怎样从正方形的中心引线段，将这个正方形的面积m等分？2.怎样从正n形的中心引线段，将这个n正方形的面积m等分？

当学生做完题后，让学生对题目进行回顾和反思，评价自己的解题法是否最优？是否还有其他的解法？问题之间是否可以互相转化？通过这样的思维训练，可培养学生的数学解题能力，促进学生思维能力的提高。

开展变式练习，有利于学生对实际问题的动态处理，克服思维和心理定势，调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习和创造的主人。

第三篇：分组教学在语文课堂上的应用

分组教学在语文课堂上的应用

摘 要：分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式。教师要认识到这种模式的优势，掌握合理分组的原则，以促进教学取得更好的效果。

关键词：分组合作； 优势； 合作；自学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思维对于语文教育的快速发展起着至关重要的作用。作为语文教育者，应该把学生的可持续发展作为教育的重要目标。也就是说，语文教学不仅仅要教会学生眼前的语文知识，还要注重学生在将来的发展，使学生有一个良好的人生发展方向。这既体现了教育的内在功能――育人功能，又体现了教育的外在功能――社会适应功能。同时为了落实新课标倡导的自主合作探究的学习模式，培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神，使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受，我在教学过程中经过自己的经验积累，认为分组合作教学在实际教学中，起着以下的作用：

一、分组合作的优势

分组合作学习这种模式，是教育发展到今天出现的一种较为符合学生认知特点的教学模式，其教学效果远远超过了原来教师“满堂灌”“一言堂”的惯用模式。其主要优势有以下几点：

（一）激发学生的学习兴趣

我们知道，兴趣的大小决定着学生的学习效果，如果学生没有学习的兴趣和欲望，那么即使教师再卖力地教，也无济于事。所以有人说“兴趣是最好的老师”“兴趣是提高学生学习效率的灵丹妙药”，并非是“空穴来风”“无中生有”。其一是打破了原来学生自己独立学习的僵局，不同性格、不同性别、不同学习程度、不同知识认知结构的学生，坐在一起，共同学习，形式新颖，可以激发学生的兴趣。其二是可以互相取长补短，互相启发，互相用自己独特的观点和思维，触发其他同学的思维灵感。

（二）可以促进学生语言表达能力的发展

在一个组内，有的学生善于言辞，有的比较内向，有的语言表达能力不强。当这些学生坐到一起时，就会在互相探讨的过程中，激发那些不爱说话学生的说话的欲望，纠正那些表达不清学生的表达方式，这样无形之中，每个学生的语言能力就会得到锻炼发展。久而久之，就会形成一种良性循环学习氛围。

（三）使学生找到了人人有事可做的认可感

在一个小组内，因为每个学生会在组长的分配下，有自己明确的分工，会按照组长的要求去完成自己的“工作”。在这样的环境之下，当每个学生在自己的努力下，完成了分内的事情，都会不由自主地产生一种成就感，觉得自己也有被别人认可的闪光点。随着时间的增加，一些平时心里比较自卑的、不愿意和别人进行交往的学生，就会逐渐找到自信，找到属于自己的归属感，自信心增加了，当然学习也就更有动力，学习成绩也会不知不觉间得到提高。

（四）培养学生良好的合作精神

合作精神在人类社会之中是一种非常重要的精神，任何人只要在社会中生活就必须学习会与其他人进行合作，如果不会合作，在社会当中就会寸步难行，就会被社会所抛弃。所以，要想学生以后在步入社会之后能有较好的发展，就必须培养他们的合作精神和意识，这样才会使他们更好地适应社会的发展，融入真正的社会生活，为社会的发展与自己的生存打下良好的基础。语文新课标也要求语文教学要培养学生的自主、合作、探究学习习惯，而分组学习就为学生培养合作精神提供了合适的环境，使他们在学习当中懂得合作，学会分享，敢于表达自己的观点，善于听取别人的意见和要求，并且逐渐学会总结别人的发言，辨别正确与错误，提升自己错与对的分辨能力。在与他人的合作当中，既扩大了视听范围，又扩大了知识面，又养成了探究的能力与习惯，最重要的是逐渐养成与他人进行合作的精神、学习与他人相处的方法，为以后步入社会打下良好的基础。

（五）提高学生的自学能力

分组学习虽然要求学生学会在一个小组内共同学习，但是又要求每个学生要各抒己见，这就要求每个学生在上课前要做好充分的准备工作，如果没有充分的准备工作，在上课分组的时候，就会无话可说，那么肯定会被其他同学所耻笑，而小学时期的孩子是十分爱面子的，这就会被他们难以接受。所以为了在小组内“不丢人”，他们也会在课下做足工夫，这无形当中就提高了学生的自学能力。时间一长，这种提前自学的习惯就会形成，对以后的学习生活十分有利。

二、分组合作需要注意的事项

分组合作虽然是一种十分高效的学习、教学模式，但是也需要广大教师注意以下几个方面：

（一）做好管理，维护好课堂秩序

如果教师分好组后，只是放任学生自己去无序地探讨，一部分自制力比较差的学生就会不学习、不探讨，而是各行其是，这样课堂秩序会比较混乱，也就失去了分组的意义。所以教师在分完组后，要随时注意观察各组的情况，及时进行干预和管理，使每一个小组都在自己的监督下，顺利完成任务。维护好课堂的整体秩序，使课堂变得活泼而不失序，这样才能达到分组的意义。

（二）扭转部分学生的依赖性

在分组后，有一部分学生因为自己的懒惰，习惯于把自己不会的问题在小组内依赖别人解决，尤其是一些不爱说话和学习困难的学生，出现这种状况较多。这样的同学在小组内经常会让别人说，自己听；别人讨论学习，他玩游戏或者走神。针对这种情况，教师要及时想办法疏解，鼓励小组长及时监督，并且为该生提供发言的机会，还要积极鼓励，对他的点点滴滴发光点进行表扬，逐步激发这样学生的积极性。

（三）分组要合理

有的教师在分组时不注意学生的实际情况，只是简单地按照学生的作为进行分组，实际上这样分组是极其不合理的。其原因就是班级内学生的学习状况肯定会有各种不同，有的成绩好；有的成绩较差；有的性格开朗比较爱说话；有的就性格内向，不爱发言，不善于和别人进行交流。所以当分组不当时，就会把不适合在一起的学生分到一起。比如，把几个成绩不好的学生分到一起，因为每个学生对待问题都不会，都不能提出自己的意见或建议，所以根本就解决不了问题，就失去了分组的意义。所以教师分组的时候，要充分考虑学生的实际情况，把成绩好的和差的、爱表现的和内向的，进行合理搭配，从而使分组达到合作的目的，充分发挥每一个学生的能动性、积极性。

总而言之，虽然分组合作学习是一种较为先进的教学模式，但是教师也要掌握其中的技巧，在分组之前，把各种不利因素都考虑到，充分发挥分组合作的优势，使之真正成为语文教学的得力助手，并且在不断的实践当中，总结得失，不断改进，使分组学习不流于形式，从根本上发挥其应有的优势。

第四篇：体验式教学在语文课堂上的应用

体验式教学在语文课堂上的应用

语文具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，不能简单地把它等同于物理科学，过度地进行理性分析。语文更重要的是孩子们的情感体验，阅读一篇美文，朗诵一首诗歌，从中得到的精神升华和情感熏陶，远远胜过分析几篇文章结构或肢解几部文学作品。所以，对于语文老师来说，怎样引导学生在课堂上体验语文中的真、善、美，悟出道理，学会做人，进而逐渐形成积极、正确的人生观、价值观，是十分必要的。

以往的语文课堂教学过于重视学生的感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）的过程，往往忽略学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。也就是说学生的情感过程及非智力因素的开发不被重视。从而使学生感觉学习是一件痛苦的事情，学生的学习是被迫的。课堂失去了对学生的吸引，语文课堂效果的高效自然不能达到。

而体验式教学则从新课程要求出发，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使之成为在教师指导下主动的、富有个性的体验过程；而知识的掌握和能力的形成，更应是学生切身感受和深入体验后的积极结果。

一、创设情感氛围

创设一个民主、和谐、自由、安全的课堂氛围，是学生积极参与体验的前提，还学生以 自尊、自信，尊重他们的个性差异，加强师生间的情感交流，形成亲切和谐的学习氛围，才能让孩子们放下负担，轻松地投入体验语文的美感。

课堂上，教师对学生的肯定、鼓励、赞扬使营造和谐氛围、调动学生学习热情的重要法宝。

如，在讲《皇帝的新装》时，一位平时不爱发言的学困生挑衅似地提出文中的骗子是能人，值得肯定和赞扬，我们应学习他们的聪明机智。他的发言打乱了正常的教学思路，但我没有马上给予否定和批评，而是表扬他的创新求异精神，并顺着他的思路引导学生从两方面进行分析：骗子的动机是什么，造成的客观结果又如何。这一启发马上激起了学生的兴趣，经过激烈讨论，同学们一致认为骗子骗人的动机是为了满足个人的私欲，不应提倡；而客观结果却巧妙地揭露了统治者的愚蠢、虚伪和自欺欺人，又起到了积极的作用。但总的来说“骗”是不道德的行为，我们不应学习。这样处理，不仅保护了学生思维的独特性和积极性，更让学生个人的参与体验，学会客观思考问题，分析问题，起到了更为积极的作用。

创设和谐的课堂，还得从学生的心理入手，尊重他们。在开展《成长的烦恼》活动课时，教学要求引导学生谈谈个人在成长过程中遇到的烦恼，但有些属于隐私，学生不愿在公众场合交流，所以情绪不高。我就打破课堂界限，让他们自由寻找自己最信赖的朋友，三五人结成小组，互相倾诉，有不愿说的，就用笔在纸上交流。一时间，小纸条满教室飞，“悄悄话”也越嘀咕声音越大，同学们的参与热情被充分调动起来了，不少同学还站起来勇敢地说出了心里话大家都深受感染，体验到了成长中的各种苦乐，也逐渐明白了该怎样正确对待烦恼。

总之，民主、自由、和谐的课堂氛围使学生乐于参与教学，积极主动投入学习，这为体验教学提供了良好的感情基础。

二、设置情境，引起共鸣

生动活泼的现实实践能够激发初中生的浓厚兴趣，增强他们的情感体验，使教学过程充 满情趣和活力，这就要求教师要创设丰富的教学情境，引起学生的共鸣。在讲授《珍珠鸟》一课时，为了让学生更深刻地体会人和动物之间和谐相处会营造一个更美好的境界这一主题，我请大家闭上眼睛，在我的描述中想象这样两幅画面。第一幅（轻柔舒缓的音乐伴奏）：蓝蓝的天空漂浮着几朵悠闲的云，几只欢快的小鸟叽叽喳喳地在云间追逐。它们有的潇洒地直冲云霄，有的远远地飞来飞回，还有的跳跃在高高的树枝上，歪着头好奇地打量着世界，那无邪的眼神，轻轻地呢喃，似乎在向我们说：世界真好……第二幅，音乐变得压抑低沉，天空灰蒙蒙的，弥漫着呛人的烟尘。偶尔一只麻雀哀鸣着掠过天边，光秃秃的树下猎手举起枪筒便瞄准便露出贪婪的笑容；草地上没有了了灵动跳跃身影，只留下一堆零乱的带着鲜血的羽毛……我深情地描述完后，请同学们睁开眼睛，评价一下哪一幅画面最美、什么样的世界更好，我们又应该怎么做。学生受了刚才情景的感染，仿佛身临其境，情绪激动。有些女生甚至是含着泪花站起来发表自己的看法，很自然地就把主题升华到了人类应尊重动物的生存空间、生存权利、生命平等、和谐共处，进而又由人和动物之间的关系联想到人与人之问、国家与国家之间也应如此，这才一能创造更美好的世界。切身体验的深刻引起感情强烈的共鸣，不需长篇大论地分析，学生就充分理解了文义，还逐渐形成了一套自己对他人、对社会、对环境、进而对世界的看法。

三、鼓励质疑，动手实践

质疑是教学活动的核心。教师的任务，不应该是让学生没有疑问地离开课堂，而应该使他们从课堂上发现问题，学会思考，由思考决定行为和方向。让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验，远比老师的枯燥讲授和照本宣科更深刻，更有效。

如讲授《从百草园到三味书屋》时，学生对景物描写中“紫红的桑葚”属于什么季节的景物产生了质疑。资料显示是春末，而学生们却认为是夏季，对比，我并没有片刻地硬搬教参去规定“正确”答案，而是以此为切人点，及时鼓励学生大胆质疑，对不明白、不理解的问题探究到底，并引导他们课下查询资料，回忆生活实际，自己动用一切方法解决问题，让他们积极主动起来，通过体验和参与教学过程，真正使自己成为学习的主人、语文课堂的主角，而不再是被动的接受者。

要解决质疑提出的问题，最好的方法是学生亲自动手实践，拉近学生一与课堂的距离直接感受，启迪兴趣。例如在讲授《斑羚飞渡》时，为了让学生更清楚地理解斑羚面临的绝境，体会它们为了赢得种群的生存机会，用智慧和勇气自我牺牲、视死如归的精神，我引导学生自己试着做本课的教具。一块大的硬纸板上，画上高耸人云的“伤心崖”，两座对峙的“山峰”是笔直的绝壁，用白板纸剪成的两只斑羚羊，四肢用拉线连缀可以活动，而硬纸板上的两座山峰之间，经同学们精确测量之后，按课文中描述的斑羚羊飞渡动作、路线，刻出了细细的轨道。斑羚身上的拉线可由此穿过系在纸板背面的拉扣上，用手在后面操纵，斑羚飞渡伤心崖的悲壮场面就惟妙惟肖地展现出来。这个教具完全是由学生构思并制作出来的，课堂应用效果很好，而学生们也在参与设计过程中深人理解课文，领悟文章的精神内涵，还激发了他们学习的兴趣，培养了创新能力和动手能力，可谓一个多得。

鼓励质疑，为学生创设动手实践的机会，是体验教学的又一有效武器，学生由此兴趣倍增，感受也更深刻。

四、开展活动，延伸体验

教师是学习活动的引导者，引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前的经验，实现课程资源价值的超水平发挥，还需要老师创设恰当的活动氛围，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正渗透文理，辨明方向，点起他们内在的精神力量。

例如在讲完七年级上册第五单元以“亲情”为主题的五篇文章后，为了让学生更直观、更深刻地感受亲情的伟大，学会正确面对家庭中出现的问题，我结合单元后的《写作口语交际综合性学习》设计了一次别开生面的综合性学习活动“我爱我家”。整个活动由学生全员 参加，分为四个主题：我说我家，我写我家，我演我家，我为我家。通过小组交流自由发言，个性写作，片段表演等形式，吸引学生深入家庭，感受亲情，感恩亲人，将学过的课义延伸进现实生活之中并指导生活，指导做人。尤其是第三个环节“我演我家”，由学生讨论撷取 家庭生活中最常见的三个片断，自编自导自演成三个小品

集中表现了家庭中的矛盾以及我们该如何正确对待。片断一：妈妈的唠叨。小秦觉得自己已经长大，可妈妈还事事干涉唠叨个没完，小秦为此很是烦恼，和妈妈大吵一架。情节到此嘎然而止，台上演员定住身形，等待大家讨论处理方法，再按大家的意见演下去。结果，同学们兴致高昂争着当这个“导演”兼“裁判”，最后达成一致，认为父母的唠叨实际上是一种深情的爱，我们应该体会并珍惜这宝贵的亲情，不应烦，更不能因此而顶嘴。可与父母沟通，告诉他们你已经长大了，会照顾好自己，请他们不必担心。在此基础上，大家设计了结局： 小秦真诚地向妈妈道歉，并说出自己的想法，妈妈受到感动，觉得女儿真的长大了。台上演员按此思路演下去，最后皆大欢喜。这样，在欢笑玩乐中，一颗亲人之间互相体谅、理解的种子就在学生心中扎下了深根，让他们明白“爱”需要沟通，需要交流，而这正是本单元课文《羚羊木雕》所告诉我们并要求我们懂得、学会的。

这样的活动设计，计学生在积极参与中加深理解，增强体验，把课文“高高在上”的理解拉近到学生身边，成为触手可及并能感动自我、指导生活的有用工具，这体现了语文课的人文价值，真正做到让语文来源生活，并指导生活。

总之，体验式教学在语文课堂上的广泛应用，可以充分调动学生的学习兴趣，而兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。教学中通过联系学生生活实际，设置情境，创设情感氛围、活动氛围，激发学生学习主动性，增强其情感体验，使语文课充满情趣和活力。自然的，孩子们就会由衷地感受到语文的美而爱上语文课。让孩子们爱上语文，这是我们每位语文教师都应该努力做到的。

第五篇：谈多媒体教学手段在政治课堂上的运用（推荐）

谈多媒体教学手段在政治课堂上的运用

【摘要】 目前，随着计算机网络技术的迅速兴起，多媒体作为辅助教学的一种重要手段，也迅速地走进了课堂。如何调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣？无疑运用多媒体是一种新的尝试，因为多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，在激发学生学习兴趣、优化课堂结构、提高教学效率等方面，具有自身独特的优势。本文就如何发挥多媒体的作用谈谈自己的看法。【关键词】思想政治课 多媒体 积极作用

传统的教学模式“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”，老师讲的天花乱坠，学生昏昏欲睡。显然这种教学模式已滞后时代发展，目前，随着多媒体教学设备的普及和信息网络技术的迅速发展，教师使用多媒体教学很普遍。特别是在政治教学中，科学合理的使用多媒体，对于学生认识问题，分析问题、解决问题的能力提高很有帮助。

一、多媒体政治教学的优势

1整合教学资源，优化教学设计，教师除了熟悉教材之外，还要整合素材，丰富课堂教学，扩展学生的知识面。把生活中的素材引进到课堂来，印证书本中的理论观点。比如；图片、漫画、相声、小品、歌曲等多种形式，形象直观，便于理解记忆。

（1）把深奥的知识变得具体直观，通过故事、漫画、小品的形式。便于学生理解和掌握。思想政治课的基本理论观点比较多，有一些比较深奥的道理，靠老师运用语言传授，很难给学生讲深讲透，学生接受起来有一定困难。如果我们合理利用多媒体，把深奥抽象的知识具体化和形象化，就能够缩短学生掌握知识的过程。例如，在讲“诚信是金”时，用“诚信的人从市场上抱回的是金山，而不诚信的人从市场上带回的是一个空背篓”的漫画，说明我们应该讲诚信。（2）有利于丰富教学内容，加深学生对重难点知识的理解和掌握。教师如何在40分钟有限的时间里，围绕重难点知识，最大限度地把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率呢？多媒体教学在这方面的作用是显著的。例如，在讲自然景观遭到人为破坏时，用图片实例说明这样做的危害，会出现“游人绝迹”的后果，让学生从内心深处感受到：我们不应该人为地破坏自然景观，否则就无异于饮鸩止渴。这些知识课本上是没有的，这样一补充，就大大拓宽和加深了学生对这部分知识的理解和掌握，弥补了教材的不足。

（3）政治多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。若能较好地运用音像媒体导入新课，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，往往能起到先声夺人的效果。例如，在讲授初二的“面对发展变化的社会生活”一节时，教师先播放歌曲《越来越好》：“房子大了电话小了，感觉越来越好，假期多了收入高了，工作越来越好，商品精了价格活了，心情越来越好，天更蓝了水更清了，环境越来越好哎„„越来越好„„越来越好„„幸福的笑容天天挂眉梢„„”通过欢快奔放、深情动听的歌声，为同学们展现出一幅社会的发展越来越好的画面，激发了学生对生活和国家的热爱之情，引起学生情感的共鸣，一下子就把学生的注意力吸引到新课的学习上来，为新课的学习奠定了基础。

（4）发挥德育功能，提高学生思想道德品质。对学生进行思想政治教育，必须“动之以情”，用多媒体创设教学意境，撞击学生情感的火花，可以达到陶冶情操、升华主题的效果。例如，在讲授“孝敬父母”的内容时，用“妈妈，洗脚”的视频广告来说明尊老爱幼、孝敬父母是中华民族的传统美德，从而使学生在对广告视频的欣赏中，树立正确的人生观。

2设置教学情境，激发学生学习兴趣。思想政治课，更多的是意识导向、情感共鸣、能力提高。教师应根据教学内容的需要合理地运用多媒体教学技术，发挥多媒体教学技术图文并茂，动静结合，超越时空的优势。给学生创设一个符合教学内容的教学情境，把学生带进教学情境，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3利用多媒体增强教学互动，激发学生学习兴趣

传统的思想政治教学，填鸭式教学使教师成为课堂的主宰，学生被动地学，形成教师越教，学生越不会学，越不爱学的尴尬局面，这种教学模式制约了学生的发展，与现代教学相违背，成为新课改的绊脚石，多媒体教学可以克服传统教学的不足，极大地调动学生的主动性和积极性，有效地体现学生的主体地位和教师的主导作用。提升教师素养，增强教学能力

教师应具备现代教学能力，还应具备熟练运用多媒体教学的能力，教师必须具备良好的教学基本功，教师还必须具备教学的基本功。

二、多媒体教学的几点建议：1.提高备课的实效性。在实际教学工作中，我们发现有的教师生怕学生理解不了，知识点讲得很细，其做法是讲课时面面俱到，结果却因课堂容量大，却没有完成教学任务。从某种意义上说，想面面俱到，实际上是面面不到；想什么都讲，实际上是什么都讲不深刻。所以教师在运用多媒体讲课时必须坚持“有所为有所不为”的思想，做到有的放矢，重点突出，难点突破。

2.“演”和“讲”结合，提高课堂效率。我们在 “演”“讲”结合的过程中，有计划、有步骤地指导学生观察、思考现象与本质间的联系，是多媒体演示的重点。在这个过程中，老师的“讲”对一个学生思维起到引导、肯定、提高的作用，起到一个补足和画龙点睛的作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替教师的讲解。

3.坚持新课标要求，传统教学方法与多媒体辅助教学的完美结合，发挥两者的优势。在多媒体教学中，可以应用一些传统的优秀教学方法，比如：讨论式、谈话式、小品表演、场景摸拟、辩论式等，这些方法和多媒体教学相结合，可以使学生的思维真正被调动和活跃起来，能培养他们发现问题、认识问题、解决问题的能力和合作学习的能力。

4.教师要努力提高利用互联网筛选知识的能力和运用多媒体进行教学的能力。其实现代教育对教师的素质提出了更高的要求，在教学实践中，要制作一课比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律，以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至画面的制作，录像的剪辑，音乐的选择等，都必须根据教学内容精心设计。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。三．多媒体教学中应把握的原则；

1现实性原则

思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们政治课教师在运用多媒体课件进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意二个因素：（1）是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。所以，本人认为，如有真实图片，应尽量少使用漫画。（2）典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性。正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。

2、时代性原则

多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起改变着我们的工作、学习、交往等方式，多媒体技术运用在课堂教学中本身就体现着时代性。它使教育教学的内容和教育教学的方式与时代的特征紧密相联，这对于培养师生的现代意识，造就跨世纪的高素质人才有着重要意义。正如陶行知先生所言："取得现代” 媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的问题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。