第一篇：在初中生物课堂上实施参与式教学活动
在初中生物课堂上实施参与式教学活动
参与式教学是在 “以学生为中心，以活动为中心，共同参与” 的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组 织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学 中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的 潜力和创造性。因此参与式教学的实施是以活动为平台，如何设计 和实施各种教学活动，就成为能否更好地实施参与式教学的关键。就此，本人结合平时 的 课 堂 教 学 实 践，有 了 自 己 的 一 些 体 会 和 见解。
一、创设良好的参与氛围 参与式教学就是要实现师生互动、生生互动、生本互动，因此，参与氛围的创设显得尤为重要。在参与式教学的理念中，教师不仅 是知识的传授者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者和服务 者。教师要培养学生的参与习惯，帮助学生树立参与的信心，要学 会赏识学生，以亲切热情的态度，肯定赞许的语言，对学生的各种 参与行为给予表扬和鼓励，使学生体会到参与的乐趣，从而自觉地 参与到新的学习中。例如，在进行苏科版七年级上册的第一节课绪 论部分的教学时，教师可以不仅仅局限于课本知识，而是让学生自 己说说什么叫生物并举出些实例，然后启发学生相互讨论，谈谈他 所了解的有关生物知识以及人类对一些生物的应用。又如，在苏科 版八年级上册生物 《植物的生长发育》 的教学中，首先出示问题 “蚕豆和蚕豆植株、玉米和玉米植株之间有什么联系”，然后让学生 走出教室、走出校园、回归社会，让学生收集蚕豆和玉米及它们的 植株，解剖种子的内部结构。这样，学生在充满好奇心和求知欲的 情境下，主动探究，完成学习目标。在此过程中，教师要做到让尽 量多的同学参与到课堂教学活动中，并且用一些激励性的语言对学 生的讨论发言进行适如其分的点评。让学生在课堂上体会到参与的 乐趣，品尝到参与的成果。
二、精心设计活动内容 在设计参与式活动的内容时，要从求学的学生自身特点考虑，精心设计学生活动的内容，让活动内容具备以下几个特点: 一要使活动内容心理化。也就是要使活动内容更切合学生的心 理特点，激发学生参与探究的热情和表达认知的欲望，使活动的内 容和学生的体验之间建立起必然的联系。例如，在进行苏科版八年 级上册生物 《动物的行为》一节教学时，教师一上课就提出让学生 先说说他看过的与动物有关的任何活动。同学们踊跃发言，有的是 说在生活中看到的，有的说在电视节目动物世界中看到的，有的是 在书籍中读到的———，同学们发言踊跃，课堂气氛相当热烈，课堂 效果也很好。二要使活动内容问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问 题的过程，可以把活动内容变成问题的 “链接”，可以引导学生凭借 自己的努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)一个个地进行问 题的 “求解”，还可以在解决问题中激起学生的问题意识并生成更 多、更深刻的问题。例如在进行苏科版七年级上册生物 《人体的呼 吸》一节教学时，教师首先组织同学们感受自己的呼吸，先是用手 放在鼻腔的前面，缓慢地吸气和呼气，感受呼出的气体与吸入的气 体有什么区别? 这些区别与呼吸系统中的哪些结构特点有关呢? 让 学生带着问题进行讨论、交流;在讲解呼吸运动的原理时，也是让 学生一手放在肋骨上，一手放在胸前，缓慢地吸气和呼气，感受胸 廓的变化。并用模型进行模拟实验，给学生充分动手、动脑的机会。这样不仅加深和巩固了学生对科学探究实验操作的知识，而且还把 难、繁的知识过渡到了简单、容易的方向。在此基础上，继续让同 学各抒己见，说说对这部分知识的疑问，然后同学和老师一起对这 些问题展开讨论，探究答案。这节课由活动开始，然后在同学参与 探索、合作、讨论的过程中对呼吸的知识一一获得解答，收到了事 半功倍的效果。三要使活动内容操作化。教师要把教材中的知识和内容转变成 学生的参与活动，引导学生在 “做中学”、“用中学”，通过学生的主 动参与，帮助学生建构知识的意义。例如苏科 版 七 年 级上册生物 《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的 “观察根毛”的学生实验，考虑到种子萌发需要一定的时间，教师就提前一周安排学生利用课 余时间，自己动手培养幼苗，并且每天作好观察记录。在课堂上各 个小组之间相互交流实验成果，并对实验的成功和失败展开激烈的 讨论和总结，最终学生收获了新知，也提高了自己的实验能力和思 维能力，更重要的是，还加深了学生对生物这门学科的学习兴趣和 求知欲望。四要使活动内容结构化。教师要根据 《课程标准》和教材，对 知识进行 “整合”，使学习内容前后联系，构建知识的网络结构，从 而培养学生的思维习惯和思考能力。例如，苏科版七年级下册 《生 物的分类》一节教学中，在对植物进行分类时，教师可启发学生对 已学的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物的主 要特征进行比较，通过对原有知识的归纳整合，使学生对植物的分 类知识构建出一个清晰的脉络。这样的教学方式在动物的分类的学习中同样得到了充分的体现。五要使活动内容生活化。脱离学生生活世界的间接经验与知识 的传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的，而活动内容越 接近学生的经验，与学生的生活实际联系得越紧密，学生的参与度 就越高，活动就越有成效。因此，生物教学要发挥学科优势，尽量 使问题情景生活化。例如，在苏科版八年级上册生物 《植物的生殖》 一课教学时，我首先用多媒体视频资料演示农民在生活中播种时的 一些做法: 如柳树的扦插，山竽的块根繁殖，土豆的块茎繁殖等，学生在观看时就指着屏幕说: “我见过的。”然后鼓励学生根据自己 的生活经验，举一些生活中有关植物繁殖的事例。既活跃了课堂气 氛，又完成了课堂教学，还让学生充分体会到了 “课堂教学生活化” 的教学理念。
三、精心组织好各种参与活动。参与的实质是便于交流、沟通，让所有学生都充分加入到活动 中，通过活动，使学生经过自身的感受、领悟，自己找到答案和解 决问题的方法，因此参与的核心是学生思维的参与。例如在学习苏 教版 《生物》七年级上册第 2 单元第 5 章第 1 节 《植物的光合作用》 时，教师先让学生说说他所了解的植物光合作用的知识，然后布置 学生阅读课文 “探究阳光和光合作用的关系”部分，阅读完后先让 学生各抒己见，说说自己预习中对光合作用实验有哪些疑问，教师 用板书一一列出这些疑问，引导全班进行讨论，并预测实验结果，最后通过实验观察结果并得出结论。整节课在教师的精心设计和组 织下有条不紊的开展，学生的参与活动贯穿始终，将抽象的理论在 提问、讨论、答疑、实验探究等一系列学生主动的参与活动中具体 化、简单化，课堂目标达成度明显提高。又如在苏教版 《生物》七 年级上册第 1 单元第 1 章第 3 节 《生物对环境的影响》中 “探究不 同植被对空气湿度的影响”时，教师先在组织学生课前收集相关资 料，引导学生阅读课文，了解实验操作，熟悉实验材料，放手让学 生分组进行实验，课堂上汇报各组实验情况，讨论分析实验的成败 理由，这样充分调动了每一个学生的主观能动性，关注每个学生的 参与状况，给每个学生都提供参与的机会，对勇于回答和回答正确 的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当 众羞辱、嘲讽和挖苦学生。苏霍姆林斯基说过: 要用一辈子的时间准备一节课。只有精心 雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。总之，新世纪的教育需 要具有新观念的教师来实施，生物课堂教学的改革，需要我们广大 生物教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，参与式教学对我 们教师的业务水平提出了更高的要求，教师要在探索实践中不断进 行教学反思，在努力提高自己的专业知识的同时，精心设计每一节 课，力求使每一节课都焕发出学生智慧碰撞的光芒。
第二篇：参与式教学在
参与式教学在小学英语课堂中的应用
李天云
新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境
学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人
作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
二、给学生充分的时间，保证从容参与
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。
三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围
在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论
英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。
（2）.课堂对话、短剧表演
开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。
（3）.课堂竞赛
学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。
总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。
第三篇：实施参与式教学的几点体会
实施参与式教学的几点体会
2006年2月，我作为一名农村小学教师，有幸参加了在省城举办的中英甘肃基础教育项目培训。在学习中，“参与式教学”这一先进的教学理念和独特的教学方法，得到受训教师的普遍欢迎。近年来，我在教学过程中一直尝试“参与式教学”的实践工作。现将我个人的几点体会写出来与大家共同探讨。
一、参与式教学在教学理念上的转变
参与式教学改变了传统教学活动中以教师为主导的教学理念，而是在以“学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方法。它的出发点是让每个学生都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个人都平等、积极地参与整个教学活动的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。在教学过程中创造师生平等、和谐的学习氛围。教师重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”，注重学生综合能力的培养。
二、参与式教学在课堂组织形式上的转变
参与式教学改变了传统教学活动中以个人为单位的组织形式，而是采用小组合作学习的组织形式。主要方法是积极开展小组合作、平等参与、探究学习。如：我班有52人，按小组安排座位，6—7人为一小组，分为8个小组，分别为：“超越组”、“冲刺组”、“智多星组”、“朝阳组”、“艺杰组”、“晨光组”、“拼搏组”、“奋力组”。分组时注意每组组员的动静结合，内外搭配，男女相间，强弱互补。尽可能使各小组实力相当，这样他们就能够在宽松的环境中平等的、愉快的参与学习，激发了学生的学习激情，培养了学生的发散思维，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，使学生的个性得到了充分的发展，课堂气氛活跃，学习轻松自如，可称“乐中学”。
为了保证合作学习在教学活动中的实效性，在课堂教学中，根据教学内容精心设计问题。如果问题难度较大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣。如提出的问题太容易，则又失去了合作学习的价值。因此，设计的问题要稍难一些，使学生稍努力便能得到正确答案。在小组合作学习中，不但要培养优秀小组长，加强小组管理；而且还要树立模范，在教学活动中起带头作用。我班有8个小组，这8个小组长可以帮助教师协调教学活动，组织小组成员积极进行合作交流。在活动中要激励学困生，尽量把发言的机会留给他们，耐心倾听，增强他们的信心；对中等生要放开，让他们各抒己见，畅所欲言；对学优生则要加以限制，以免使其他同学还来不及思考就击中问题的要害，等到实在得不到正确答案时，才给他们展示自己的机会。正是在这种宽松、愉快、和谐、有序的小组合作学习氛围中，提高了学生的口头表达能力、自我表现能力、创造能力、普通话水平和竟争意识。在06年学区组织的诗歌朗诵会和07年“争做文明好少年”的演讲赛中，我班的四名学生取得了优异的成绩。
三、参与式教学在评价方式上的转变
参与式教学改变了传统教学活动中单一的评价方式，采用学生的自我评价、学生与学生之间的互相评价，学生与教师之间的评价，学生与学生集体之间的评价，教师与学生集体之间的评价，家长与孩子之间的评价，家长与教师之间的评价等多元化的评价方式。评价的内容更加全面：涉及知识、能力、情感、态度、行为、习惯等各个方面。同时，教师对学生评价的语言更加激励化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太让老师失望了”等一些伤害学生感情的行为和语言，而是竖起大拇指或“你真行”、“你真聪明”、等一些激励性的行为和语言，使学生的人格受到了尊重，同时激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。如：我班的学困生靳永杰、刘亮君等同学，在师生的帮助下，课上爱举手发言，积极讨论，大胆质疑。记得我在教《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，在创设情景时我播放了一段有关世界维和部队在伊拉克进行维和的录象，看完录象后，我很投入的范读了课文，课文读完了，可是我眼含泪水，还没有走出一个中国男孩失去爸爸的痛苦之中，这时，刘亮君同学站起来发言，他说：“老师，我们读了课文，也看了录象，我觉得课文中的这一句话该改一下，应加个„母‟字。我来读一下这一句：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父„母‟亲，……。维和队伍中也有女的，难道她们就应该牺牲吗？”听了他的发言，我让学生来给他个说法。几分钟后，小组讨论终于有了结果。于是我让他自己找同学帮忙，给他解释为什么不能加这个„母‟字。为了不使他失去自信心，我给了他极高的评价，他的脸上流露出喜悦的笑容。
四、参与式教学转变了师生之间的关系
“参与式教学”改变了过去教师是绝对权威的传统教学方法。课堂上教师不再高高在上，而是真正成为了教学活动的设计者，课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，教师走下讲台，融入到学生中去，既是良师，又是益友，师生关系平等了，融洽了；学生生病，老师端药喂水，老师生病学生主动去探望，师生的心更加贴近了，从此，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。
总之，我认为，“参与式教学”调动了学生的学习兴趣，尊重了学生的个体差异，扩大了学生的知识面，增强了学生的创新意识，增进了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力，从而创造和谐的教学环境，让学生全身心地发展。我在实施“参与式教学”的实践中发现，通过“参与式教学”，学生的各科成绩及综合素质都有明显的提高。
参与式教学心得体会
这段时间，在石屏县异龙小学参加了“西发”项目的第一期“参与式教学”培训，我谈谈参加培训后的几点感受：
一、传统教学与参与式教学的区别
传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
二、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。
“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。
1、教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。
以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单
一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。
例如，在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中，他采用猜谜语游戏来导入课文，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了谜底就是“地球”。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。
2、改变注入式的教学，注重能力培养。
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。
一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，到“文字医院”把有错误的生字找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些生字的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在书写中出现的错误，一一列举了出来，又通过学生讨论得到了改正，我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。
由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。
3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。
要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。
如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。
让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。
开展参与式教学的体会
参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的观念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。近年来，我在教学中进行了一些有益的尝试，积累了一点甚微的经验，现谈谈自己的体会。
一、改变教学组织形式，促进学生参与经验。
为了使更多的学生参与学习活动，我在教学中积极想办法，改变课堂上只有少数部分学生经常发言的状况。根据教学内容、任务，随时变化教学组织形式。在教学过程中，先设置学习情境，展示一些与学习内容相关的图例、录音、录象或给一定的辅助材料，让学生观察、分析、判断、推理，然后感受，再让学生同桌交流、小组合作讨论、小组派代表汇报或全班交流，经常变换课桌的摆放形式，这样便于学生交流讨论。这样做的结果使学生参与学习的面不断扩大，使每个学生都有发表意见的机会。特别是那些平时害羞不敢说话的学生慢慢在小组中开始说话、交流了。在有效的参与交流过程中不仅培养了学生学习的主动性，还培养了互助合作的团队精神和互帮互进的品质。
二、改变教学方式，引导学生主动学习。
以往教课，我基本上是一讲到底的“填鸭式”或“喂养式”教学，现在我对自己的教学行为进行了调整。课前花大量时间精心设计教学活动和过程，把学习内容与学生感兴趣的事例结合起来。在上课时改变教学中垄断课堂的局面，力争做到减少讲解，走下讲台，合作学习，参与进去，与学生形成一种朋友式的交流学习方式。尊重学生充分发挥学生的潜能，倾听学生的见解，满足学生的心理需求，激发学生的学习积极性。如我教小学语文第八册《触摸春天》一课时，让学生蒙住眼睛，在黑暗中辨认物体和整理书包，学习用具，触摸一些物体，引导学生谈体会，使学生认识到失去光明给人们带来的不便和痛苦，再引导学生读课文，理解盲姑娘安静是怎样热爱生活的。并让学生以小组合作学习的方式搜集资料，整理资料，合作办报，之后组织展评，让学生在学习的过程中受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。还如：在教数学课《三角形的分类》一节时，我把全班同学分成五组，各小组分别组成锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，等腰三角形，等边三角形，使学生认识到各类三角形的特征，使学生都参与进来了，学得有趣，学得轻松，掌握得牢固。我在教学中尽可能做学生学习的促进者、引导者，有时做学生探究性学习的合作者，一起发现问题、提出问题，共同研究解决问题，大大调动了学生主动学习的积极性。
三、创造平安和谐的师生关系，营造民主融洽的学习气氛。
我在尝试参与式教学中，觉得最大的问题在于学生有话不敢说，总感觉对我们教师有种敬而远之，甚至害怕的感觉。在这种情况下，在课堂上注意强化与学生的亲和力就显得尤为重要。如多用鼓励性语言，多肯定学生取得的成绩，哪怕问题回答错了，也用婉转的话语提示让他从另一个角度再想一想，或下去再考虑考虑等。每次下课后，我还主动地去接触他们，跟他们交流，跟他们一起做游戏。这样长期下来，我觉得学生们渐渐地把我当成了他们的朋友，能跟我进行一些家庭生活中、学习中的话题的交流。能与学生打成一片，消除了学生的敬畏，让学生觉得我是信任他们的。然后，赋予他们以自主性、主动性，把课堂变成一种师生相互交流，共同发展的互动场所。付出就有回报，我在进行《夜莺的歌声》教学中，有几位同学提出了“夜莺为什么不学布谷鸟、鸽子等其他的鸟叫，而偏要学夜莺叫呢？”“他为什么不去上学，而坐在这里学鸟叫呢？”等等问题。我在进行小学语文《小儿垂钓》这首古诗教学中，有两位学生提出了“他为什么不选择干燥的地方，而坐在潮湿的苔藓钓鱼”和“他为什么不去上学，而要坐在这里钓鱼”的两个问题，他们能提出这样的问题，我就觉得我的教学方式有了转变，初次尝到了成功的甜果。
总之，参与式教学是一种在新的教育理念指导下的教学组织形式和教学方式。它从教学的组织形式上采用同桌、小组、大组和全班交流等方面发生了变化。教师已经从传统的知识传授者向学生学习的促进者，发展的引导者，探究的合作者以及与同伴及与其他教师合作研究等方面正在发生转变。教师应积极创造平等和谐的师生关系，营造民主融洽的教学氛围。创设亲密相互欣赏、帮助和接纳的同学关系，促进教师与学生、学生与学生之间的交流，参与讨论和合作学习，调动学生的主动性，使其个性和潜能得到调动、灵性得到激活、自主性获得确立，让学生在平等、自由、宽松的学习环境中积极参与学习。
学习参与式教学心得体会
通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点
认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现
了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验
到自己是学习的主人。
参与式教学的设计方法有以下几个环节：
一、问题的设计 参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这
也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可
以把学生的创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。
探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。
总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第四篇：教学反思-生物课堂上的例子
教学反思：生物课上的例子
虽然我们的生活中处处都有生物，但初一的学生看似熟悉，实际有些陌生，甚至感到抽象。如果老师不用心思把知识形象化、简单化，学生的兴趣渐失，很难提高教学效果。于是，我就在课堂上尽量用生活中简单、生动的实例、俗语，让学生一听就懂。
例如在讲生物的适应性是相对的不是绝对的时候，我就举例刺猬。刺猬的刺让很多动物望而生畏，一遇到危险马上就把刺树起，蜷缩一团，保护自己，其它动物不敢轻举妄动，但黄鼠狼却不怕它，对着刺猬打个臭屁，使刺猬被臭晕，刺舒展开，肚皮露出来，成了黄鼠狼的盘中餐。
在讲食物链时，我刚说一句“螳螂捕蝉”稍停一下，学生接下句了“黄雀在后”，问：这条食物链怎样写？学生马上就回答：蝉→螳螂→黄雀，马上又有学生说错了，没生产者。我再来一句：大鱼吃小鱼（稍停）学生随即补充：小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。问：食物链怎么写？学生回答是争先恐后，大多都是：泥巴→虾米→小鱼→大鱼，当写在黑板上时，学生又开始议论了，泥巴不对，该改成植物（浮游植物），立马就订正，整个课堂气氛十分活跃，学生的兴趣提升，知识点也轻松地被学生掌握了。在讲食物链的营养级的数量时，先说随着营养级越高，生物数量越少，配合俗语“一山不能容二虎”，学生就轻而易举的明白了。
如果老师的事例生动，俗语精彩，运用恰如其分，不仅活跃了课堂，学生也在轻松愉快中接受了知识，“学困生”就转化成“学进生”。
第五篇：参与式教学法在生物课教学中的灵活运用-章守义
参与式教学法在高中生物教学中的灵活运用 来安三中章守义
摘要：师生通过充分准备，精巧构思，在生物教学中熟练使用参与式教学法可以提升学生在教学中的参与热情，做到良好的师生互动，最终可以达到师生共同发展的目标。关键词：参与式教学法；情境；互动；共同发展 新教改进程中，如何改变旧有观念是关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”如何利用多种多样的现代化教具进行有效教学，着重培养学生能力，是我们教师应该关心的问题。探索各种各样行之有效的又符合新教改思想的教学方法更是我们每位教师的责任，现在我来谈谈如何在高中生物教学中融入参与式教学法。
参与式教学定义：即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
为什么参与式教学法适合在高中生物课上开展呢?我想主要原因有以下几点：
一、生物课的很多内容和现实生活联系紧密，比如人类遗传病、细胞的癌变和衰老、生态系统的稳定性，学生学习起来积极性较高，容易引起学生共鸣。有些内容学生甚至有主动参与的意愿，比如泡菜和腐乳的制作等等。这说明学生对发生在自己周围的事物感兴趣是天性，在教师的精巧引导下，就会主动的参与到教学中来的。
二、在高中阶段，相比其他科目而言，生物课大部分基础内容相对简单，学生比较容易理解，不会出现畏难情绪，所以学生就会有信心参与，这样教师就比较容易调动学生主观能动性。
三、搜集素材相对容易。生物学图片、生物科技报道、生物科学家等素材在网络、报纸、电视媒体上比比皆是，很容易获得。学生采用很是方便，课前准备就越充分，参与教学的能力就越强。
既然参与式教学法在生物课中应用有那么得天独厚的条件，那么如何在高中阶段生物教学中应用参与式教学法呢? 本人的观点是高中教学中不能完全抛弃传统的教学模式，要有限度的开展参与式教学法才能更好的符合高中生的心理特征。因为高中生不是大学生，他们课余时间有限，精力有限，知识面有限，不能像大学那样完全开展参与式教学法，完全让学生主导课堂。那样不但超出了高中生的能力，还容易造成课堂秩序混乱，干扰正常的教学秩序。相比之下，传统的教学模式能很好的掌控课堂纪律，能严肃认真的开展课堂教学。这样在教师的引导下在传统的教学模式中融入参与式教学法的元素，这样既符合新教改思想，又可以保留传统教学模式一些好的东西。具体的做法是：
师生课前齐准备，做好预设目标。首先，教师做好充足的课前准备，指导学生参与方向。对将要进行的教学内容进行通盘考虑，分清教学重点内容和难点内容，设计教学方案。针对高中生的特点和将要进行的教学内容，设立明确的教学方向和目的，确定学生参与此次教学的深度和广度。特别需要注意的是，学生参与有一定难度的教学内容的教学工作中来的时候，会遇到各种各样的困难，影响他们参与教学的热情，从而使得课堂气氛变得压抑，阻碍教学工作的正常进行。所以对于复杂的、有一定难度的教学内容，教师应该要有一定的预见性。把复杂的问题简单化设计，由浅入深的指导学生参与到教学工作中来。这样使得教学工作有层次性，学生容易接受，乐意参与，就能更好和老师做好教学互动。
其次，学生课前预习课本，在教师的指导下明确参与目的。学生对所要参与的教学内容的深度和广度有一定程度的了解，在教师的指导下制定自己在此次教学工作中的参与度。在确定目标后，接下来对课本内容进行深入阅读，提炼重难点内容。有条件的话，可以利用书籍媒体查询相关资料，丰富教学的背景资料。例如：能量之源----光与光合作用这节内容上特征明显，层次分明，难点突出。教师可以把自然界中色素的种类、实验课“色素的提取与分离”的相关内容提前预设成简单的教学目标后交由学生自主完成。而对于光合作用的历程及影响光合作用的因素等相关内容可由教师引领下和学生互动完成。当然，学生可在教师的指导下提前阅读这节课的教学内容，在课外成立讨论小组对教材进行适当的探讨，并得出相应的结论。这样在课堂上和教师进行一定的交流就会起到事半功倍的效果了。设置学生感兴趣的情境，诱导学生主动参与。
处于青春期的高中生，虽然有一定的自制力和专注度，但依然活泼好动，容易在教学活动中失去参与的热情，这就要求教师针对教学内容尽量设计学生感兴趣的参与目标，布置适当的情境，以增强他们对参与目标的持久力。如何在教材中挖掘学生感兴趣的点呢？教师可以根据以往教学中积累的教学经验，再结合高中生的心理特点来设置学生参与讨论的教学内容。正如教育家沛西·能所说：“他（教师）的任务将是创造并维持一个环境，在这个环境中，他将唤醒学生对文艺和科学的冲动，并且以正确的方向谨慎地指导着这些冲动。”比如：在伴性遗传这节课内容上安排学生去了解红绿色盲病患者看到的世界究竟是什么颜色，来引发学生的好奇心，提高对身边的人和事的关注度。一旦知道患者的颜色世界和正常人的差别，接下来就会对这种性状特定的遗传方式就会产生浓厚的参与兴趣。再比如DNA是主要的遗传物质这节课，教师在课前投影了肺炎双球菌转化实验的录像，四只小鼠的不同遭遇引发学生持久的研究和探讨热情。然后再层层深入的布置研究问题，并结合学生提出的观点参与探讨，最终拨云见日发现DNA是遗传物质就顺理成章了。看来通过合理创造情境，激发学生主观上想参与、乐参与的热情，可以有效达成教师的设定目标。严肃认真组织学生参与课堂教学活动。
完全由学生参与课堂教学，根据高中生的年龄特点容易造成课堂秩序混乱，教师难于掌控。怎样才能既能激发学生的主观能动性，又让课堂秩序井井有条呢?本人的观点是要保留传统课堂的纪律优势，严肃认真，不乱开玩笑，不起哄，不搅乱课堂秩序。又要不失活泼，积极发言针对课堂既设目标。这样严谨认真，有条不紊的进行课堂教学活动，既节约了教学时间，也可以有效提高学生对问题的关注度，便于教师对教学工作顺利掌控和展开。
另外，从关注不同类型的学生发展而言，针对不同班级或同一班级不同层次的学生，应该因材施教，设置不同层次、深度、广度的参与目标。对基础知识薄弱，学习能力差的学生设置简单的教学参与目标，提高他们参与的乐趣和自信心；对具有良好的学习习惯，基础知识又好的同学可以加大参与问题的深度和广度，强化他们对知识的了解以及拓宽他们视野。比如《生态系统的稳定性》这节课,教师可以引导学生根据生态系统的平衡进行深入思考自然界其他平衡：人体体温的平衡、水盐的平衡、激素的平衡乃至社会公共关系的平衡，它们如何让个体、系统甚至社会能正常运转的呢？不同层次的学生根据自己知识和能力自由发表观点，感受自然界的平衡之美，以便更好的理解教学内容。巧妙结合当地的特点调动参与的热情。杜威提出“教育即生活”。说明教育与具体生活联系越紧密越好，“教育即生活”也可以说“生活即教育”。这提醒我们可以竭尽所能利用外部一切有利环境为我教学所用。每个学校都有自己特定的教学环境，有的学校位于高楼林立的都市，有的学校位于城乡结合部，有的位于偏僻的农村。高中生物教师应该好好的利用这些资源，引导学生把课本内容和生活实际结合起来，深入探究相关的生物学现象，已便更好的让学生理解教学内容。这样能更好的调动学生的主观能动性，提高他们在课堂教学活动中的参与度。比如：我们学校周围有不少农民用大棚种植蔬菜，利用节假日时间带上学生参观，回来之后大家都兴高采烈的讨论植物光合作用和呼吸作用的联系和有机物积累问题。班上一名同学家在农村，家里做水稻制种。我们就安排他详细的介绍水稻制种的过程以及其中要注意的各种事项，再引领同学进行水稻的杂交育种的讨论，然后抓准时机探讨植物的育种问题，结果效果就非常理想。评讲习题时调动学生参与热情，便于更好应试。我们反对应试教育，但学生不能不参加高考，所以提高学生的应试能力也是高中生物课的一个不可或缺的目标。如何在生物习题课中注入参与式教学法的元素呢？我想是每个生物教师应该探索的内容。做完一个练习，考完一场测试，学生的学习任务不是结束了。相反，学习解答习题，提高应试能力的环节才刚刚开始。这时，教师应该指导学生主动的去分析试卷，分析每道题目考察的知识点及侧重点，将考察相同知识点的题目归纳在一起，进行统一分析。经过对试卷的拆分、归纳、分析和总结后，学生能站在教师的角度来看出题人的出题思路，着重考察的知识点。他们对习题的理解更为深刻了，更能适应变化的各种考题，提高了应试能力。
总结归纳，合作学习，共同发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，学生与学生、学生与教师的交流是多么重要。教师引导学生从准备阶段到互相交流阶段，学生开始的个人观点和进行课堂教学之后的观点可能有所不同。这时，教师带领同学一起进行总结归纳显得尤为重要。师生一同将学生的前后观点进行对比分析，厘清思路，点明问题分歧所在，最后达成共识。这样在民主、自由、和谐和开放的气氛中，师生不仅仅在对知识点的认识中达到共同发展，也使得师生关系变得更加和睦。
总而言之，参与式教学法在高中生物课教学活动中应该因地制宜，巧妙设计和引导，并结合传统的教学模式的优点下开展。教师要改变以前应试教育的教学方法，真正的走到学生中去，做学生的真正朋友，了解学生的想法，理解他们的想法，帮他们一起辩证的进行思考，最终达成一致的正确观点。
学生也在这种教学方法中做学习的真正主人，自己主动参与教学，提高学习兴趣，也提高了学习效率，更提高了学习的自信心。学生从以前的被动接受知识到主动要去掌握知识，这种变化，就符合了日本教育家东京大学左藤学倡导课堂改革从“传递中心课堂”转向“对话中心课堂”，更多地体现“活动性学习”、“合作性学习”、“反思性学习”等模式的精神内核。我想这就是新课改赋予我们广大教师的责任和任务。参考文献：
1.沛西·能著，王承绪，赵端英译.教育原理
[M].北京：人民教育出版社，2005:111.2.郭来福.从理论启蒙到实践变革------国外教学理论引进30年综述
[J]..全球教育展望，2009（4）：61-65.
点击咨询 