浅谈初中数学课堂参与式教学活动的设计

第一篇：浅谈初中数学课堂参与式教学活动的设计

浅谈初中数学课堂参与式教学活动的设计

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摘要：初中数学参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心。教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。关键词：新课程；参与式教学；初中数学

实施新课程最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。构建学生动手实践、自主探究的平台，使学生主动积极地参与到新知识形成过程的感知当中

建构主义教学理论指出，知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应为学生给予充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。

案例1 圆的概念的教学。

1)实验，获得感性认识。①要求学生用事先准备好的一枚小图钉将一定长度的细线的一端固定，用铅笔把细线拉紧，让铅笔在纸上慢慢移动，画得图形为圆；②教师在电脑屏幕上运用几何画板演示操作到定点距离之定值r的动点轨迹。

2)提出问题，观察思考讨论。圆上的点有何特征？当细线的长a发生改变时轨迹如何变化？根据上述操作过程，你能给圆下一个定义吗？

3)揭示本质，给出定义。

上述过程中，圆的概念是通过学生的动手操作获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。在参与式教学中教师要紧扣教学目标，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间

学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。这样能使学生在学习过程中感受到所学的知识与日常生活的紧密联系，数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。

例如，进行“负数的意义”教学时，由于初一学生刚在小学阶段学习了自然数、0、分数和小数，并形成了较为深刻的印象，对负数却感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。为了激发学生主动地参与数学学习心向，我便让学生在阅读教材有关内容的基础上，组织他们讨论:中央电视台在播出天气预报时是怎样表示0℃以下温度的？负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？通过讨论、交流，把学生的思维导入问题空间，拉近了数学与人和自然的距离，有助于清除初中学生对数学的神秘感，增强学习的自信心。尊重学生的个体差异，在知识的深度和广度上，实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动

教学实践告诉我们:初中学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在初中数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动当中，笔者认为，在教学中根据学生的基础及接受能力，把学生分成A，B，C三组(A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组)，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标。这样，基础差的学生不因听不懂课而丧失信心，优秀的学生也不因授课内容简单而乏味。

4教师在参与式教学中不能拘泥于形式，要以提高主体参与教学的积极性和有效性为己任

当前，我国许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法不同程度地体现了学生参与教学的特点，但实践中各有偏重，还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。

那么，什么是学习主体参与教学的积极性与有效性？我们认为:积极参与和有效参与是学习主体参与教学中的一个问题中的两个方面:

1.积极参与主要是解决学生对待数学这门课程的情感、态度和价值观等问题

心理学告诉我们:积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题是十分不够重视。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么还能够学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。

2有效参与是旨在开发学生的智力，培养学生的创新能力与实践能力

教师在这一教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。传统的数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。因此，新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。小结

在教学活动中，使用参与式方法的目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能程序化，应根据具体情况不断变化参与式方法，使每一位学生都从中受益。

参考文献

[1]《“湘教版”初中数学教材》[M]．长沙：湖南教育出版社．

[2] 克莱因 F．高观点下的初等数学[M]．舒湘芹译．长沙：湖南教育出版社，1998．27．

[3] 张奠宙．陈省身教授谈数学教育[J]．高等数学研究，2005，(3)：2-3．

[4] 吴庆麟．认知教学心理学[M]．上海：上海科学技术出版社，2000．156-221

第二篇：初中数学课堂参与式教学设计

初中数学课堂参与式教学设计

一、创设情境，调动学生的参与意识

在以往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于初中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，加之教师单一的教学模式，使学生对数学学习的兴趣更低。参与式教学方法就是要调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来。因此教师可以为学生创设良好的教学情境，利用情境来带动学生的学习情绪，调动学生的参与意识，使学生更好地融入到数学教学中。例如学习《生活中的不等式》时，创设生活情境:某公园的票价如下:每人30元，一次购票满45张可享受9折优惠。本班有42名学生去公园游玩。当领队王小华准备好零钱到售票处买了42张票时，爱动脑的李敏同学喊住了王小华，提议买45张票。但有的同学不明白，明明只有42个人，买45张票，岂不浪费吗?那么，究竟李敏的提议对不对呢?是不是真的浪费呢?通过生活化问题的提问，学生会对问题产生好奇和兴趣，能够积极地参与到问题的思考、探索、解决过程中，有助于教学效果的实现。

二、设置数学游戏，使学生乐于参与

针对初中数学抽象、枯燥以及学生学习兴趣不高的特点，教师可以在数学课中设置数学游戏，使学生在轻松、愉快的氛围下充分参与到数学课堂中。利用游戏开展教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到数学课堂中来，促进教学目标的实现。如在教学《分式的加减》时，可以设置如下的游戏:今天，我想让大家先来猜一则谜语:一片青草地，请同学们猜一种花?想一想，一片青草地没有什么?……对了，梅花(没花)。又是一片青草地，请同学们再猜一种花，对了，野梅花(也没花)。同学们真聪明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其实，我们学习也一样，学习一种知识的方法也可用在另一种知识的学习上。就像今天我们要学习的分式加减法，它可以由分数的加减法来类比学习。通过游戏能够更好地调动学生学习和参与的积极性。

三、小组合作学习，凸显参与效果

参与式教学就是要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的主人。小组合作学习能够使所有学生都参与到数学知识的学习和探究中来，学生在课堂中自主谈论，彼此交换意见，共同分析和探究出数学问题的答案，也有助于学生合作意识以及自主学习意识的形成。例如学习利用函数图象的相关问题时，教师提问:(1)对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化?对于一次函数y=－2x+3呢?(2)观察图中两个一次函数的图象，你发现了什么规律?小组合作探究，可以从图象的增减性考虑，也可以从图象经过的坐标象限考虑，还可以从图象与坐标轴的交点位置考虑以及图象的轴对称性考虑。通过合作学习，可以起到思维互补的作用。

四、因材施教，体现参与的层次性

初中阶段学生的认知以及智力水平是有差异的，在传统的教学中，教师过多地重视优秀学生的课堂参与，忽视中等层次以及学困生的课堂参与性。因此，在教学中，教师应根据学生的实际特点，因材施教，鼓励不同层次的学生积极参与到课堂教学;分配给学生合适的学习任务，使学生更加广泛地参与到数学教学中，使每一位学生都能够树立起学习的信心，实现良好的教学效果。

五、开展多元化评价 在初中数学教学中，教师需要建立多元化的评价体系，对学生在学习过程中的参与意识、学习态度、合作能力、实践操作等方面进行综合性评价，并努力实现学生的自我评价，从而更好地促进学生学习的积极性和主动性，实现高效的教学效果。总之，参与式教学设计能够使学生在愉快的氛围中掌握数学知识，提高了学生的数学思维和意识，对于实现高效的数学教学效果也具有积极的意义。

第三篇：参与式数学教学活动设计

“参与式数学教学活动设计”课程学习的回顾与反思

作者：谢华蓉

学院：数学与统计学院

专业：数学与应用数学

班级：2011级数学3班

一、“参与式数学教学活动设计”课程学习的回顾

其实在上这门选修课之前我就对该课程大概了解了一下，虽然都已经了解了该课程学习的内容和方式，但在学习过程中它依然对我有很强的吸引力。不仅仅是因为它独特的小组协作学习活动形式，还在于在本课程的学习中让我感受到了很强的责任感和成就感。下面我就对该课程进行一个简单的回顾。

1、学习内容

1）分小组，识队友

在第一节课，吕老师让我们通过报数的方式将我们分为六个小组，然后以画画的形式向组内其他成员做简短的自我介绍。我认为这种在课堂上少有的报数分组方式好处很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同学在同一组的概率，扩大了我们的交友范围。其次，由于我们的性格会被所学专业的特殊性潜移默化，不同专业的学生的性格也会被相对的专业化，小组组员来自不同的专业，具有不同的性格、不同的经历、不同的知识和技能。可以让我们每个人尽情发挥各自的特长，巧妙的融合我们的专业特色，有利于高效完成作业任务。最后，不同性格的人组成团队，可以帮助我们在学习课堂知识的同时提高人际交往能力，学会与不同性格的人交往、合作。

2）学写文献综述

文献综述是论文的重要组成部分。学写论文中的文献综述就是本课程的学习内容之一。在学习过程中，通过小组成员的团结合作，我们每个组都完成了两篇文献综述的书写。老师的一次次讲解、纠正，让我们懂得了什么是文献综述，怎样写文献综述以及在写文献综述时应注意些什么问题，为我们以后写论文做了一定的铺垫。

3）设计教学活动

作为师范生，我们大多数人将来都会走上三尺讲台。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？这就需要老师精心的设计每 一次教学活动，激起所有学生的学习探究兴趣。当然，这不是一件简单的事情，不仅需要我们很熟练的掌握课本知识，还需要具备一些设计技巧。通过学习，我了解到如何来设计一堂课的教学活动。活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，紧密结合学生的学习实际和生活实际。面对不同的学生，设计的活动内容也应不同，不仅要考虑到学生的智商发育，还要考虑到他们的情商水平，要让他们在我们设计好的活动过程中自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，并且要让学生学会把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题。还有，对教学活动设计语言的表述及活动时间的规划也有很高的要求。

2、学习方法

这门课程的学习主要是以小组合作的形式进行，不仅仅是课堂的100分钟，更多是课后的查阅、探究、讨论学习。每次作业的完成，都需要小组成员明确的分工，认真的查阅文献，积极的讨论等。虽然课后任务比较繁重，但有付出必有收获，也正因为这繁重的工作，使得我们收获了不少。让我们学到了更多查阅资料的途径，学会了如何筛选文献，怎样正确书写文献综述以及如何设计一趟有效的教学活动等。

3、对学习者的要求

参与式教学是以学生为中心的学习过程，是一种创新的教学思想。参与式教学特别强调学生是教学活动的主体;教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者。在参与是教学过程中学生是主体，这就意味着学生根据自己的认知来收集信息与学习知识，学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。参与式教学的学习可以适应大部分学生，对于学习者，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。有团队合作精神，能有倾听别人的观点。

二、“参与式数学教学活动设计”课程学习的收获

1、增强责任感与使命感、学会尊重与信任队友

一个团队是一个整体，个人的表现如何，关系到整个团队的工作学习效率，在一个团队中，每个人都很重要。因此，每个人都感觉有很强的使命感和责任感，虽然只是门选修课，但学习态度都很认真。除此之外，我也学会了信任队友。刚开始我总觉得别人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以虽然组内做了任务分工，但什么事我都想插手，不仅自己感觉很累，事后还发现他们做的比我要好很多。每个人的能力都是有限的，每个人也都有自己的特长，我们应该互相尊重、互相信任、团结一致。之后，我们的工作效率不但提高了很多，我自己也感觉轻松了不少。

2、增强合作意识、提高交往能力

蒲永红（2007）在浅析参与式教学法中提到参与式教学法是一种协作式的教学法，它以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识，并学习如何将这种知识运用到实践中去。参与式学习的过程是一个生生合作、师生合作的过程，它使我们认识到资源共享的好处、团队精神的重要，使我们看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，同时又提高了我们待人处事的人际交往能力和坚韧不拔的意志力。

3、实现自我价值，激发学习兴趣

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。在该课程的学习过程中，我得到了表现自我的机会，我的努力得到了其他人的肯定，因而内心产生了实现个人价值的满足感，从而激发了对该课的学习兴趣，形成一个良性循环。

4、教育技能得到训练

首先要敢于大声的表达自己的观点，其次要表述清晰、逻辑合理、体态自然大方。在教学前必须做好精心准备，设计教学活动时不宜滥用活动，要有真对性、选择性，而且活动不宜过多。通过与其他课程的比较，真正的体验到什么是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。舍友经常开我玩笑，说我如果对待专业课像对待这门课那么充满激情那么认真的话，第一非我莫属。不是不想学好，而是不感兴趣。

也许当我所有在大学学到的知识都忘到所剩无几的时候，我也一定不会忘记在这门课程上所学的东西。这门课程，是我上大学以来最感兴趣，学习的最认真的一门课程。这门课程，置身其中，除了有所思，有所得，还会有一种体验，一种享受，一种激情，一种冲动。这种教学环境能够开发你的思维，开阔你的视野。你会觉得：原来学习可以不那么枯燥和无趣。

三、对选课同学的建议

对选修此课程的同学而言，不仅要能够做到前面我所写到的对参与式教学学习者的要求外，还应该严格要求自己，并做到以下几点：

1、努力让自己融入课堂，积极参与小组活动

只有当自己真正融入到课堂学习中，才会对它产生兴趣，在学习过程中有所收获。如果不积极参与小组活动，长此以往，其他组员必定会排斥你，当别人都在积极讨论时，你却孤独的呆在角落里，就会形成恶性循环。

2、尊重他人、信任队友

要懂得“尊重”。当有人发言演讲时，应当认真去听，既是对他人劳动成果的肯定，也是对他人人格的尊重，当然还是对自己的尊重。每个人都要当众发言演讲，你不尊重别人，也不会有人尊重你。其次，要信任队友，不能对队友抱有一丝怀疑态度，相信每个人都会很出色的完成任务。如果不信任队友，每件事都想插手，不但自己会很累，也会破坏队友之间的感情，使工作无法正常进行。

3、认真对待每次作业

本课程虽然是门选修课，但相比较作业量比较大。可是如果认真对待每次作业，当课程结束时仔细回想一下，就会发现自己也确实收获了很多。否则，和其他很多选修课一样，除了得到了一点学分外，什么收获也没有，而且还浪费了大量时间。在大学中，我们不仅要学习一些知识，我认为更重要的是学会一些技能与方法，学会如何更好的适应社会的发展。既然这门课是你自己选择的，既然决定要花一些时间在它身上，那么请认真对待它，不要继续浑浑噩噩的生活，浪费时间、践踏生命。

第四篇：浅谈初中数学课堂参与式教学活动的设计

浅谈初中数学课堂参与式教学活动的设计

景洪市民族中学 宋洁

实施新课程最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。

1构建学生动手实践、自主探究的平台，使学生主动积极地参与到新知识形成过程的感知当中

建构主义教学理论指出，知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应为学生给予充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。

案例1 圆的概念的教学。

1)实验，获得感性认识。①要求学生用事先准备好的一枚小图钉将一定长度的细线的一端固定，用铅笔把细线拉紧，让铅笔在纸上慢 1 慢移动，画得图形为圆；②教师在电脑屏幕上运用几何画板演示操作到定点距离之定值r的动点轨迹。

2)提出问题，观察思考讨论。圆上的点有何特征？当细线的长a发生改变时轨迹如何变化？根据上述操作过程，你能给圆下一个定义吗？

3)揭示本质，给出定义。

上述过程中，圆的概念是通过学生的动手操作获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。在参与式教学中教师要紧扣教学目标，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间

学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。这样能使学生在学习过程中感受到所学的知识与日常生活的紧密联系，数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。

例如，进行“负数的意义”教学时，由于初一学生刚在小学阶段 学习了自然数、0、分数和小数，并形成了较为深刻的印象，对负数却感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。为了激发学生主动地参与数学学习心向，我便让学生在阅读教材有关内容的基础上，组织他们讨论:中央电视台在播出天气预报时是怎样表示0℃以下温度的？负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？通过讨论、交流，把学生的思维导入问题空间，拉近了数学与人和自然的距离，有助于清除初中学生对数学的神秘感，增强学习的自信心。尊重学生的个体差异，在知识的深度和广度上，实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动

教学实践告诉我们:初中学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在初中数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动当中，笔者认为，在教学中根据学生的基础及接受能力，把学生分成A，B，C三组(A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组)，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标。这样，基础差的学生不因听不懂课而丧失信心，优秀的学生也不因授课内容简单而乏味。4 小结

在教学活动中，使用参与式方法的目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能程序化，应根据具体情况不断变化参与式方法，使每一位学生都从中受益。

第五篇：初中数学参与式教学反思

初中数学参与式教学反思

姚永艳

培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。

反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。

只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。