病理信息化教学在课堂上的应用

第一篇：病理信息化教学在课堂上的应用

病理信息化教学在课堂上的应用

摘 要： 随着信息化的到来，信息技术逐渐被引入到医学教学中。为了更好的促进病理教学，需要课堂实践教学和网络教学相结合。在课堂上通过计算机设计网络组织切片、人体标本等网络课件。在信息化教学中，可以建立网络课堂实现在线网络教学。因此，本文就信息化在病理教学中的应用进行探讨[1]。

关键词：病理学 教学方法 信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0147-01

计算机是信息时代的产物，与多媒体共同构成信息时代最大的传播者，并开始逐渐被引用到教学之中。信息化教学是信息时代发展的必然趋势。不仅可以丰富教学内容，而且还可以改善原有的教学方法。在良好的网络学习环境中，学生可以自由学习开阔学生视野，提高学生自主学习能力。

一、教学课堂

病理课堂的上课方式，教师借助一些医学仪器给学生进行演示，学生主要通过自己的肉眼进行观察不同的组织标本，然后发现其中发生的变化，从而确定病变原因[2]。在引入计算机之后，就可以利用计算机设计虚拟组织标本或切片，还有一些病理基础知识都可以通过多媒体进行展示教学。

1.虚拟组织切片技术

虚拟组织切片是将显微镜中的扫描图片拼接成一个大图的技术。经过处理后的图片通过电脑显示就可以清楚地看到所有的病理变化。这样的教学方式有利于促进学生的教学。对于学生比较感兴趣的部分内容，可以采用截图的方式进行放大观看，动静结合，有助于学生更好的理解病变，提高教学的总体质量。

1.1数码大体标本库

数码标本库就是将所有的标本图统一输入到电脑中而形成的图片库。大体标本非常稀有，数量有限，要很多学生共用一个。如果将大体标本制成图片就可以给学生进行展示，那么每个学生可以观察到全部标本，老师在给学生展示图片的时候，可以在图片旁边进行文字注释。利用电脑放大功能给学生展示一些细小病理变化。老师可以将自己的大体标本课件做好后复制给学生，以便学生在课下或是复习的时候观看。

1.2病理多媒体课件

利用多媒体课件的使用原理，学校可以自行开发制作自己病理多媒体课件，教师可以将自己的教学内容分散到每一个课件中，将每一节课要讲的内容提前拍好图片，放入自己的课件中，并在课件旁标好自己的讲解内容和知识点[3]。可以对学生不明白的地方进行反复演示，加深学生的理解。

二、网络教学

1.病理网络教学

网络课堂不仅有文字解说，还有教学视频和教学图片演示等等与学生教学有关系的所有的教学内容都可以通过网络课堂来实现。这样的教学方式不仅包含传统课堂的理论讲解，同时还包含了很多病理实验的内容。因此课程内容安排多数按照教材顺序进行。提高了课堂的趣味性，网络教学的最大优点就是当学生在课堂上没有听明白的知识，可以在平时的闲暇时间自己在巩固加强，提高学生的自主学习性。

2.病理形态学研究

病理多媒体教学主要从形态学讲解病理知识，研究其病理本质。而在传统的课堂教学中根本无法做到，现在利用网络教学的多媒体设备可以弥补课堂教学的缺陷，通过对图片的演示，可以更直观具体的对病理知识进行深入浅出的阐释。按照病理教学的要求，将教学知识点进行归纳整理，并配以相应的图片进行演说。图片的采集需要根据教学要求进行自主拍摄，并形成自己的图片库，根据图片内容的不同将这些图片分类保存，以便人们的使用的时候方便查找。

3.病理学在线测试

在线测试主要是检测学生对病理知识的掌握情况，包括教材的各个章节和习题的检测。学生可以利用在线测试平台对自己的知识掌握情况随时进行测试，发现自己对知识的理解误区，并及时加以改正。对于自己做错的地方，可以对答案详细分析，弄清楚错误的原因。老师通过学生的测试结果了解学生的学习进度和自己的教学质量。

三、教学在线互动系统

互动教学有利于促进学生对知识的理解，通过在线互动，学生可以就自己不理解的内容和同学讨论，也可以通过观察其他同学的交谈内容发现自己知识存在的漏洞，通过给其他同学解答加深自己对知识的理解和掌握。老师通过关注学生的讨论内容掌握学生的学习情况，对于学生都不明白的内容，可以在进行解答，也可以在下次课堂进行复习[4]。

四、结束语

网络教学给人们提供了更好的教学方法，有利于培养学生的自主学习习惯。教学在线给教学提供了很好的知识交流平台。在实际教学中可以将课堂教学和网络教学合理分配，有机结合，丰富教学内容，提高教学质量，激发学生自主学习意识，提高对教学的兴趣，优化教学目标。病理学是一个特殊的知识体系，网络教学在未来的病理教学中，将会发挥出更大的作用。

参考文献

[1]潘黎明.病理实验室信息化管理工作初探[J].中国农村卫生事业管理，2013，06：632-634.[2]任安经，钟纪根，章卫平.病理生理学实验的信息化教学探讨[J].基础医学教育，2012，04：280-281.[3]刘曼玲，赵澎涛，牛雯，张博，郑万松，刘毅.构建信息化环境下的病理生理学教学新模式[J].中国高等医学教育，2011，02：49-50.[4]张博，刘曼玲，赵澎涛，刘毅，郑万松.病理生理学信息化教学模式的探究[J].西北医学教育，2011，02：329-331.

第二篇：《在课堂上》

题目：在课堂上

文章的开头情节：在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意……

要求：根据材料展开合理想象，写一篇完整的记叙文，不少于400字。语句要通顺不写错别字。

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声引起了老师的注意……

老师停下了正在写黑板字的手，转身疑惑地扫视着教室里的同学们，“是什么声音啊？是小狗的叫声么？”，李刚的同桌小红站起身来，得意洋洋地说：“老师，是李刚，李刚把小狗带进了教室！”，老师听了，急急忙忙地走向李刚“李刚同学，这是真的么？你怎么可以把小狗带到教室里来，这是不允许的啊！”李刚满脸委屈地望着老师，随后小心翼翼地把还没有睁开眼睛的小狗从抽屉里拿了出来，并导出了其中的原委。

原来，在上学的路上，李刚发现了在路边的这只刚出生的小狗，他可怜地蜷缩在破烂的纸盒里，颤抖着发出呜呜地叫声。“这可不行，要是把它放在这里不管，小狗肯定会被冻死的！”李刚心想，于是他便大着胆子，将小狗从纸盒里抱出来，想先带到教室里让他取暖，谁知稍微恢复了体力的小狗竟让叫了起来。老师听了李刚的讲述很感动，她低头摸了摸小狗，说：“可是，你把小狗带进来会影响同学们正常上课的。”说完她便低头沉思了起来，李刚紧张地看着她，生怕老师会叫他把刚刚死里逃生的小狗送回去。“这样吧，你先把小狗送到传达室赵大爷那里，让他先照看一会，一会下课了我们再来想办法解决好吗？”李刚同意了，和小红一起把小狗送到传达室去了。

教室恢复了平静，同学们又开始专心致志上起了课。

第三篇：交互式电子白板在课堂上的应用

交互式电子白板在课堂上的应用

摘要：随着现代教育技术的日益普及，课堂教学平台正在经历从传统黑板到电子白板的历史变迁，加上电子白板的易学易用，终将成为课堂教学的主流技术。互动是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。教学过程不出现互动就等于没有使用多媒体互动电子白板，因此，在教学设计时首先要考虑教学互动的环节，包括师生互动、生生互动等，要牢记“多媒体互动电子白板不仅仅是教师专用的，还是学生的”，让多媒体互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学互动平台，创建一个既能传承黑板互动平台，又能与现代化的信息技术相结合起来互动平台，构建新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。

关键词：电子白板 课堂教学

交互式电子白板(以下简称交互白板)融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为人与计算机进行交互的智能平台。交互式电子白板在课堂教学环境中的使用,利于教师发挥导学和助学的作用,利于学生充分发挥学习主体的作用。它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课程整合的实施开拓了广阔的天地,创设了良好的学习环境,改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的学习积极性和教师的课堂教学效率。

交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸,在计算机软硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能,又实现与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。它能创设逼真的教学环境,把教学时说不清道不明的知识一目了然地展现在学生面前,能通过色、形、声、光,将教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感知。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,其景、其物、其人仿佛触手可及,大量的感性材料能使学生有身临其境之感,充分调动起学生的学习积极性,引起学生对学习内容的兴趣,为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。总体来说，交互式电子白板有以下几个特点： 1.创设学习情境,实现自主学习

交互白板以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,使各类教学资源得到有效的整合。教学中,交互白板上的大量感性材料,可以使学生自己通过感知,认识问题,分析归纳,得出结论,能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革。课堂上,学生被卡通、童谣、动画、游戏„„深深地吸引,以极大的热情参与到学习的过程中,融入其中。同时,教师利用交互白板辅助课堂教学,使用学生搜集的课堂教学所需的资源,促使教与学的共鸣,大大丰富了学生的学习方式,提高了课堂学习的效率,使学生学习的主动性充分发挥出来。

2.改变评价方式,促进主动发展

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价„„有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。3.强化感性认识,延展课堂空间

交互白板能够有效地打开学生感官的窗户,思维的闸门。既激发他们的学习兴趣,又加深感性认识,促使他们的认识由感性向理性转化,通过声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉,激发学生思维的积极性,促使学生迅速感知。如语文课《夏》,揭示出来交互白板与课程整合运用有效的方法:利用交互白板直观展示的教学方法,先是视觉上,映入眼帘的是几幅盛夏的美景,让学生充分感受夏的气息;而后是听觉,让学生聆听夏天特有的声音,引导学生充分运用五官去感受夏天的美;然后进入讨论区,共同去探讨、感悟人生的真谛。这样,学生以合作的方式懂得怎样去发现美、创造美,用敏感的心灵来捕捉生活中细节的美。这就实现教学方式的转变,教师着重引导、指导、疏导、辅导、劝导学生,体现出学生学习的主体地位,实现师生的平等互动。除了这些性能，还有其他优点，比如利用电子笔能实现屏幕批注、及时反馈，遮挡隐藏，分批呈现，拖动组合，灵活互动，凸显重点，过程回放，呈现脉络，智能绘图等优势。

不过在平时的课堂教学观察中，我们也常常发现不和谐的画面。使用交互式电子白板是想让课堂成为师生倾心交流的主阵地，避免师生之间的角色冲突，真正让师生关系达到平等和谐的效果，但要达到这种为提高课堂效率而追求的课堂的和谐却也面临着现实、理念、技术、课堂教学设计等方面的问题，这些都是我们所发现并将在未来工作中注意和解决的。

在交互式电子白板的应用研究过程中，作为一名当代教师，我们不仅要能够熟练驾驭现代化教学手段的理论与操作技能，依据教学目标的要求，从学生的实际出发，合理地与传统的教学手段相结合，促进学生对知识的理解与记忆，培养学生的各种能力和素质，提高教学效果，更应加强对教师研究方法的培训，注重研究过程中研究数据资料的积累和运用；应提高教师对学生学习方式和学习效果的研究，力求通过交互式电子白板的使用和引导，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率；还要力图引导教师从基于交互式电子白板环境中教学设计的研究转向教学模式的研究。

如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，并逐步走出交互式电子白板教学下的误区，需要我们所有教育者的努力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们要让交互式电子白板走进教学，让教学贴近生活与学生，让学生更轻松的“学有价值的知识”。

课堂教学是学校实施教育的重要环节，为了适应教育信息化的进程，我国在中小学普及信息技术教育的核心是课堂教学的信息化。在课堂教学信息化的进程中涌现出了各种多媒体教学设备，而电子互动白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点，因而更能发挥课堂教学的潜能。

本文围绕两个问题展开：第一，课堂上，教师如何使用交互式电子白板有效进行课堂教学；第二，教师在课堂教学中使用交互式电子白板的误区。旨在寻求课堂中教师使用交互电子白板教学的有效方法，探索信息技术和学科教学整合的有效途径。

【关键字】交互式电子白板，课堂教学，信息技术与课程整合 l 研究背景

陶行知说“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。”因此教育必须与时俱进、富有创新力。交互式电子白板是一种国际上新崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备，作为新兴教育技术的代表，交互式电子白板融合了现代教育技术和传统教育技术的优势，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的课堂教学环境的一场革命性突破，它的出现同时也是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，为我们课堂教学增添了许多亮丽的风景，顺应了信息化发展的趋势，极大地推动学校教学信息化的进程。

交互式电子白板操作简明形象，在PPT的基础上又形象生动了许多倍，在教学过程中，它通过软件设计交互活动，能够有效提高学生积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂气氛，促进学生对抽象知识的具体理解，学生上课时也更多地被画面图解吸引因而专心听讲，课堂上老师可以更多地关注学生的表现，更有利于培养学生积极探索、主动建构、勇于创新的能力和意识。

但是，在平时的课堂教学观察中，我们也常常发现不和谐的画面。使用交互式电子白板是想让课堂成为师生倾心交流的主阵地，避免师生之间的角色冲突，真正让师生关系达到平等和谐的效果，但要达到这种为提高课堂效率而追求的课堂的和谐却也面临着现实、理念、技术、课堂教学设计等方面的问题，具体有：

除了这些性能，教学课堂更看重这些功能的延伸，比如利用电子笔实现屏幕批注、及时反馈，遮挡隐藏，分批呈现，拖动组合，灵活互动，凸显重点，过程回放，呈现脉络，智能绘图，提升效率等等。

一、促进教师成长

1、实现教师与各教学因素之间的交互

电子白板实现了教师与电脑的交互，也实现了教师与学生的交互，电子白板实现了学生与学生之间的交互。教师可以灵活将自己上课需要用到的各种教学资源（文字、图片、动画或课件等）保存在资料库中。交互式电子白板为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序呈现，难以根据学生的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。

2、省时省力，化抽象为具体

在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。电子白板手写笔的功能，不管是学生操作还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然。无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师就可以先让学生在交互式电子白板上操作，然后再讲解。

二、完善教学过程

1、在教学备课环节的应用

例如在语文教学《碧螺春》这一篇文章时，课前可以让学生利用自己的电脑进行搜索，搜索有关茶叶的许多知识：茶叶的种类；饮茶的起源；茶叶的功效等；然后保存到交互电子白板资源库中，上课时，小组内进行讨论、交流，可以把彼此的资源进行共享，然后教师可以继续布置学生以小组为单位，围绕“茶叶”的内容进行小组探究，并且把探究的成果存到电子白板的资料库中，作为下一次语文综合实践活动的资源。学生通过收集资料、整理资料，开阔了眼界，拓展了知识面。

根据老师和学生搜集到的资料，可以预先建立一个美术图片库、动画库和视频库等，这样便可以在课堂上方便地调用而不必做出课件。这使得课堂教学彻底改变了由PPT固定程序的问题，教师完全可以根据当下学生的学习实际情况进行调整，实现课堂的动态生成，从而达到备课环节心中有数，有的放矢的效果，增强课堂的艺术性。

2、在教学互动环节的应用

现在的多媒体课堂下，PPT课件在正常演示过程中无法修改顺序播放，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时进行捕捉与添加，电子白板的出现减少了这方面的缺失。电子白板可以根据学生的需要进行调整，解决遇到的问题或困惑。

我国当代著名教育家陶行知说过“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”问起于题，疑源于思。数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生题——质疑——释疑”的过程。在数学教学与信息技术整合过程中应充分体现数学教学中学生的质疑，因为质疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；质疑，是一种探索精神。

交互式白板可以使教学在可控的“编辑状态”下进行互动，使教师与学生有更大的操作与加工的空间。这样的学习过程学生能更好的将师生个体思维汇聚成集体思维，从而使得个体的知识建构汇集成集体知识建构。

3、在教学总结环节的应用

电子白板提供了极大的资源储存空间与平台，便于教师对教学资源、教学重点难点、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和技能提高，并且节省教师的教学准备时间。在教学过程中可以利用电子白板采用教师部分提示或让学生绘制概念图、树状图等方式直观形象地表现出各个概念之间的关系，这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，从而建立良好的知识结构，一来避免演示文稿教师“满堂灌”的枯燥单调，二来充分调动了学生积极性，提升学生的情意品质，三来可以用以评价学习者对知识理性认识的清晰性。交互式电子白板提供了一支感应笔，这使得教师脱离了原来多媒体中的鼠标，离开了控制台，可以像用传统的黑板上课那样面对着学生。通过整合思维导图软件，很容易就绘制出了简单的思维导图，随后利用白板中感应笔的拖动功能，将课前准备的一些图表直接拖到所绘制的思维导图中，组合成完整的图。这样出现在学生眼前的就是一节课的主要内容。但是紧接着用白板的拉幕功能遮挡住已经绘制好的图，让学生以小组为单位，结合先前的体验和老师绘制的过程，讨论图的绘制思路和方法，然后每小组派代表到白板前绘制，并保存。最后大家一起分析讨论图的准确性和完整性。

4、在教学开放课题的应用

陶行知说过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”新课程改革的目的是要赋予学生发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维判断想象和创新的能力。因此，教师在教学过程中要充分挖掘新课程的创新因素，活用新教材，引导学生在探索中发现问题、解决问题，充分调动学生思维的积极性，以创新的情感为动力，培养学生的创新意识，联系生活的实际，引导学生在探究中创新，在合作中学习，在和谐中发展，在新课程理念下有机地培养学生的创新思维。在数学中，开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。

5、在教学资源共享的应用

反馈与评价是教学过程中的一个重要环节，及时有效的反馈有利于教师在教学过程中调整教学策略，提高教学效果。电子白板软件系统还内置了多种资源库，以友好方便的交互界面为师生提供多种类型的教学资源。比如，活动挂图资源库可以进一步地分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又可以分为页面库、文件库、图像库和背景库。同时资源库又可以建立树型目录结构，按学科和班级等进行分类，方便查找。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断修改或者重构这些资源库。

三、改进学生学习方式

1、电子白板的直观性与易操作性，在激发学生的学习兴趣和主动性的同时，提高课堂效率。能够有效地打开学生感官的窗户和思维的闸门，既激发他们的学习兴趣，又加深感性认识。

2、可以促进学生的探究学习。电子白板的浮动面板功能可以让教师在景观图、地图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如在地理课上教师在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结得出结论：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。但是让学生直接寻找洋流分布的规律有困难，教师可以调出世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生根据图看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。这样，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。

3、可以促进学生间的合作学习。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如在地理课中，让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

4、交互式电子白板下教学环境的环境符合了新课程标准指出的把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去的基本理念。

四、改革教研组的活动形式

学校各教研组利用电子白板可以提高教师的教学设计能力，首先确定研讨内容，集体备课后由主讲教师撰写教学设计并指教研讨课，再通过评课活动反思存在的问题，然后再进行二次备课、上课、评课，最后反思研讨过程撰写研究随笔。l 交互式电子白板使用误区及解决方法

陶行知曾说“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在使用电子白板过程中也应该遵循该条理念。但由于各种因素造成电子白板与课堂教学未能完美结合。

第一，教学复杂化，教师对交互式电子白板在教学中对教学结构的优化研究还不够。目前，许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其是对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。

第二，交互式电子白板分为电磁感应式、压感式和红外式电子白板，书写方便及时但书写的感觉无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠运用多种正确的运笔方法，但是交互式电子白板靠平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的笔画应遒劲有力，气血连贯，顾盼呼应。正因如此，粉笔字更是成为教师职业生涯的重要“门面”，凡在黑板上书写工整，板书漂亮的教师往往会给学生留下好印象。而且，在课堂教学中教师的粉笔板书写得怎样，会直接影响到学生的书写情趣、审美培养和教学质量。

第三，电子白板无法实现个别化学习及学生投票、作业反馈、测试批阅等网络在线学习，因此，传统教学与在线学习的混合学习还不能完全被基于电子白板的混合学习所替代。因此在教学过程中，要充分注意以学生为中心，让学生多参与教学中来，避免出现交互式电子白板的一言堂，培养学生的创新精神。第四，在理论教学中运用电子白板，更多的教师是将其作为演示文稿的替代品，所以，在进行教学设计时往往思路跟着PPT走，这样的教学设计是费时费力且不科学的，因此，需要教师改变常规多媒体教学的框架，充分利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。

第五，目前据调查很少有学生会再课后还会去看上课时的课件及其留下的痕迹。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前多数为大班教学的情况下，后排学生观看学习时不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。l 展望

交互式电子白板具有两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、交互式电子白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人—机交互，人—人交互，以教学应用为主的资源—资源交互等）、易学易用等特性。这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，改变了教学内容呈现方式，改变了课堂教学方式。通过交互式电子白板构建学习情境，更为清晰地为小组呈现学习任务与探究目标，用白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习的平台，利用好每组的计算机，在沟通协作的基础上完成小组的探究活动。【7】由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。

在交互式电子白板的应用研究过程中，作为一名当代教师，我们不仅要能够熟练驾驭现代化教学手段的理论与操作技能，依据教学目标的要求，从学生的实际出发，合理地与传统的教学手段相结合，促进学生对知识的理解与记忆，培养学生的各种能力和素质，提高教学效果，更应加强对教师研究方法的培训，注重研究过程中研究数据资料的积累和运用；应提高教师对学生学习方式和学习效果的研究，力求通过交互式电子白板的使用和引导，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率；还要力图引导教师从基于交互式电子白板环境中教学设计的研究转向教学模式的研究。

如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，并逐步走出交互式电子白板教学下的误区，需要我们大家努力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让交互式电子白板走进教学，让教学贴近生活与学生，走陶行知先生教学理念之路，让学生轻松“学有价值的知识”。

第四篇：信息技术在初中语文课堂上的应用

浅谈教学媒体在语文课上的运用技能

河北省泊头市富镇中学 王希梅

关键词：多媒体技术 初中语文 课堂教学效率

随着新课改的不断深入，信息技术在初中语文教学中越来越起着不可小视的作用，传统的语文教师一本书、一支粉笔、一块黑板上一节课已经成为了历史。而信息技术以它特有的信息容量大、传输速度快、时效性强、直观形象的特点，能够激发学生学习语文的兴趣，丰富课堂教学资源，创设课堂教学的直观化与情境化，使他们自觉融入到语文课堂的学习之中，从而提高课堂效率，更好的完成教学任务。一：利用多媒体技术教学，可以提高学生学习语文的兴趣。

教师“教”的目的是为了学生的“学”，教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受，他才会认真的听，积极主动的去学习。这样，教师的教学目的才能够达成，教学目标才会实现。而学生从心理上认同，关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣。因此，课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣。例如：教学《安塞腰鼓》时，先放一段安塞腰鼓的录像，在黄土高原广袤的背景上，那些年轻的后生们尽情的舞着。这种忘情的表演场面很快地感染了学生，有效的帮助了对课文的理解和品位，让学生感受到力量与激情的完美结合，受到强烈的震撼。激发起他们浓厚的兴趣，这样会让充盈于学生心中的激情喷发而出，会收到很佳的效。

二、利用多媒体技术可以演绎课堂教学直观化，创设课堂教学情景化，使学生更好的理解课文的主题思想，从而提高课堂教学效率。现代教育离不开手段的现代化。初中语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，与学生的情感体验和生活实际并不相符，教师如果还用老一套的教学方法，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，理解课文的主题思想，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文，那教师的教学目标也就无法实现。现代信息技术为语文教学注入了新的活力，教师要充分了解信息技术，把它用在语文教学之中，为语文教学服务。

１、使用幻灯投影，演绎课堂教学直观化：

幻灯机投影机的使用，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《故乡》人物闰土。首先，分别打出少年闰土和中年闰土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴，不难发现少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，红活圆实的手。中年闰土：灰黄脸色，皱纹很深，头戴破毡帽，像松树皮的手。接着利用幻灯能合的特点，把两张画像放在一起，比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，闰土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。２、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化

利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉壁”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。又比如上《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。对课文主题思想也就不难理解了。

三、利用多媒体技术进行语文教学，既有利于教师布置作业，又有利于学生的训练，学练相结合，不但巩固了学习的内容，又提高了课堂教学效率。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点①。由于语文的工具性，决定了他的知识容量大，信息来源广泛，在这样的情况下，要布置课堂作业也是一件非常困难的事情。也许教师抄半天的作业，学生几分钟就完成了，更何况一节课本来就没有多少时间，教师根本就不可能抄多少作业给学生做。这样，课堂上所学的知识读不能巩固，课外的延伸就更谈不上了。而电脑具有信息量大、传输速度快的特点。利用这个特点对学生布置课堂作业是有很大好处的。如在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，由于生字词比较多，要检查一下学生对生字词的掌握情况，一个一个的写在黑板上，费时又费力，效果也不一定好，把它用幻灯片的形式展现出来，学生几分钟就能完成了。另外，一篇课文上完了，为了培养学生的阅读能力，丰富学生的人文素养，用一篇相似的文章检测一下，在传统的教学模式下，几乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技术条件下的幻灯片一下子就可以完成了。其次，信息技术在语文课的复习课的课堂作业中也起着举足轻重的作用，特别是初三的中考语文复习。初三由于要毕业了，要把初中三年的知识进行复习归纳总结，知识容量大、时间紧。利用信息技术教学，可以最大限度的节约时间，收到事半功倍的效果。在字词、语句连接、仿写、病句修改中，都可以选很多的内容来练习，方便又快捷，对学生知识内容的了解巩固都有很大的帮助。

四、利用多媒体技术进行语文教学，可以为师生巧设平台，促进互动

身为语文教师，我们更懂得，任何科目的学习，不只是在课堂，课外的延伸更为重要，我们可以通过QQ聊天室﹑邮箱﹑博客等网络手段，与学生建立另一个交流平台。这样不仅可以交换各种学习心得，还可以就他们的不良生活习惯加以引导，让他们日渐走向成熟。这是多媒体走进语文教学一种广义的延伸。这一平台拉进了教室和学生的距离，可以在课堂外互为吐露心声，使他们对语文的学习兴趣更浓。这样，学生就可以走出“要我学”的泥潭，进入“我要学”的新的领域。

五、利用过媒体技术进行语文教学，可以创设情景，诱发写作 苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的肌体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”作文教学离不开情，离不开趣。选用视听媒体创设情景，能强化学生的情感体验，诱发学生的写作兴趣，增加写作的欲望，从而，提高作文教学课堂效率。例如，让学生写一篇关于家的作文，播放《我爱我家》的录像，然后让学生看flash《懂你》。教师组织学生谈对家的感受。老师的真挚语言，以及其婉动人的音乐强烈冲击着学生的感官，激发了他们的写作欲望，完全进入角色，纷纷拿笔，把对家的挚爱尽情的写出来。

二十一世纪我们正处在信息时代，人际之间的交往越来越频繁。而语文是人们交流思想、传递信息的工具。语文知识的传播主要是通过语文课堂的教学来实现的。我们作为语文教师，一定要转变观念，与时俱进，加快现代多媒体技术在语文课堂教学中的应用，通过信息的传递与知识的共享，推动语文课堂的教学的创新。从语文教学的内在规律出发进行语文课堂教学的全方位的变革，提高语文课堂效率，为语文教学适应当今经济发展的需要，适应培养现代化人才的需要。

第五篇：浅谈交际教学在大学英语口语课堂上的应用

【摘 要】交际教学法是把语言作为一种交际工具，进行教学的方法，是培养学生交际能力的一种方法。大学英语口语课堂作为重要的英语交流平台，实行交际教学法能够提高学生的口语交际能力和沟通能力。

【关键词】交际教学；大学英语；口语课堂；多媒体技术；课堂教学

随着我国综合国力的提高和改革开放的进一步深化，我国与世界其他国家的交流日益增多，英语在这中间起着桥梁的作用。频繁的国际交流对英语教学提出了更高的要求，因此运用语言进行交际的能力变得尤其的重要。交际教学法能够使得学生的英语交际能力和沟通能力有很大的提高，而目前英语教学有时忽视交际，而是偏重语言结构或语法，这样只会影响英语口语水平的提高。

一、交际教学法的产生及特点

众所周知，60年代后发达国家经济发展迅速，国与国之间的经济、文化、社会、政治间的交往更加密切，在各种各样的接触中，都会遇到语言不通的障碍，这就会对沟通产生无限大的阻碍，直接影响了工作和生产生活，但是传统的教学模式很难解决这些问题，所以需要一种新的办法来解决这一问题，因此70年代以来，就出现了以语言为交际工具的交际教学法。

交际教学法对大学英语教学具有积极的影响，但是这并不代表它完全没有缺陷，在运用中应该具体问题具体分析。对于语言来说，交际教学有很多方面的优点，以语言为载体，并不是通过单纯的机械记忆来学习英语，在交际中学习能够使口语教学得到事半功倍的效果。交际教学法适合大学英语口语口语课堂，但是并不能代表可以取代传统的语法知识，不能只学习怎么use而不学习usage，只是单纯的用语言强调语法知识是会影响以后的英语交流的。大学生作为英语口语课堂上的主体，教学的目标就是让主体学会用语言沟通。

二、交际教学法与传统教学法的差异

交际教学与传统教学存在着多方面的差异，大致可以分为四个方面：学生角色，教师角色，教学形式，教学内容及要求。

（一）学生角色差异

在传统的教学方法中学生往往是被动的学习，只是作为课堂的客体，而老师作为课堂主体，学生只是机械地认真听讲、记笔记然后完成作业。但是在口语课堂上学生应该是学习的主体，一切学习的活动都应该围绕学生来展开，学生应该用英语与同学和老师交流，和老师同学进行互动，自主的建立知识结构体系，从而提高英语学习水平。

（二）教师角色差异

学生角色的转变就会带动老师角色的转变，在传统教学中一般都是老师讲解，整节课都是老师的声音。从英语阅读的情况来说，每篇英语阅读都是老师先讲解大体意思，然后指出文章出现的语法问题，再继续讲解答案，在整个课堂上都突出老师的讲题能力，学生只能被动地接受。而交际教学法中的老师，不仅仅只会知识的灌输，还应该会鼓励学生自主地交流，自主地形成学习系统，并且能够自由运用新的知识。

（三）教学形式差异

传统教学形式单一，基本上采取教师在课堂上提问学生就一个观点的看法，学生可以课下写上答案，然后在课堂上拿着稿子念，这样的方式根本就不会提高学生的口语水平。而交际法注重教学方式的多样化，在课堂上通过情景式教学来达到预期的效果。

（四）教学内容及要求差异

传统英语教学注重英语语法、语音、阅读理解，对于初学者教师在课堂上花费大量时间在语法教育上，教师一致认为语音对于考试交流的作用极大，所以机械的给学生讲解语音、语法，教师在课堂上领读，学生只是跟着老师读，并且在学生错误时及时地指出，这样就会打击学生学英语的自信心。而交际教学则不注重英语的语法、语音教学，而是鼓励学生多说多交流，不怕错误，能够运用各方面的知识体系来达到交际的作用。

三、大学英语口语课堂的特点

在大学英语口语课堂上用语言交流的时间较高中课堂还是比较多的，用语言交流，并且可以加上自己的某些创造，这样在大学的口语课堂上才能够学到知识并且锻炼能力。如果大学口语课堂上只是教师在讲台上自己讲解，这样学生根本就不会感兴趣，学生的口语能力就完全得不到锻炼。大学英语口语课堂一定要充满活力，这样才能够带动学生们自主地发挥自己的英语水平。结合大学英语口语课堂的特点，实行交际教学法显然更能够使得口语课堂生动有活力。

交际口语课堂上一个重要的活动是讨论，教师要就各种问题让学生在大学英语口语课堂上展开讨论活动，让学生运用所学语言技能，开阔思路，表达思想。教师还应该为学生的交流制定相应的规则，使学生可以全部积极参与到交流与讨论中。这样在模拟真实情境下多多使用所学语言进行真实的信息交流才是课堂教学提高英语口语的高效手段。

四、利用多媒体技术将交际教学和课堂教学相结合

大学英语拓展课《跨文化交际》第9单元An Integration of Eastern and Western Perspectives，如果学生不了解外国文化就不会理解这篇课文，而理解外国文化不能只依靠老师的讲解，通过多媒体利用网络来了解外国文化，学生们表现出更大的热情。利用多媒体技术是现代教学跟上时代步伐的必要准备，大学口语课堂更要充分利用多媒体技术，利用丰富信息资源激发学生投入课堂训练的兴趣，将交际教学和课堂教学相结合，以求更好地达到教学目的。

【参考文献：速学堂 http://www.xiexiebang.com/yingyujiaoxue/ 】

［1］马兰芳.试论交际教学法在大学英语教学中的应用[J].2012（04）.［2］贾丽婷，荣博.以交际教学法为中心的英语听力教学初探[J].2012（04）.［3］张洁.浅析交际教学法与传统英语教学法的差异[J].2012（02）.