初中生物课教学模式

第一篇：初中生物课教学模式

初中生物课教学模式

（诱思—探究模式）

武宁中学生物组

一、复习回顾

 针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查

二、新授过程

 包括五个步骤：



1、创设情境，提出问题



2、依据事实，作出假设



3、呈现资源，合作探究



4、把握规律，形成概念



5、迁移应用，解释现象

（一）创设情境，提出问题

 内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。

 目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。

（二）依据事实，作出假设

 内容：这是一个设疑促思的过程。在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。（注意：教师要适当引导）

 目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

（三）呈现资源，合作探究

 以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）

（四）把握规律，形成概念

 这是由感性认识上升到理性认识的过程。教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。

（五）迁移应用，解释现象

教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。

三、课堂小结

 由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。

四、巩固拓展

 进行当堂测试

四、作业

 布置实践性作业，可利用星期天完成。例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。

第二篇：初中生物课改

生物的课改计划

【内容摘要】 现代教学对学生的课堂主导地位越来越重视，以往的照本宣科已经没有任何意义，课改已经喊了很多年了，但多数都是浮于表面，没有真的去领会课改的精神，通过我这几年的教学经验对课改有以下认识：课改不是不让老师说话，让学生在课堂疯跑，无组织、无计划，相反课改是让老师在课堂上起到一个穿针引线的作用，正确引导学生愉快的学会知识，并能用于解决实际问题。这就要求老师有更高的业务素质，和知识涵养，还要将生活中的科学知识贯穿本节课的知识中。

【关键词】 课改 学生主导 引导

要让一节课真正的走进学生的心理，我想这不光是老师的期望，也是同学们的心声，因此还像以往那样填鸭式的教育，或者是满堂灌，已经起不到一丝效果，这就迫切需要进行课堂改革，究竟如何让改革，这也一直有不同的声音，在从教的这几年中我也有自己的一些看法，就这些看法进行探讨：

一、发挥教师的引导作用要实际化。

这句话已经喊了很多年了，那究竟怎么样才是发挥教师的引导作用呢？我认为，发挥教师的引导作用不是简单的让教师不讲，我理解所谓的引导作用就是如何掌控学生，教师要有过硬的 姬双勤 业务素质，当你放手让学生去学时，能够做到有张有弛，当学生的讨论超越该节课的内容时，教师能很好地将学生的思维拉回，而不影响学生的情绪，教师的引导作用要求教师自己要有一个预设能力，而不是教师机械化的去引导，要让学生全员参与的去引导。

二、学生的主导地位体现应多样化

在现代教学中，学生的作用凸显越来越重要，教师是课堂的灵魂，学生是课堂的精髓，学生在课堂中要发挥主导作用，不是一味的让学生去漫无边际的侃侃而谈，或者说在小组合作中让学生在课堂上肆无忌惮的去玩耍，这里所说的主导作用是指，让学生在有限的时间内，尽可能多的说自己对本节课的理解或疑惑，可以小组之间交流，也可以同桌之间交流目的是要有的放矢，这样才能收到高效率，这就需要老师这根灵魂来把握。学生主导作用形式很多，可以小组合作、同桌交流、单独回答、小组和小组之间的竞争与合作、师生互动等。

三、课改要与时俱进，探知奥秘

时代在进步，教育也应该前行，现在是科技时代，因此在教学过程中应该多穿插一些科技知识，任何学科都是相通的，所以我认为在现在课堂教育中可以结合本节课的知识给学生看一些课外科技知识，或者让学生去搜集相关科技知识，这样既拓展学生的视野，也丰富本节课的内涵。让学生从一心只读圣贤书，两耳不闻传外事的人，变成一个与现代科技紧密相连的学生，这样学生对课本上的知识才有更加强烈的好奇心，同时也加强了学生用课本上的知识来解决实际问题的能力。

四、生物教师的教学手段及形式要多样化

初中生物课中的很多知识都是发生在我们身边的现象。比如形成生物体的细胞的特征及作用、最初的生物如何进化成现在多样的生物等。这些都是我们身边或周边生物体相关的趣味十足的生物学主题。关键是怎么样将这样的一节课让学生接受，并能够主观上去记忆，我认为这很重要。

比如我在讲显微镜的使用时，过程步骤很多，学生操作中容易把顺序颠倒，这时我就让学生自己想想能否把这些过程，变成一个顺口溜，学生们很好奇，就试着写，最后我和学生达成一致认同，应该这样来记忆操作过程：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升细调找物像。看完低倍找高倍，九退整理镜归箱。再如我在讲食物的消化与吸收这一节时，我作总结时是这样说的淀粉消化始口腔，唾液胰肠葡萄糖。蛋白消化从胃始，胃胰肠液氨基酸。脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰肠液，变成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小肠吸收六营养，水盐维素进大肠。同学们好奇说“老师你总结的真有趣，我们也想学，这样就将枯燥无谓的记忆变得生动多了，关键是学生乐于去记忆。我就会趁热打铁让学生们自己动脑动手去变关于下一节课要讲的内容，并让学生们评出最好的。当然教学形式可以多样化，学生在汇报学习成果时可以是小品形式、故事形式、有时我会让学生自己去编一些打油诗，或是让学生自己去制作动漫故事（讲食物链与食物网）。

其实学生的想象力和创造力时不可预测的，他们的潜能有时会超出你的预料，因此教师要学会放手。

五、做好每节课的反思工作 课改能否成功关键是教师的反思是否切实去做了，每一节课至少每一小节内容进行反思，有的老师只是机械的把教案上的注意事项或反思摘抄下来，这样的敷衍塞责，对于新课改的前进根本起不到任何作用，我认为实效性的反思应该包括以下几点：反思一定要把学生的表现，作业情况、容易出现问题、教师授课过程中的优点、不足、学生表现好的地方和不足之处，教学手段的优劣，以及本节课的改进方案和下一节内容的安排注意事项，避免出现类似现象，我相信只要这样认认真真、踏踏实实去写反思，一定会让学生喜欢上生物课、爱上生物课。对于步入生物教学不久的我来说，以上仅是我个人对于如何进行初中生物新课改的一点点的看法和建议，肯定有不成熟的地方，还请诸位老师给予指正。

第三篇：初中生物课教学计划

初中生物课教学计划1

本学期本人担任初一年1-3班的《生物学》教学，现就本校实际情况作如下计划：

一、指导思想：

通过课堂教学和各种活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

二、教学任务：

本学期讲授义务教育课程标准实验教材--《生物学》北师大板(七年级上册)。

三、教材分析、学生现状分析：

现在教学所用的教材倡导以探究为核心的主动学习方式，设计了多个“探究活动”，教材在完善知识体系的同时，还注意对初中阶段能力体系的构建，如观察、讨论交流、实验操作、研究计算、解剖、验证等，以培养学生初步的生物学基本技能，与他人合作和一定的科学探究能力，养成科学思维的习惯。注重贴近学生的实际，注意面向全体学生，充分考虑各地的实际情况和教学活动的可行性。初一年学生虽然刚接触独立分开的生物学科，但是对生物学并不陌生，小学的自然课中生物学所占有的比例较多，初中学生在课堂出现注意力不集中，爱讲话的现象，所以我们只要确保课堂时间内学生有效的吸收本节课知识点，充分应用可利用资源，让学生做到思考-动手-学习，环环相扣，必然事半功倍。

四、具体做法：

1、协调课堂气氛，营造良好的学习氛围学生自己动手布置教室，有助于生物课的学习。每次上课提前一到两天布置好预习作业，要求将所预习的内容制作成“招贴画”、提出小问题、写出重点词语。课前三分钟，把色彩丰富的“招贴画”挂在墙上，这是展示学生预习情况的好机会，大家都非常愿意展示自己的“创作”。学生们在不知不觉中就已经掌握了课文的内容。

2、优秀的授课方式激发学习兴趣如果教师在课堂上频繁使用“注意了，好好听我说”“这是重点”等等提示性的语言，课堂会显得呆板沉闷。好的授课方式，是让学生自己去探索，让学生主动发现问题、思考问题、解决问题。在这一富有挑战性的过程中，学生成为教学过程中的.主动参与者、知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，个性品质也会得到锻炼。现代多媒体教学技术的应用更有利于知识的呈现。鲜明的视觉形象，悦耳的伴奏音乐，斑斓的色彩，会较好地吸引学生的注意力。在播放前应提出观看目的和要求，使学生带着问题去观看，同时引导学生将无意注意转化为有意注意，利用各种手段，缩小观察范围，集中注意点。

3、提高自身修养，增强人格魅力。师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学学科产生兴趣的关键，事实上很多学生对某门课程感兴趣，往往开始于对该门课程任课教师的喜爱。教师是学生的导师，教师的一言一行无不给学生留下深刻印象，因此教师一定要在思想上、道德品质上、学识学风上以身作则，率先垂范。

五、教学研究计划：

生物学教学是走在课改的前沿，特别是我们要怎么要充分利用当地的课程资源来辅助教学，在实验的设计上，如何把实验与课堂知识相结合等，引导学生自行探究学习。写好每一节课反思、积极参与备课组活动。

六、继续教育计划：

知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。本学期本人将积极参加校内外组织的各项继续教育，努力提升教育教学水平。通过远程网络继续教育培训，学习新教育理念，不断完善教育教学方式。

初中生物课教学计划2

一、课程总目标

在新课标下，我们生物要实现的是：

（1）学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。

（2）学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

（3）学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。

（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。

（5）学生能将生物知识运用到日常生活当中。

二、教材和学生情况分析

（一）教材

教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。

（二）学生情况

学生在学习方法和应对上有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，有部分学生学习兴趣不高，应付学习；但也有能较快适应掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。因此学生差异较大而且明显。

三、教学的措施和方法

针对教材和学生的总体情况，在备课时，知识的难易程度要控制好，应适应大部分的学生。实施教学时，尽可能让学生在课堂中体验到学习生物的'乐趣。同时，注意学生的动手及协作探究能力的培养，从学生的现有知识及生活经验出发开展教学，培养学生以生物学的角度发现生活中的问题，并能对之加以解答或寻得答案。

1、备课标、备教材

认真钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单元本节课在整册教材中的地位，弄清知识的内在联系和规律，全面深入理解和掌握教材内容。

确定“三基内容”同时挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教学过程之中。

2、备学生

1深入了解学生思想实际和知识、能力水平，充分估计学生接受新知识可能遇到的问题。

2根据学生的认识规律和心理特点，精心设计教学程序和教学方法。

3教师能在每一堂课上找到与学生能产生共鸣的

3、备教法、备学法

根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、突破难点，解决关键的最优教学方法和学生学习的方法。

4、备作业

要精选习题，以消化、巩固当堂所学知识为基础，培养学生能力、开发学生智力。

四、教学要求：

1、重点提高学生的实际动手能力，分析能力。

2、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。

3、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。

4、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。

5、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的应用。

6、组织好生物课外兴趣小组活动，能够对有特殊兴趣的学生进行个别指导。

五、教学进度及课时安排

略

第四篇：新课程生物课教学模式的构建

新课程生物课教学模式的构建

夏铎铺镇九年制学校

【摘要】传统的封闭式教学模式已经越来越不适应中学生物教学。本文从我国中学生物教学实际出发，对比传统教学模式，介绍了开放式教学的概念以及开放式教学具有的特点，提出了如何构建生物课开放式教学模式，即创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。同时结合目前开放式教学的现状，分析了开放式教学中要注意的问题，探讨如何才能真正开展好开放式教学。

【关键词】中学生物教学 开放式 教学模式构建

1开放式教学的定义

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，是思想的“催化剂”与“助产士”，以保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。广义上理解，开放式教学可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行；狭义上来说开放式教学是指学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂练习而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者。它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养，实现教学相长和共同发展。

总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度和价值观。

2开放式教学的特点 开放式教学是针对以讲授知识为主，阻碍学生创造力的传统的封闭式教学而提出的，该教学模式主要具有以下五个特征[2]：

2．1教学思想开放：传统教育思想重知识的传授，轻学法的启迪，缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。

2．2教学过程开放：传统教学过程体现的是“填鸭式”，学生缺少独立思考的机会，主观能动性和创造潜能受到压抑。开放式教学中教师尊重学生的主体地位，充分发挥其主导性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，形成多向交流系统，让学生在教学中多参与、多实践，自主探究，充分发挥学生学习的主动性，使学生在实践的过程中培养能力。

2．3教学内容开放：传统的教学内容面向书本、面向已知，扼制了学生的个性和创造性。开放式教学中教师具有充分的自主权，可以把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。在使用教材时不唯教材为上，教师有权大胆地改编、调换、删补与本学科有关的教学内容。更加注重与实际生活的联系，重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、劳动实践等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

2．4教学时空开放：传统教学空间囿于学校和课堂中，限制了学生的创造力和实践能力。开放式教学课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸，由教师根据教学内容和培养目标选择教学空间。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向，有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

2．5教学手段开放：传统教学手段多半是“一支粉笔、一块黑板、一讲到底”，培养出的学生理论强于实践，知识强于能力，不利于学生发展。而开放式教学模式的教学手段多样化、现代化：直观教具有实物、标本、模型、挂图，电化教学手段有录像、电视、幻灯等现代化多媒体教学手段，让学生在多种教学手段的支持下，自由选择和应用，提高了学习效率和学习的自觉性。

不可否认开放式教学调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用和学生的主体地位，学生积极参与自主学习、主动探求知识，让学生学会学习的方法。但是开放性教学仍然有其局限性：新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。但在开放式教学的实际过程中，教师会感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。每个知识点都去探究是不可能也是不必要的，这就需要教师善于精选开放教学的内容，对不同基础的学生采取不同的方法和要求。而且开放式教学不等于信马由缰，所以教师在具体设计教学环节时一定要注意有针对性和指导性, 在尊重学生独立思考的基础上, 保护学生有价值的思考。虽说开放式教学相较于传统教学可能耗时较多，但是教师应该看到知识与技能可以测量，而过程与方法，情感、态度与价值观虽然暂时还看不到，但是对于学生未来的发展，影响却是深远的。授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习的方法可以使学生终生受益。

3中学生物课开放式教学模式的构建

生物教学模式是体现生物学教学思想的工具, 是完成生物学教学任务而选择的教学活动的典范, 是生物学教学设计的模式。我们根据中学生物的实际，提出创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。

3．1创设情境，激发兴趣

良好的开端，等于成功的一半。设计一个“好的情境” 则是教学设计的关键[7]。它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是实现教学过程中师生交流的起因，是学生实现创新的条件。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”中学生好奇心重，喜欢发现，教师就要激发学生的好奇心，使学生善于发现问题提出问题，激发其求知欲和学习兴趣。创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

创设情境的方法有多种。例如，在学习“植物细胞的吸水和失水”这一节时，教师展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。”接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。”在这一问一答中，教师创设了一个学生熟悉的生活场景，引入新课内容，通过引导学生分析，学生会感受到生物知识在生活中的应用。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的催化剂。创设问题情境时应该要注意提出的问题必须是学生感兴趣的，具有感情上的吸引力，这样才能激发学生的求知欲和好奇心；同时要面向全体学生，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获；教师要给予及时的激励，让全体学生都能有极高的兴趣进行科学探究。如在讲授高中“植物激素调节”这一节内容时, 我设计的问题是：许多研究表明, 脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时, 如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气, 种子就容易在穗上发芽, 请运用生物学知识解释此现象。通过设计不同的情境，使学生体会到生活中处处有生物，感受到生物与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉快的教学气氛中，有效地获得知识，陶冶情感。

3．2引导参与，自主探究

引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。所谓探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。教学中，教师应注重充分调动学生的主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，突出自主性。

这个阶段是课堂教学的切入口。为了使学生能够发现问题，教师要努力给学生提供一种再发现、再创造的氛围[7]。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因此，在中学生物教学中，可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难，多问善问，教师要教给学生提出问题的方法，使学生有问可想，有问可提。并且鼓励学生大胆去寻找问题解决的策略。必要时，教师可以帮助学生选择解决问题的思维策略和模式[8]，使学生较快地对问题有一个从感知而进入理解的机会。比如“DNA 的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA 的材料，有的学生可能会疑问可不可以用其他材料。我便布置了这个课外探究题，让学生自行查阅资料。最后学生发现资料介绍可以用菜花做这个实验。学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和现象。这就让学生通过自行实践而主动建构知识，培养了学生的动手能力，使教学成为培养学生创新能力和实践能力的过程。在自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在课堂上给与学生合作的机会，讨论和交流自己的探究情况，增加师生、生生之间的多维互动。这样可以充分调动和发挥学生参与教学的主动性，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，同时带动较差学生，起到交流互补的作用，在交流中获得新知，在交流中求得发展。

比如在讲授高中生物“探究光合作用”这一节时，我对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。学生可能会疑问这个解释是否正确。我便让学生设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉。首先我让学生思考应该利用什么原理检验淀粉的存在，学生经过师生共同讨论可明确用淀粉遇碘变蓝的原理来检测。然后将学生分成小组，各自讨论实验环节。教师指导各小组各自操作实验，将天竺葵放在黑暗处一段时间，再用黑纸片遮住叶片的一部分，放在阳光下照射。一段时间后将取下黑纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，酒精灯加热。最后清水漂洗叶片，滴加几滴碘液，放置片刻清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。在实验过程中学生可能会提出为什么叶片要部分遮光？能否将装有酒精的小烧杯直接加热？直接用碘液滴在叶片上行不行？绿叶为什么会变成黄白色及酒精为什么变成绿色？当然有些问题只有在教师的引导下才可能被学生发现，这就需要教师善于引导。最后各组同学进过交流讨论，推选出代表对实验结果进行分析说明，得出结论：经过处理的叶片，见光部分变色，遮光部分不变色，说明淀粉是光合作用的产物。这样通过不断的提出问题解决问题，让学生主动思考，建构知识，加深对学习内容的理解

教师在教学中要明确，“给”的永远只会是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。这就是引导的价值。关键在于怎么教，如何导。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。如在学习“生态环境的保护”主题中，师生一起总结世界上重大的生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施；在学习课本上的知识之后，我便布置了一个的研究性课题：射阳河污染的情况与污染物的来源。学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等活动来完成学习任务，最后通过调查报告、多媒体课件等形式展示研究成果。通过这种方式，使学生在具体的情境中学习环保知识，形成环保观念。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现师生共同发展。

3．3课堂小结，深化提高

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，教师要抓住时机，做好“问题解决”后的提炼和拓展，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，将问题向纵横方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，对问题进行推广，帮助学生提炼思想观点，把它溶入学生已有的知识体系当中，使学生“居高临下”地俯视生物知识，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。所以在教学中，教师可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

3．4反馈练习，拓展延伸

练习和作业, 既是对本节课的一次系统总结, 又是对本节教学目标完成情况的检查, 以便及时反馈补救。新课学习过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的奥妙[5]。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。无论学什么知识，最终的目的都是在生活中加以运用。作为新时代的中学生物教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生的搜集、处理信息能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。教师要根据教材和学生实际设计一些难度适中、具有可研究的开放性作业[3]，如题目条件不确定、解法不唯

一、答案不单

一、求解不指明、综合多学科知识，内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合，要有趣味性，使学生乐于去挖掘、探索，深化提高所学知识。此外，既可有书面作业，也可有实践作业。让学生在真实的社会生活中解决生物问题，提高学生的实践能力。教师依据学生实际学习水平，可以设计不同层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到“因材施教”[6]。

4中学生物课开放式教学中要注意的问题

中学生物采取开放式的课堂教学，有利于激发、提高中学的学习兴趣和学习热情。但是教师要注意生物课的开放不是一味的放任学生不着边际的的探究，在教学中要注意做到放得开，收得拢。

4．1放得开，才能“创得新”。

开放首先要是形式的开放，更要内容的开放。形式的开放要为内容的开放服务，唯有这样，学生才能在课堂创得新。最终都要展现思维的开放，归结到一点，就是教和学都要是鲜活的知识。要做到人性化，个性化，发展的课堂。“放”就是相信学生，在必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由，让学生敢于表达、争论、质疑，学会合作、交流、借鉴。首先教师要放得真心，要真心相信学生，放手让学生思考、讨论，而不是定好框架备好材料，让学生按教师的意思去做。也要放的实在，教师把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂课的教学中，这样学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题，逐渐形成良好的学习品质。

4．2“放得开，也要收得拢”。

学生被放开了，课堂气氛活跃，学生思维发散。但是，这种情况下，课堂也容易陷入“学生忘乎所以，无休无止地停留于无意注意”之中，这对课堂是不利的。这时老师就要想办法，怎样把课堂“收”起来，即怎样把学生的思维引到解决问题上来，引到下一个知识环节的学习上来。“收”就是教师的调控、指导，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。教师要收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的问题有多种解答思路。当学生谈兴正浓，思维正逐渐打开时，教师就草草收场，问题不但没有很好解决，也达不到把问题放开的目的，影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。

因此，我们体会到放开不容易做，而收好同样难。没有收好，放开是无目的、浅层次的。做到了“能放会收”，才能真正开展好开放式教学。

5结束语

在中学生物教学中，我们应改变老的教与学的方式，尽量使生物课堂变得生动有趣。周围大千世界处处都有生物，都是生物课可以讨论的课题。因此，教师应想方设法创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生动手操作，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决问题。组织学生广泛交流，在探究中学会合作，学会创新。最后再将所学应用于实际生活之中，用它去解决生活中的实际问题，真正来了解世界。当然，以上四个教学环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。总之，开放式教学模式无疑是信息时代对中学生物教学要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

【参考文献】

[1]陈晓楠.关于开放式教学模式的探索.黑龙江教育，2008，6.54-55页 [2]潘蔚，丁慧，郭金红。开放式教学模式的研究.医教研究，2001，19.40-41页 [3]徐勤俭.谈生物教学的开放性.中学生物教学，2001，1.10-11页 [4]黄邦杰.中学数学开放式教学模式初探.中教研究，2004，11.10-12页 [5]田永华.开放式教学在中学的实施策略.教学风景线，2005，3.45-46页 [6]牛丽曼.高中生物开放式教学初探.基础教育，2008，5.31-32页

[7]邬云德.“走向开放式教学”理论的构建与实践.教学月刊〃中学版，2002，11.15-19页 [8]胡婉玉.“设疑、激疑、质疑”在开放式教学中的应用.江西教育，2008，1.74页

The Structure of The Open Teaching Model of High School Biology

Wu Mian(Class 051,School of Life Science and Technology, Yancheng Teachers University，Jiangsu, 224051)

The Instructor: Hu Huaguang 【Abstract】Traditional closed teaching style has become more and more unsuitable for the teaching of high school Biology.This paper proceeds from the reality of high school biological teaching of our country, introduces the definition and characteristics of open teaching model by comparing with traditional teaching model, and raises the question of how to structure the open teaching model of biological teaching, namely, stimulating the students' interest by creating learning environment;Eliciting learner participation to solve problems through self research;Revising and consolidating in time, stretching and expanding the knowledge.In addition, the paper analyzes the problems needed to be noticed in open teaching model, combining with the current situation, and explores ways of carrying out the teaching model efficiently.【Key words】high school biological teaching open model the structure of the open teaching model

第五篇：初中生物课教学设计与反思

初中生物课教学设计与反思

课题：环境对生物的影响

教学设计 【学习目标】

1.举例说出影响生物生存的环境因素 2.举例说出生物之间有密切联系 3.体验探究的一般过程

【学习过程】

导学：俗话说“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳。”这说明生物的生活要依赖环境，生物的生活都要受到周围环境的影响。那么你知道生物的生存受到那些环境因素的制约吗？ 一 影响生物生存的环境因素有那些

1、影响生物生存的环境因素可以分为两大类，分别是 和。

2、影响生物生存的非生物因素包括、、、等。二 探究的一般过程

导学：探究实验的设计是初中生物学习一个重要的知识，通常是以综合题的形式出现。（1）探究的一般过程是——

① →② →③制定计划④→实施计划→⑤ →⑥表达与交流。

（2）探究实例：探究光对鼠妇的影响。请你阅读课本p15—p16，回答下列问题

①提出的问题

是 ？（要求：找准探究的内容并把探究的内容变成疑问句，再把句号改成问号）

②作出的假设是。（要求：对你所提出的问题做出肯定的回答）③得出的结论是。（要求：对你的假设作出一个判断性的回答）三 对照实验

（1）概念：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其它条件都 的实验。

（2）实验设计时应注意的问题：

① 设计对照实验要求遵循变量的唯一性，也就是单一变量原则。如：在探究光对鼠妇生活的影响实验中，实验给鼠妇设置两种不同的环境是 和。这两种环境是由于 的不同引起的，实验变量是。扩展：影响鼠妇生活的因素除了光以外，还有 和 等。a、如果探究的是温度对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。b、如果探究的是水分对鼠妇生活的影响，则 是实验的变量。

② 实验设计时应注意尽量避免出现较大的误差，出现偶然性，以免得出不科学的实验结论。减小误差方法可以选取一定数量的实验对象，并进行重复多次实验，取实验数据的 值。四 生物因素对生物的影响

（1）概念：是指影响某种生物生活的。主要是指生物与生物之间的关系。（2）生物与生物之间常见的几种关系。（要求：板书这几种关系，并能举例）请你根据你所学，判断它们分别属于那种关系 ① 关系：生物与生物之间吃与被吃的关系，也是生物与生物之间最常见的关系，这是生物获取营养物质的一种方式。如：猫吃老鼠、鸟吃虫等。

② 关系：两种生物之间由于争夺配偶，营养物质，栖息地和生存空间而形成的一种关系。如：作物和杂草。③ 关系：生物与生物之间的共同协作。一般体现在同种生物之间。如：蜜蜂、蚂蚁等。

④寄生关系：由于争夺营养存在的一种关系，属于寄生关系的两种生物通常都是一种生物数量的增加会损害另一种生物的生存。如：人体和蛔虫之间的关系，等。

⑤共生关系：属于共生关系的两种生物通常都是对双方都有利的。如：蚕豆的根有一些能固氮细菌，这些细菌以蚕豆制造的有机物维持生命，这些细菌则帮助蚕豆的根葱环境中吸收含氮的无机盐，供植物生长。展示任务分配：

１组：一 ２组：

二、（1）+（2）的① ３组：三 扩展+（2）的②

４组：四（1）+四（2）① +四（2）② ５组：四（2）③④⑤ ６组：课本p18 练习2、3 【巩固练习】

  通过讨论与交流，完成课本１８页的课后练习。

在研究光对鼠妇生活的影响实验时，所用的鼠妇是２０只而不是１只的原因是（）

ａ．减少误差

ｂ．数量多便于观察

ｃ．便于计算

ｄ．好玩 ３、菊花多在秋天开花，影响开花时间的主要因素是

（）ａ．水分的多少

ｂ．温度的高低

ｃ．阳光

ｄ．温度

４、２００５年我国宁夏地区某草场鼠害猖獗，大量的羊群严重缺乏牧草。此地区羊群和牧草的关系是

（）ａ．合作

ｂ．共生

ｃ．捕食

ｄ．竞争 教学反思

生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。

生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。

生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。

生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。

充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，提高初学者的感性认识和探究兴趣，使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。